教师专业发展的有效路径探索
教师专业发展的有效路径
教师，是一个塑造人的灵魂的职业。所以，教师必须“具有丰富的教育情怀，热爱学生，热爱教
育事业，具有一生从教的教育信仰，拥有科学育人的精神，我们称之为教师的专业精神。”一个具有
教育情怀的教师，总是用一生的时光行走在通向教育彼岸的路上，探寻着专业发展的有效路径。
一、发展规划：设计自我成长的教育梦
“君子不患无位，患所以立。”追踪无数优秀教师的成长路径，他们无一不是从教开始，就有自
己的职业理想与教育梦想。“职业理想就像一盏指路的明灯，它不仅照亮了我们的职业发展之路，也
照亮了我们的人生之路。”列夫·托尔斯泰的话指出了确立职业理想的重要性。教师要常常自我叩问：我要成为怎样的自己？怎样才能成为这样的自己？在不断的叩问中去设计、完善、实施、管理自己
的专业发展蓝图—发展规划。
专业发展规划是教师对自身专业发展的不同时期、阶段成长目标与行动措施所进行的设计，可
以有短期规划和长远规划。规划一般采用“工作手册制”，内容包含个人信息与基础、发展愿景与规划、专业学习与发展、教育设计与实践、教育研究与总结等。
“个人信息与基础”是对自身专业发展起点的分析，制定适宜的专业发展目标，选择适合自己的
发展领域和学习内容等；“发展愿景与规划”是对自身专业发展目标的定位，对实现目标的长期性、基本性问题的整体思考与计划；“专业学习与发展”是为实现专业发展目标而制订的专业学习计划，包含基本功练习、阅读自学、专业进修；“教育设计与实践”是从自己任教的学科（或从事的教育工作）出发，规划学科或教育专业成长的进度、阶段目标、活动安排等；“教育研究与总结”主要包含教学问题研究、典型案例研究、自我叙事研究，从研究中总结提炼，获得启迪，吸收营养，促进专业发展。
二、创新学习：掘取专业发展的源头水
在数字化、互联网时代，当世界变得“未来唯一可以确定的就是不确定”的时候，教师应该成为“向导、引导学习者（从幼儿时期开始，贯穿整个学习轨迹）通过不断扩大知识库来实现发展与进步。”那时的你怎样才能当好这个向导？只有从现在起不断地创新学习。创新学习可以采取练功、阅读、新媒体学习、进修等方式。
练功—围绕提升教育教学能力练好“三字、一画、一话、一技”为主要内容的基本功，钢笔字、
毛笔字、粉笔字、简笔画、普通话等传统的基本功仍需要练好，还要努力提升信息技术与网络技术
的运用能力，也要锤炼对教育教学的情感体验，锤炼教育教学的创新型智慧，锤炼教育教学语言，
锤炼教育教学策划设计、反思总结、提炼归纳的写作能力。
阅读—优秀教师的成长史中都有一部阅读史。他们会阅读教育教学方面的书，读教育研究的书，读做教育研究的人，读研究教育的事；会阅读关于学生学习、学生成长方面的书，以认识和理解学生；会阅读与专业互补的书，理科教师会涉猎文学、哲学、音乐、美术方面的书，以提升文化艺术
修养，文科教师会涉猎科学方面的书，以训练理性思维。阅读让教师站在巨人的肩膀上前行，缩短
其专业成长的周期。
新媒体学习—“互联网+”时代的必然选择。基于数字语言的学习具有很强的交互性和共享性。
手机、平板电脑等移动终端，博客、微博、微信、贴吧、论坛、视频网站等自媒体平台使学习变得
更为便捷，打破了时空限制，是一種随时随地的、碎片化的、交互式的学习。
进修—在终身教育的社会里，教师需要不断地进修。一是达到国家规定学历后，还应该进修研
究生学历；二是要积极参加各级各类培训与研修。只有这样，才可以不断学习前沿的教育教学理论，学习先进的科学文化，观摩各类学校的课堂教学，拓宽教育视野。
三、理解学生：研究服务对象的成长律
教师的服务对象是学生，研究与理解学生自然成了教师教育教学活动的出发点，也是因材施教
的前置条件。今天的学生存在身体和心理素质有待提高、社会责任尚需加强、创新能力不足和实践
能力较弱等共性问题。此外，不少学校也存在有特殊需要的学生，如学习困难儿童、父母离异儿童、情绪困扰儿童、留守儿童等。整齐划一的课程内容、教学方法、教学形式已经满足不了多样性的学生，教师必须理解学生发展和成长规律的专业知识，并能运用到教育教学中。
理解学生就是要研究每个学生的生活环境、身心状况、知识基础、学习态度、行为习惯、气质
类型、性格特征、兴趣爱好、智力发展等。通过课内外的观察、学生作品分析、与其他任课教师和
家长交流等，或通过专业测验、考试、调查以及标准化的教育心理测试等，教师科学地对每个学生
的知识基础、智力发育与成长状况、气质性格、人际关系等进行研究。
