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扎实的美——《搭石》听后感

扎实的美

——听《搭石》有感《搭石》这篇课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息，是一篇优美的散文。听了戴老师的这节课，总体感觉正如这篇课文，质朴而不缺乏质美。本节课设计颇具匠心，以“美”为切入点，贯穿课堂始终，让学生自读自悟，在寻找美、欣赏美的同时，感悟自然的美，感悟和谐的美，感悟平凡的美。充分体现了《新课程》的理念。感想如下：

一、以“美”领路，关注学生的体验。

在初读课文时，学生找出课文的第二自然段有一句写搭石很美的句子：搭石，构成了家乡的一道风景。戴老师便让学生围绕“一道迷人的风景”，默读2-4自然段，用波浪线划出能触动你的心灵的词，，再想一想那是一幅怎样的画面，让学生自主寻找美。教师以“美”为切入点，带着学生走进了小村庄，开始感受“搭石”，欣赏“搭石”，寻找美的画面。在这一教学环节中，老师给出一段时间让学生“自主学习”很有必要。

二、以读带练，培养学生对语文的情感。

戴老师的课从开始到最后，采用了多种形式的读，让朗读落到了实处。我仔细听了，也记了一下，有个别读、小组读、男女生合作读、、接龙读、师生共读、齐读等。每一次教师的要求都不一样，且每一次读，层次都在不断的提升，由开始的“速读”课文内容，质疑“美”；到“细读”课文，探究“美”；再到后来的“深读”课文，体验美。学生的表现都非常出色，教师的指导非常到位，而且达到了预期的效果。正如课文中的内容一样，本文主要是以“美”为探究点，由课文中能感受的“景美”升华为“人美”，以次让孩子们感受到乡亲们的“心灵美”，孩子们美美地读出来了，着实让所有的听课老师都非常佩服。

三、深入体会，品味搭石部分精彩纷呈。

“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”

“协调有序”一词理解分三步，一是字面意义上的理解，二是把词语置于“环境”中，才能对特定的语言有所理解，对该词语运用之得当才有所悟。三是带着

学生用朗读来“走”搭石：抬起脚---紧跟上去。没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧，（生摇头）对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做——生：协调有序。循序渐进的教学方法，活泼有趣的语文学习令人为之一振。

“清波漾漾人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？想像一下。此时的“解词释义”教学，换了一种手法想象，在脑海中把文字转化为画面来感受到水光、人影两相和的美。

刚踏石而过，又改文成诗。真美！这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看——（出示变成诗的语段，）

由散文，而诗歌，以更为优美的文学形式，导引着孩子去领略“一道风景”，去感受“一方风情”。读出诗一般的韵律美。

《搭石》一课的精彩演绎，让我真正地感悟到：在我们的语文教学中，如何摈弃繁琐的分析，在语言训练上扎扎实实下功夫；如何紧扣文本，立足工具，弘扬人文。

听群文阅读《珍爱鸟儿》有感

本学期，聆听了杨云巧老师执教的《珍爱鸟儿》群文阅读，令我耳目一新，下面我就杨老师的这节课谈一谈自己肤浅的认识。

（1）文本的选择好。本堂课中，杨老师选择了《云雀的心愿》、《布拉格的鸟》、《鸟儿的侦察报告》三篇关于鸟儿的主题阅读。体裁涉及童话、散文、报告，内容表达生动，极易引起学生的阅读兴趣，为学生的阅读做好充分的准备。

（2）重学生的阅读体验的同时，适时的以“规范”加以引导。在新课标的背景下，许多老师都倡导对教材进行二次开发，并提出“一千个读者有一千个哈姆雷特”这样的经典话语作为注脚。这种对教材进行二次开发的处理固然可以很轻松地让学生发现文本中的精彩之处，但如果教师的阅读素养和态度存在问题，也会带来一些致命的“硬伤”：对文本处理得有点草率和随意，反映在知识性上不够严密和科学，对培养学生的“认真负责、实事求是”态度不足，甚至会引起学生更深的误读，要知道“一千个读者有一千个哈姆雷特”无论怎么读都是“哈姆雷特”。所以，杨老师在设计时，由扶到放，循序渐进。在梳理文本内容的基础上，再让学生谈感受，寻找文本的表达的特点。做到一课一得，学有所获。

（3）师生之间良好的合作态度，一堂好的语文课首先要有语文味，还必须有一个良好的师生关系。刘老师上课能时时注意用“点评”去“点燃”，这种恰当的肯定和诚恳的点拨让我们的学生知识上在一个合规矩的“河床”上流淌，情感上在一个良好的纬度上发展，我想我们的学生将会永远记住“我不赞同你的观点，但打死我都捍卫你说话的权力”的人文关怀。

（4）阅读方法的潜移默化。杨老师不直接告诉学生读书的方法，而让学生自己总结，这种自己生成东西，学生记得牢，会运用。

总之，杨老师的课堂精彩之处甚多，值得我们好好的借鉴。

郑芳

《通向广场的路不止一条》课堂反思

一、设计说明

《通向广场的路不止一条》是人教版五年级上册第四组的课文。第四组的每一篇课文都包含着深刻的做人哲理，其教学目标是：把握文章的主要内容，抓住重点词句体会其含义及表达效果。《通往广场的路不止一条》是一篇略读课文，讲述的是一位父亲通过带领女儿登上高高的塔顶，看到通往广场的路不止一条这个生活的事实，从而教育他的孩子在以后的生活道路上一旦遇到坎坷，挫折，千万不能灰心丧气，有时以一种积极的态度，换一种思维往往会柳暗花明。女儿在父亲独具匠心的教育下，终于获得了成功。

这篇课文在结构上突出：一个场景，两件事，一段结语。对于五年级的学生能较好地把握，能较好地读懂。在教学过程中，我利用单元学习方法，紧扣“通往广场的路不止一条”这一教眼实施教学，引导学生在文本事件与生活事件中进行感悟文本启示——“通往广场的路不止一条。生活也是一样，假如你发现走这条路不能到达目的地的话，就可以走另一条路试试”的深刻内涵和指导意义。

二、课堂实效

本次教学过程思路清晰，针对课文教学的重、难点，我采用了层层递进式的引导体会法，在预习反馈中引导把握文本的主要内容，用概括、想象体会其意思，在不断的诵读中领悟“通往广场的路不止一条’的深刻含义。

１、条条大道通罗马

谚语道“条条大道通罗马”，“罗马”是罗马帝国的中心，交通便利，故有此语。在读了这条谚语后，配合罗马广场的全景图和交通图出示课文中描写罗马广场的句子“脚底下，星罗棋布的村庄……”引导学生观察图片理解“星罗棋布”、“如织网般交叉”这两个词语。一个是针对面的，一个是针对线的。然后通过词语置换和列举的方法让学生明白了这两个词的用法——“星罗棋布”一般用于点或面上的物体，像房子、村庄、高楼大厦、湖泊、高山等；而“如蛛网般”一般用于线状的东西，像街道、公路、线条等。通过这样的教学，既调动了孩子的学习积极性，扎实有效地培养了学生理解语言文字的能力，又落实了单元的训练目标——“抓住关键词句，体会这些词句的含义

