抓关键词句-领悟文章思想感情(汇编)

抓关键词句，领悟文章思想感情

包五十二中李海花

《语文课程标准》课程目标第二学段阅读要求中明确指出：“阅读教学中要能联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。”所谓关键词句,是指在课文中能起到“牵一发而动全身”重要作用的词句,它在课文中或准确表达文章主旨,或真切体现作者情感,是快速准确读准课文的有效信息。关键词句在文章中起着画龙点睛的作用，在课堂教学中，注重关键词句作用的发挥，不失为良好的教学策略。语文教学的目的之一就是要使学生学会阅读,而抓住关键词句细致分析,能更好地深入理解课文,体会情感,在阅读教学中能起事半功倍的作用,也是有效阅读的窍门之一。

那么在语文阅读教学中如何抓住关键词句，引导学生领悟文章思想感情呢？我认为应从以下几方面入手：

一、通读感知是悟情的基础。

“读书破万卷，下笔如有神”“读书百遍，其义自见”这些古人教育名言，告诉我们“多读书”的重要性，试想，学生刚刚拿到一篇文章，在朗读正确都很困难的情况下，这个阶段，不管你老师怎样精心设计导语，学生也不可能理解课文。你必须要给学生提供充裕的通读课文的时间，感知课文中的语言信息，这是引导学生悟情的基础。但课堂上教学时间短，如何让学生快速达到读正确、流利的要求？抓中心句就是一个非常好的办法。课文的中心句常常直接揭示文章的中心思想，但其出现的形式多种多样。有的是文章的总起句，如《桂林山水》的开头句：“人们都说：‘桂林山水甲天下。’”有的是抒情句，如《一夜的工作》中“他（周总理）是多么劳苦，多么简朴！”有的是议论句，如《我的伯父鲁迅先生》最后一句：“伯父是这样一个人，他为自己想得少，为别人想得多。”抓住这些中心句，联系上下文，深刻理解其含义，便可体会文章的思想感情，揭示出文章的中心思想。

二、理解关键词句是悟情的保证。

小学阶段的课文，大多是写人记事、写景状物的记叙文。对写人记事的记叙文，应抓住表现人物特点的诸如写外貌、语言、行动、心理的词句，表现事情意义的词句，通过对重点词句的理解来体会思想感情。写景状物的记叙文，也应抓住表现景物特点的词句来体会。有的记叙文，还夹以议论、抒情。这些句子，含义深刻，直接抒发了作者的思想感情，更应抓住不放、深入体会。

三、品读关键词句是悟情的关键。

叶圣陶先生认为“教材无非是个例子”。这就要求我们在引导学生学习课文时，学生有了对课文内容和作者语言特色的理解之后，心中就会产生一种与课文内容相和谐的激情，有一种与作者心灵的沟通的需要，这就要通过有感情地朗读来实现。而文中的关键词句就是表达文章思想感情的关键，因此，引导学生对课文关键词句进行品赏，进行个性化地读，就能更深入地去感悟作品所表达的思想感情，从而更进一步地升华思想。

四、积累关键词句是悟情的深化。

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”对于小学生来说，他们的思维具有具象性的特点，熟读甚至是背诵课文中的精彩句段比系统的分析讲解更有效，更需要对“语言材料”的积累。学生在理解感悟基础上熟读成诵，有助于学生对课文的整体吸收，发展语感，更进一步领悟文章的思想感情。

在具体的中年级教学中，我是这样做的：

一、抓关键词句，激发学生情感

如《风筝》一文体现了孩子们放风筝的快乐。我在教学这一课时，紧抓“憧憬”“依然”这两个关键词语，首先引导学生去猜想孩子们有什么样的憧憬? 大部分学生有过放风筝的经历,放风筝的快乐心情顿时洋溢在他们幸福的脸上，孩子们的憧憬也就变成了他们自己的憧憬。他们纷纷说着:孩子们憧憬着他们的风筝越飞越高;憧憬着他们的幸福鸟带着他们的名字,飞在高高的蓝天上,其他人都非常羡慕;憧憬着幸福鸟把幸福洒满整个村庄……带着他们的憧憬,带着他们的美好希望,朗读句子,学生们读得有滋有味。就这样反复诵读,边读边想象孩子们做风筝的情景,放风筝的神情,细细品味,深化情感。

二、抓关键词句,感受人物形象

文章中,作者塑造的人物形象都是通过特别的环境、特别的行为举止、特别的谈吐体现出来的,这些都是通过精炼的语言来表现的。理解课文,只有理解这些关键词,才能更好地把握人物形象，体会人物内心。如《小摄影师》这篇文章,主要体现高尔基对少先队员的和蔼可亲和关怀爱护，同时也体现了小男孩的聪明机智。我在教学这一课时，抓住“纸团”“摆弄”两个关键词,引导学生深入体会人物丰富的内心世界。一个纸团飞进高尔基的窗口,要求给他照相,这种方式虽然是不正规的,不礼貌的,但高尔基没有因此生气、拒绝孩子的请求,说明他理解、爱护孩子。小男孩平常没有办法接触到高尔基,只好通过纸团来传递信息,说明他很

六年级下册语文讲义-学阅读——关键词句抓主旨(含答案) 全国通用

2．应用本讲学习的方法完成阅读练习。 首先我们先来了解一下什么是文章的关键词语。所谓关键词语，指的是在具体的语境当中起重要作用的词语。 其次，我们还要清楚什么属于文章的重点句子。这样的句子，无论在写人记事的文章当中，还是在写景状物的文章当中都是非常常见的，其中包括： 1．文章当中开篇点题、结尾扣题的句子。这样的句子，往往会直接点明文章的主旨，所以要引起我们的 重视。 2．文章承上启下的句子。这样的句子往往前半句承接上文，后半句启示下文，从表面上看，往往会交代 文章内容，这样，我们在完成相关阅读题时，就可以先理解文章的主要内容以后，再进一步掌握文章的主旨。 3．对文中人物进行语言、动作、心理活动等相关描写的句子。 我们要知道，写人文章的写作目的就是要表现主要人物的思想品质、性格特点等， 因此，文章当中的各种描写也自然是为这一写作目的服务的，因此，抓住相关人物 的相关描写加以理解，自然可以理解文章主旨。 4．文章当中议论抒情的句子。 二、怎样抓住关键词句把握文章的主旨 1．准确把握语句的感情因素。 2．关注文章当中的“暗示”。 3．运用比较法理解词句。 总之，每一篇文章都离不开句子、词语，在理解每一篇文章时，我们要从抓住每一句关键的句子，每一个关键的词语入手，就会理解文章的主旨，了解作者的写作目的。 (一)身后的眼睛 那是一头大野猪。 皎洁的月光洒在苞谷林上，也洒在对熟透的苞谷棒子垂涎欲滴的野猪身上。孩子的眼睛睁得圆圆的。野猪的眼睛也睁得圆圆的。孩子和野猪对视着。 孩子的身后是一个临时搭建的窝棚，那是前几天他的父亲忙碌了一个下午的结果。 孩子把手中的木棒攥得潮乎乎的，这是他目前唯一的武器和依靠。孩子的牙死死地咬紧，他怕自己一泄气，野猪趁势占了他的便宜。他是向父亲保证过的，让父亲回家吃晚饭，他说他会比父亲看护得更好。 野猪的肚子已经多次响个不停了。它目露凶光，龇着满嘴獠牙，向前一连迈出了三大步。 孩子已经能嗅到野猪扑面而来的臊气。 孩子完全可以放开喉咙喊他的父母亲，家就在不远的山坡上，但孩子没有。他握着木棒，勇敢地向野猪冲上去，尽管只有一小步，这已经让野猪吃惊不已。野猪没有料到孩子居然敢向它反击，它嗷嗷地叫个不停。它的头猛地一缩，准备拼着全身的力气和重量冲向孩子。 在窝棚的一个角落，一个汉子举起了猎枪。正在他准备抠动扳机的时候，一双手拦住了他的猎枪。