只有深入了解学生，教师才能“熟知学生认知和情感发展、道德和公民性发展、个性和社会性
发展、健康和安全发展、艺术和审美发展的规律，具备自觉运用学习科学理论，掌握学习规律，有
效开展学习计划、学习实施和学习评价的能力。”
四、磨砺课堂：淬炼教育教学的育人力
好教师的特质就是育人能力强，他们非常重视课、课堂、课堂教学，课堂是教师专业发展的主
阵地，在上好课的基础上，重视利用观课、仿课、研课、磨课、悟课来淬炼自己的课程育人能力。
“观课”强调教师身临其境，“观”教师的教学交流和引导细节，“观”学生的学习过程与学习智慧，“观”师生情感智慧的消长明灭和成败得失；“仿课”是仿优质课、名师课，从仿其形到仿其神再到得其妙，弄清楚名师处理教材、设计教案、驾驭课堂等教学实践背后的教学理念，实现从模仿到自成一
家的教学风格；“研课”是与他人同课异构或异课同构，对课堂教学进行研究，或比较不同教学方法的效果，或探寻更多的教学方式，或深入研究某个教学问题，或演绎某种教学理念；“磨课”更强调打磨的精致性与科学性，突出教学资源的整合融通，使每一堂课的打磨都成为教师专业成长的“主题单元”；“悟课”是将教学理念、教学技巧与自身特点相融合的过程，是理论外化为教学实践的过程，最终形成自己的教学风格。
五、专业合作：寻求拔节生长的助跑者
一人独行，难免孤独寂寞，且无人切磋、无人分享。一群人同行，就有了交流与碰撞，在切磋
中学会思考和分享，在分享中舞出群体智慧的精彩。
首先是寻找专业伙伴，形成专业团队。组建以育人能力提升为核心的发展共同体，实现育人能
力的共同提升。教师共同体是促进教师之间合作，激发教师自主发展的有效形式。其次是共建专业
组织，教师若成长在优秀的教研团队中，能受其熏染，汲取团队智慧，加快自身发展进程；若成长
在不太优秀的教研团队中，则可以通过自己的专业发展，去推动优秀团队的形成，实现达人成己的
双赢目标。最后是寻找专家支持，一線教师长于教学实践，专家长于理论研究。专家可以指导教师
将自己的教育教学经验进行提炼，指导教师科学地开展教育教学改革。
专业支撑力量可以在身边，也可以在互联网上，可以借助大学、研究机构的力量，也可以借助
微信、网络会议、QQ群等途径，在专业发展活动中，逐步形成“你帮我，我帮他，大家帮大家”的良
好教育生态系统，促进育人能力的共同提升。
六、教育研究：提升专业发展的幸福感
教师专业发展的基础是教学，升华在研究。苏霍姆林斯基曾说：“如果你想让教师的劳动能够
给教师一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你应当引导每一位教师，走上从
事一些研究的这条幸福的道路上来。”教育研究不仅是积淀思想的重要途径，更是教师获得职业幸福
的最好通道。中小学教师应侧重于教学问题、典型课例和自我叙事研究。
教学问题研究是把课堂教学中最本真、最困惑的问题作为研究的小课题。在课堂教学中，往往
会遇到或生成若干问题，我们要追问产生这些问题的原因，寻找解决问题的办法，就要进行理性、
深入研究。典型课例研究是将优质课或有缺陷的课，作为教育研究的课例，寻找课例隐含的设计理念、教育艺术、改进策略等；自我叙事研究是把自己的课录下来回看，把自己做的事记下来回忆，
把自己的教育感想写下来回味，以发掘自己的教育教学的个性化认知、风格，以提炼自己的教育思想。
七、成长反思：追问专业发展的全属性
我是谁？我从哪里来？我要到哪里去？这是对人生终极意义的哲学追问。对于教师的专业发展，也有一个哲学追问：一位教师在职业生涯中会有多次发展机会，但为什么99%的教师在完成第一次
发展后便进入“高原期”，只有少部分教师能够得到两次、三次甚至更多次的发展呢？
因为教师的第一次专业发展主要靠自我的经验积累、模仿他人和同伴互助，而第二次发展主要
靠自我反思、理论支撑和专业引领。教师研究别人的课例，好像是用镜子来对照自己，用尺子来衡
量自己，从而促进自己的反思；教师通过多读书，吸纳理论来检验自己的实践、指导自己的实践；
通过结识专家或阅读专家的书籍、论文，得到专家的引领。
教师应该经常追问：教师专业的内涵究竟是什么？教师的专业发展与全面素养的提高究竟是什
么关系？如何将学科专业、学习专业、教授专业与专业精神紧密联系？最终实现教师的全专业化发展。
发展规划、创新学习、理解学生、磨砺课堂、专业合作、教育研究、成长反思从不同时段、多
个层面促进了教师的专业发展，这样一个不断循环往复的过程，就是教师专业发展的有效路径，就
是从合格教师，到经验教师，再到专家教师的成长过程。