及表达效果”。此后，重点理解“星罗棋布”的词语构造。在这个环节中，有学生点出一字和三字是近义词，这个学生在班级中，总体素质是不错的，在平日的学习中成绩不错，而这个问题，恰恰是《词语手册》中的阅读资料。由此，我想对学生的预习指导还没有真正的细化。孩子们在预习的时候关注的是语文课本，而没有拿起手头其他的工具书进行有效学习。在平日的教学实践中要强化学生的预习意识，指导预习方法。

２、把握文脉

基于本组第一课的学习，学生基本能明白学习本组课文的方法：（1）、要把握课文的主要内容；（2）、领会作者从生活中得到哪些启示；（3）、抓住关键词句，体会这些词句的含义及表达效果。在学生初读课文之后，让学生思考“课文先写什么，再写什么，最后写什么。”学生能流利地回答出课文的基本框架，这让我欣喜。由于时间关系，我采用表格的方式，把文路梳理出来，使学生有一个较清晰的、完整的记忆。这种引导能将学生的思维激活，能训练了学生的概括能力、阅读能力，帮助学生学会思考，学生掌握了方法，同时在把握内容中敲打关键词句。

３、体会中心

这篇文章的中心句在课文中反复出现了三次。要快速的感受文章的中心，最好的方法就是让学生以最快的速度，反复的感受文眼，即通往广场的路不止一条。在课题上，在父亲的教导中，在作者的感悟中。找出来读一遍，能有效帮助学生理解作者的写作思路，和感情抒发的方式，像这样反复的手法，也能有效运用到学生的习作中，使学生对作文有一个“大局观”“大气观”。４、走进故事

文章的两个故事是作者验证这个道理的有利事实。语句简单通俗，意思浅显。但是要通过这样的简单的对白，让学生在理解词语，获得工具性知识的同时，升化文章的中心思想，却不是一件简单的事情。两个故事，详略分布。若教师在教学中面面俱到，不仅浪费课堂时间，而且不能有效提高学生读书的方法。所以在设计的时候，在仔细教授第一个故事的之后，以同样性的问题，引导学生概括和理解后面一个故事。运用“通往广场的路不止一条，假如……就……”这样的句式，让学生总结出只有“别出心裁”、“另辟蹊径”，才能

“上穷水复疑无路，柳暗花明又一村”。并以此直接面对作者的心灵，明白她当时的想法，帮助学生深入理解主题，揭示中心。

５、感悟情感

“通往广场的路不止一条”这个道理看似简单，通过文本的学习学生大致能理解，能掌握。但要让学生明白作者是怎样明白这个道理的就不那么容易了。因此，在教学时我引导学生思考：同学们，要获得成功，达到目的地，解决问题，仅仅依靠另辟蹊径，别出心裁就足够了吗？作者的经历告诉我们，这一切还需要什么？（乐观的态度、实践的勇气和力量、智慧、坚持……）”这样的引导其用意是让学生学会文本的同时，体会情感价值观念，这对本组的习作布局谋篇的训练做好铺垫，真正落实“让语文滋润孩子心灵”的文本思想。

三、追问反思

１、朗读还不是很到位，导而未发。学生在朗读的效果上，不是特别理想，有一部分同学在朗读了６遍之后，读通顺还没有很理想的达到，要从他们的学情出发，让他们多读，只有通顺了，才能读出感情啊！

２、教学预设与目标达成存在一定的差距。在教学预设的过程中紧扣“导读”目标进行预设，但在把握文章的主要内容时，学生表述不够精练。课文原本预设的课堂高潮点没有达到原本的预设，这也许就是青年教师的火候不够吧。3、缺乏创造学生与文本对话的机会。新课程改革所倡导的语文教学，强调阅读是学生的个性行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，心灵的净化.。这是一篇略读课文，它是将精读课文中习得的方法进行实践运用。在实际教学过程中，本人没有很好地把握方法上的“粗放”，求细，求全，求深，导致课堂容量较大，因此，造成时间不够。没有给学生留下与文本对话的机会。

郑芳

听《秋天的怀念》有感

叶澜指出“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。课堂教

学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构

成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。”而窦老师的课堂无疑

是超越生命的殿堂。

总结起来，窦老师的这节语文课带给我三点感受：

一、学生的情感在激扬。

课堂上，老师带有感情的串联语言及深情的配乐朗读，一次又一次的把课堂教学推向了高潮，教师的一句点评，一句引言；对于一个词义的挖掘；一个画面的处理；都显示了窦老师那闪光的教育智慧。40分钟的时间，学生在感动中理解，在感动中学习，在感动中探索，在感动中内化知识，在感动中得到了提高。而我们听课的老师也是感动中听，在感动中思，在感动中学！

二、学生的个性在张扬。

窦老师借着“菊花”让学生理解“好好活”时，学生答出了：

（1）淡雅——要活出平凡；

（2）高尚纯洁——要活出高贵；

（3）红色——要活得热烈而不失深沉；

（4）各种花——要活出自我，活出自己的味道；

……

而这一节课中，我听得老师较多的语言就是：“要创造性的阅读，把别人的阅读变成自己的理解”“这是你的理解，我尊重你的理解”“带着你们各自的体会去读”。课的中间，她还设置了这样一问：学这篇课文和我们的生活有关系吗？这样引出了：“我们到这一家人的情感世界里走了一趟，不光是读出了这一家人的人生韵味，还读出了自己的思考，这才是语文学习的真正目的。”是啊，读出韵味，读出思考，这样的语言我们在平时的课堂里是多么的吝啬去说它，这样的思想我们平时是多么懒得去想它啊！

三、学生的思绪在飞扬。

课堂中的“读自己的韵味”，“读出自己的理解”，都是学生在随着窦老师的引导而“读出自己的思考”。到底该怎样的好好活？学生在深刻理解文中的“好好活”

之后，又进一步说出了自己对“好好活”的理解：笑对人生，学会包涵，活着就是幸运……最后还有一名学生说：“到底该怎样好好活，我一时还说不准，我还没有想清楚，让我再想想吧”。看，学生是带着自己的思考来上课的，他们的思绪在飞扬。不得不说这真是“学习小课堂，人生大飞跃”啊！

有了以上的感受，我在反思自己，到底我学到了什么？不禁有了些许的思索和感悟：

（一）、教师备课，要备教材，备学生，备教法，备……这是必须的，但是我想，做为一名新时期教师，特别是想当一名好教师，更多的是要备丰厚的学识，深厚的修养，了解社会自然，掌握政治信息，这样，教师才可以在教学中像窦老师一样引经据典的信手拈来，才能走向更新更高的境界。

