职业道德练习题

职业道德练习题

一、选择

1道德二字合用，始于战国时的荀子。

1、道德是由一定社会的经济关系所决定的特殊意识形态，是以善恶评价为标准，依靠社会舆论、传统习惯和内心信念所维持的，调整人们之间以及个人与社会之间关系的行为规范的总和。

2、整个复杂的道德现象分为：道德意识现象、道德规范现象和道德活动现象。

3、内化的规范称为良心。

4、道德把握的主要对象是人与人之间的关系。

5、道德把握世界的主要手段是进行道德评价。

6、道德把握世界的目的是增强人的主体意识和选择能力。

7、道德的社会作用在马克思主义产生以前是伦理学界长期争论的一个问题，主要表现为两种对立的观点：道德决定论和道德无用论。

8、劳动是道德产生的根源。

10、社会分工是道德形成的关键。

11、维护氏族部落的共同利益是原始社会道德最突出的特征。

12、维护部落氏族内的自由平等，是原始社会最重要的生活准则和道德规范。

13、维护或反对奴隶对奴隶主的人身依附和绝对屈从的对立和斗争，是奴隶制社会道德最基本的内容。

14、维护封建的宗法等级关系，是封建道德最基本的社会内容，

15、利己主义是资产阶级道德的核心，也是它的最基本的原则。

16、自由、平等、博爱是资产阶级的主要道德规范。

17、职业就是人们由于特定的社会分工和生产内部的劳动分工而长期从事的具有专门业务和特定职责、并以此作为主要生活来源的社会活动。

18、所谓职业道德就是从事一定职业的人，在工作或劳动中，所应遵循的、与其特定职业活动相适应的行为规范。

19、职业道德的正式形成是在奴隶社会。

20、爱岗敬业是职业道德的基础和核心，是社会主义职业道德所倡导的首要内容。

21、人类教育活动的出现是教师职业产生的社会基础。

22、中国第一个办起了“私学”的是孔子。

23、在中国历史上第一种教育方式是“私学”。

24、孔子提出了“有教无类”这个词。

25、春秋战国时期最大的私学是儒墨两大学派创立的，儒家私学以孔子为最盛。墨家私学以墨子为首。

26、1794年，法国第一个建立了巴黎师范学校，首开人类师范教育的先河。

27、教师职业道德是教师在从事教育劳动过程中形成的比较稳定的道德观念、行为规范和道德品质的总和，是调节教师与他人、教师与集体及社会相互关系的行为准则。

28、在社会主义条件下，人民教师的根本职责就是培养社会主义新人。

29、教师职业作风是教师在一定的职业活动中表现出来的一贯的态度和行为。

30、职业技能就是从事一定职业的人们应当具备的技术和能力。

31、教师职业技能集中地表现为教师教书育人的本领。

32、学生的“向师性”心理决定了教师职业劳动的示范性特点。

33、教师职业的本质属性是育人。

34、教师职业道德原则是统摄教师职业道德全局和贯穿教师职业道德始终的准则。

35、教师职业道德原则在教师职业道德体系中居于核心地位，统领整个教师职业体系。

36、教师职业道德原则是教师职业道德体系的总纲。

37、教师职业道德原则是教师处理各种利益关系的总方针。

38、教师职业道德应遵循人道主义原则、教书育人原则和全面发展原则。其中，人道主义原则居于较低层次，全面发展原则居于最高层次，教书育人原则居于中间层次。

39、人道主义则泛指一切以人为中心，强调人的地位，重视人的价值，维护人的尊严和保障人的权利的道德思想体系。

40、人道主义的发源地是文艺复兴时期的欧洲。

41、所谓教育人道主义原则，就是教师在教育劳动过程中，应当从社会主义人道主义原则出发，尊重人、关心人、爱护人，协调自己与他人之间的关系，并以人道主义的言行影响、培养学生。