抓住关键词理解课文能力的培养

抓住关键词理解课文能力的培养 抓关键词句，理解课文，这是我们从事语文教学长期以来的一种讲读方法。为使学生容易接受，提升学生的语言感悟能力。在教学中我做到以下两个方面： 1.能准确地理解字、词、句在具体语境中的含义和表达作用。 比如在教学《威尼斯的小艇》时生字新词，抓了“又窄又深船艄翘起船舱软软轻快灵活操纵自如左拐右拐高声谈笑哗笑告别”八个词。首先提醒学生“艇、艄、舱”都是“舟”旁，再带学生书空“舱”字，提醒学生右边不要封口。再点生词旁边的图片“小艇”，引导学生说出：威尼斯的小艇——船艄翘起，船舱——软软，看起来——又窄又深，划起来——轻快灵活。通过读词语“操纵自如、左拐右拐”让学生体会船夫驾驶技术好；通过“高声谈笑、哗笑告别”读懂乘客们高兴的心情。 在学生通过自己读课文想象出画面后，又让学生齐读以上八个词语，听老师读，再次想象画面，谈感受。再由学生的感受出发，引出课文“我们坐在船舱里，皮垫子软软的像沙发一般。小艇穿过一座座形式不同的石桥，我们打开窗帘，望望耸立在两岸的古建筑，跟来往的船只打招呼，有说不完的情趣。”接下来通过选择词意，理解“情趣”一词，再找出课文中体现情趣的句子。在理解船夫驾驶技术好的句子时，又抓了关键词：“不管……总能”这个关联词。 2.阅读一般的或较复杂的记叙文，抓住关键词能理清层次，能正确理解文章思想内容，领会和分析语言特点和表现方法。在教学《生命桥》时则重点抓了“奇迹”一词。首先由普通桥引出生命桥，再引导学生质疑。比如：生命桥用什么搭的？为什么叫生命桥？为什么课题上要加引号等。然后进行初读课文。和肖老师一样，重视生字词语的检查。提醒学生“狩猎”的“狩”读第四声，让学生猜猜“狩猎”什么意思，然后给予正确的答案。“蹬”与“瞪”读音不同。通过比较偏旁，掌握“蹬”与“瞪”的字形。 “悬崖、山涧”与理解课文重点段有关，就通过简笔画在旁边注明。通过简笔画，学生一目了然：什么是悬崖，什么是山涧。通过老师引导“如果说悬崖是高而陡，那么山涧就是——万丈深渊”，引导学生用恰当的词语来描述，就有了“走投无路，九死一生”等词语。不仅要出示“走投无路，九死一生”后，还出示“绝境、困境”，使学生通过这些词语了解当时羚羊面临着怎样的险境，也就自然的过渡到：“面对悬崖，你觉得这一群羚羊准备怎么做？”通过学生自己读课文，找到了老羚羊怎样搭生命桥的句子。当学生读到故事的结局时，老师又追他们为什么？然后抓“秩序井然”一词，让学生用课文中的话来解释，这样学生对“秩序井然”一词的意思及用法就有深刻理解了。

体会作者表达思想感情的几种方法

体会作者表达思想感情的几种方法 我们在阅读一篇文章时，不仅要从语言文字入手理解具体内容，而且要从文章所记叙的事物中体会出作者所要表达的情感。有句话说得好“言为心声”，就是说作者无论是写人、状物、还是叙事，都具有一定的写作目的，或褒扬、或批评、或肯定、或揭露，总之，作者的思想感情一定会在文中体现出来。 那么，我们每一个同学在阅读一篇文章时，又应该如何体会作者表达的思想感情呢？ 一、依据文章的主要内容，体会作者的思想感情。作者的思想感情，主要是通过文章内容表现出来的，因而抓住了文章的主要内容，就能体会出作者的思想感情来。 例如：我们学过的我们学过的《古井》一文，这篇课文主要讲的是“我们村”的乡亲们从古井里取水，以及长年给一对年过六旬的老人挑水的事情。但是只知道这一点是不够的，还要透过内容去想一想。想什么呢？有的同学可能想到：课文为什么要写乡亲们从古井里取水？为什么要写乡亲们常年给一对年过六旬的老人挑水？你看他们想的问题多么有价值！但想出问题不是最终目的，我们最终的目的是要解决这些问题，从中体会作者通过这些主要内容表达了怎样的思想感情？我相信：当同学们经过反复品读全文，认真思考后，一定能体会出：写乡亲们从古井里取水，是表明古井无私地向人们奉献甘甜、清凉的泉水，养育一方村民而对人们毫无所求；写乡亲们常年给一对年过六旬的老人挑水，是表明古井默默奉献的精神陶冶了人们的品格，使他们懂得应该做不计报酬、无私奉献的人。这就是课文所要表达的思想。字里行间流露出作者对古井和乡亲们的敬佩之情。又如：《那片了绿绿的爬山虎》这篇课文的主要内容是：叶圣陶先生给“我”修改作文，后来，我应邀到叶老先生家去作客，这件事给我留下深刻的印象。通

