近十年来国内民族教育实证研究成果述评
随着我国社会主义市场经济改革的逐步深化，经济关系市场化、宏观调控间接化、经济管理法制化等市场经济的特征日益彰显，民族地区和少数民族的教育发展也出现了许多新情况新问题。应对这些
新情况新问题，民族教育需与时俱进，不断进行创新发展，更好地服务于民族地区和少数民族发展。基于此，本文拟对近十年以来国内关于民族教育实证研究的成果进行归纳总结，对民族教育实证研究的创新发展进行思考，望为日后的研究提供参考和借鉴。
一、研究成果回顾
本文以中国知识资源总库（CNKI ）收录的中国大陆地区的研究成果为研究样本，在CNK I 中设置搜索年限从“2004年1月1日”至“今天”（行文之日），“精确”、“跨库”，搜索“主题”、“民族教育”，“并含”“篇名”“实证”，共有相关文献23篇，其中硕士论文8篇。针对现有研究成果，本文拟从民族教育实证研究的内容展开综述。
（一）以特定的地理区域为实证研究对象基于国内的民族教育，近十年的实证研究成果呈现出很强的地域性，国内学者大多把研究的重心
集中于川、黔、滇等西部地区。本文对“西部地区”的划分是依据2001年9月29日国务院办公厅转发国务院西部开发办《关于西部大开发若干政策措施实施意见的通知》来确定的。《通知》明确指出：“实施西
部大开发若干政策措施和本实施意见的适用范围，包括重庆市、四川省、贵州省、云南省、西藏自治区、陕西省、甘肃省、宁夏回族自治区、青海省、新疆维吾尔自治区(新疆生产建设兵团单列)和内蒙古自治区、广西壮族自治区。(上述地区以下统称：西部地区)。其他地区的民族自治州(湖南省湘西土家族苗族自治州、湖北省恩施土家族苗族自治州、吉林省延边朝鲜族自治州)，在实际工作中比照有关政策措施予以
照顾。”〔1〕
可以说，以特定的地理区域为研究对象，是近十年来民族教育实证研究的现状之一。伍琼华以云南边疆民族地区的基础教育为例探讨“分类指导政策需要从历史上的宏观阶段走向当代的微观阶
段，从普遍性走向多样性”〔1〕
。孙美玉通过其硕士论文《肃南裕固族自治县基础教育均衡发展的实证研究》，在对肃南县城区以及康乐等乡镇的教育现状进行调研的基础上，指出裕固族民族地区基础教育均衡发展中存在的问题，并结合裕固族地区的实际，寻
近十年来国内民族教育实证研究成果述评
王亚薇，吴学峰
（江苏建筑职业技术学院基础部，江苏徐州221116）
〔摘
要〕近十年来国内关于民族教育实证研究成果不断，本文拟以中国知识资源总库（C NKI ）收录的中国
大陆地区的研究成果为研究样本，采用归纳总结研究方法对近十年的研究成果进行梳理分析。首先，回顾和总结了近十年来国内民族教育实证研究的成果。其次，从研究的地域和主题两个方面对已有的研究成果进行分析研究，进而探讨其研究的不足。最后归纳总结，得出民族教育实证研究应打破地域界限，拓展研究主题。望为今后进一步进行民族教育实证研究提供一定的参考。
〔关键词〕近十年；民族教育；实证研究；述评〔中图分类号〕G750
〔文献标识码〕A
〔文章编号〕2095-4336（2015）04-0036-04
〔基金项目〕江苏省高等学校大学生实践创新训练计划2014年省级一般项目（项目编号：201410849015Y ）；江苏建筑职业技
术学院院级资助科研项目（项目编号：JYA13-63）；江苏建筑职业技术学院院级重点科研项目（项目编号：JYA312-41）阶段性成果之一。
〔作者简介〕王亚薇，江苏建筑职业技术学院讲师。
2015年07月第3卷
第4期
July.2015Vol.3
No.4
民族高等教育研究
Research on Higher Education of Nationalities
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DOI:10.14045/https://www.wendangku.net/doc/d49525748.html,ki.rhen.2015.04.008