42、教书育人是教师的根本社会职责，是教师对社会应尽的义务。

43、教书育人是对教师这一称谓的最简洁、最准确的解释。

44、能否自觉的做到教书育人，是衡量教师道德水准高低的最重要标志。

45、所谓教书育人就是教师既要向学生传授科学文化知识，培养学生的智力和能力，又要自觉地用人类崇高的思想、高尚的道德去塑造学生的灵魂，并把二者有机地统一起来。反对三种倾向：分家论、自发论和代替论。

46、我们的教育方针的核心是使学生得到全面发展。

47、人的全面发展，是人自身发展的最高目标，也是社会发展所要最终达到的目标。

48、把促进人的全面发展作为教育的目标来认识。

49、所谓教师职业道德规范是教师在教育职业活动中必须遵循的行为准则。

50、教师正确对待职业的行为规范是爱岗敬业、依法执教。

51、热爱教育工作，一要畏业，二要爱业，三要乐业，四要创业。

52、教师正确处理师生关系的行为规范是热爱学生、教学相长。

53、师爱具有鲜明的自身特点：一是目的性，二是广泛性，三是科学性。（看书152页）

53、“罗森塔尔效应”实质上是师爱效应，也叫“皮格马利翁效应”。

54、教师正确对待自身业务的基本规范是严谨治学、博学多才。

55、教师的治学包括两个方面：一是对专业知识的研究，二是对教育规律、教育方法的研究。

56、智德是指教师在对待科学知识的态度上，在追求和运用知识的过程中所表现出来的道德品质。

57、教师的教育能力包括：教学能力、思想工作与组织管理能力、教育科研能力。

58、教学能力是教育能力的核心。

59、我国社会主义道德的基本原则是集体主义，它的基本规范是“爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义”。

60、教师职业道德体系主要由三个基本要素构成，即教师职业道德原则、教师职业道德规范和教师职业道德范畴。

61、在中国教育史上，孔子是最早提出教师应以身作则、为人师表思想的人。第一次将“师表”二字连用的是司马迁。

62、教师正确处理教师集体中人际关系的行为规范是关心集体，团结协作。

63、教师之间的关系具有二重性：协调性与矛盾性。

64、旧社会读书人往往自视清高，形成门户之见，相互排斥、相互轻视，这就是所谓“文人相轻”。

65、教师进行自我修养的行为规范是以身作则，为人师表。

66、风度仪表是人的精神气质及内在修养的外在表现。

在服饰上，要做到整洁高雅。

在神态上，要做到愉快亲切。

在言谈上，要做到谦逊文雅。

在举止上，要做到稳重端庄。

在待人处事上，要做到真诚热情。

67、广义讲，凡是概括和反映教师道德现象的特性、方面和关系的基本概念，都是教师道德范畴。

68、教师道德范畴是反映教师道德关系和行为调节方向的一些最本质的概念。

69、义务分为两类：自然义务和社会义务。

70、教师职业义务就是教师对学校、学生、学生家长、学校领导和教师集体所承担的责任，所应履行的职责。

71、教师道德义务的特点：

第一、履行教师道德义务是教师自愿选择的结果。

第二、教师出于道德义务选择行为，不企求相应的报酬。

第三、教师道德义务的内容必须付诸行动才具有现实意义。

72、教师义务心就是教师在社会生活种，在履行对社会、对他人、对自己的义务的过程中逐步形成的对职业义务的自我意识。

73、教师的职业良心就是教师在教育劳动中对教师责任的自觉意识，是教师在自觉履行教书育人的义务过程中所形成的道德责任感和自我评价能力；是教师道德观念、道德情感、道德意志和道德信念在教师意识中的有机统一。

