大禹治水校本备课第6课时

第6课时

教学内容：《英明留芳泽被后世》《木兰陂殉身惠及众乡民》

教学目标：

1、了解马臻、钱四娘的治水过程。

2、感受两位治水英雄制服洪水的顽强意志、聪明才智和一心为民的崇高品质。

教学过程：

一、导入

今天我们了解两位位治水英雄治水的故事。

二、学习新知

1、出示马臻《英明留芳泽被后世》，学生自由读一读，说说通过朗读，知道了什么？

（1）认识马臻

马臻，字叔荐，生卒年代不详。东汉顺帝永和五年（公元140年）为会稽郡（今浙江绍兴市）太守，创建了我国古代最大的陂塘灌溉工程之一鉴湖，为其后近千年绍兴地区农业的发展作出了巨大的贡献。

(2)了解马臻的治水过程。

马臻到任后，深入实地调查，勘察规划山水，利用这里的地形，作出了巧妙的鉴湖工程设计：把历代修筑的湖堤加高培厚，并增筑新堤，使之连成一个整体，共长127里。这条大堤以会稽郡城为中心，又分为东西两大堤段，东段起五云门至曹娥江，堤长72里；西段起常禧门到浦阳江，堤防55里。这条人工大堤与南边会稽山麓便围成了周

长310里、宽约5里的狭长形大湖，这就是鉴湖，又名长湖、镜湖。鉴湖包围了原来众多的大小湖泊。由于东部地形略高于西部，马臻在湖中间又修了一条6里长的驿道作湖堤，把鉴湖分成东湖和西湖两部分。又由于湖水面高出堤外农田丈余，而农田又高出杭州湾海面丈余，于是形成了自流灌溉的形势，加上斗门、闸、堰与涵管等一整套设施，就使得鉴湖发挥出了既能灌溉又能排水的效益。天干时，打开放水设施，使湖水灌田。山洪到来时，关闭放水设施，把洪水蓄入湖中。鉴湖蓄不了时，又打开下泄斗门，将水泄入杭州湾。据史料记载，当时鉴湖可“溉田九千余顷”，使“浙以无凶年”，绍兴一带很快变得富庶起来。

2、学习钱四娘《木兰陂殉身惠及众乡民》

（1）认识钱四娘：木兰陂是一处著名的御咸蓄淡灌溉工程，位于今福建省莆田市西南七里木兰山下的木兰溪中。木兰溪发源于德化县，自莆田县入海，全长二百多里。木兰陂建于北宋治平四年（1064年），自北宋沿用至今九百余年。长乐县女子钱四娘是一个颇有名气的财主。她看到当地干旱缺水，禾苗枯黄，百姓贫苦不堪，决定变卖家产，捐款在木兰溪上兴修水利，造福一方，惠及乡民。为了选择适当的坝址，钱四娘和工匠们长途跋涉，察看了木兰溪上下游的地形地势，最后选择较上游的将军岩作为堰址。

(2)了解钱四娘的治水过程。

三、总结：通过本课的学习，你学到了哪些知识？

《大禹治水》教案(第二课时)

《大禹治水》教案（第二课时） 教学目标： 1.重点研读课文3.4自然段，联系上下文理解重点词句，体会大禹巧妙疏导的治水方法，一心一意的治水精神。 2.能正确、流利、熟练朗读课文，尝试复述课文。 3.通过拓展积累，使学生初步认识神话故事，并引导学生产生阅读神话故事的兴趣。 重、难点： 1.熟读课文，尝试复述。 2.引导探究大禹治水成功的原因所在。 教学过程： 一、复习导入 1.这节课我们继续来学习《大禹治水》。 2.上节课我们学习了课文生字，现在我们来复习一下。这些词语你会读了吗？ 出示词语：洪水毒蛇猛兽伤害 灾难仍然认识恢复继续消退教训被动 （1）开火车读（横着读）； （2）开火车读（竖着读）； （3）全班齐读。 3.我们还学习了课文1、2自然段，谁来说说1、2自然段讲了什么？ （1）要求用自己的话说。 （2）指名说。 4.小结过渡：鲧用“筑坝挡水”的办法治水失败，百姓们只能继续过着痛苦的生活，怎么办呢? 引出：“他的儿子禹继续治水”。 二、学习3、4自然段,体会大禹治水成功的原因。 1.出示“他的儿子禹继续治水”。

（1）理解“继续”。 A.找近义词：连续。 B.选词填空。 连续继续 ①接力赛时，张轩琪摔倒了，他立刻爬起来（）向前冲去。 ②洪皓（）两年被评为“和乐好少年”。 ③取得成绩不能骄傲，要（）努力，争取更大的进步。 C.学生发现归纳“连续、继续”的相同与不同之处。 相同：都有接连的意思。 不同：“连续”重点在连着，没有间断。“继续”重点在接着，可以间断。 小结过渡：了解了“继续”的意思，我们继续来学习课文3、4自然段。 2.自由读3、4自然段，尝试完成表格。 （1）出示表格，小声自由读3、4自然段。 （2）指名完成表格，并试着说说3、4自然段主要讲什么？ （3）研读第四自然段治水方法部分。 交流出示：“禹吸取了鲧治水失败的教训……最后流到大海里去。” A.指名读语段，聚焦“疏导”。 用“拆词法”理解：疏通＋引导就是疏导；联系上下文“疏通了很多河道，让洪水通过河道，最后流到大海里去。”理解；看图想象等方法多维度理解“疏导”意思。 B.指导朗读，感受治水方法之巧妙。 3.研读第三自然段，感受治水精神。 （1）大禹治水成功仅仅靠用对方法吗？引导学生关注治水精神。 （2）交流出示：“禹离开了家乡，一去就是十三年。这十三年里，他到处奔走，曾经多次路过自己家门口。可是他认为治水要紧，一次也没有走进家门看一