抓关键词句,领悟文章思想感情

抓关键词句，领悟文章思想感情 包五十二中李海花 《语文课程标准》课程目标第二学段阅读要求中明确指出：“阅读教学中要能联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。”所谓关键词句,是指在课文中能起到“牵一发而动全身”重要作用的词句,它在课文中或准确表达文章主旨,或真切体现作者情感,是快速准确读准课文的有效信息。关键词句在文章中起着画龙点睛的作用，在课堂教学中，注重关键词句作用的发挥，不失为良好的教学策略。语文教学的目的之一就是要使学生学会阅读,而抓住关键词句细致分析,能更好地深入理解课文,体会情感,在阅读教学中能起事半功倍的作用,也是有效阅读的窍门之一。 那么在语文阅读教学中如何抓住关键词句，引导学生领悟文章思想感情呢？我认为应从以下几方面入手： 一、通读感知是悟情的基础。 “读书破万卷，下笔如有神”“读书百遍，其义自见”这些古人教育名言，告诉我们“多读书”的重要性，试想，学生刚刚拿到一篇文章，在朗读正确都很困难的情况下，这个阶段，不管你老师怎样精心设计导语，学生也不可能理解课文。你必须要给学生提供充裕的通读课文的时间，感知课文中的语言信息，这是引导学生悟情的基础。但课堂上教学时间短，如何让学生快速达到读正确、流利的要求？抓中心句就是一个非常好的办法。课文的中心句常常直接揭示文章的中心思想，但其出现的形式多种多样。有的是文章的总起句，如《桂林山水》的开头句：“人们都说：‘桂林山水甲天下。’”有的是抒情句，如《一夜的工作》中“他（周总理）是多么劳苦，多么简朴！”有的是议论句，如《我的伯父鲁迅先生》最后一句：“伯父是这样一个人，他为自己想得少，为别人想得多。”抓住这些中心句，联系上下文，深刻理解其含义，便可体会文章的思想感情，揭示出文章的中心思想。 二、理解关键词句是悟情的保证。 小学阶段的课文，大多是写人记事、写景状物的记叙文。对写人记事的记叙文，应抓住表现人物特点的诸如写外貌、语言、行动、心理的词句，表现事情意义的词句，通过对重点词句的理解来体会思想感情。写景状物的记叙文，也应抓住表现景物特点的词句来体会。有的记叙文，还夹以议论、抒情。这些句子，含义深刻，直接抒发了作者的思想感情，更应抓住不放、深入体会。 三、品读关键词句是悟情的关键。

抓住关键词语理解句子

抓住关键词语理解句子 教学目标： 1，了解句子的理解方法——抓关键词理解句子； 2，理解关键词的定义 3，掌握抓关键词理解句子的方法。 教学重点：了解句子的理解方法——抓关键词理解句子； 教学难点：掌握抓关键词理解句子的方法。 教学课时：2课时 教学步骤： 一，导入 师：老师知道同学们都是最聪明、最善良的孩子，同意吗？那既然是这样，老师可要考考你们了，说到最啊，有最热的天气，最高的巨人......那怎么样用四字成语来概括它们的意思呢？下面咱们就来个小组PK，看谁能用最快的速度用四字成语概括下列句子的意思： 最高的楼房——空中楼阁最高的巨人——顶天立地 最有学问的人——学富五车最热的天气——挥汗如雨 最好的年份——风调雨顺最结实的墙——铜墙铁壁 最惨重的失败——全军覆没最强烈的地震——地动山摇 最年轻的老人——鹤发童颜最着急的心情——心急如焚 师：同学们可真聪明，希望你们能把这些成语牢牢的记在你们最聪明的小脑袋里！ 师：刚才我们理解了这些词语的意思，那同学们，你们知道词语和句子有什么关系吗？（句子是由词和词组构成）所以，只理解词语的意思还不行，还要会弄懂句子的意思，那理解句子有哪些方法呢？今天我们就来学习最常见也是最重要的一种方法：抓住关键词理解句子（板书课题） 二，知识新授 1，关键词的定义 师：说到关键词，我们知道在抓一个犯罪团伙时，最重要的是抓住团伙的带头老大，抓关键人物，那么我们在理解句子的时候，也要抓住句子的关键词。那什么是关键词呢？词语关键与否，并不取决于是否属于生字新词，而是看其在具体的语言环境中的地位。句子是由一个一个的词按照一定规则、一定顺序组成的，其中有些词对理解句子起着关键、核心作用，只要弄清这几个词的意思，这句话的意思也就清楚了，这样的词语就是关键词。 师：例如：“桂林山水甲天下”，这句话的关键词是什么？，哪个词对咱们理解这句话起着关键性的作用？（甲），再来看“甲”是什么意思？老师给你们批改作业的时候会在最后写上等级：甲乙丙丁，说明甲是 2，抓关键词理解句子的方法

抓住关键性词语-培养语言敏感性

抓住关键性词语，培养语言敏感性 摘要：阅读教学中离不开语言的品味，而学生面对美文却味同嚼蜡，追根究底是他缺少对语言的敏感性。在初中语文教学中，引导学生抓住关键性词语来赏析，由词及句，由句及段，由段及篇，不失为一种提高语言敏感性的比较实际的方法。关键词：关键性词语语言敏感性 语言的敏感性是指一个人对美的语言敏感的特质，也可以说是对美的语言的敏感程度。就能力而言，是一种对语言的审美能力，应该说每个人都天生对美的语言敏感。语言的敏感性，是一个人语文素养的重要标志。而时下由于快餐文化的影响，青少年学生面对文字时的想象力和思考力退化了，他们对文字的刺激不那么敏感甚至有些迟钝。中学语文阅读教材中，文学作品占较大比重，阅读文学作品离不开对语言的品味，因此，培养学生对语言的敏感才能从根本上学生的阅读能力。 每篇课文的阅读教学过程可视为互相衔接、不可分割的两个阶段，第一阶段是借助语言文字理解课文的思想内容，第二阶段是借助对内容的理解，掌握语言文字是怎样表达思想感情的。遵循叶圣陶先生“教师所务惟在启发引导，使学生逐步增益其知能”的语文教育思想，在阅读过程第二阶段中抓住关键词语精心设计提问，是培养学生理解语言文字能力的有效措施。 一、引导学生抓住重点词句去感知、想象、品味，在品词、品句、品评中培养语感。 词语是作品的组成材料，又是作品灵魂的载体。而关键词，是作品中最能精练体现内容和主题的核心词语。抓住关键词语理解句子的含义是提高学生阅读理解能力的重要手段之一，《语文课程标准》就要求能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。 好的作品，或全篇或局部，总会存在有特色的文字。”野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里像眼睛像星星，还眨呀眨的。”以“星星”“眼睛”作比喻，写出了野花星星点点小巧伶俐的形状，“眨呀眨”写出了野花摇曳的姿态，由于比喻拟人手法的运用，整个句子既给人鲜明的视觉形象，又给人美