74、教师职业良心的作用：

第一，教师行为前的选择作用。第二，教师行为中的监督作用。第三，教师行为后的自我评价作用。

75、教师职业荣誉就是对教师职业行为的社会价值作出的公认的客观评价和主观意向。

76、孟子：“得天下英才而教育之”。

77、教师职业幸福是指教师在教育工作实践中，以自己出色的劳动实现教书育人的目的和理想而得到的精神上的满足。

78、道德行为的特征：

道德行为是道德行为主体自知的行为。

道德行为是道德行为主体自身的自我选择的行为。

道德行为是道德行为主体有利于或有害于他人和社会的行为。

79、道德行为依据其性质不同可分为两大类：即善行和恶行。

80、道德行为的选择是指同时存在几种可能的行动方案时，道德行为主体根据自己的道德观念自主地决定按照某一种方案行动，以实现自己的道德意图的道德活动。

81、自主性是道德行为选择的本质特征。

82、教师道德行为选择的基本原则是集体主义原则。

83、教师道德行为选择的自由表现为两种形式，即社会自由和意志自由。

教师的社会自由是教师道德行为选择的的外在可能性。

教师的意志自由是教师道德行为选择内在自由。

道德行为选择的意志自由表现了人的能动性和主动性。

84、教师道德评价依据其主体不同可以分为自我评价和社会评价。

85、良心、内心信念是教师道德自我评价的基本形式。

86、教师道德修养是指教师为了适应教育教学工作的需要，根据教师道德的原则、规范、范畴的要求，在道德方面所进行的一种自我锻炼、自我改造、自我提高的活动；以及经过锻炼改造而形成的教师道德品质和达到的师德境界。

87、教师道德修养的实质就是不断地解决道德必然性与个人道德选择能力之间的矛盾。

88、慎独是指个人在独处无人监督时，仍能谨慎遵守道德原则。

89、教师道德内化的三个阶段：服从阶段；同化阶段；内化阶段。

90、道德品质是指体现一定社会或阶级的道德原则和规范，并具有稳定性和一贯性倾向的个人道德意识和道德行为总体的根本属性。

91、教师师德情感是以“爱”为基本特征的。

爱是教师最基本的道德情感。

爱学生是教师道德情感的核心。

92、道德习惯是构成道德品质的最终环节。

二、判断

1、社会经济关系对道德具有决定作用。

2、道德是一种特殊的规范调节方式。

3、道德规范是一种非制度化的规范。

4、道德规范是一种非强制性的调节手段

5、道德规范是一种内化的规范。

6、道德的变化和社会经济关系变化具有不同步性。

7、道德意识的发展水平同社会经济发展水平具有不平衡性。

8、道德社会作用的性质，取决于它服务的经济基础的性质。

9、道德发展的总趋势是不断进步的。

10、道德是在批判继承中发展的。

11、职业道德在调节范围方面，主要是用来约束从事本职业的人员。

12、职业道德在功能和效果方面，具有较强的适用性和成熟性。

13、生产的发展和社会分工的出现，是职业道德形成的历史条件。

14、人们从事的各种职业活动，是各种职业道德形成和发展的实践基础。

15、在资本主义社会的发展过程中，职业道德在深度上注重了人的价值。

16、原始社会教育活动的承担者主要是部落、氏族的一些首领、以及老人、能人和妇女。他们的从教活动是教师职业的萌芽。

17、脑力劳动与体力劳动的分工是教师职业产生的历史前提。

18、市场经济强化了教师职业道德的三种意识：竞争意识、创新意识和平等意识。

19、反映市场经济道德秩序的道德原则的规范，主要有三点：公正平等、诚实守信和互惠互利。

20、教师职业劳动具有示范性。

21、教师的劳动与其他劳动有一个明显的不同，那就是教师本人既是劳动者，又是劳动手段。

22、从劳动对象看，教师职业具有复杂性。

23、从劳动对象看，教师职业劳动具有创造性。

24、从劳动结果看，教师职业劳动具有长周期性。

25、教师劳动的社会价值在于把潜在的劳动力转化成现实的劳动力，即教师的劳动是劳动力的再生产，从而推动社会生产力的发展。

26、教师道德意识具有自觉性。

27、教师道德行为具有示范性。

28、教师道德影响结果具有深远性。

29、在道德影响上，教师职业道德同其他职业道德相比，具有广泛、深刻、久远的:特点。所谓深刻，是指教师对学生的教育是心灵的撞击。所谓久远，是指教师道德不仅影响学生在校期间的精神风貌，还会影响学生的一生。