最新部编版五年级下册语文：第一单元单元备课教案教学设计

部编人教版五年级下册语文：第一单元单元备课教案教学设计第一单元 单元概述 童年，是充满纯真和情趣的时光，也是令人留恋和难以忘怀的时光。本单元以“童年”为主题，依次编排了两篇精读课文，两篇略读课文，一个口语交际，一次习作和一个语文园地。《古诗三首》向我们展示了古代儿童生活的画面——《四时田园杂兴》(其三十一)塑造了乡村儿童天真、勤劳、可爱的形象；《稚子弄冰》绘声绘色地表现了儿童以冰为钲、自得其乐的盎然意趣；《村晚》一诗是诗人即景而写，写出了放牛回家的孩子横坐在牛背上，拿着短笛随意吹奏的场景，构成了一幅饶有生活情趣的乡村晚景图。《祖父的园子》一文，作者萧红用诗意的语言，写出了祖父的园子给自己的童年带来的快乐。《月是故乡明》表达了作者热爱故乡、眷恋故乡的真挚情感。《梅花魂》通过五个小故事，表现了外祖父对祖国的热爱、眷恋之情。口语交际围绕“走进他们的童年岁月”训练学生的语言表达能力。习作以“那一刻，我长大了”为主题，要求学生写一写自己成长历程中印象最深的事情，要把感到自己长大了的“那一刻”的情形写具体。语文园地包括“交流平台”“词句段运用”“日积月累”三个板块。 1．会认、会写本单元的重点生字、词语。 2．引导学生有感情地朗读古诗，背诵古诗，默写古诗《四时田园杂兴》(其三十一)。 3．理解课文内容，体会作者的内心感受，感悟作者的表达方式。 4．引导学生练习习作，教会学生在习作中能把一件事写清楚，写具体，写出自己的真实感受。 5．通过对本单元的学习，引导学生感受童年生活的美好和珍贵。 重点 1．会认、会写本单元的重点生字、词语。 2．引导学生有感情地朗读课文，理解课文内容，体会作者的内心感受，感悟作者的表达方式。 难点 1．指导学生通过对重点句子的朗读，体会作者怀念童年的思想感情，并揣摩这种感情是如何表达出来的。 2．通过对本单元的学习，引导学生感受童年生活的美好和珍贵。 《古诗三首》3课时 《祖父的园子》2课时 《月是故乡明》1课时 《梅花魂》1课时 口语交际：走进他们的童年岁月1课时 习作：那一刻，我长大了2课时 语文园地2课时

《大禹治水》第二课时教学设计_教案教学设计

《大禹治水》第二课时教学设计 ——苏教版小学语文二年级上册 泰兴镇大生小学徐明香 【教材分析】 课文是一个古代传说，记叙了大禹治理洪水，为民造福，三过家门而不入的故事，赞扬了他一心为公、无私奉献的精神。全文按事情发展的顺序，依循“治水前——治水中——治水后”的线索，展现了大禹为人民谋利益的感人形象。 【设计意图】 重视学生朗读能力的培养，把朗读作为理解课文内容、体会思想情感、感受语言文字的重要手段。 从低年级开始就应该有意识培养学生的表达能力，如仿写句子，或表达自己的真实感受等。 【教学目标】： 1．正确、流利、有感情地朗读课文。 2．感受大禹顾大家、弃小家的无私奉献的精神，以及他的智慧、勇敢、坚强。 【教学重点、难点】 正确、流利、有感情的朗读、背诵课文。 理解课文第二自然段大雨治水的经过。 【教学方法】 指导学生反复朗读课文，抓住重点词句来理解整篇课文的内

容。 【教学准备】 教学课件 【教学过程】： 一、导入新课 1．出示课件师：小朋友，你看到了什么？（洪水） 师：你看到了什么样的洪水？指名说 师：洪水给老百姓带来了哪些危害呢？出示课件 师：农田被淹没了，老百姓就没有吃的了；房屋被冲倒了，老百姓就没有住的地方了，老百姓过着什么样的日子啊？出示第一小节生齐答 相机板书：无家可归 指名读第一小节齐读 2．过渡：洪水这么无情，老百姓多么可怜，是谁来救老百姓的呀？（大禹） 师：本节课我们继续学习15、大禹治水齐读课题 【设计意图】：课件中的画面生动形象地展示了人们被洪水袭击的悲惨场面，学生受到了视觉冲击，心灵也因此被深深震撼，为后面的学习做了情感的铺垫。 二、简单回顾课文 1．师：大禹是怎么治理洪水，洪水有没有被制服呢？请小朋友自由朗读课文，边读边想。 生自由读课文 2．师：洪水被制服了吗？（制服了）老百姓过上了什么样的

大禹治水教案

15.《大禹治水》第二课时教学设计 马站小学林翠 【教学目标】 1.能正确、流利、有感情地朗读课文。学会书写“被、制”及偏旁“衤 2.能借助插画，联系上下文理解重点词句。 3.理解课文内容，知道大禹是我国古代一位为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。 【教学重、难点】 通过对课文重点词句的品读理解，体会大禹无私奉献精神。 【教学过程】 一、导入揭题，复习词语 1.同学们，上节课我们认识了一位了不起的人物，他的名字叫——大禹。今天咱们继续学习他治水的故事。谁来读课题?(指名读齐读)过渡：课题读得很棒，故事中的词语你会读吗? 2.出示词语: 洪水淹没无家可归 冲倒治理千辛万苦 制服安定代代相传 被：左右结构。学习新偏旁“衣字旁”制：左右结构，左宽右窄。 ①谁来读一读?(评:读得真棒) ②下面来开火车读。小火车开起来——

③看来读词语难不倒大家，老师可要增加点难度，你能用上这三个词加红（“洪水治理制服”）说说课文讲了什么吗? 过渡：说得多有条理！大禹要治理的是怎样的洪水呢?我们一起坐上时光机，穿越时空隧道，回到很久很久以前。仔细地看这儿—— 二、创设情境，读书入境 学习第一自然段 1.（播放视频）学生观看当时洪水泛滥的情景。 2.在情境的渲染下问：从刚才画面上，你看到了什么？仿佛又听到了什么？可以追问:你觉得当时的洪水怎么样？(凶猛、可怕) 3.是的，凶猛的洪水给人们带来了巨大的灾难。文中第1小节就描写了这样的情景打开书，自己读一读，看谁读得最认真。 4.（交流）出示句子：很久很久以前，滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，害得老百姓无家可归。 （1）指名读。在这段话中，你认为哪些词最能看出洪水的凶猛? （2）指名说（滔滔淹没冲倒）你能读出洪水的凶猛吗？ （3）如果读不好，引导：洪水摧毁了美丽的家园多么令人痛恨，该怎么读？ 5.指导理解“无家可归” （1）滔滔的洪水害得老百姓无家可归了，什么“叫无家可归”? （2）是的，没有家回去只能四处流浪就叫“叫无家可归” 看到老百姓无家可归，你的心情怎样？（难过、伤心） （3）带着这种心情，谁能读好这个词？