（二）、做一名激情饱满的教师。有人曾说窦老师是一只“燃烧的玫瑰”！是啊，课堂上学生的回答也是那样的生动、精彩，我想这有一部分是来源于窦老师激情的感染。那么，我们在上语文课时是不是也要让自己精神焕发起来呢？

我们学习！

我们思索！

我们行动！

我们提高！

搭石优秀教学设计

搭石教学设计教学目标： 1、认识7个生字，会写11个生字。正确读准“间隔、懒惰、俗语、清波漾漾”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，发现美、欣赏美，感受乡亲们美好的情感、纯朴的民风，体会乡亲们默默无闻、无私奉献的精神和作者难忘的乡情。 3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。教学重点、难点：品读语言，感悟优美语句中包蕴的美好心灵，美丽画面。学习作者生动描写的方法。教学时间：两课时第一课时课时目标： 1、初读课文，整体感知课文内容。 2、扫清生字障碍，正确认读7个生字，识记“暴、惰、衡”字形。 3、学习第一自然段，了解“搭石”，体会搭石在人们生活中的总要作用。教学过程：一、介绍背景，导入。刘章爷爷是当代诗人，出生在河北的一个山村，对搭石的印象非常深刻。三十年前，刘章爷爷来到大城市工作，当他看到人们抢着挤公共汽车的时候，看到人们无序地忽然横穿马路的时候，心里便幽幽地想到家乡潺潺的小溪，想到山里人走搭石的情景，他突然觉得搭石上有情，有爱，有美，于是1980年，他写出了散文《搭石》，把他心中长留的那份景、那份情传达给我们。今天，老师带大家一起去刘章的家乡，去看看给作家刘章留下深刻印象的《搭石》。板书课题，齐读课题。二、初读课文，疏通生字障碍。 1、生自由练习读文，读准生字词。 2、生词学生认读。指导暴、惰、衡的写法。 3、指名轮读课文，师随时正音。三、再读课文，把握主要内容。了解搭石。 1、默读课文，简要地说一说每一自然段讲的是什么内容？（“摆放”搭石的画面、“调整”搭石的画面、一行人走搭石、两个人面对面走搭石。） 2、主选择自己喜欢的内容读给老师同学听。四、学习第一自然段，了解搭石。 1指名读第一自然段。孩子们，如果你是刘章的乡亲，你能不能用书中的话语告诉大家什么是搭石？进入秋天，天气转凉，家乡的人们……这就是搭石。抓住“方正、二尺左右”体会人们精心选择搭石，细心摆放搭石。 2、如果没有搭石，人们日常生活会怎样？扣住“脱鞋绾裤”反复朗读去感受。 3指导感情读第一自然段。五、作业设计：

《搭石》教学设计

《搭石》教学设计课文：我的家乡有一条无名小溪，五六个小村庄分布在小溪的两岸。小溪的流水常年不断。每年汛（xùn）期，山洪暴发，溪水猛涨。山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋挽裤。进入秋天，天气变凉，家乡的人们根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。搭石，构成了家乡的一道风景。秋凉以后，人们早早地将搭石摆放好。如果别处都有搭石，唯独这一处没有，人们会谴（qiǎn）责这里的人懒惰（duò）。上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。家乡有一句“紧走搭石慢过桥”的俗（sú）语。搭石，原本就是天然石块，踩上去难免会活动，走得快才容易保持平衡。人们走搭石不能抢路，也不能突然止步。如果前面的人突然停住，后边的人没处落脚，就会掉进水里。每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协（xié）调有序（xù）！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰（chu ò）绰，给人画一般的美感。经常到山里的人，大概都见过这样的情景：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏（fú）下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。二会字：谴责、懒惰、俗语、协调有序、人影绰绰、伏下身子四会字：山洪暴发溪水猛涨脱鞋绾裤方便之美懒惰勤劳之美平稳细心之美平衡协调有序和谐之美伏下身子助人之美

王玲湘搭石教学设计共篇

篇一：搭石教学实录王玲湘师：（出示情境图）同学们看——（潺潺流水声）这个小山村是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。（音乐起）那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。师：齐读课题生齐读：搭石—— （生自由读课文3分多钟）师：刚才同学们读课文很认真，你知道了什么是搭石吗？谁用课文的句子来说说。师：你找得真准，注意不要添字，是“天气变凉”，你再读。师：“绾”是个生字，什么意思呢？师：那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须生1：脱鞋绾裤师：人们收工就必须—— 生2：脱鞋绾裤师：人们赶集就必须—— 生3：脱鞋绾裤师：人们访友就必须—— 师：一句话，人们来来往往都必须—— 生齐：脱鞋绾裤师：一次又一次的脱鞋绾裤啊，你体会到了什么？师：不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天啊，到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须*搭石过小溪了。（生齐读“进入秋天，……，这就是搭石”）师：读了课文，搭石给你留下了怎样的印象？生：紧走搭石慢过桥师：你们说得都不错，和作家刘章爷爷的心是相通的，课文的第二自然段有一句写搭石生：行（hánɡ）师：这些在搭石上行走着的人叫—— 生：一行（xínɡ）人师：你们从哪儿体会到这幅画面的美呢？师：怎样的动作才是协调有序的呢？师：你联系下文理解了。让我们加入到走搭石的人群中，（指一组学生：前面的……后面的……前面的……后面的……）咱们合作着读一读。师引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的——生1：抬起脚来师：后面的——生2：紧跟上去师：（速度渐快）前面的—— 生3：抬起脚来师：后面的—— 生4：紧跟上去师：（速度再渐快）前面的—— 生5：抬起脚来师：后面的——