30、调节教师的行为，从而实现对教育过程的协调功能，是教师职业道德最基本、最主要的功能。

31、社会主义人道主义的内容是：尊重人、关心人和爱护人。

32、人的全面发展是指人的个性的自由全面发展。

33、人的解放是人的全面发展的起点。人的全面发展的实现是一个历史过程。

34、集体是个人全面发展的现实途径。

35、教师粗暴地侵犯学生的隐私权；只抓智育，忽视德育和体育，都是违法的。

36、教师在师生关系和教育活动中的角色应该是：做学生的朋友，做学生的助手，做学生的导师。

37、所谓合理的利己主义，就是在追求个人的利益和幸福的时候，必须兼顾他人的利益和幸福。

38、风度仪表是人的精神气质及内在修养的外在表现。

39、尽自己的义务并非是为了自己得到什么，而是为了使自己“心安”。

40、教师职业义务的本质：教师义务根源于现实教育劳动的内在联系，根源于社会教育事业利益和社会分工的要求。

41、职业良心区别于职业责任的明显特征，在于它是一种“道德自律”。义务是他律的，良心是自律的。

42、马克思：“良心是由人的知识和全部生活方式来决定的。”

43、教师职业道德良心是教师行为的隐蔽的却最有力量的调节器。

44、教师的职业幸福观，应强调物质生活与精神生活的统一。

教师的职业幸福观，应强调个人幸福与集体幸福的统一。

教师的职业幸福观，应强调创造与享受的统一。

45、道德行为是指在一定道德意识支配下产生的有利于或有害于他人和社会的行为。（道德行为是道德的行为。错）

46、一切不涉及他人和社会利害关系的行为都是非道德行为，也称为“空白行为”或“中性行为”。

47、道德容许行为是指那些难以作出非此即彼的善恶判断，对他人和社会即非有利也非有害，称之为善行则过高，称之为恶行则过低，而又确属道德行为的行为。

48、道德容许行为是一种过渡性质的行为。

49、不损人利己的行为属于道德容许行为。

50、教师道德行为选择是一个自愿、自主、自择的过程。

51、价值冲突呈现两种不同的方式：一种是大善和小善，另一种是善与恶。

52、教师道德评价在道德原则和规范由理论到实践、由他律到自律的过程种，起着中介和杠杆作用。

53、教师道德信念在教师道德自我评价中的作用是根本性的，甚至可以说，没有内心信念，就没有道德评价。

54、慎独是一种精神境界，同时也是一种衡量道德修养的标准和方法。

55、道德品质是道德行为的积累。

道德品质是道德行为的内在根据。

三、论述

1.试论述社会主义职业道德建设的意义。

职业道德是从事一定职业的人，在工作或劳动过程中，所应遵守的、与其特定活动相适应的行为规范。职业道德是社会的主体道德，职业道德建设是社会主义道德建设中最重要最基本的内容之一。加强社会主义职业道德建设，对于社会主义道德本身及整个精神文明建设，都具有重要的意义。

第一、加强职业道德建设，能够从根本上提高公民的基本素质。在现代工业文明社会，劳动者的素质已成为经济发展的关键性因素。例如，一个人的一生的大部分时间是在职业生活中度过的，如果每个人都能够立足本职工作，自觉加强职业道德修养，将爱岗敬业、诚实守信、办事公道、服务群众、奉献社会等职业道德要求贯彻落实到职业实践中，不仅会从根本上提高自己的思想道德素质和业务素质，而且全社会的道德水平就有了广泛的社会群众基础。加强职业道德建设，是全面提高公民素质和社会道德水平的基本途径。

第二、加强职业道德建设，能够调动人们的积极性和创造性，推动社会主义市场经济快速健康发展。例如，加强职业道德建设可以从根本上激发人们的职业理想、职业热情，将自我实现与奉行社会的价