大禹治水第二课时教案

《大禹治水》第二课时教学设计 牙城中心小学兰翠娟 教学目标： 情感目标：理解课文内容，知道大禹是我国古代一位为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。 能力目标：能借助图画、联系上下文理解重点词句，继续培养学生自主学习的能力、默读能力及边读边想象的读书习惯。 知识目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，尝试背诵课文。 教学重点、难点：第二、三自然段。 过程过程： 一、导入新课 1．小朋友们，上节课我们认识了一位伟大的治水英雄，他的名字叫——大禹。（出示课题）来，一起读课题。 2、通过上节课的学习，你知道了…… 3、是呀，课文说的就是大禹决心治理洪水，并最终将洪水制服的故事。 过渡：下面就让我们穿越时空，回到四千多年前，看看大禹治理的是怎么的洪水呢？ 二、学习第一节，感受洪水之猛，百姓之苦。 1、下面请小朋友们，翻开课本，自由地读一读第一小节，读着读着，你知道了什么呢？ 学生自由读书，教师巡视。 老师相信小朋友们都会读了。哪位小朋友愿意读给大家听听呢？你肯定读懂了什么，能告诉我们吗？（交流读懂的内容，引导学生说话） （1）洪水很大、老百姓没东西吃，没地方住。你从哪几个词读出来的呢？（嗯，你真是个认真读书的孩子，你真会读书。你体会得真好。） （2）说到没房子住时，师：是呀，老百姓的房子都被洪水冲倒了，现在他们连住的地方都没有，这就是……（点红无家可归） （3）孩子们，你们见过这么厉害的洪水吗？我们一起来看看。（放视频）（4）刚才看见你在那儿呀，你为什么哇？引导学生说说看到的内容。 学生没有声音，能说说你刚才看到了什么，听到了什么吗？ （5）师：是呀，洪水像猛兽一样，向老百姓冲来，它冲倒了人们的房屋，夺走了人们的生命，害得多少孩子失去了父母，害得人们家破人亡。如果你是其中的一位老百姓，你会什么心情？（指名说后再读。） 三、学习第二节，感受治水之艰辛 1、师：禹看着这凶猛的洪水如老虎张开血盆大口般，要把老百姓全都吞到肚子里，禹看在眼里急在心里，如果你是禹，会怎么想？（来，这位大禹，说说你心里在想什么？）指名说后读。 师：这就是他的决心。（出示：禹下决心要治理洪水）把你的决心读出来。2、师：禹下定决心要治理洪水，但是这洪水如同野性大发的公牛，在疯狂地横冲直撞，要想把它制服了，真不是一件容易的事。那禹在治理洪水中，遇到了什么困难呢？ 请小朋友自由地读一读课文第二小节，找一找，想一想。生自由读课文。

语文学期、第一单元备课、课时备课、讲评

电子备课第一单元教案（单元备课） 学科：语文年级：六主备人：李俊执教人：李俊

电子备课课时教案 执教人：李俊第1 课时，总第3 课时

复返！著名作 家朱自清先生 也曾在他的文 章中表达了这 样的感叹，这 节课就让我们 一起来感受时 间的匆匆。板 书课题。 把课文读正确 读准词语：匆 匆、遮挽、徘 徊、蒸融、凝 然、茫茫然、 伶伶俐俐涔 涔、潸潸、遮 挽。 时间是个看不 见，摸不着的 东西，它的流 逝更是难以描 写，可作者是 运用什么样的 语言把它描写 得如此生动， 活泼呢？（作 者用了排比的 方法写出了时 间匆匆而过； 作者用了拟人 的方法写出了 时间在我们没 有察觉的时候

文中的“匆匆”指的是什么？你还能用什么词句表达这个匆匆的意思？ 2、导入：朱自清先生是怎样描述日子来去的匆匆的呢？这一节课我们一起来探究。 二、整体感知： 请大家边听边思考，抓住重点句子、词语划划、点点。（播放课件5） 三、品读二、三自然段： 1、学生交流。你对哪几句描述最有感触，你想到了什么？你想怎么读？ 2、品读“八千多日子……也没有影子。”（播放课件6）: 说： “我觉得一一” 读：（读出日子溜去的悄无声息，舒缓低平） 算：我也度过了多少日子。 想：我用这段时间留下了什么，做了什么。 读：（齐读，有感情地读，喜欢的试着背诵。） 3、品读早上我起来的时候但新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。” （播放课件7）： 说：“我觉得一一” 读。（读出日子的匆匆和永不停息，紧促低平）写：联系自己的生 活，再写几句日子是怎么匆匆而过的。 读。（听范读想象，有感情地读，喜欢的试着背诵）（播放课件8） 四、精读第四自然段： 1、过渡：一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴；失落寸金容易找，失落光阴无处寻！面对逃去如飞的日子，作者产生了怎样的思想感情呢？ 2、读“只有徘徊罢了，只有匆匆罢了……” 一句。说：体会到了什 么？ 读。（读出作者的思考、无奈和彷徨，平缓凝重） 3、读“……但不能平的……” 一句。说：体会到了什么？ 读。（读出作者的追寻、信心，沉稳坚定） 4、教师阐述作者思想感情。学生朗读第4自然段。 就溜走了反思拓展，不再“头涔涔而泪潸潸” 1、时光就是这 样稍纵即逝，在我们的叹息中闪过去了。读到这里，我真有一种坐不住了的感觉，你又想到了什么呢？（以前浪费时间,惭愧!原来时间就是这样过去的……）2、作者又想到 了什么 呢？我们合作读一读第四自然段。

【小学语文】二年级语文《大禹治水》教学设计板书

【小学语文】二年级语文《大禹治水》教学设计板书教学目标： 1.能正确、流利地朗读课文;读好大禹治水虽然吃尽千山万苦;却仍意志顽强的语气。 2.理解由生字组成的词语;如“洪灾、无家可归”等;学会本课13个生字;会写8个汉字。 3.理解课文内容;感悟洪水的凶猛;了解大禹是一位为民造福的大英雄。 教学重点： 1.识字、写字;有感情地朗读课文。 2.正确流利有感情地朗读课文;特别是第二、三自然段。 教学难点： 通过大禹三过家门而不入感受到他无私奉献的精神;感受大禹为人民谋利益的感人形象。 一、导入揭题;复习词语 1、小朋友们;这一节课我们继续学习《大禹治水》;齐读课题。 2、组词语 洪（洪灾）（洪水） 毒（有毒）（毒蛇） 蛇（毒蛇）（蛇尾） 兽（野兽）（禽兽） 伤（受伤）（伤害） 灾（灾难）（灾害） 难（灾难）（苦难） 继（继续）（后继有人） 续（后续）（继续） 退（后退）（退步） 被（被动）（被子） 耕（耕田）（耕地） 恢（恢复）（天网恢恢） 3、你能用洪水淹没毒蛇猛兽恢复安居乐业上几个词语说说课文讲了生一个什么故事吗？ 大禹治理的是什么样的洪水呢？快读读第一自然段吧。 二、创设情境;读书入境 学习第一自然段 1. 读完了吗？在这段话中;你认为哪些词最能看出洪水的凶猛?把它们圈出来。 2. 出示句子：很久很久以前;洪水经常泛滥。大水淹没了田地;冲毁了房屋;毒蛇猛兽到处伤害牲畜和百姓;人们的生活痛苦极了。 （1）哪些词语写出了洪水来势凶猛？（泛滥淹没冲毁） （2）抓住这些词语;你能读出洪水的凶猛吗？