刘章-写作《搭石》的前前后后

写作《搭石》的前前后后刘章我出生在河北省兴隆县上庄村。那是一条十里狭长的山村，人们逐水而居。一条无名溪水的两岸，是大山、村庄、梯田和果园。我们村有六个自然村，其中五个村的人家散落在小溪旁，我出生的那个小村是溪水的源头之一，人家散落在两条山谷里，泉水汩汩，下自成“溪”。从我的祖宗开垦小村，到我这儿才六代，算来也就是一百几十年的光阴。一代又一代人，出山串亲、赶集，唯有反复跨溪而行，除此，别无选择。小溪最窄处仅五六米，最宽处也不过30米。平时水最深处也不过一米。年年雨季过后．秋风将至之时，人们为了不涉凉水，在每一个跨溪水里摆上一排方石，这就叫“搭石”。小溪冬天结冰，人们来回走冰，只有窄处才搭小桥。夏天山洪暴发．唯有来回趟水，或背水而叹。一年365天，有近200多天走搭石。我是在抗日烽火年代出生的。七八岁前钻深山老林躲鬼子，没走过搭石。解放后才跟大人出山走搭石的。人们祖祖辈辈走搭石，习以为常，司空见惯．十里路要走多少搭石，没人数过。直到1964年我岳父从山外到我家串门，出于好奇，一道道计数．十里路竞走了32道搭石。我是从1962年起当上村干部的，直到1975年到县城工作，13年间，不超过3天就要到乡镇办事一次，都是当天往返．一天要走64回搭石，总共走了千万回，对搭石的印象怎能不深刻呢? 1977年末．我来到河北省省会石家庄工作。当我见到人们抢着挤公共汽车的时候，见人们无序地匆匆横穿马路的时候，心里便幽幽地想到家乡的潺潺小溪．想到山里人走搭石的情景：～个人跟着一个人，动作协调有序，足音踏踏，水声淙淙，人影绰绰；两个人对面来到溪边，微笑止步，示意让对方先行。还有，年轻人背老人，大人抱娃娃，在记忆里，如他们留在水中的倒影。当我见马路上有砖头或树枝，人们宁可绕着走，也不肯弯腰拾起的时候。我又想到山里人在雨水过后，自觉摆搭石的情景，想到有人发现搭石不稳，退回岸上，找块好石头搭上的情景…… 噢，搭石上有新意．搭石上有美，搭石上有情。由于搭石的特殊渡水方式，长期造就和展示了山里人勤劳、热心公益、互助礼让的美德。这样，我便在1980年2月写了短文《搭石》。我写《搭石》，没有任何前人文字可以借鉴，可以说是半生体验、一日写成，是生活的赐予。古代的文人们，写小桥流水，写古道、渡口，没人写搭石。我的文章发表后，在湖北诗人管用和的诗里读到一首同一题材的《踏石》，我想，也许叫“踏石”更准确。后来查《汉语大辞典》，果然有“踏石”这～词条：“踏脚的石头，安置于浅水难行之处，便于行走。”举例用的是孙犁《自洋淀纪事·吴召儿》：“不用说雁北那趟不完的冷水小河，蹬不住的冰滑

优质课“搭石”教学设计

《搭石》教学设计明德小学：李仕林教学目标: 1.会认会写8个生字，能正确读写间隔、清波漾漾、山洪暴发、脱鞋绾裤等词语，并理解“绾”、“清波漾漾”、“人影绰绰”、“协调有序“。 2.在朗读和教师引导的过程中知道搭石的作用,知道作者描绘的三幅“风景画“（老老少少整搭石、协调有序过搭石、谦让敬老让搭石） 3.培养正确、有感情地读课文,感受文章的美。教学重难点: 掌握生字词，知道什么是搭石以及搭石的作用是重点，使学生在读的过程中理解作者描绘的三幅美丽“风景画”是重点亦是难点。教学课时安排：全文共计二课时，本节课为第一课时教学过程: 一.导入师：在刘章老师的家乡，有春日百花齐放的草地，有夏日清澈见底的小溪，有冬日里白雪皑皑的雪峰,可每当刘章老师回忆起家乡的时候,他觉得还是最平凡的它最美！（出示搭石画面)它就是——搭石（出示课题) 二.检查字词,带着问题读课文师:昨天布置了预习,现在老师来检查大家的掌握情况。（出示词语)

师：同学们预习得很认真,读得很标准。现在老师要出一个难题给你们了,你们怕吗？请看屏幕！(出示自读课文要求：什么是搭石?搭石给刘章老师留下了什么印象？) 三.学习课文,突破“什么是搭石“教学重点师：（点评自读情况）老师发现有些同学读课文可认真了，手捧着书，读得特别有感情，你们是班上的好榜样，要是发言积极,那更是班上的好榜样了! 师：谁来破解老师给你们的难题：什么是搭石？预生1：摆放在河里面的石头。师：把石头摆河里做什么呢？(让人踏石过河) 预生2：进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅,从河的两岸找来一些平整方正的石头,按照二尺左右的间隔,在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。师:一个用自己的话,一个用文中的句子,你们的方法都很好,让我们把掌声送给他们。（出示第一自然段，再次概括什么是搭石。) (出示:根据_＿＿_，找来__＿_,按照_____,在河里横着摆一排，这就是搭石。）师:同学们太聪明了,老师终于明白了什么是搭石，不信我你们看。（拿出卡纸道具，边念边摆“搭石“）四．图文结合,理解搭石上的三幅“风景画” 师:（直接出示中心句：搭石，构成了家乡的一道风景。）听到“风景“这个词，老师首先想到的是”美丽“,默读2- 4小节,告诉老师，搭石上有哪些美丽的画面。（这个问题很难,你们怕吗？）

《搭石》第二课时教学设计

《搭石》教学设计（第二课时）教学目标: 1、正确、流利、有感情地朗读课文，读出自己的感受。 2、感受乡亲们默默无闻，无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。 3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。重点、难点: 体会作者是怎样通过平凡的事物表现美的。教学过程：（课前板书课题）一、复习，了解“搭石”是普通的石块师：这节课，我们继续学习《搭石》。齐读课题。打开书本。通过上节课的学习，谁知道什么是搭石？生回答，课件出示：进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。师：请同学们齐读句子，读的时候表示搭石特点的词适当读重音，让别人一听就知道搭石是什么样子的。（生齐读句子）【设计意图：温故而知新，复习什么是“搭石”，回顾上一节的内容，也引出本课的学习。】二、质疑：为什么说“搭石，构成了家乡的一道风景”？师：搭石是一些天然的石头，在农村实在是太普通了。然而，作者却说：“搭石，构成了家乡的——（生接）一道风景。” 出示句子：

搭石，构成了家乡的一道风景。（板书：一道风景） “一道风景”是什么意思？（学生说）出示2幅图（一幅景物风景、一幅人物风景），这就是一道道风景，美吗？（美丽的画面就是一道风景，这风景可以是山水虫鱼、风花雪月，也可以是我们每一个人。）如果让你读这句话，你会强调哪个词？（一道风景）请学生读，齐读。【设计意图：“搭石，构成了家乡的一道风景”是本课的中心句，统领全文。在学生一向理解中，“风景”指风光景物，忽略了人物的风景，而这恰恰是本文的理解的重点和难点，所以要先打开学生的思维，为理解全文铺垫。】读完了这句，你有疑问吗？学生质疑：为什么说“搭石，构成了家乡的一道风景”？【设计意图：学生的质疑能力很重要，有疑才有进。阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。学生带着自己的疑问阅读，会有自己独特的感受、体验和理解。】三、感悟：“搭石”是一道风景。（一）自由朗读。师：是呀，这么普通的石头到底美在哪里呢？有疑则有进，请同学自由读课文2、3、4自然段，边读边想象画面，用“”画出体现美的句子。【设计意图：阅读是学生与文本的对话，教师要舍得给时间学生进行个性阅读，从中获得感受。】（二）分享交流。师：搭石的美在哪？请你把画的句子读给大家听。（课件做好超级链接，根据学生的回答点击相关段落）

