思维导图 Word 文档

基于思维导图的地理教学设计及反思

----------以亚马孙热带雨林的开发和保护为例

山东寿光第一中学宋秋玲夏发德

地理“必修3”是以案例的形式呈现的，每一节的案例的设计实际上就是一个问题的中心。因此，可以借助思维导图的方法，设想本章节围绕本主题可能研究的内容和方向，以思维导图的方式描述出来，这样学生更加容易从中掌握区域研究的方法，达到能力迁移的目的。（思维导图就是要求学生把对问题分析的思维，用图的形式表现出来，类似于计算机中对文件的管理是用目录树的形式管理的）

导课：今天我们学习【森林的开发和保护——以亚马孙热带雨林为例】，这部分内容将分三个环节完成，第一：我和同学们一起完成构建雨林的保护和开发的思维导图，第二：同学们独立完成案例，最后我们做练习巩固知识。

教学过程

师问：大家了解森林的作用吗？

（大部分同学能说出一部分）

师问：要了解森林的作用应该从那几个方面考虑？

（学生：经济效益和环境效益，总体反映不错）

师讲：下面一起完成森林的作用的知识构建

（打开PPT，以森林的作用为中心，从经济效益和环境效益两个方面描述，学生同时用思维导图进行知识的构建）

学生读世界主要森林发布示意图，小组合作完成下列问题：

1、世界森林减少的原因？

2、现存的原始森林集中分布在哪些地区？为什么中纬度地区森林分布较少？

师问：森林减少会导致哪些问题？

（学生回答，同时用思维导图进行知识构建）

师问：一些沿海低地国家十分关心全球木材生产的年产量报表，并把他们未

来的命运与热带丛林地的木材公司联系在一起。你认为他们的担心有道理吗？请

你代表这些国家说出你的理由，并绘制一幅联系框图加以说明。

（部分同学能清楚的表达，通过绘制思维导图明确各地理现象之间的联系。）

师讲：下面我们学习雨林的环境效益

（播放介绍雨林的录像，并读图思考：雨林的分布规律？亚马孙雨林的位置？）

小组合作学习雨林的环境效益，画出思维导图。

师问：有人说热带雨林是“长着森林的绿色沙漠”这是为什么？

（学生沉默，基本不知道）

师讲：那么我们分析一下雨林生态系统的养分循环示意图，了解其脆弱性的关键所在。（打开雨林生态系统的养分循环示意图，学生看图学习）

师问：人类的哪些活动会毁坏雨林植被）

学生通过对课本中的活动——迁移农业的分析，得出结论。

(出示亚马孙开发计划示意图）

师问：还有哪些人类活动导致雨林被毁？

（学生讨论后回答，画出思维导图，培养学生的辩证思维能力，树立忧患意识。）

教师展示自己手工画的思维导图

师问：雨林的前途受到哪些因素的影响？你对雨林的前途持何种态度？为什么？

学生分析探究问题，深刻了解保护雨林的重要性。

师问：请你提出一种或几种协调雨林开发和保护这一矛盾的可行办法；另外

从小事做起，我们可以为保护雨林做些什么？

（老师一边引导，一边观察学生的讨论情况，学生自己动手完成知识结构的

思维导图，5分钟后，教师叫3个同学到黑板上演板）

师问：刚才三个同学完成了各自的知识分支结构，同学们看一下有什么问题？

（生：对黑板上的知识框架构建提出自己的看法）

（通过师生合作，对黑板上的知识结构框架进行补偿和延伸）

师问：用思维导图来构建知识框架，大家觉得效果如何？

生答:更容易记忆

师讲：下面我们就运用刚才所学的知识，完成学案上的课后巩固题，大家独立完成。

（教师巡视，观察学生完成情况和存在问题，5分钟后，学生基本完成，教师根据学生出现比较多的问题进行讲解）

上完这节课，感觉比较流畅。最大的收获是通过思维导图方式让学生动手、动脑。以前总是感觉很迷惑，如何让学生思考、动手，现在终于找到一种很好的办法。新课程标准更多的强调学生“经历了什么”、“体会了什么”、“感受了什么”。通过这种体验性目标，可以引导学生主动参与、独立思考、合作探究，发展学生搜集处理地理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，同时形成良好的情感、态度、价值观。

我的两点心得：一、学案必需及时收发、批改，发现问题，同时让学生对要讲的内容有个清晰的认识，上课就会节省时间，学生构思过程才会快起来。二、对有创意的思维导图及时给予展示、表扬，调动学生的积极性。有必要的话可以搞个思维导图的专题讲座以提高学生对思维导图的认识。

总之，思维导图能够极大地提高学生的理解能力和记忆能力，能够活跃课堂氛围，调动学生学习积极性，凸现新课程理念。将思维导图引入教学，为教学改革注入了新的活力。

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