求了解决问题的对策。蔡莉等人在对四川省三个民族自治州2002-2011年教育投入现状进行数据分析的基础上，“构建了教育投入与民族地区经济发展水平的实证关系模型，实证分析得出前者与后者呈显著正相关”〔2〕。韦仁忠通过对青海海北州教育现状的调研，分析并指出了制约全州民族教育事业发展的问题：“教育发展不均衡、不协调；教育管理、教师素质、教育结构等问题比较突出；教育与经济社会发展不相适应、投入不足等现实问题”〔3〕，并提出了相应的思路和对策。胡胜霞于其硕士论文《多元文化视角下甘肃民族地区义务教育公平的实证研究——以天祝藏族自治县为个案》中，从多元文化视角出发，指出天祝县义务阶段教育不公平问题的现象，在分析原因的基础上，探索从多元文化视角实现甘肃省民族地区义务教育公平的措施和策略。康慧萍在其硕士论文《蒙古族家庭道德教育的文化人类学研究——对鄂尔多斯地区的实证研究》中，以鄂尔多斯地区的蒙古族学生、家庭为主要研究对象，通过个别访谈、集体访谈等形式进行深入观察，对鄂尔多斯地区的蒙古族家庭道德教育进行了解读。
（二）以特定的民族为实证研究主题
民族教育实证研究成果除了具有地域性以外，还具有很强的民族性，这是民族教育的本质使然。在近十年的实证研究成果中，不乏学者通过不同的研究方法，对某具体民族进行深入探索。潘向明等人通过对基诺族教育的研究，结合相关理论，得出基诺族教育跨越式发展的两点启示：“在落后程度越大的后发教育，如果政府不承担起应有的责任，后发教育跨越式发展的机会就会消失”；“后发教育并不必然要具备教育发展的前提条件(经济支撑),而是可以用某些替代物来替代这些前提条件继而获得教育的发展”〔4〕。龙廷兰于其硕士论文《景颇族家庭教育现状研究——以德宏州畹町经济开发区弄弄村、广董村为实证案例》中，通过对景颇族、景颇寨家庭教育的实况调查，探讨了影响传承民族文化功能的发挥的因素，进而从四个方面对就如何真正传承景颇族文化作出思考。张翼在对内蒙古呼和浩特市蒙古族流动青少年的学校适应状况进行调查分析的基础上，认为“蒙古族流动青少年在流入城市学校的人际环境适应、学习环境适应和学习方法应都处于良好水平”〔5〕。金玲在对吉林省磐石市朝鲜族民族教育的现状及面临的问题进行调研的基础上，得出了三个方面的结论：“散杂地区朝鲜族民族教育正面临诸
多挑战”；“父母以前的经历对子女的择校起着非常关键的作用”；“家长就业地点、教育程度、家庭居住地以及子女升学率等都是影响散杂地区朝鲜族子女教育选择的重要因素”〔6〕。郭龙岩把研究的目光移向了内地西藏班（校）藏族学生，通过对内地藏族学生的现状调研的基础上，“最后得出其跨文化社会化的结果”〔7〕。无独有偶，孙爽和章灵舒在个人硕士论文中，也以内地就学的西藏学生为研究对象，通过问卷、访谈等研究方法，对内地西藏学生英语学习动机进行了研究。
二、民族教育实证研究现状反思
（一）实证研究的地域问题
通过对近十年民族教育实证研究成果的梳理，现有的研究成果带有很强的地域性，正如上文所云。究其原因不外乎西部地区少数民族人口比例相对较高，居住相对集中。事实上，随着国家经济的飞速发展，人口流动性越来越大，再加之国家推行的内地高校支援计划，在内地生活和学习的少数民族人数越来越多。以新疆为例，改革开放以来，国家采取一系列措施帮助新疆发展教育事业。特别是1989年以来，为实施科教兴疆和人才强疆战略，国家启动实施了五期内地高校支援新疆协作计划。2010年12月1日，由教育部、国家民委、新疆维吾尔自治区人民政府组织的内地高校支援新疆第六次协作计划会议在新疆乌鲁木齐市联合召开。会议部署了2011-2015年新一轮内地高校支援新疆协作计划，“确定由教育部等8部委所属92所高校和北京等24个省、自治区、直辖市所属115所高校，2011-2015年五年共招收培养新疆少数民族本专科生近3万人，年招生规模从2010年的2000人逐年扩大到2015年的6800余人”〔8〕。民族教育事业是整个国家教育事业的重要组成部分，也是国家民族工作的一项重要内容，党和政府都十分重视民族教育工作。然而，针对现实中少数民族流动人口不断增加、大众关注度以及民族教育政策的延展度远远低于西部地区的内地，民族教育是否能够满足现实的需要？民族教育的现状以及民族学生学习和生活的真实图景又是怎样的？内地民族教育的发展是否能够达到提高少数民族人口的素质、传承民族文化的目的，是否利于推动少数民族人才的培养，是否能够为日后的民族经济的发展提供人才保障，进而推动民族地区的经济发展？针对这一系列的问题，解决的途径唯有扩大实证研究的地域，通过对内地民族教育进行实地调
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