（3）淹没了田地;人们将——冲毁了房屋;人们将—— 谁再来读读？ 3.多么悲惨呀！谁再来读读？ 过渡：这一切禹是看在眼里;急在心中;所以—— 三、品读文字;精读感悟 学习第二自然段 板块一体会“治水”决心 出示：禹下决心要治理洪水。 1.指名读。是啊;洪水摧毁了家园;害惨了百姓;真该治一治它!板书：治好它 2.谁愿意做禹;再把决心表一表?(决心还不够坚定！决心很大) 3.咱们一起来表表决心。(齐读;读好“下决心”) 过渡：禹这样想的;又是怎样做呢？请同学们自己读读第二小节;边读边画出禹做了哪些事情？ 禹先做了什么？后做了什么？谁来读读你画的句子？ 板块二感受大禹的无私 他到处奔走;曾经三次路过自己的家门口。可是他认为治水要紧;一次也没有走进家门看一看。 据说禹为了寻找治水的好办法;他的脚跟泡烂了;脚上的皮磨破了;汗毛都磨光了。这么多的苦都尝遍了就叫做吃尽了” 你读出了一个怎样的大禹？（…………）

大禹治水第一课时教学设计

15、《大禹治水》第1课时教学设计 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2、学会本课10个生字，其中绿线里的8个二会字只读不写；理解由生字组成的词语。 3、自主合作，品读关键词句，感受大禹治水的千辛万苦，感受大禹的人物形象。 教学重难点：认读生字词，正确、流利、有感情地朗读课文，品读关键词句，感受大禹治水的千辛万苦。 教具准备：多媒体课件 教学时间：1课时 教学过程: 第一课时 一、谈话导入 1、今天，我们就一起来学习一篇神话传说故事——《大禹治水》。请孩子们伸出手和老师一起写课题。治是本课的生字，它是一个翘舌音，请大家齐读——（治），齐读课题。（板书：15、大禹治水） 2．读了这个课题，小朋友你们的头脑中肯定有许多小问题，你最想知道什么呢？（学生质疑：相机解决禹是谁——禹是一个英雄，成功治理了洪水，所以人们尊称他为大禹。（出示照片））（梳理问题：板书：为什么？怎样做？结果?）（评：小朋友真爱动脑筋；你能提出这么有价值的问题，真了不起。你真善于思考，发现这么多问题。会提问的孩子是聪明的孩子。） 二、初读感知 1、你们刚才提了这么多的问题，如果能自己解决问题就真了不起了，来，让我们赶紧读读课文，去书中找找答案吧！ （读书提示：）（1）遇到生字时，看着拼音多读几遍，读准字音。 （2）读通顺课文，并标上自然段的序号。 （3）自已在课文里给提出来的问题找找答案 2、自由初读课文。 3、指名发言：读了课文，你在第几段找到他为什么治理洪水？ （预设一：为什么？第一段） 指名读第一段。（评：读错了——他已经很历害了，读对了这么多，可是这里有个词很难，谁来帮助他，再读。）或（评：你可真厉害，这几个词很难，你都读对了，你们是不是也像他这么厉害呢？自己先练练。）

《大禹治水》公开课一等奖教案

《大禹治水》教学设计 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2、学会本课10个生字，其中绿线里的8个二会字只读不写；认识新偏旁衣字旁，理解由生字组成的词语。 3、能在具体的语言文字中感悟文章表达的主旨，知道大禹是我国古代传说中的一名为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志、聪明才智和一心为民的崇高品质。 4、指导学生学会“一边读，一边想”的方法进行有感情朗读。 教学重点：认读生字词，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 教学难点：在文字中理解、感悟主人公形象。 教具准备：词卡多媒体课件 教学时间：2课时 第二课时 课时目标： 1、能有感情地朗读课文，背诵课文。 2、感受大禹制服洪水的顽强意志、聪明才智和一心为民的崇高品质。 3、指导学生学会“一边读，一边想”的方法进行有感情朗读。 一、复习导入，了解字词掌握情况，初步感知课文大意 师：通过上节课的学习，我们初读了课文，学习了本课的生字词，下面打开听写本，我们一起来听写词语，看看同学们本课词语是否掌握了。 洪水泛滥倒塌堵塞英雄 师：我们一起检查一下。你们认为自己全对的请举手，真不错，下课组长把听写本收起来，老师还要看看谁写的字得到的红圈圈最多！ 师；通过上节课的学习，我们还认识了一位伟大的治水英雄——（），那么上节课，同学们提出大禹究竟是一个什么样的人？他又是怎样治水的？今天，我们继续学习这个代代相传的故事：《大禹治水》，相信通过今天的学习，大家会对他有更深的了解。让我们一起回到很久很久以前--- 二、朗读课文，感悟课文 1、亲历洪水之灾，了解主人公治水的缘由（精读第一段） 同学们，文字是有生命的，它能带你回到过去，（出示第一段）：自己轻声地读读这一小节。一边读，一边想，读了这一小节，你们仿佛看到了什么？听到了什么？

人教版五年级下册语文第一单元备课Word版

五年级语文备课 第一单元走进西部 单元教学目标 【情感、态度、价值观】 通过学习本组课文，引导学生通过读书和搜集资料了解西部，激发热爱西部的情感；加深对西部自然风光、历史文化、风土人情和建设者的了解；认识西部大开发的重要意义。 【知识与能力】 1、综合运用各种识字方法独立识字，联系语言环境和生活实际理解词语。 2、把握课文主要内容，联系上下文，体会优美语言的表达效果和理解含义 深刻的句子，进一步提高理解语言的能力，练习有感情地朗读课文。 3、欣赏文章中优美而富有特色的语言，体会课文表达的思想感情并能联系 学习和生活实际，说说自己的感受。并背诵自己喜欢的段落。 4、练习用查资料或询问的方式解决自读中遇到的疑难问题。 5、充分读书，用心体会，积累书中美好的语言，感受人物美好的情感。 【过程与方法】 1、能通过朗读体会文意，引导品味语言，从而提高朗读水平，掌握朗读技 巧，丰富学生的语言积累。 2、继续培养学生做读书笔记的习惯和能力。 3、结合课文内容进行拓展性阅读，理解课文内容，学习观察与思考的方法。 教材结构分析 本组教材以“走进西部”为专题，选编的4篇课文，从不同角度反映了神奇的西部，反映了西部的昨天和今天。老舍的《草原》描绘了内蒙古美丽的自然风光和浓郁的风俗民情，表达了蒙汉民族间的深情厚谊。《丝绸之路》再现了发生在两千多年前这条伟大之路上中西方文化交流、商贸往来生动的一幕，表明了这条交通要道对东西方经济文化交流和增进各国人民间友谊的重大作用，作者的民族自豪感洋溢在字里行间，引起读者对昔日西部繁荣昌盛景象的遐想。《白杨》通过父子两代人的交谈，托物言志，借物喻人，热情讴歌了一代又一代献身边疆的建设者们。《把铁路修到拉萨去》报道了一支最能吃苦、最能打硬仗、攻克了世界第一高原隧道难关的筑路大军，他们昂扬的斗志和无私的奉献精神让人肃然

