全纳教育背景下的幼儿教学

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全纳教育背景下的幼儿教学

作者：吴开其张晋

来源：《家教世界·现代幼教》2016年第04期

自《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出“鼓励和支持各级各类学校接受残疾人入学，不断扩大随班就读和普通学校特教班规模”以来，全纳教育已成为特殊教育发展趋势，大量学者理论研究表明随班就读给特殊幼儿、普通幼儿、教师、学校、家庭均有积极影响[1]，但幼儿园中随班就读的情况越来越多，特殊幼儿的生存状况不容乐观，容易遭

排斥[2]，甚至被他人认为是负面存在。学前特殊教育试图从多途径入手，对幼儿特殊教育创

造性的探究方法，总体上看未能摆脱特殊幼儿接受学前教育的尴尬境遇。本文试图重新对全纳教育在学前教育实施中存在的现实矛盾进行审视，力求以教学为突破口，构建真、善的“自然教学”以发挥全纳教育在随班就读教学中的优势。

一、全纳教育在普通学前教育中的现实矛盾

全纳教育是针对特殊幼儿倡导的一种容纳所有学生，反对歧视排斥，促进积极参与，注重集体合作，满足不同需求，是一种没有排斥、没有歧视、没有分类的教育。在学前阶段这一倡导更为明显和重要。将不同学生给予相同对待，这无疑是对自发的包容和自发的接纳提出了挑战。这些挑战源自对教育自身理念的需求和社会普遍价值的追求。

（一）由观念冲击带来的教育失范

全纳教育观念与普通学前教育观念的矛盾体现在两面：一是“新”观念到“老”观念转变时对主导性的争夺，二是这两种观念之间相容性和相斥性的本体存在。往往人们比较主观地认为新老观念间的转变是渐变而不是混变，新的观念是渗透于传统观念而不是相互包容。也就是说普通学前教育观念过渡到全纳教育时必然会存在矛盾而引起教育失范，并且不易被察觉。

在实际的随班就读情况中，若强求正常化的教育，则会造成对特殊幼儿的忽视，毕竟特殊幼儿在某些因素方面不同于普通幼儿。若强求关注这部分特殊幼儿，则是全纳教育的失真。这样谈不上那种观念下的正常教育。如此以来，矛盾中寻求制度的解决，新旧教育制度间又造成制度的混变。一段时期内，追求的学前特殊教育存在失范，在此期间，通过规范制度的方式不能从实质上解决这一矛盾。

（二）社会价值下机遇与挑战并存

全纳教育符合和谐社会的价值取向，回应了社会民主、公平的倡导。可以说在学前教育做好全纳是一创举，如此重大之事，谁来担当责任，大多以中庸的眼光拭目以待。这样支持与实施相互依赖，这好比就大力发展我国教育之说，一方面一线呼吁国家加大经费投入，另一方面