抓关键词理解课文内容.docx

抓关键词理解课文内容 《语文课程标准》指出：学生应具有独立阅读的水平，注重情感 体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会使用多种阅读方法。 能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。对于中段学生要做到能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。 要达到上述目标，老师就得深挖教材，找准读懂文章的切入点， 沿着一条主线来设计教案，其中抓关键词语是其中一个很重要的读 懂文章的方法。什么是关键词语呢？我认为就是指能体现一篇文章的 中心意思的词语。它处于牵一发而动全身的重要地位。 在教学实践中，我们往往采取了让学生找关键词语实行批注，谈 自己的理解的方法，但我发现离开老师的引导，学生还不能独立地理解课文，准确地体会作者的思想感情。怎么让学生学会抓关键词语理 解课文内容，体会作者的思想感情呢？经过尝试，我总结出五个步骤，即： 一、老师在讲课之前要对教材、学生情况实行分析，设计出一条 主线。 二、依情定教，制定明确的教学目标及重难点。 三、紧紧围绕关键词语实行教学设计，并以此来突破重难点，读 懂课文。 四、跳出课文，巧设练习，内化关键词语在表情达意方面的作用。 五、板书设计要突出关键词语。

当然，在课堂实践中，有一部分学生能跟着教师的思路，但 也有一部分学生这种水平较弱，在漫长的教学道路上需持续地探 索。 浅谈如何抓关键词语理解课文内容 浅谈如何抓关键词语理解课文内容 ——以《画杨桃》一课为例 《语文课程标准》指出：学生应具有独立阅读的水平，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良 好的语感。学会使用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展 个性，丰富自己的精神世界。对于中段学生要做到能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键 词句在表情达意方面的作用。 要达到上述目标，老师就得深挖教材，找准读懂文章的切入点，沿着一条主线来设计教案，其中 抓关键词语是其中一个很重要的读懂文章的方法。 什么是关键词语呢？我认为就是指能体现一篇文章的中心意思的词语。它处于牵一发而动全身的重 要地位。 在教学实践中，我们往往采取了让学生找关键词语实行批注，谈自己的理解的方法，但我发现离开 老师的引导，学生还不能独立地理解课文，准确地体会作者的思想感情。怎么让学生学会抓关键词 语理解课文内容，体会作者的思想感情呢？经过尝试，我总结出五个步骤，即：一、老师在讲课之前要对教材、学生情况实行分析，设计出一条主线。二、依情定教，制定明确的教学目标及重难点。三、紧紧围绕关键词语实行教学设计，并以此来突破重难点，读懂课文。四、跳出课文，巧设练习，内化关键词语在表情达意方面的作用。五、板书设计要突出关键词语。 下面我就以北京市义务教育课程改革实验教材第六册第二单元第六课《画杨桃》一课为例，谈谈 我是如何让学生抓关键词语理解内容，体会感情的。 《画杨桃》一课主要讲图画课上实行写生练习时，“我”根据自己看到的，把杨桃画成了五角星 的样子，同学们觉得很可笑，老师让同学们坐在“我”的座位上观察杨桃，启发大家理解到：同一个事 物从不同的角度看会有不同的结果；当要取笑别人的时候要看看人家是从什么角度看的；要实事求是，看什么样，画什么样。

五年级语文阅读,体会思想感情,领悟表达方法

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第四章：体会思想感情，领悟表达方法 一、基础知识 文章的思想感情，也叫中心思想。体会文章的思想感情，不仅能使我们透彻地理解文章，提高阅读能力，还能从中受到思想教育。 体会文章的思想感情，可以从以下几个方面入手： 1、从文题体会思想感情； 2、抓住重点句体会思想感情； 3、根据文章的主要内容，体会文章的思想感情； 4、从文章的反复部分找文章的思想感情； 5、分析文章的重点段，从中体会文章的思想感情。 二、典例剖析 碗 我们山村孩子们吃饭都用一种粗瓷大碗，叫海碗。盛一碗饭，夹（jiā jiá）一些菜放在饭上，一齐（涌挤）到村口的小场上来吃。我们有的坐在石板上，有的坐在木墩（dūn）上，有的干脆蹲在那儿。大伙儿一边吃饭，一边说话，可热闹呢。大家还可以自愿地你吃点我的菜，我吃点你的菜，结果一顿饭吃了好几种菜，比在家里吃强多了。 我们端着碗出场的第一个“节目”是猜菜：大家把手里的碗举得高高的，让对方猜，猜不着，就吃对方一口菜；猜着（zháo zhe zhuó）了，就让对方吃一口菜。小小的手儿，要举起那么大个碗，是要有一点点技术的。弄不好，碗打破了，饭吃不成还要挨一顿打。可尽管这样，这个“节目”却从未中断过。 有一次猜菜，我的碗打破了。我吓哭了。隔（碧壁）一个比我大两岁的小姐姐，忽然把自己的碗给了我，自己抬起破碗回家去了。不一会儿，我们就听到她妈妈的骂声：“打破碗了？你死去了！”接着是“啪”的一巴掌。 这一巴掌好像打在我的心上。我端着碗默默地回家去，饭也没吃完。妈妈以为我病了，泡了一碗红糖茶给我喝。我把茶端到屋后给正在屋檐下哽（gěng）咽（yè）的小姐姐喝。小姐姐喝了一口，笑了，一眨眼，两滴亮晶晶的泪珠落进了碗里。 后来，我读大学了，回家看她。她已经结了婚，生了个漂亮的小女孩，跟她小时候一模（mú mó）一样。当我们说起这打破碗的故事时，她回忆说：“你妈打起人来比我妈厉害，你又小，我怕你受不了” 她说得很平静，我心里却像倒海翻江一般。 1、在文中用“‖”把文章分为三段，写出各段段意。 第一段：____________________________________________________________ 第二段：____________________________________________________________ 第三段：____________________________________________________________ 2、文段最后一句“她说得很平静，我心里却像倒海翻江一般。”表达了作者怎样的思想感情？ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ※《碗》答题思路