大禹治水第二课时实录

大禹治水第二课时实录课件[复制链接] 苏教版国标本教材小学语文二上15课《大禹治水》 趣味识字，引出课题 师：听说二4班的孩子呀特别聪明，真是这样吗？老师今天呀想先来考考你们，咱们先来看一个字，这个字，认识吗？谁来猜一猜？你说—— 生：禹。 师：还有吗？还有会猜的吗？你说—— 生：我也是这么觉得，这是“禹”。 师：看来同学们呀可聪明了，这个字就读“禹”。我们的祖先是这样创造这个字的：原始时期，虫蛇泛滥，一个勇敢无畏的人用一只有力的大手紧紧地拽住一条虫蛇，这样为民除害的大英雄，人们就称他为“禹”，禹后来成了在远古时期与尧舜齐名的部落联盟领袖，老百姓呀都非常尊敬他，所以又称他为——大禹。 师板书大禹 师：一起读一读——（生读：大禹）大禹除了治虫蛇之外，还做了什么，让我们如此尊敬呢？请你说，还做了什么？ 生：他来治水。 师：是的，我们今天课题就叫做——大禹治水。 师：咱们先来看“治”这个字，“治”从本义上来说就是治理洪水，水治理好了就笑口常开了。中国的汉字一个字就是一幅画，就是一个故事。来，伸出手，跟老盖住下面的扁口师一起，写一写“治”这个字。小手伸出来，三点水写竖一些，私字头宽宽的，。（板书：15大禹治水）来，一起齐读课题。 生：齐读课题——15大禹治水 师：把声音放开，读响亮些！ 生：再读——大禹治水。 【导入部分的设计，直接、高效，一气呵成。从汉字的本义入手识字，更具趣味性和故事性。】 紧扣课题，提出疑问 师：真好！同学们，读完课题，有什么疑问吗？请你来说——

生：为什么大禹这么想治水？ 师：为什么要治水，是吗？（板书：？）你关注治水的原因，还有吗？请你——你说，还有什么想问的？ 生：他生活在哪里呀？ 师：生活在哪里，远古时期，对吗？ 生：他怎么治水的？ 师：他是怎么治理洪水的，你关注治水的经过。还有吗？（板书：？） 生：大禹……（师：别紧张，慢慢说）大禹是不是要制服洪水，走遍了千山万水呢？ 师：是呀，这中间又遇到哪些故事呢？（板书：？）同学们，还想不想知道大禹治水的结果？（板书：？） 生：想！ 师：你们的问题有这么多，该怎么办呢？现在呀，就让我们带着问题用心地去读一读课文吧。 【问题意识的建立，思考能力的培养，是新课标的进一步要求，也是孩子阅读能力的重要方面。】 顺读课文，随文识字 师:出示自读要求 借助拼音把课文读正确，读通顺，有不懂的地方呀做上记号，再看一下插图或联系上下文想一想。 【自读要求提得比较细致，无形中渗透了学法的指导】 好，同学们现在把书捧起来，自由地去读一读课文。自己读自己的。 生：学生自读课文。 师：同学们呀读书特别认真，说明咱们班有非常好的读书习惯。老师现在想检查一下，看看你们的课文读得怎么样。愿意接受挑战吗？ 生：愿意！ 师：好，课文第一自然段谁来读？ 生：读第一自然段。 师：能把这一段读准确，可真了不起！这一段还藏着两个多音字朋友呢！谁来当小老师，带大家读？ 生：淹没冲倒，其余学生跟读。

青岛版三年级数学下册第一单元备课及课时备课

三年级数学下册第一单元备课及课时备课 第一单元：采访果蔬会（单元备课） ——两、三位除以一位数（二） 一、教学目标 1、在解决具体问题的过程中，学习掌握稍复杂的两、三位数除以 一位数除法的计算方法；会计算含有除法的四则混合运算题，知道混合运算的顺序。 2.、经历探究三位数除以一位数的计算方法的过程，体验计算策略 的多样性；学会用估算判断计算结果，体验估算在解决问题中的作用，养成估算的习惯。能够运用所学知识提出并解决简单的实际问题。 3.、在进行较复杂计算的过程中，培养认真、扎实的学习习惯。 二、教材分析： 1、本单元是在学生学习了简单的两、三位数除以一位数的口算、 估算及笔算的基础上进行教学的是今后学习两、三位数除以一位数及进一步应用除法解决问题的基础。因此，要引导学生在解决问题的过程中理解算理、掌握算法，为后续学习打好基础。同时笔算除法的基本方法也大致完善。 2、在教学中，要尊重学生已有的经验，注重提供给学生自主学习 的时间与机会，让学生构建自己的新知识，并能不断地联系旧知识迁移来解决，遇到困难时可以合作探索。重视估算：估算不仅仅是一个知识方面的目标，更是意识和能力方面的目标。要把估算作为解决问题的一种策略。教学中，教师要有意识地引导

学生先进行估算，能通过估算对计算的结果作大致的判断。计算结束之后，也要有意地引导学生进行估算，以验证计算的正确性，让学生体验在解决问题中的作用。教学注意渗透估算，经常使用估算对结果进行判断，有利于养成估算的习惯。关注学习过程评价，发挥评价的激励作用。 3、本单元的主要教学内容是：三位数除以一位数（商是两位数、 及商中间、末尾有零）的笔算除法和含有除法的四则混合运算。 三、教学重点： 三位数除以一位数商是两位数的笔算方法。 教学难点： 理解三位数除以一位数的算理商中间、末尾有零的笔算方 法；体验计算策略的多样性；养成估算的习惯。 一、课时安排： 12课时。

《大禹治水》第二课时教学设计

《大禹治水》第二课时教学设计 一、课文分析： 本课共有4个自然段。第一段写明了故事发生的背景，教学时要求学生抓住“经常、凶猛”两个词来理解当时洪水的危害。教师可通过录像让学生理解。 第二段写大禹带领老百姓治水，教学时以“一心治水”这段的重点词进行教学。从“凿山开渠”中了解大禹治水的方法，从“日夜不停、常常、顾不上吃饭和睡觉、一年又一年、每天”认识到大禹的“一心治水”。 第三段是写大禹三过家门而不入一心治水。体会大禹三过家门而不入的原因。教学方法：找出时间、家里发生什么事，大禹怎么做为什么大禹要这样做 第四段写洪水被制服，人们过上了安定的生活。重点词“辛勤、终于、制服、安定” 教学设计: 教学目标： 1、学习第二至四自然段，找出句子中的重点词语，并以此来理解句子意思。 2、能找出课文中按时间顺序写的，并能把表示时间先后的词语找出来。 3、有感情的朗读课文，能说出大禹“三过家门而不入”的经过。 教学重点：能找出句子中的重点词语，并以此来理解句子意思。 教学难点：复述大禹“三过家门而不入” 教具：录像机一台、《大禹治水》录像片、幻灯片、幻灯机一台 教学过程： 一、复习引入 小朋友们上节课我们学习了《大禹治水》第一自然段，请大家看录像，这就课文第一段所描写的情景，老师相信大家一定有很多感受，那就请大家用读的方式来表达自己的感情。（指名领读，齐读） 说说看读完了这个你知道了什么？你还想知道什么？ （我知道了大禹在怎样一种情况下决定去治理洪水，那么大禹是怎样治理洪水的呢？） 二、新授 （一）、学习第二自然段 1、自由大声读第二自然段。说说大禹是怎样治理洪水的？你从哪些地方看出来？ 2、随机板书：“一心治水：日夜不停、常常、顾不上吃饭和睡觉、一年又一年、每天”

