初中英语教学论文 浅谈英语阅读教学

浅谈英语阅读教学

新课程标准在强调交际功能的同时，也明确提出阅读教学不应建立在语法体系之上，而应建立在话题和功能的体系之上，这就要求阅读教学改革应该把教学指导和训练的重点从语词语句的教学转变到语篇上来。但是，在实际教学中，依然有不少教师“穿新鞋，走老路”，不愿意在话题和功能的设计上下功夫，不愿意引导学生去探究，去发现开展合作学习，究其原因，是这样的设计有难度，不如老法子“得心应手”。那么，阅读教学的课堂设计应如何体现在语篇教学上，我想结合个人在教学实践中的体会，与同仁们共同探讨。

一、根据不同情况灵活导入

新课程标准要求教师在阅读教学的设计中，以任务推动教学，以任务贯穿教学，设计任务时应依据教材内容和学生认知规律，遵循循序渐进的原则，把问题建立在学生的注意力和兴趣之上。为了做到这一点，在阅读教学之前，我先摸清学生已有的语言知识和现有水平，筛选合乎实际的语言材料，筛选时应综合考虑各方面的因素，例如语言难易程度、文化习俗、兴趣和个性等，选材要力求多样化、现代化和生活化，体现“语言是文化的载体”这一重要理念。在充分考虑所选材料和实际的基础上，再设计若干问题，尽管有些材料附有练习，但不一定完全照搬，而应看能否为我所用。如在ｐｒｅ－ｒｅａｄ中，我总是对课本中的问题做出取舍，创设悬念情境，激发学生的好奇心，使学生产生一种期盼、渴求的心理状态。由此激发学生的求知欲，促使学生积极主动地去思考，去探究，去发现。如我在ＪＥＦＣＢ３Ｕｎｉｔｌ３ｌｅｓｓｏｎ５０时，我设置了这样一个悬念情境：１７４ｂａｂｉｅｓａｒｅｂｏｒｎｉｎｏｎｅｍｉｎｕｔｅ．Ｗｈａｔｗｉｌｌｈａｐｐｅｎｉｎａｂｏｕｔ１００ｙｅａｒｓ？马上激活了学生的好奇心，学生纷纷阅读课文或计算寻求答案，从而全身心地参与到教学过程中。

导入的另一关键，就是教师要向学生提供必要的背景知识。因为背景知识能够帮助学生正确理解材料，但背景知识介绍不宜太长，不要涉及材料本身内容，而是通过介绍去读，去理解，并让他们将原文内容同自身经历，兴趣联系起来，如我在教ＪＥＦＣＢ３ＣｈｒｉｓｔｍａｓＤａｙ一课时，该课就涉及西方文化的方方面面和风土人情，介绍时，我引入了中国节日“春节”，引导学生运用所学的知识来描写春节活动。如：ｇｅｔｕｐｅａｒｌｙ

ｔｏｏｅｘｃｉｔｅｄｔｏｓｌｅｅｐｗｅａｒｎｅｗｃｌｏｔｈｅｓｇｏｔｏｖｉｓｉｔｔｈｅｉｒｒｅｌａｔｉｖｅｓｐｕｔｕｐｎｅｗｐｉｃｔｕｒｅｓａｎｄ″ＣｈｕｎＬｉａｎ″ｗａｔｃｈｔｈｅＮｅｗＹｅａｒＴＶＰｒｏｇｒａｍｍｅｗａｉｔｆｏｒｔｈｅｃｏｍｉｎｇｏｆｔｈｅｎｅｗｙｅａｒ等词组使学生重温了旧知识，又掌握了西方文化及东西方的文化的差异。这样学生就会将这些知识应用到理解课文中去，达到了指导阅读实践的目的。

我在课文导入时常采用的另一技巧就是创设情景，提出问题，引导学生对内容结果进行预测。学生的预测不管对与错，都会使他们的想法很接近于即将阅读的课文主题。开始阅读后他们的预测就会得到确认或排除。有预测阅读应优于无预测的阅读。譬如ＪＥＦＣＢ３Ｕｎｉｔｌｌｅｓｓｏｎ２Ｔｈｅｌｏｓｔｂｏｏｋｓ在教学时我设计了这样的问题：（１）ＷｈｙｄｉｄＧｒａｎｄｍａｕｓｅｄｔｏｌｏｓｅｈｅｒｂｏｏｋｓ﹖

（２）ＤｏｙｏｕｔｈｉｎｋＧｒａｎｄｍａ＇ｓｂｏｏｋｓｃａｎｂｅｆｏｕｎｄ﹖（３）Ｗｈａｔｉｄｅａｓｈａｖｅｙｏｕｇｏｔｆｒｏｍｔｈｅｔｉｔｌｅ″Ｔｈｅｌｏｓｔｂｏｏｋｓ″