《搭石》优秀教学设计

《搭石》教学设计【教学目标】１、认识７个生字，会写１１个字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。２、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。３、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。【教学重难点】体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。【课时安排】两课时。【教学过程】第一课时一、谈话导入石头，在我们的生活中并不鲜见。小溪间的搭石，你们可知道？（老师一边播放配有音乐的美丽画面，一边介绍美景，将学生快速带入美境中。）作者刘章有一双发现美的慧眼和一颗感受美的心灵，他将把我们带到他的家乡认识搭石，并引领我们通过平凡的搭石感受到人性的美。（板书课题及作者。）二、检查预习１、学生整理预习成果，对照要求自评。要求：正确、流利地朗读课文，遇到难读的字、词、句等，没解决的提出请教；已解决的提醒注意。（CAI 出示：山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结等词语。便于学生在自主识字的基础上，组内互相检查，做到人人参与，字字落实。）

２、指名、开火车读生字、词语。引导学生提出学有困难的字词，难点在“涨”和“间”是多音字，“俩”跟“两”有区别，要提醒学生读准确。３、指名分段读课文。朗读和评价的要求：读正确、流利。若学生将“一行人”读作了“ yí háng rén ”，应暂停在这一段，引导学生反复读，指几名读“ yí xíng rén ”的学生和读“ yí háng rén”的学生辩论，联系上下文根据意思判断读音为“ yí xíng rén ”。（师不要越俎代庖，若学生能统一认识，进入第５环节；若学生不能统一认识，则进入第４环节。）４、师：大家对搭石，对课文的了解还不够）小组内分段轮读课文，讨论：围绕“搭石”，课文每个自然段写的什么内容？５、师：大家对搭石，对课文的认识较深入。文中哪里集中描述了“什么是搭石”？三、学习第一自然段１、边读边标记相关词句，表明“我已明白什么是…搭石?了。” ２、全班交流，互为补充纠正。３、自由练习有感情地朗读此段，边读边想象；如果是自己过搭石，什么情形？４、指名有感情地朗读此段，描述自己想象的内容。（捕捉学生发言中让人感觉到美的词句加以品味。）５、小结：下节课我们继续阅读课文第２至５自然段，从更多的地方感受到美！四、课堂练习１、近义词：间隔──距离谴责──指责必须──一定协调──和谐２、反义词：懒惰──勤快３、多音字：

《搭石》练习及答案

5搭石第一课时一、读拼音，写词语。 xùn qī lǎn duò tuō xié wǎn kù （）（）（） píng héng xiétiáo rén yǐng chuò chuò （）（）（）二、根据意思写词语。 1. 形容人影多，姿态美。（） 2.清澈的水流在随风飘荡。（） 3.情理之中发生的,合乎情理的,不容怀疑。（） 4.相互协调，有一定的先后顺序，和谐一致。（）三、仿写句子。 1.搭石，构成了家乡的一道风景。，构成了。 2.一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。，联结着，也联结着。第二课时一、理解句子，选择正确的答案。 1.上了点儿年岁的人，无论．．会放．．发现哪块搭石不平稳，一定．．怎样急着赶路，只要下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到．．满意了才肯离去。从句中的加点词语可以体会出（）。 A.老人对年轻人的极为不满意。 B.老人一心为他人着想的优秀品质。 2.假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。从这句话可以看出（）。 A.年轻人尊敬老人的美好品质。 B.年轻人走搭石的无奈之情。二、根据课文内容填空。

1.人们走搭石时，声音很美：的声音，像；画面也美：，，给人。 2.文中乡亲们和“搭石”一样有着、的美好品质。参考答案：第一课时一、汛期懒惰脱鞋挽裤平衡协调人影绰绰二、1.人影绰绰 2.清波漾漾 3.理所当然 4.协调有序三、1.森林里的花、草、树一幅美丽的画卷。 2.一枚枚邮票两岸人们的心亲人浓浓的思念第二课时一、1.B 2.A 二、1.嗒嗒轻快的音乐清波漾漾人影绰绰画一般的美感 2.默默无闻无私奉献

搭石教案教学设计

搭石教案教学设计教学目标： 1．正确、流利、有感情地朗读课文。 2．运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解“协调有序”等重点词句，体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染、熏陶。 3.学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。教学重、难点： 1．体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染、熏陶。 2．学习作者仔细观察、生动描写的方法。课前准备：多媒体课件教学过程：一、文本导入，引出搭石 1.在河北兴隆县,有一个美丽的小山村,那是作家刘章爷爷的家乡.那里有连绵起伏的山峦,有郁郁葱葱的树木,有清波漾漾的小溪,更有那让作家魂牵梦萦,恋恋不舍的-------搭石.这节课,就让我们再一次走进21课,继续去感受那平凡而又美丽的搭石. 二.感知课文

1．在上一节课老师留了一道作业，（1。什么是搭石？2。没有搭石,家乡的人们怎样过小溪？）指名回答 2.如果没有搭石,家乡的人们出工必须_______?收工必须 _________?赶集必须_________?访友必须___________？人们来来去去都必须_________-?一次又一次的脱鞋绾裤让你感到___________ 3.不便,麻烦甚至是辛苦,这还多是在夏天,到了秋天,人们还愿意脱鞋绾裤过小溪吗______?到了水寒刺骨的冬天人们还愿,还能脱鞋绾裤过小溪吗_________?了解了这些,请说说搭石给你留下了什么印象?______ 三,品读文本三、引导质疑，自主寻美。 1.作者在第二自然段有一句写搭石很美的句子找一找，读出来. 2.师：想不想一起去欣赏这道风景呢？师：请大家用心默读2-4自然段，寻找文中的美丽风景，将相关的语句勾画出来四、深入体会，品味搭石。〈精读第三自然段〉 1.谁来说说他找到的风景？你找到的是这道风景〈出示第三自然段〉

《搭石》第二课时公开课教案

第二课时教学目标： 1．正确、流利、有感情地朗读课文。 2．通过体会动作，感受蕴含在搭石上的美。 3．学习作者从平凡的事物中发现美、感知美，培养留心观察、用心感受的习惯。教学重难点：通过体会动作，感受蕴含在搭石上的美。教学过程：一、图片导入： 1．出示2张图片，猜在哪里？外滩。这就是我们咸宁市的照片，有着高楼大厦，有着繁华的夜市，有着琳琅满目的商品的超市，还有着便捷的交通。生活在城市里方便吗？方便。 2．但有一个人，就是文章的作者刘章爷爷，他去了大城市之后，反而更喜欢他落后、不方便的农村了，知道为什么吗？不知道。我们学了这篇课文就明白了，这节课我们继续学习《搭石》。二、精读课文： 1．搭石只是普通的、毫不起眼的石头，可在作者的眼里，却构成了~~家乡的一道风景。齐读这句。这节课就让我们一同走进由搭石构成的风景，体会这风景中所蕴含着的美吧！ 2．请大家自由地读第2自然段，边读边用“～～”划出你认为美的“风景”，圈出你读来最有感觉的动词，想想你从中感受到了什么美。（生默读时，师板书：搭石，构成了家乡的一道风景。）【读一读，想一想，划一划，就是很好的读书方法，以后在阅读中要多运用。】3．生默读第2自然段后反馈：先读一读你划的内容，再说说你圈出的动词，说说为什么圈这个动词，最后说说你感受到了什么美。（1）预设第2句：秋凉以后，人们早早地将搭石摆放好。如果别处都有搭石，唯独这一处没有，人们会谴责这里的人懒惰。 ①生反馈。说出“谴责”。 “谴责”是什么意思？严正申斥、严厉斥责。 ②乡亲们为什么会去严厉地斥责那些没摆搭石的人？【贴纸条：为什么】因为他们怕别人踩凉水。 ③他们这样的行为说明了什么？【贴纸条：说明了什么】说明了他们有爱心、关心别人、无私、助人为乐、有正义感、为他人着想……【贴纸条：爱心、关心、无私、助人为乐、有正义感、为他人着想……】 ④这里我们是用什么方法来理解这句的？我们来归纳一下方法。【贴纸条：划“风景”、圈动词、体会美】理解动词或其它字词哪些方法？（释义、想为什么、说明了什么）还有哪些方法？【贴纸条：表演、想象、联系实际】