第一单元备课教案

第一单元两位数乘两位数 第 1 课时口算两位数乘整十数 教学目标： 1.经历探究两位数乘整十数（不进位）以及整十数乘整十数的口算过程，初步掌握两位数乘整十数的口算及估算方法。 2.在具体的情境中，运用口算解决相应的实际问题，感受数学与生活的联系。 3.在探究算法的过程中，培养学生自主探究、合作交流的意识，获得成功的体验，树立学好数学的信心。 教学重点：理解并掌握两位数乘整十数的口算方法。 教学难点：在具体的情境中，合理选择不同的估算方法解决相应的实际问题，进一步发展数学思考的能力，提高解决问题的能力。 教学准备：课件 教学过程： 一、谈话引入 1.口算练习。 （1）出示口算卡片：1×10= 3×32= 5×11= 2×20= 30×3= （2）学生计算，汇报交流。（选择几题请学生说一说是怎么口算的） 2.导入新课：刚才我们计算的是两位数乘一位数的口算，同学们都算得很棒，今天这节课，我们要一起探究两位数乘整十数的口算。

二、交流共享 1.教学例1。 （1）出示教材第1页例1。引导：如何解决这个问题呢？要解决这个问题，我们首先要知道什么？让学生说说从情境图上能获得哪些数学信息。 （2）探究算法。提问：如何算出10盒有多少个？把算法说给同桌听一听。全班交流。（结合情境图中右下角的菜椒摆放特点来说） ①先算9盒，再加1盒。 12×9=108（个）108+12=120（个） ②横看，先算2盒，再算5个这么多。12×2=24（个）24×5=120（个）③竖看，先算5盒，再算2个这么多。 12×5=60（个）60×2=120（个） ④把算式看成12个十，十个十是一百，二个十是二十，合起来是120。 ⑤想：把乘法算式看成12个十，那就可以先写12，再在后面添上1个0。……追问：比较一下这么多种方法，你最喜欢哪种？如果大部分学生选择最后一种方法，教师要提问简便在哪里。 （2）试一试。 ①完成教材第1页“试一试”前两题：24×10= 20×10= 学生口答，说说口算的方法。 要求：请大家各自出一道这样的两位数乘整十数的口算题来考考

部编版二年级语文上册《大禹治水》教案一

15、大禹治水 一、教学目标 1.掌握把“把”字句改成“被”字句。 2. 感受大禹治水的艰辛，学习大禹为百姓做事一心一意、不怕辛苦的精神。 二、教学重、难点 感受大禹治水的艰辛，学习大禹为百姓做事一心一意、不怕辛苦的精神。 三、教学过程 第二课时 一、复习导入 （一）指名认读生字。 （二）过渡：从上节课的学习中我们了解到，洪水给老百姓带来了不幸和灾难，禹一心想着治水，他想出了什么办法？治理洪水可不是件轻松的事情，大禹是怎样治理洪水的呢？ 二、品读文句，感受人物精神，学习第三自然段。 （一）读一读，想一想这段共有几句话，每句写了什么内容。 （二）理解句子，感受人物精神。 1. 引导交流：大禹先做了什么？ 课件出示句子：于是，大禹不分日夜，走遍千山万水，察看地形，了解水势，历尽了千辛万苦。 启发想象：大禹可能会受到哪些苦？ 从词语“不分日夜、走遍、千山万水、历尽、千辛万苦”体会大禹为了察看地形、了解水势，走了很多路，吃了很多苦，感受他治水的艰辛。 2. 课件出示句子：他和百姓一起挖通九条大河，劈开九座大山，把洪水引向大海。 这里的“九条大河”“九座大山”中的“九”都不是表示数字，而是表示有很多。 创设情境，启发想象：禹带领百姓挖通了许多条河，劈开了无数座大山， 第1 页

在那个没有先进机械的古代，这是多么不容易啊！想一想，禹在带领老百姓挖河、劈山的过程中，会遇到哪些困难？ 学生自由交流。 教师总结：这么多的困难都被他们克服了，他真是历尽艰辛、不辞劳苦啊。 指导朗读句子。 3. 过渡：禹在外治水还有一个感人的传说呢。补充故事“三过家门而不入”。 出示课件，自读课文最后一句话，引导学生从数字“十三、三”感受大禹为百姓做事一心一意的精神。 4. 引导想象：老百姓过上了安定的生活，他们会怎样感谢大禹？ （三）出示课件，创设情境，指导朗读：有谁会不爱自己的家人，有谁会不想念自己的故乡，可是大禹为了治理水患，让百姓过上幸福安宁的生活，历尽千辛万苦，三过家门而不入，谁能说说，大禹是个怎样的人？ 学生自由讨论，教师引导交流。 引导学生带着对大禹的崇敬之情朗读全文。 三、指导书写。 四、拓展延伸，鼓励课外阅读。 《大禹治水》这篇课文让我们认识了一位治理洪水的伟大英雄，他不仅拥有智慧，更令人佩服的是他一心一意为百姓做事、不怕辛苦的精神。其实，在我国古代民间传说中还有许许多多这样的人物值得我们去了解，去学习，同学们可以利用课余时间读一读这些故事。 推荐：《女娲补天》、《精卫填海》、《愚公移山》。 四、教学总结 孩子们，《大禹治水》是一篇脍炙人口的民间传说，课文先讲述了大禹治水的原因，接着讲大禹怎样想出治水方法，并且历经千辛万苦终于制伏了洪水。课文中“三过家门而不入”的描写，形象地表现出大禹为百姓做事专心致志、不辞劳苦、不达目的决不罢休的精神，不知是否让你很敬佩？ 第2 页