高三语文遵循阅读程序,善抓关键词句——谈现代文阅读(必考)思路的把握

遵循阅读程序，善抓关键词句——谈现代文阅读（必考）思路的把握 从高三的多次语文考试来看，学生现代文必考阅读的成绩都不理想。据了解，他们往往是在还没来得及读懂文本的前提下就作答，以致错答、漏答现象严重。针对这一情况，我们备课组在考情、考点、学情方面进行了分析，在阅读训练中侧重在理清思路方面作了指导。经过一个阶段的实践，训练效果比较明显。 一、考情分析 从2007、2008两年的高考广东卷必考试题（《创新与想象》《诗与直觉》）来看，高考现代文阅读（必考）具有以下的特点： 1．所选文本，是一般的论述类文章； 2．命题材料丰富，凸显文化含量、人文价值、教化作用； 3．命题方式有选择题和简答题。选择题一般设置两道，一道为四选一（不排除四选二）；一道为六选二（或五选二）。简答题一般设置两道。 4．考查重点是理解与阐释、筛选与整合、归纳与概括。 5．一般不设置探究题。 二、考点阐释 写文章，就像盖房。盖房，是先搭个框架（架构），再添砖加瓦，修装粉刷；写文章呢，也就是先搭个架（提纲），再进行具体文字和材料组织，继而成文。文章的结构就是指对材料的组织和安排的方法，它是文章思路的外在形式的表现。文章的思路则是文章按照一定的条理由此及彼表达思想的路径、脉络。文章的思路主要表现在文章的取材、线索、顺序、开头、结尾、过渡、照应以及段落层次的关系等方面。文章的结构安排是由思路决定的，思路是结构安排的依据和理由。文章的结构组织是否严密、清晰，而思路是否清晰、严密，又表现作者所写的客观事物是否形成了鲜明的印象、想法、态度和情感。 高考对文章结构和思路的考查，其实就是对文本作者行文思路的考查，这大多与文章的关键词、段落、句群等相联系。文章往往具有鲜明的文体特征（体裁特点）。所谓“体裁特点”，主要是指文章在体裁、行文思路、内部结构等方面的特点。高考必考部分考的是论说文，在具体的应用中，可以这样把握：如何提出观点（一般在文章开头部分）——观点与材料的关系（是先观点后材料，还是先材料分析后观点）——行文中论证部分的结构（通常为总分式、并列式、层递式等）。 论述文因为要求能以理服人，故不仅要求语言严密、逻辑性强，而且也要求结构严密、逻辑性强。为了论证观点、进行说理的需要，论述文行文中论证部分的结构往往是灵活多样的。如果不能把握好文章的结构，理清行文的思路，答题就会存在障碍或答得不够准确、全面。 三、学情分析 我们在进入必考阅读专题之初，为了了解学生具体的情况，让专题指导更有针对性，特意设计了下面四个小问题进行调查： 1.必考阅读题共18分，在还没开必考阅读指导专题前（10月、11月、12月的考试），你一般能拿到多少分？期望提高多少分？你有信心提高吗？ 2.你以前是怎样做必考阅读题的（请认真回想，然后按先后顺序写出你的做法）？ 3.你清楚必考阅读题考查的内容及能力要求有哪些吗（请写出考查的具体内容及能力要求）？ 4.通过必考阅读专题指导课，你最想解决的问题是什么（请具体作答）？ 从反馈中了解到，绝大部分的同学都对通过专题辅导能提高分数很有信心；在阅读做题习惯方面，有不少的同学都是先看文后设计的问题，然后边看文章边作答的（据说是为了节约做

抓住重点词句理解课文内容

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抓住重点词句理解课文内容云南红河县第一小学 黄丽晶

抓住重点词句理解课文内容 字组成词，词组成句，句组成段，段组成篇。要让学生独立理解一篇课文，老师就必须教给他们学习的方法。首先就是教给他们抓住重点字词句理解课文内容。这也绝非一日之功，这就要从低年级开始培养训练。培养这方面的能力要从多方面入手。 一、要从训练学生的朗读开始 三年级进入了关注词语的重要，词不离句，句不离篇。在阅读教学中如何引导学生抓住重点词句理解课文呢？抓哪些句子呢？首先从训练学生的朗读开始，特别是低年级学生，如果老师有时间能够带着学生一句句读课文，那学生在模仿中就会自然的养成断句读通顺的习惯，他们在模仿老师的过程中，初步可以体会到一点点意思，在这个过程中有“润物无声的作用。”如：在教学三年级上册《金色的草地》一文时，我首先让学生自己自由读课文，然后再跟我一句一句的读，体会体会自己读的语气轻重、断句等地方是否和老师读得一样，不一样的地方在模仿模仿老师教的读法。如：我在带读“有一天，我起得很早去钓鱼，发现草地并不是金色的，而是绿色的。”这句是我把“起得很早”语调读得重些，语速稍缓。让学生模仿读时体会为什么“起得很早”要读得重些？学生在练习模仿中就会明白这里强调“起得很

早”是告诉我们作者过去没有起这样早，一直误以为蒲公英是金色的，今天”起得早“才发现蒲公英的开合是草地变色的原因。在这样训练学生的朗读中，学生可以从中体会到文中的重点词、句，并能逐步理解。 二、抓住文中的重点词句理解 理解重点词句是读懂课文的基本方法。一篇课文都会有一些重要的或比较难以理解的词和句，把这些词句读懂，就为读懂课文铺平道路。理解重点词句，先要能从课文中把重点词句找出来，也就是抓住文中含义深刻的句子、文章的中心句，过渡句和句子中表情达意的词眼来理解课文。比如：《赵州桥》这篇课文介绍了闻名世界的赵州桥的设计和结构特点。在文中我们就要找出描写桥的设计和结构特点的词句，这就是重点词句。如句子：“这种设计在建桥史上是一个创举，既减轻了流水对桥身的冲击力，使桥不容易被大水冲毁，又减轻了桥身的重量节省了石料。”在这句话中又可以重点能理解“这种设计、”“建桥史、”“创举、”“既、、、、、、又、、、、、、”等词语，可以借助词典理解词语意思，再联系上下文或句子理解词在文中的意思。又如：在学习课文第三自然段时，先让学生读后找出这段话是围绕哪句话写的，这句话在文中起什么作用？在老师的引导下，学生找到了句子“这座桥不但坚固，而且美观。”三年级上学期的学生，还不懂什么是过渡句，在文中起什么作用。这就需要老师给他们讲解：过渡句在文章中能起到承接上下文的一类句子，使文章段与段之间的