《搭石》优质课比赛--教学设计

《搭石》教学设计一、激情导入： 1、同学们，去过乡下的小山村吗30年前，著名诗人刘章爷爷也生活在一座美丽的小山村里，河北省兴隆县上庄村。你们看，那里有古朴的青砖瓦房，那里有山楂之王，被称为板栗之乡，有热闹的集市，勤劳的乡亲们，他们日出而作、日落而息，当然还有一条潺潺而流的溪水。五六个村子的人家散落在溪水的两岸。课前，咱们都读了课文，到溪边去走了走，看了看，看到了那里的——“搭石”！ 2、昨天，当我在黑板上写下这两个字，布置大家预习时，你们问了什么搭石是什么为什么摆搭石呢 3、那就请大家打开课本110页，带着这两个问题再来读读课文，如果遇到新的问题就在旁边打个小问号，一会儿我们交流。二、交流： 1、什么是搭石呢谁能给大家画一画、讲一讲呢你们明白了吗 — 2、为什么“搭石”呢是呀，必经之路。你很会联系上下文来理解课文。人们出工、收工、赶集、访友，就可以走搭石了。 3、在刘章爷爷的另外一篇文章《写《搭石》的前前后后》中有这样一段话，相信大家读了以后就更清楚了。你离得近，你来给大家读读！小溪冬天结冰，人们来回走冰；夏天山洪暴发，唯有脱鞋绾裤，来回趟水。山洪过后，秋风将至，乡亲们为了不涉凉水，便摆起了“搭石”。一年365天，有近200多天走搭石。人们祖祖辈辈走搭石，习以为常。1964年，我岳父从山外到我家串门，出于好奇，一道道计数，十里路竟走了32道搭石。我当村干部的13年间，不超过3天就要到乡镇办事一次，都是当天往返，一天要走64回搭石，总共走了千万回，对搭石的印象怎能不深刻呢” 4、现在知道为什么秋凉以后摆放搭石了吗从这段话中，你还了解到了什么这一道道搭石刘章爷爷走了多少回，无法计数，会遇到多少乡亲们哪相信也无法计数，可乡亲们走搭石的画面却深深地印在了作者的脑海里。 5、读课文的过程中，有没有遇到新的问题呀为什么说搭石构成了家乡的一道风景风景，字典里的解释是：一些美丽的可供人们观赏的自然景观或建筑，举例说明可这搭石就是摆在小溪里的一块块石头啊，为什么说是一道风景呢学贵有疑，这个问题提得好！板画：搭石 6、为什么说联结着乡亲们美好的情感 7、同学们，这景在文中，这情在文中，请大家静静地默读课文2—4自然段，划出乡亲们一行人走搭石的画面，想一想美在哪里板书：走 , 三、第3自然段 1、谁来生读课文：每当上工、下工…… （1）你找的是这幅画面，请大家再仔细读读这几句话，品一品其中的词语，说一说你感

四年级语文上册21课《搭石》

《搭石》教学设计东昌区靖宇小学陈瑶教学过程：一、走近恐龙，揭示课题师：请看黑板（教师板书“恐”）谁来读？看到“恐”你想到什么？（恐惧、恐怕、惊恐、恐龙）说说你对恐龙的了解。生：（交流搜集的资料。加深对恐龙的了解。）师：是呀，说到恐龙，人们往往想到凶猛的霸王龙或笨重、迟钝的马门西龙，那他们和轻灵的鸽子、五彩斑斓的孔雀这些在蓝天自由飞翔的鸟儿有什么关系呢？（教师相机板书“鸟”）今天我们就来学习（教师板书课题）师：齐读课题《飞向蓝天的恐龙》。读得再抒情一些《》读得再响亮一些《》读完课题你最想知道的是什么？生：恐龙是怎样飞向蓝天的？师：那恐龙是如何飞翔蓝天的呢？让我们穿越时空隧道，访问中生代的地球，看看这一演化过程吧！二、走进恐龙，探究演化。师：请大家快速浏览课文，看谁能最先找到答案？好，谁来说？生：读相关段落。师：找得又快又准，读得很流利。谁与他的答案相同？让我们用最美的姿势最响亮的声音齐读。师：读完后，你知道了什么？生：我知道恐龙的形态各异；我知道恐龙的形体变化；我知道恐龙是怎样学会飞翔的……（学生自由交谈）师：地球上的第一种恐龙大约出现在两亿三千万年前，数千万年后，它的后代繁衍成一个形态各异的庞大家族。形态各异是什么意思？生：就是有各种各样的姿态。师：恐龙到底有哪些形态呢？（学生齐读投影）有些（），有些则（）师：你知道了恐龙的哪些形态？（指名回答后，再次齐读投影。）师：有些恐龙像他们的祖先一样两足奔跑，有些恐龙则用四足行走；“则”是什么意思？生：不一样师：对，不一样，就用这个“则”字强调。比较不同，会用“则”强调，也可以用自己的语气，语调来强调（谁来读）这句话介绍了恐龙的哪种形态？（行走），用同样的方法学习其他两类。师：谁来总结？（根据学生的回答进行板书：身材、性情）师小结：同学们，你们知道吗？读书要把书读薄，看，课文介绍了恐龙的六种形态，我们通过分析给概括成了三类，一下子变薄了，也好记了。有这种能力的同学请大声朗读。（自由背诵）会背吗？（出示表格，根据学生的回答填写表格。）我们知道恐龙是一个庞大的家族，难道只有这些形态吗？生：（联系自己已有的知识回答）有些恐龙（），有些恐龙则（）（提醒学生仿照文章的格式说一说其他的形态）（设计意图：进行阅读教学，一定要多读少讲，交给学生学习的方法。把比较多的时间留给学生读书，充分激发学生的主动意识和进取精神。顺学而导，以学定教，由轻声读课文再至默读课文，引导学生练习默读，养成“不动笔墨不读书”的好习惯）] 师：同学们的知识可真多。请看（课件播放：在《爱不会绝迹》的音乐中观察恐龙的形态）你看到了什么？是呀！恐龙这个庞大的家族，又有什么变化呢？其中，一些猎食性恐龙的身体（请接着读）生：齐读师：恐龙的形体又发生了哪些变化？生：骨骼中空，身体轻盈；脑颅膨大，行动敏捷；前肢越来越长，能像鸟翼一样拍打；它们的体表长出了美丽的羽毛，不再披着鳞片或鳞甲。师：这是恐龙的形体变化（板书）骨骼（），身体（）；脑颅（），行动（）（填空练习）不仅如此，它们还学会了飞翔。生：齐读相关段落。师：不管怎样，有一点（出示课件，学生齐读）