大禹治水教学设计(第二课时)_教案教学设计

大禹治水教学设计（第二课时） 1.读通课文，理清课文的顺序。 2.读懂课文，知道大禹三过家门而不入的原因，感受大禹公而忘私的奉献精神。 3.有感情地朗读课文。 教学重点： 通过文中字词感受大禹不辞辛劳，公而忘私，为民造福的奉献精神。 课前准备：课件、搜集资料 教学过程： 一、导入新课： 课件演示，教师解说：雷锋走到哪里，好事就做到哪里；丁洁为了抗击非典献出了年轻的生命；为了城市的整洁，清洁工人每天天刚亮就开始打扫街道；我们的老师为了同学们的成长辛勤耕耘；我们的同学帮残助困、踊跃捐款……所以这一些，都可以说是一种奉献。 从古到今，有关奉献的故事，多得数不胜数；有奉献精神的人，不论中外，比比皆是。今天，就让我们穿过时空遂道，回到远古，继续聆听这个饱含奉献精神的神话故事《大禹治水》。 二、学习课文： 1、请同学们围绕课题说说知道了什么，还想知道什么。从中归纳出三个主要问题：大禹为什么要治水？（原因）大禹是怎样

治水的？（经过）大禹治水的结果怎样？（结果） 2、师提示：这节课我们要通过对课文的感受和课前查找的资料来解决这三个问题。 3、分组读课文。 4、观看课前老师搜集到的视频资料。 5、自读课文，理清课文顺序，把课文分成三部分。 6、默读第一部分，说说大禹治水的两个原因。 7、选择喜欢的方式读第二部分，划出感动的句子，说说理由。然后小组交流，最后全班交流。（可打破课文的顺序） 交流时教师相机提出以下几个问题，加深学生对课文的理解： 1.大禹治水的方法与父亲有什么不同？感受大禹的智慧。 2.大禹为什么三过家门不入？交流同学搜集的有关三过家门而不入的故事。 3.体会“才、仅仅、就、却”表达的语气。 4.理解“欣欣向荣”的意思，联系第一段想像欣欣向荣的景象。 8、读到这里，在你心中，大禹是个什么样的人？ 9、齐读第二大段。 三、总结延伸： 1.根据板书归纳：大禹为什么会成为世世代代敬仰和爱戴的英雄？欣赏课件中的大禹治水玉山图和大禹的雕像。 2.学习了课文你对大禹充满什么样的感情？带着敬佩之情齐读课文？ 3.联系生活谈谈体会。

小学数学三年级上册第一单元 课时备课

青岛版小学数学三年级上册 第一单元采访果蔬会 -----两、三位数除以一位数（二） 第一课时 教学内容：“两、三位数除以一位数”的口算。 教学目标： 1、结合具体情境，在解决问题的过程中，学习两、三位数除以一位数的口算方法，并能正确的口算。 2、经历新知识的探究过程，感受计算策略的多样性，培养创造性思维。 3、在解决问题的过程中，感受数学与生活的联系，体验学数学、用数学的乐趣。 教学重点难点：能够掌握较简单的两位数除以一位数和几百几十数除以一位数的口算方法。 教学过程： 一、创设情景，激发兴趣 师：同学们你们听说过“国际果蔬博览会”吗？ 师：“国际果蔬博览会”是国际性的一大盛会。想不想到果蔬博览会现场去看一看？就让我们跟随两名小记者一同去看看吧。 师：仔细观察情景图，你发现了哪些数学信息？ 师：根据这些信息，你能提出什么数学问题？ （1）平均每天接待多少个客户？

（2）平均每天签订多少万元的销售合同？ 二、自主探究，解决问题 1.我们先来解决第一个问题“平均每天接待多少个客户？” 谁来列算式？学生根据已有的经验列出算式。 列式96÷3 师：为什么用除法计算？ 师：究竟平均每天能接待多少个客户呢？你是怎么知道的？请把你的想法在小组中交流一下。 学生分组活动，把自己的想法在小组内交流，相互学习。 师：哪个小组愿意将你们的方法和大家分享？ 师：大家想到了这么多的算法，你喜欢哪种方法？为什么？ 师：请你用自己喜欢的方法口算： 84÷4 99÷9 计算结束后，交流算法，加深对口算方法的理解。 2.平均每天签订多少万元的销售合同？你会算吗？ 学生独立列式计算，试着把思考过程写出来。 师：谁愿意把你们的方法和大家分享一下。 学生交流算法，可能出现的算法有： 方法一：480÷4，480是48个十，48÷4=12，12个十是120. 师：听到这位同学的算法，你有什么发现？ 师总结：大家能在两位数除以一位数的基础上进行计算，真了不起。哪位同学还有不同的算法？

三年级下册第一单元课时备课

第 1课时 一、教学内容 认识东西南北四个方向P2-3例1、例2及做一做 二、教学目标 1.结合具体情境，使学生认识东、南、西、北四个方向，能够用给定的一个方向辨认其余的三个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。知道地图上的方向。 2.培养学生良好的观察、初步的推理能力，发展学生空间观念。 3.密切数学与生活的联系。 三、教学重、难点 重点：1.使学生认识东、南、西、北四个方向,并能用这些词语描述物体所在的方向。 2.能够用给定的一个方向辨认其余的三个方向, 培养初步推理能力。 难点：能够用给定的一个方向辨认其余的三个方向。 四、课型新授 五、教具准备课件主题图投影仪 六、教学过程 （一）导入新课： 1.创设情景：在我们北京有许多名胜古迹，它们在什么方向？今天我们请小导游来给大家介绍： （以天安门为中心，天坛在南面；地坛在北面；颐和园西面……） 师:要想当好小导游员,了解方向是非常重要的,今天这节课我们就来学习认识方向 (二)认识东南西北 1.出示北京地图（或学生给客人介绍自己的学校） （1）在地图上找一找公园的位置（学生可能用上、下、左、右；也可能用东西南北来描述） 同学们不仅会用以前学过的知识，还能用东西南北，真的了不起。那你们知道吗，我们看地图时有统一的规定，通常是上北下南。 （2）看地图，你能用东西南北来给大家介绍一个的位置吗？ 找几个学生说一说）

2.找辨别方向的好方法 在生活中，你有哪些辨认方向的好方法？ （1）太阳从东边升起，西边落下；中午时在南方。 （2）夜晚时，北极星在北边 （3）指南针（指针指着南方） （4）树叶的密的一边是南边。 …… 轮船在大海，飞机航行要用到什么 3.在教室里辨认方向 刚才说了许多辨认方向的方法，那在教室里你还能辨认东、南、西、北方向吗？（1）说一说你是怎么知道教室的方向？（根据阳光或已有经验） （2）如果不知道方向，我们还可以用什么办法（由我们中国人发明的指南针,看书第7页） （3）介绍指南针的使用,找到教室的四个方向后学生自己活动（转，体会按顺时针方向） 观察这四个方向是按照什么顺序排列的 （4）根据指南针确定教室的方向后，学生活动 请一个学生站起来，面向东伸开双臂，说一说你的前后左右分别是什么方向？汇报：面向东后面是西，左面是北，右面是南，说一说你是怎么想的？（按顺时针记忆（板书） 追问：当你面向西、北、南时，你的前后左右分别是什么方向？自己站起来找一找。 汇报：面向北时, 后面是南，左面是西，右面是东 面向西时，后面是东，左面是南，右面是北 面向南时，后面是北，左面是东，右面是西 （5）小结方法：说一说你们是怎么知道一个方向后就能辨别其它三个方向的？（先找对面，再按顺时针、按东、南、西、北方法） （三）绘制教室平面图 1.知道教室的方向了，你能按照教室里物品排放位置的画出平面图。 2.学生活动画图