如何把握古诗词中作者的思想感情

辨题材看提示明意象品语句 ——如何把握古诗词中作者的思想感情 王林晓 诗词鉴赏是中考试题的难点，其中体会情感是中考的必考点。怎样读诗词、品诗体、悟感情呢？下面谈几种常见方法，供考生借鉴。 一、辨题材，明感情 诗词题材不同，表达的思想感情也不同。因此，体会诗词感情可从内容和类别上去辨析。古诗词中常见的题材及情感有：田园诗——热爱、向往悠闲平静自由的生活，表达恬淡闲适的心情；写景诗——描绘春夏秋冬、山川美景，表达对自然美景的热爱赞美之情；送别诗——依依不舍的留恋；对友人的思念；劝勉安慰的豁达；边塞诗——渴望建功立业、保家卫国的决心；壮志难酬、报国无门的悲愤；久居边关思念亲人的忧伤、孤独；行旅诗——游子漂泊在外（久戍边关、久宦在外）的孤独寂寞和对家乡、人的思念；怀古诗——悲叹怀才不遇的感慨；抒发昔盛今衰的愤慨；忧国伤时，揭示时弊，同情人民；闺怨诗：对丈夫的思念，离别的孤独寂寞之感。 如，陶渊明的《饮酒》（结庐在人境）诗，是一首田园诗，此诗通过结庐人境、采菊见山、悠然自得的隐居生活的叙写，反映了诗人宁静闲适的田园生活乐趣和恬淡闲适的心情。再如，韩愈的《早春呈水部张十八员外》是一首写景诗，全诗表达了诗人对早春景色的赞美和喜爱之情。 二、看提示，析感情。 诗词的标题、作者、注释、背景、诗派等，会给我们理解诗词情感以重要提示，我们要细读、细品，把它们作为打开诗词感情之门的钥匙。 有些诗词题目本身就有提示性：如王勃的《送杜少府之任蜀川》一个“送”字，抓住这个关键词，就知诗人对朋友的惜别之情。岑参的《白雪歌送武判官归京》，由题目知，这首诗将咏雪与送别巧妙结合，表达诗人应朋友离去而产生的无限惆怅之情。《游山西村》中一个“游”字，就能看到山西村风土人情景色幽美。 抓作者，具体来说就是要了解诗人、词人的生平、经历、风格，能更好的把握其作品的思想感情，如《观沧海》一诗中，如果了解作者曹操的生平和经历，我们自然可以理解这首诗主要抒发了作者想统一祖国建功立业的雄心壮志。杜甫，晚唐诗人，生活在动乱年代，其诗多为忧国思家，如《春望》；陆游，爱国诗人，其诗多为保家卫国，建功立业，收复失地，如《十一月四日风雨大作》。 三、明意象，挖感情。 意象是诗歌艺术的精灵，寄托了诗人的情感或思想。常见的意象有：柳——带有伤离别的意味；月——思乡、念亲的标志，多传达离愁别恨、寂寞思归之情；流水——多传达人生苦短、命运无常的感伤与哀愁；斜阳（夕阳、落日）——多传达凄凉失落、苍茫沉郁、怀古幽情；风、霜、烟——多传达哀怨、惆怅、凄苦、苍凉等情思；落花——多传达青春易逝、人生无常的深沉喟叹和哀愁；杜鹃、大雁——传达凄凉、悲伤、孤独、思念；梧桐——凄凉悲伤的象征……。把握诗歌中的意象就能把握诗词的情感内涵。如， 【2007年河南中考（实验区）卷】（王湾《次北固山下》阅读，原材料略）的第23题： 这首诗表现了诗人怎样的思想感情？哪两句诗集中表达了这种感情？ 解答此题，抓住“归雁”这一特定意象知：思念故乡乡书何处达？归雁洛阳边。 四、品语句，悟感情。 古诗词中，情感是诗人词人的归宿。分析不同句子，感悟诗词感情： 一是要抓住文中直抒胸臆的关键词句。如， 【2011年广东湛江中考卷】（杜甫《望岳》阅读，原材料略）的第（2）题： 这首诗最后一联抒发了诗人怎样的思想感情？ 关键词语往往体现诗句要抒发的感情，“会当凌绝顶，一览众山小”两句，理解其表达意思，“会当”，应当，一定要；“凌”，登上；“绝顶”，山的最高处；“览”，观看。结合这些词语意思，表达了诗人不畏艰难，勇于攀高的豪情壮志二是要注意典故和历史人物的关联比照。如， 【2009年河南中考卷】（苏轼《江城子·密州出猎》阅读，原材料略）的第21题： 在下阙中作者运用两个典故，表达了怎样的思想感情？ 古诗词很讲究用典，因为援引史实、使用典故，表达会更生动、更含蓄。古诗词中的典故和所要表达的情感常常是紧密联系在一起的。这首词的下阕，遣冯唐，这里作者是以魏尚自喻，表达作者希望朝廷能像派冯唐赦魏尚那样重用自己。射天狼——天狼星，这里代指从西北来进扰的西夏军队。词人在这句中表达了自己要报效国家，抵御入侵者，建功立业的决心。综合这

体会作者表达思想感情的几种方法

体会作者表达思想感情得几种方法 我们在阅读一篇文章时,不仅要从语言文字入手理解具体内容,而且要从文章所记叙得事物中体会出作者所要表达得情感。有句话说得好“言为心声”,就就是说作者无论就是写人、状物、还就是叙事,都具有一定得写作目得,或褒扬、或批评、或肯定、或揭露,总之,作者得思想感情一定会在文中体现出来。 那么,我们每一个同学在阅读一篇文章时,又应该如何体会作者表达得思想感情呢？ 一、依据文章得主要内容,体会作者得思想感情。作者得思想感情,主要就是通过文章内容表现出来得,因而抓住了文章得主要内容,就能体会出作者得思想感情来。 例如:我们学过得我们学过得《古井》一文,这篇课文主要讲得就是“我们村”得乡亲们从古井里取水,以及长年给一对年过六旬得老人挑水得事情。但就是只知道这一点就是不够得,还要透过内容去想一想。想什么呢？有得同学可能想到:课文为什么要写乡亲们从古井里取水？为什么要写乡亲们常年给一对年过六旬得老人挑水？您瞧她们想得问题多么有价值！但想出问题不就是最终目得,我们最终得目得就是要解决这些问题,从中体会作者通过这些主要内容表达了怎样得思想感情？我相信:当同学们经过反复品读全文,认真思考后,一定能体会出:写乡亲们从古井里取水,就是表明古井无私地向人们奉献甘甜、清凉得泉水,养育一方村民而对人们毫无所求;写乡亲们常年给一对年过六旬得老人挑水,就是表明古井默默奉献得精神陶冶了人们得品格,使她们懂得应该做不计报酬、无私奉献得人。这就就是课文所要表达得思想。字里行间流露出作者对古井与乡亲们得敬佩之情。又如:《那片了绿绿得爬山虎》这篇课文得主要内容就是:叶圣陶先生给“我”修改作文,后来,我应邀到叶老先生家去作客,这件事给我留下深刻得印象。