《搭石》教学设计方案

《搭石》教学设计方案 Teaching design scheme of "taking stones" 汇报人：JinTai College

《搭石》教学设计方案前言：公务文书是法定机关与组织在公务活动中，按照特定的体式、经过一定的处理程序形成和使用的书面材料，又称公务文件。本文档根据公文写作内容要求和特点展开说明，具有实践指导意义，便于学习和使用，本文档下载后内容可按需编辑修改及打印。课文内容简析：《搭石》这篇课文描绘了一幅幅乡间人筑就和谐、动人的画面：秋凉在即，人们精心挑选岸边方正的石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意了才肯离去；一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情两画意；如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；若是偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪…… 课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德强烈地感染着学生的心，激发他们善良的人性美，使他们充满为他人奉献的热望。这也正是“搭石”于默默无闻中凸现出的精神。

在学生们的齐声呼唤中，在听课老师热情的掌声中，王玲湘老师结束了她四十分钟的讲课──《搭石》。听完课后，留在我心头的热乎却远远没有因为欢呼、掌声的渐行远去而消逝，她已深深地印在我一个年青老师的心底。对王老师这一堂课的评价，人民出版社网站的论坛上已经有很多了，我先没去看，就想让自己先想想自己对这堂的解读，之后写出的东西也算是对王老师的敬畏。对这堂课，就让我先冒昧地改用课堂上王老师统领全课堂的“文眼词句”谈谈我对课的整体感觉，那真可谓是──《搭石》，构建了新课程背景下的和谐课堂。一、如“小溪，顺流而下” 景一师：（出示图片，配乐）文章的作者刘章爷爷，在很长一段时间里都没回过家乡。但当他静心闲坐，回想起自己小时候在家乡的一幕幕，浮现出的不仅是家乡那优美的风景──连绵起伏的山峦，郁郁葱葱的树木，一条清澈见底、潺潺而流的小溪，以及散落在小溪边的风情民居，但让作者觉得最美的还是家乡的搭石。这节课，就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。

人教版小学语文四年级上册《搭石》教学设计新部编版

教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期] 任教学科：_____________ 任教年级：_____________ 任教老师：_____________ xx市实验学校

人教版新课标小学四年级语文第七册《搭石》教学设计案例【教学案例设计说明】教材分析：《搭石》是人教版新课标小学四年级语文第七册第五单元中的一篇课文。这一单元围绕人性中的美好情感展开。《搭石》则侧重描写了家乡人默默无闻、无私奉献的精神和优秀品质。从家乡人摆搭石、走搭石中，我们能深切感受到家乡人的善良、质朴、心灵的美好，从中我们也能感受到作者对家乡人和景的热爱赞美。学生分析：四年级的学生来自于三个自然村，都是土生土长的农村孩子，对于农村的生活很熟悉，对于遍布于小河中的一块块石头更是熟悉不过了。在学习这一课之前，我有意识的布置学生走摆好的石块，让他们感受走搭石，摆搭石。这样在课堂上，学生就能深有感触的谈出自己的感受，教学也就简单了很多。设计目的意义：设计这一案例的目的就是让学生从平凡事物中感受生活的美，感受场景的美。从而学习家乡人的默默无闻、无私奉献的精神品质。引导学生用自己的眼睛发现生活中美的事物，并且有想把美的事物表达出来的欲望，学些一些精美的短篇。【教学具体实施过程】教学目标：1、认识7个生字，会写11个生字，正确读写词语。 2、正确流利有感情朗读课文，感受乡亲们默默无闻，无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。 3、学习作者仔细观察，生动描写的方法，培养留心观察，用心感受的习惯。教学重点：让学生从摆搭石、走搭石的情境中体会其中的人性美。教学难点：学习作者从平凡事物中发现美、感受美。教具准备：教学课件教学过程：一、谈话激趣导入导入：同学们，能告诉老师，你们假期里喜欢出去游玩吗？（喜欢）老师和同学们有相同的爱好。我和家人、朋友曾经多次游览了五莲的九仙山（出示照片）。九仙山风景如画，然而给我留下深刻印象的要数九仙山的大峡谷。伴随着哗哗的水声，我们顺流而下。大峡谷的山，时而陡峭峻拔，时而舒缓延绵；大峡谷的水，时而是帘帘飞瀑，时而是涓涓小溪。随着山势的变化，有时我们不得不从小溪的这岸到

搭石教案(公开课)

搭石教案（公开课）教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们美好的情感，家乡的淳朴民风，并从中受到感染和熏陶。 2、学习作者从平凡的事物中发现美，培养留心观察，用心感受的习惯。重点、难点：培养学生有感情地朗读课文，读中感悟乡亲们美好的情感。教学过程: 一、谈话揭题：师：同学们，这节课我们将继续学习第21课搭石，请大家齐读一遍课题。让我们一起走进刘璋爷爷的故乡。大家看！这里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底，潺潺而流的小溪。听，小鸟唱着欢快的歌儿，小溪也弹奏出最美的琴声为它伴奏。溪水倒映着青山、绿树、天空、白云。同学们觉得美吗？（太美了！）但作者每每忆起家乡，觉得最美丽，最难忘的还是家乡的搭石。这节课，就让我们一起去感受那平凡而又美丽的搭石。二、复习第一自然段：上节课，我们学习了第一自然段，让我们来读读第一自然段，那么谁能告诉我们什么是搭石？（以读代答！）师：是呀！这一块块普普通通的石头就是搭石，人们出工、收工、赶集、访友都必须踩着搭石过小溪。那么，这看似平常的石头，却给我们留下怎样的印象呢？你能从第二自然段中找到一个关键句吗？示：搭石，构成了家乡的一道风景。师过渡：大家都知道什么样的地方才称得上风景？（北京颐和园、长城、故宫、杭州西湖。）对，这些都是名胜古迹。而这小小的搭石也能称得上一道风景，一定有它独到的美丽。让我们读一读2—4自然段，去细细地寻找，精心地品味吧！三、品读文本，感受这边风景独好。示课件： 1、默读课文2—4自然段，寻找表现“搭石美”的句子，用“～～～”画下来，说说美在何处？ 2、学生自学，教师巡视。 3、交流讨论：我们常说，生活中不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。今天，老师要看看哪位同学有一双慧眼，善于从平凡的事物中发现美。谁能把表现“搭石美”的句子与我们一起分享一下。课件：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面地抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。（1）你从哪个词语感受到美？（协调有序）（2）怎样的动作才是协调有序呢？（配合得适当，很整齐，有顺序。）（3）让我们用朗读来感受这协调有序吧！（前面的——后面的——前面的——后面的——）但是家乡有一句俗语“紧走搭石慢过桥”让我们加快点节奏好吗？师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧！对，没人指挥，却配合得那么默契，这样的动作就叫做“协调有序”。（4）此时，耳边传来“踏踏的音乐声”，不仅使我们感叹：这边风景独好。你还从哪里体会到这“画面美”呢？（清波漾漾、人影绰绰）我们眼前仿佛浮现出“水光人影两相和”的情景。（5）指导朗读：（6）课件展示：轻波漾漾图、人影绰绰图。（配音乐）（7）读小诗。师过渡：这样的画面太美了，好象一幅精美的画，又好象一首清丽的小诗。让我们美美地来读一读这首小诗吧！（师范读—指名读——齐读）师小结：一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确构成了家乡的一道风景。这是我们看得见的美，那还有看不见的美，你找到了吗？