（４）Ｈｏｗｗｉｌｌｔｈｅｓｔｏｒｙｅｎｄ﹖

学生充分发挥自己的想像力，作出种种预测，思维一下子活跃了起来，这种ｏｐｅｎ－ｅｎｄｅｄｑｕｅｓｔｉｏｎｓ有利于激活学生的背景知识，起到真实交际的作用，把课文

教学建立在课题和功能的体系之上。

总之在阅读前教师要善于运用启发手段根据实际采用不同方式，引入课文的话题，使学生了解话题内容，激发学生的兴趣，使阅读既有针对性，又更加容易深入。

二、指导学生阅读，培养合作意识

教师指导是阅读教学中关键的一步，它包括学生的读和教师的指导两个阶段，但始终要体现以学生的读为主，以老师的指导为辅的原则，充分发挥学生的主体作用。开始阅读时，我尽可能地设计一些具有挑战性、开放性、探索性的问题，明确任务，划分小组，开展合作学习。个人完成的任务进行小组加工，对共同活动的成效进行评估，这样既完成了阅读任务，又培养了合作精神。譬如：我在教学ＪＥＦＣＢ３Ｕｎｉｔ２ｌｅｓｓｏｎ６Ｓｕｒｆｉｎｇ一课时，开始阅读时我便设计这样的表格：

然后我说：Ｗｅ＇ｒｅｇｏｉｎｇｔｏｒｅａｄｔｈｉｓｔｅｘｔｉｎａｄｉｆｆｅｒｅｎｔｗａｙｔｏｄａｙ．Ｗｅ＇ｌｌｗｏｒｋｔｏｇｅｔｈｅｒｉｎｇｒｏｕｐｓｏｆｆｏｕｒ．Ｅａｃｈｐｅｒｓｏｎｉｎｇｒｏｕｐｗｉｌｌｈａｖｅａｊｏｂｔｏｄｏ．我让每个学生记下来他们在小组中所承担的任务。在小组讨论时，我密切关注学生讨论情绪巡回指导，尤其对每组的“ｃｏｎｎｅｃｔｏｒ”提供帮助。这样虽然大部分同学没有冲浪的经历，但文中的很多内容都能与他们自己的生活联系起来，如ｓｗｉｍｍｉｎｇａｐｌａｃｅｔｈａｔｉｓｎｅｉｔｈｅｒｔｏｏｈｏｔｎｏｒｔｏｏｃｏｌｄｓｏｍｅｏｎｅｗｈｏｉｓｔｈｉｎａｎｄｓｔｒｏｎｇｓｏｍｅｏｎｅｗｈｏｉｓ２１ｙｅａｒｓｏｌｄｓｏｍｅｏｎｅｗｈｏｉｓａｗａｉｔｅｒｉｎａｒｅｓｔａｕｒａｎｔ等。在学生基本掌握课文大意之后，再组织讨论，提出带有启发性的问题提醒学生不至于发生理解上的错误或遗漏关键性的情节。

（１）Ｗｈｙｄｏｐｅｏｐｌｅｒｉｄｅｔｈｅｗａｖｅｓ﹖

（２）Ｗｈｙｄｏｐｅｏｐｌｅｌｉｋｅｓｕｒｆｉｎｇｓｏｍｕｃｈ﹖

（３）ＷｈｅｒｅｄｏｙｏｕｔｈｉｎｋｉｓｔｈｅｂｅｓｔｐｌａｃｅｆｏｒｓｕｒｆｉｎｇｉｎＣｈｉｎａ﹖

（４）ＤｏｙｏｕｔｈｉｎｋｓｕｒｆｉｎｇｗｉｌｌｂｅｃｏｍｅａｎｅｖｅｎｔｉｎｔｈｅｆｕｔｕｒｅＳｕｍｍｅｒＯｌｙｍｐｉｓＧａｍｅｓ﹖

学生讨论完这些问题之后，为能更好地使学生从全局上理解文章大意，真正把教学的重点落实到语篇上，我又要求学生找出每一段中心句。我再给出一些关键词汇、主题句，让学生连词成句，连句成篇，口头概括本文大意，这样既训练了学生语篇理解能力，又训练了学生正确运用语篇衔接手段进行口头书面表达的能力。

在本课学习中，小组讨论的深度层层推进，避免了讨论的浅层次、表面化。使学生学完该课后，在读法上有所收获，并能运用这些技巧指导今后的阅读。

当然在开展合作学习时，还要注意的一个问题就是：要承认差异的绝对性和提高的相对性，创设不同的成功条件，采用不同的评价标准和评价方式，以使每个学生都有参与的机会，都能体验成功的乐趣。要善于通过肯定性评价，使学生自我成功的内在体验，因教师的反馈而得到进一步强化，给学生提供更多的机会表现自我，使其在表现中增强乐趣，优化个性。