抓关键词句-领悟文章思想感情

抓关键词句，领悟文章思想感情 五一中心小学马柳 《语文课程标准》课程目标第二学段阅读要求中明确指出：“阅读教学中要能联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。”所谓关键词句,是指在课文中能起到“牵一发而动全身”重要作用的词句,它在课文中或准确表达文章主旨,或真切体现作者情感,是快速准确读准课文的有效信息。关键词句在文章中起着画龙点睛的作用，在课堂教学中，注重关键词句作用的发挥，不失为良好的教学策略。语文教学的目的之一就是要使学生学会阅读,而抓住关键词句细致分析,能更好地深入理解课文,体会情感,在阅读教学中能起事半功倍的作用,也是有效阅读的窍门之一。 那么在语文阅读教学中如何抓住关键词句，引导学生领悟文章思想感情呢？我认为应从以下几方面入手： 一、通读感知是悟情的基础。 “读书破万卷，下笔如有神”“读书百遍，其义自见”这些古人教育名言，告诉我们“多读书”的重要性，试想，学生刚刚拿到一篇文章，在朗读正确都很困难的情况下，这个阶段，不管你老师怎样精心设计导语，学生也不可能理解课文。你必须要给学生提供充裕的通读课文的时间，感知课文中的语言信息，这是引导学生悟情的基础。但课堂上教学时间短，如何让学生快速达到读正确、流利的要求？抓中心句就是一个非常好的办法。课文的中心句常常直接揭示文章的中心思想，但其出现的形式多种多样。有的是文章的总起句，如《桂林

山水》的开头句：“人们都说：‘桂林山水甲天下。’”有的是抒情句，如《一夜的工作》中“他（周总理）是多么劳苦，多么简朴！”有的是议论句，如《我的伯父鲁迅先生》最后一句：“伯父是这样一个人，他为自己想得少，为别人想得多。”抓住这些中心句，联系上下文，深刻理解其含义，便可体会文章的思想感情，揭示出文章的中心思想。 二、理解关键词句是悟情的保证。 小学阶段的课文，大多是写人记事、写景状物的记叙文。对写人记事的记叙文，应抓住表现人物特点的诸如写外貌、语言、行动、心理的词句，表现事情意义的词句，通过对重点词句的理解来体会思想感情。写景状物的记叙文，也应抓住表现景物特点的词句来体会。有的记叙文，还夹以议论、抒情。这些句子，含义深刻，直接抒发了作者的思想感情，更应抓住不放、深入体会。 三、品读关键词句是悟情的关键。 叶圣陶先生认为“教材无非是个例子”。这就要求我们在引导学生学习课文时，学生有了对课文内容和作者语言特色的理解之后，心中就会产生一种与课文内容相和谐的激情，有一种与作者心灵的沟通的需要，这就要通过有感情地朗读来实现。而文中的关键词句就是表达文章思想感情的关键，因此，引导学生对课文关键词句进行品赏，进行个性化地读，就能更深入地去感悟作品所表达的思想感情，从而更进一步地升华思想。 四、积累关键词句是悟情的深化。

上册语文作家作品思想感情归纳梳理

八年级上册语文作家作品思想感情归纳梳理 第一单元：战争 1、《新闻二则》：毛泽东 (1)新闻又称消息，新闻的结构由五部分构成：主题、导语、主题、背景、结语。背景和结语有时可以暗含在主体中。导语是新闻开头的第一段或第一句话。标题有时有正标题和副标题。 （2）新闻的特点：内容真实、观点鲜明、语言简明准确、迅速及时（真实、快速、准确、简洁）。新闻的写法：主要是记叙，有时兼以议论和描写等。 2、《芦花荡》小说 （1）孙犁《孙犁文集》《芦花荡》是孙犁的“白洋淀纪事之二”，“之一”是他的另一篇小说《荷花淀》。孙犁是“白洋淀派”的代表人物，小说特点为“生活美，环境美，人物美，语言美；淡化战争，淡化人物，清新隽永，富有诗意，充满乡村气息。” （2）老头子的英雄性格：高涨的抗日爱国热情，爱憎分明；过于自尊与自信的品质；智勇双全的英雄行为。小说的线索：老头子过于自尊和自信的性格。 （3）小说中环境描写的作用：渲染---气氛；烘托人物形象；推动故事情节的发展；加强抒情意味；增强小说的生动性。 3、《蜡烛》小说 （1）西蒙诺夫苏联作家《阅读与欣赏》茅盾译主人公育乞西 （2）写法特点：着力描写，对某些内容反复交代描写，突出人物形象，表达感情。如描写炮火11次，蜡烛6次，黑围巾4次，动作描写。 （3）着力描写的效果如何产生：渲染环境危险，炮火连天；老妇人年老体弱，掩埋烈士，非常吃力；老妇人像掩埋自己的情人一样掩埋烈士；点在坟上的蜡烛有特殊的意义。

4、《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》 （1）《雨果文集》雨果，法国浪漫主义作家，代表作品有小说《巴黎圣母院》《悲惨世界》《九三年》等。 （2）写作手法：反语 5、《亲爱的爸爸妈妈》：聂华苓美国华裔女作家 第二单元：让世界充满爱 6《阿长与山海经》 （1）《朝花夕拾》鲁迅。 （2）阿长的人物形象：没有文化，粗俗好事，心地善良，热心帮助孩子解决疑难，是一个很不幸而且热望一生平安的劳动妇女。 7、《背影》 （1）《朱自清散文全集》朱自清，字佩弦，散文家，诗人，学者。 （2）主题：课文通过对父亲背影的描写，于叙事中表现了父亲疼爱儿子，儿子怜爱父亲，父子情深。 8、《台阶》李森祥线索：台阶 父亲的人物形象：老实厚道，吃苦耐劳，要强，有志气，不甘人后，希望受人尊重；坚忍不拔，艰苦创业，有着中国传统农民特有的谦卑。 9、《老王》 杨绛《杨绛散文》以善良体察善良的一篇文章。线索：我与老王的交往 老王的人物形象：生活艰难，不被人重视，却有一颗金子般的善良的心的人。 10、《信客》 余秋雨《秋雨散文》 信客人物形象：诚实守信，任劳任怨，恪尽职守，善良厚道，有才干