搭石美读教学片段设计

《搭石》美读教学片断设计山西省运城市盐湖区金井中心校张林冰我所选的句子是“上了年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离开。” 一、感知内容---师生承接读设计意图：品析体会句子的前提是熟悉句子，感知完整的句子。师生承接读，是对这个句子的完整感知，并为下一个环节的“减词对比读”打好基础。师：上了点年岁的人，无论怎样—— 生：急着赶路，师：只要—— 生：发现哪块搭石不平稳，师：一定会—— 生：放下带的东西，找来合适的石头搭上，师：再在上边—— 生：踏上几个来回，师：直到—— 生：满意了才肯离去。二、品析词句---减词对比读设计意图：这个句子重点描述了调整搭石的老人，运用了关联词“无论怎样…只要…一定…”，来说明在老人心中调整

搭石的重要性，“踏上几个来回”，“直到满意才肯离去”生动刻画了老人认真细致的动作，表现了老人一心为他人着想。通过减词对比读，去掉关键词---关联词和动作描写，体会加上关联词和动作描写的好处，让老人调整搭石的画面更深刻地印在脑海里。师：上了点年岁的人，急着赶路，生：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，师：发现哪块搭石不平稳，会放下带的东西，找来石头搭上。生：只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上。师：在上边踏上几个来回，才离去。生：再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。三、读写联动---补充想象读设计意图：刻画老人调整搭石的过程，有很多想象的空间，比如：一般上了点年岁的人，身体状况怎么样？但是依旧尽心尽力调整搭石，让人佩服！还有，老人踩到了不稳的石头，心里会怎样想，表情、动作又会怎样？在挑选石头时，为了找到合适的石头，又会怎么做？满意离去时，又是怎样的心情？通过想象朗读，具体生动，给学生更强烈的震撼感。 1、师：上了点年岁的人，生：无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不稳，一定会放下带的东

《搭石》教学设计及教学反思

《搭石》教学设计河北省饶阳县饶阳镇小学肖子敬李艳芬教学设想: 《搭石》是人教版义务教育课程标准实验教科书四年级上册的第21课课文。全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德如“搭石”一般于默默无闻中凸现。语文课就是要引导学生品味语言文字，让学生在充分的阅读实践中有所感悟，有所体会，促进学生语文素养的全面发展。正是基于这样的理念，我的设计中留出了很大的空间，让学生品味重点词句，由浅入深，体会作品蕴含的感情，并有感情地朗读课文。拓展练习既训练了学生的说话能力，又内化了文本语言和文本内涵，可谓一箭双雕。为了促进课堂生成，我简化教学设计，努力构建板块教学，有以下几个板块：１、知作者，走进《搭石》，围绕“搭石”提问。２、初读课文，把课文读通顺、正确。３、初读反馈，教学第一自然段，理清文章脉络，初步感受作者对搭石的感情。４、研读课文，走进画面，寻觅美景，感受搭石上“景美人更美”。５、感悟“理所当然”背后蕴含的美好传统。６、回读课题，体会作者对乡亲们和家乡的热爱与赞美的感情。每个板块都留有充足的弹性空间，大部分的内容都努力体现从学生中来，到学生中去，实现从学生的实际出发，使设计能很大程度上尊重和保护学生的个性体验。一、教学目标 1、知识与技能（1）认识7 个生字，学会本课11 个生字，理解由生字组成的词。（2）朗读课文，感受文中事物的“美”。（3）摘抄喜欢的句子，并与同学交流。（4）学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养学生留心观察、用心感受的习惯。 2、过程与方法通过指导拼读、书写，认识、掌握文中生字；通过反复读体会课文写得美，体会文中人物的心灵美。 3、情感态度与价值观通过学习感受文中人物的心灵美，使学生从中受到熏陶，做一个默默无闻、无私奉献、心中有他人、团结礼让的孩子。二、教学重点、难点体会作者怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。三、教学过程第一课时

《搭石》教学设计(公开课)

21、《搭石》教学设计教学目标： 1、认识7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，感知文章内容 3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。 4、感受乡亲们默默无闻、谦让、尊老的精神，并从中受到感染、熏陶。教学重难点重点：让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会其中的人性美。难点：体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。课前准备：ppt课件教学过程：一、谈话导入 1、同学们，今天我们要认识一位农民诗人，他叫刘章，虽然他离开农村几十年了，但他还是非常怀念农村，怀念农村搭石那一幕幕情景，今天就让我们和刘章爷爷走进搭石这一课。请伸出手和老师一起写题目，搭石要写得稳稳的。（板书课题）齐读课题。 2、质疑：面对课题大家有什么疑问？（什么是搭石？搭石有什么用......）二、初读课文，整体感知 1、自由读课文：1）、注意读准字音，读通课文。2）、标出自然

段序号，画出生字新词和难读的词语。3）、思考同学们刚提出的问题，找到关键句子用横线画出来。 2、检查反馈 1)课件出示词语：指名读汛期谴责懒惰间隔俗语平衡伏身联结山洪暴发溪水猛涨脱鞋挽裤协调有序清波漾漾人影绰绰强调“衡”字的书写 2)出示：山洪暴发溪水猛涨 ①指名读。②读着这两个词语，你仿佛看到了什么? 预设：A、我仿佛看到了洪水很大。——哪个字让你有很大的感觉？（暴）B、仿佛看到溪水长得很快、很高。——哪个字让你有很快的感觉？（猛）同学们，真能干！能用读词语抓关键字想象的方法理解词语的意思。 3)出示：给间隔、谴责找近义词间隔：距离（旁边板演）谴责：责备对，给词语找近义词也是理解词语的好方法。 3、交流：什么是搭石？找出文中相关的句子。出示句子：进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？谁能用课文中的句子