部编本二年级上册大禹治水公开课教案

部编本二年级上册大禹治水公开课教案 公司内部编号：（GOOD-TMMT-MMUT-UUPTY-UUYY-DTTI-

《大禹治水》教学设计 第一课时 学习目标：1.认识“洪、毒”等11个生字，书写“灾、难”，了解泛滥等词的意思。 2.能正确、流利地朗读课文。 3.学习一、二自然段，想象治水前的景象，了解洪水使人们的生活非常痛苦。 学习重点：借助文章内容，了解“泛滥”等词的意思 学习难点：按照提示，说一说一、二两段的内容。 课前谈话： （……）听说咱们班的小朋友都特别喜欢故事，是吗？老师也喜欢。这不，老师给大家带来几张好看的图片，每张图片里都有一个故事，请你猜一猜。（PPT出示各种故事的图片，学生回答后归纳类型。）这么多故事都难不倒大家，小朋友们真厉害！今天，我们也来学一个故事！准备好了吗？上课！ 学习过程： 一、揭题 我们今天要学的故事是根据中国古代神话传说改编的。（板书课题大禹治水）。一起读。 二、初读感知 1.请小朋友们打开课本，翻到71页。把文章自由朗读一遍，注意读准字音，读通课文。读完后老师有问题要考大家哦。 读完了是吗？老师来考一考大家。

2. 出示判断：举手回答 （1）课文中一共有三个人物，分别是鲧、禹和大禹。（） 【既然禹和大禹是同一个人，为什么课题又把他称作“大禹”呢？这个问题值得我们思考】 （2）治水的结果是鲧成功了，禹失败了。（）【你从哪里知道是错 的？】 （3）禹是鲧的儿子。（）【哪句话写出来了？】 【做对这三道判断题，文章的大意就基本弄明白了，老师要来检查生字词是不是都会读了。】 3.检查词组 （1）我会读 （2）书写“灾难” ①“灾难”这个词不光要会认，还要求会写，看屏幕，请小朋友们仔细观察，这两个字在书写的时候要注意哪些地方呢？谁先来说一说“灾”？谁再来说一说“难”要注意的地方？（再请小朋友伸出手跟着老师一起写。） ②请小朋友们拿出笔，翻到73页，在方格里认真地写上这两个字，每个字写一遍。（同时打开实物投影）提醒：写字时背要挺直，身体要坐端正，这样写出来的字才漂亮！ ③投影展示，谁有办法记住“灾”这个词？

《大禹治水》 第二课时教案

大禹治水 教学目标： 1.能正确、流利、有感情地朗读课文。 2.理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄，学习大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。 教学重点： 学习大禹制服洪水的顽强意志和献身精神，理解伟大英雄的由来。 教具准备： 多媒体课件。 教学过程： 第二课时 一、习旧引新，明确目标。 1.小朋友们，这一节课我们继续学习《大禹治水》这篇课文，通过上一节课的学习，你有什么收获？ 2.大禹治水的结果怎样？读读课文第4自然段。（交流） 引读：结果——（出示句子） 洪水被制服了，老百姓过上了安定的日子，大家非常感激这位治水的伟大英雄。 3.过渡： ①这洪水究竟有多大？ ②大禹是怎样制服大水的呢？ ③为什么称大禹是治水的伟大英雄？ 这节课我们一起来研读这些问题。（板书：伟大） （过渡的这三个问题，提示本课的学习目标。） 二、创设情境，读书入境。 （一）学习课文第一自然段。 1.过渡：是啊，那洪水究竟有多大？老百姓到底有多苦呢？ 2.让我们来看看当时洪水泛滥的情景吧！（放录像）

3.在动画情境的渲染下提问：刚才，大家从画面上看到的洪水怎么样？洪水来势是多么凶猛，你仿佛看到了什么？听到了什么？ （音乐是灵空的，它可以不经过任何中介，直接作用于人的心灵世界。将画面与音乐两种刺激融为一体，创设情境，能更好地激发了学生对语言的多角度思考、多方位想象。） 4.课文中是怎么写的呢？自己读读第一自然段。 （交流）出示句子：很久很久以前，滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，害得老百姓无家可归。 5.看到这滔滔的洪水冲跨了房屋，淹没了庄稼，老百姓无家可归，你的心情怎样？你能通过你的朗读表现出洪水的凶猛以及老百姓生活的不幸吗？ （1）指名读。加之生生、师生间的互评：有感情！能把洪水读得再凶猛些吗？通过你的朗读，我仿佛看到了波涛滚滚的洪水正向我们冲来，太可怕了！又仿佛看到了老百姓正在四处逃难，真是太可怜了！ （2）好大的洪水，好不幸的人们！来，我们一起满怀同情，读读这一段。 （师生的互评，充满激励，激发学生的情感，学生能入境读书，体会老百姓的不幸生活。）（二）学习课文第二自然段。 1.过渡：老百姓就这样日复一日年，年复一年的过着家破人亡，无家可归的日子，能让老百姓这种苦难的日子继续下去吗？ 不行！这洪水给老百姓带来的灾害真是太大了，该不该治？这时谁挺身而出？大禹也像你们一样，下决心治理洪水，他会怎么想呢？这个决心下得好！一起来读好这句话。出示句子：禹下决心要治理洪水。 2.治理洪水可不是件轻松的事情，大禹是怎样治理洪水的呢？自由读课文第二自然段。 3.出示图1：禹先做了什么？（察看水流和地形）他是怎样察看的？指名读文。 出示句子：他吃尽千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地察看水流和地形。 指名读。水流我们都知道，地形是怎么回事？如果我们要察看一个地方的水流和地形那就爬山，还得过河，辛苦吧？大禹可比我们辛苦多了，你从哪里看出来？千山万水就是指他爬的山很……，过的河……数多数不清。谁来读好这个词。想象一下，大禹在走遍千山万水的过程中可能会遇到哪些困难？ 这么多困难，都被禹克服了，他真是吃尽了千辛万苦！谁来读好这句话。 4.这还只是治水的准备工作，更大的辛苦在后面呢。出示图2：禹又做了什么？指名读。出示句子：他带领老百姓挖通九条大河，劈开了九座大山，引导洪水流入了大海。