《理解句子的含义》阅读复习课教学设计

阅读复习课教学设计 -----《理解句子的含义》 新华路小学冯育敏 【复习目标】：1、对平时所学的理解句子含义的方法加以总结归纳，整理出几种常用的理解句子含义的方法，达到“温故而知新”目的。 2、结合课内课外实例，学会灵活运用理解句子的方法，从而提高阅读能力。 【复习重难点】： 整理在具体语境中理解句子，体会、归纳理解句子含义的方法，并学会灵活地运用，做到课内与课外有机地结合。 【复习准备】：课件，供学生阅读的材料 【评价设计】： 1、目标1，通过小组合作，课堂提问的方式使90%的学生掌握理解句子含义的方法。 2、目标2，通过课堂观察，提问，批阅习题的方式使85%的学生会运用学到的方法理解含义深刻的句子。 【复习过程预设】： 一、开门见山，交待复习内容： 1、大家都知道，在语文测试卷中阅读占得比重较大，失分也较多，现在老师想问问大家，做阅读题的时候，哪些题型做起来有困难？ （预设回答：体会作者的思想感情，理解句子的含义......） 在六年级所学习的课文中，有许多含义深刻的句子，它们有的深沉含蓄，富有哲理；有的言简意丰，让人回味不已；有的表现中心，画龙点睛，揭示本质。读文章时抓住这样的句子，弄懂句意，有助于更好地理解文章，体会文章主旨，同时体会作者是如何表情达意的。今天我们就复习这一内容。 2、板书课题：理解句子的含义。 二、结合实例，梳理方法 请同学们看这几个句子，细细品读，边读边想，句子里包含着什么意思？你是怎么体会到的？（汇报的时候老师有个要求，按先读句子，再说所运用的方法，最后说理解到的含义这样的步骤汇报。）同学可以喜欢哪个就先说哪个。 （1）这点美丽的淡蓝色的荧光，融入了一个女子美丽的生命和不屈的信念。 预设回答：我联系上下文，体会到“美丽的生命”指，而“不屈的信念”就指上文提到的居里夫人坚持探寻“其他物质有没有放射性”。 预设回答：抓住“美丽的生命不屈的信念”这关键词理解到这句话是对居里夫人在科学研究中表现的坚持不懈的献身精神的赞颂。 指导要点一：抓关键词和联系上文；要点二：理解句子含义。 （2）父亲坚决地对母亲说：“不是常对你说吗？我是不能轻易离开北京的。你要知道现在是什么时候，这里的工作多么重要。我哪能离开呢？” 预设回答：我从“坚决”关键词体会到李大钊同志对革命高度负责的精神。 预设回答：联系上文理解，知道当时的局势紧张，从人物的话语当中知道李大钊完全明白形势的险恶、处境的危险，但绝不离开自己的工作岗位。从中看出李大钊对革命事业的高度负责。 要点一：抓神态、语言要点二：含义作用。（对人物话的理解，对人物的理解）

抓关键词句进行批注 -课改论文

抓关键词句进行批注 ——小学语文课堂教学课例研究报告 摘要: 在阅读教学中，我们发现学生的阅读能力很差，学生不知道怎样回答问题，怎样谈自己的体会，因此提高学生阅读能力就成为了我们从事小学语文教学中重点的提高内容。通过近半年的课例研究，让学生进一步学会批注式阅读。以画、注、批为载体，学会了抓住关键词句进行批注的方法,提高阅读效率和语文能力。 关键词: 阅读能力关键词句批注 一、课例研究的主题与背景： 语文课程标准总目标中提到，要培养学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”可见阅读教学的重要性。《2011版语文课程标准》对于中年段的要求是“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。” 现代社会，阅读是人类获取知识的基本手段和重要途径，加强阅读教学是培养未来人才的需要。同时阅读教学是培养听说读写能力的重要环节。阅读教学有丰富知识，锻炼思维，发展智力，陶冶情操，培养品德的作用。 在实施新课改的今天，我们重新审视小学语文阅读教学时，仍会发现存在着这样一些问题：1、阅读教学的目的不明。指向于“读会”而不是“会读”，结果导致学生阅读兴趣、方法、习惯、能力等得不到有效培养和提高；2、阅读教学的开放不够。以设计好的静态的教学流程主导动态的教学进程，学生亦步亦趋跟在教师后面学习，主体性、创造性得不到凸显；3、阅读教学的过程不真。过分重视预设，敷衍生成，学生探究潜能无法释放，阅读难有高峰体验，对话流于形式，淹没了学生的才情，冰封了学生的智慧，个性得不到彰显；4、阅读教学的对接不畅。割裂阅读和表达之间的联系，言语活动介入不够，语用经验不能建立，学生语文素养得不到应有的提升；5、阅读教学的延伸不足。课文教完了事，不去有意识地唤醒相似联系，选择课内外文章进行求同、存异比较，以揭示某种内在联系，扩大学生的阅读范围，拓宽学生知识视野。上述弊端用钱正权老师的话说就是：“目标一元化，过程同步化，评价标准化。这些‘统一’的东西像一根无痕的链子束缚着孩子的心灵。” 在阅读教学中，我们发现学生的阅读能力很差，学生不知道怎样回答问题，怎样谈自己的体会，因此提高学生阅读能力就成为了我们从事小学语文教学中重点的提高内

体会作者表达的思想感情技巧

体会作者表达的思想感情技巧 “言为心声”。作者无论是写人、状物，还是叙事，都具有一定的写作目的，或褒扬、或批评、或肯定、或揭露，总之，作者的思想感情一定会在文中体现出来。 阅读一篇文章，不仅要从语言文字入手理解具体内容，还要从文章所记叙的事物中体 会出作者所表达的情感。那么，如何做到这一点呢? 1依据文章的主要内容，体会作者的思想感情。 作者的思想感情，主要是通过文章内容表现出来的，因而抓住了文章的主要内容，就 能体会出作者的思想感情来。 如《十六年前的回忆》一文，作者记述了十六年前父亲牺牲前后的几件难忘的事情： 局势紧张，父亲提前整理一些重要的书籍和资料;父亲被捕经过;法庭上，父女的最后一面;父亲英勇就义，一家人悲痛万分。 文章语言朴实无华，字里行间透露出对父亲深深的怀念。 2依据带有感情色彩的语句，体会作者的思想感情。 文章是通过具体的语言文字表情达意的，作者总会在字里行间表露出自己的观点和态度，有时甚至直接用抒情、议论的方法来宣泄自己的感情。因而，抓住了文章中带有感情 色彩的语句，就能体会出作者的感情来。 例如《索溪峪的“野”》一文，作者在写了索溪峪的山”野”、水“野”、动物“野，就连行进在期间的男女老幼也返朴归真，”野”性十足后，赞叹道：“于是，我感到从未 有过的快慰，从未有过的清爽;索溪峪的‘野’，荡涤着我的胸怀”对索溪峪的赞美之情 溢于言表。 3依据含义深刻的语句、段落体会文章的思想感情。 作者在表明自己的态度时，力求明朗、显豁，以便于读者和自己产生感情上的共鸣。 有时为了取得意味深长的效果，作者不直接表情达意，而是采用比较含蓄的方法说出言外 之情。 对于蕴含在语句中的作者的态度，我们或者要联系作者写作时特定的历史背景，或者 联系文章的写作手法，或者联系文章的主要内容、中心意思和结构层次进行理解，尤其要 联系句子或语段所在的上下文的具体语境理解。 例如，《荔枝》一课中，作者写母亲剥荔枝时的动作：“母亲筋脉突兀的手不停地抚 摸着荔枝，然后用小拇指甲盖划破荔枝皮，小心翼翼地剥开皮又不让皮掉下，手心托着荔枝，像是托着一只刚刚啄破蛋壳的小鸡，那样爱怜地望着舍不得吞下……”