值追求统一起来，努力去创造不凡的业绩。职业道德建设水平更是关系到一个企业、一个单位乃至一个地区现代化建设的兴衰成败。

第三、加强职业道德建设，能够促进社会风气的根本好转，维护安定团结的政治局面。

社会风气是道德文明水平的重要表现。社会风气的好坏对社会的进步和发展能起到推动或阻碍作用。而社会风气的好坏与职业行为密切相连。例如，近年来，社会上出现了许多不正之风大多与行业不正之风联系在一起，贪污受贿、制假贩假、买官卖官等不正之风不仅损害了人民群众的切身利益，而且影响了改革开放和安定团结的政治局面。为此要加强各行各业的职业道德建设，规范职业行为，增强人们的职业责任感和遵纪守法意识，从根本上实现社会风气的好转，保证社会安定团结的政治局面。

第四、加强职业道德建设，能够把社会主义精神文明建设的目标任务落到实处。

我国各行各业的职业道德建设是社会主义思想道德建设的重要方面，是以精神文明建设的总体目标为依据的。职业道德建设能够把共同理想与职业理想、坚定信念与职业责任感、公民素质与职业素质、文明风尚与文明行业等有机融合在一起，提高职业道德的实效性，从而把社会主义精神文明建设的目标落到实处。

2.联系实际论述加强教师职业道德修养的必要性。

加强教师职业道德修养，是人民教师的崇高职责和时代赋予的使命，也是提高教师职业道德素质、实现教师自我完善的需要。它对于建设高素质的教师队伍，有着深远的意义。

第一、加强教师职业道德修养是培养合格教师的需要。

道德修养是每个教师的事，是每个教师胜任工作的必要条件。例如，人民教育家陶行知不仅重视自身道德修养，还要求他领导的育才学校的师生，每天问一下自己：“我的道德有没有进步？”他要求大家重视“公德”和“私德”的修养，“修筑人格长城”。现在在极少数青年教师身上，政治思想虚无化、物质生活享受化、价值取向惟我化、人际关系庸俗化的倾向较严重。这从另一个方面说明了当前加强教师职业道德修养的重要性、必要性和紧迫性。

第二、加强教师职业道德修养，是完成教师的历史使命，培养合格学生的需要。

学生在心理和道德上的一个重要特点，就是“向师性”，即喜欢模仿老师。教师必须为人师表，并且应该尽可能地在学生面前树立高大完美的道德的形象。一个教师如果没有高尚的师德，哪怕知识水平和业务能力再高，也不能很好的完成教书育人的重任。

第三、加强教师职业道德修养，是教师迎接新世纪挑战的需要。

现在是知识经济时代，这为教育发展和教师素质的提高提出了严峻的挑战，又为教育的发展和教师素质的提高提供了前所未有的机遇。也就是说，无论新世纪的科学技术发展到多么高的程度，教育或学校总是不会取消的。作为学校主体的教师，与社会的接触是不会削弱的。

其道德素质对学生对社会的影响是不会消失的。邓小平同志曾提出：教育要面向现代化，面向世界，面向未来。三个面向提出了新时期教育发展的战略方针，指明了教育改革的方向，也是对教师的素质，包括职业道德素质提出了更高的要求。

3.联系实际，谈一谈教师职业道德的作用。

第一、对学生的教育作用。

a. 对学生的品德有教育定向作用。

b. 对学生的智能有促进作用。

第二、对教育过程的调节作用。

a. 能够调节教师与学生关系。在师生关系中，教师是制约力量，教师可以运用其专长力量、权威力量、奖赏力量、强制力量维持正常的教学秩序。这些方式方法也体现了教师道德的水平。

b. 能够调节教师与教师关系。能够调节持不同教育观点的同事关系；能够调节优秀教师与落后教师的关系；能够调节新老教师之间的关系。

c. 能够调节教师与领导关系。教师应自觉调节自己的行为，做到：自觉地服从领导，努力做好上级领导分配的工作任务；以实际行动支持领导的工做，主动提出建设性意见和建议，既不阿谀奉承，也不盲目抵制；理解、体谅领导者的难处，为之分忧，或做出牺牲。第三、对社会生活的影响作用。

a. 通过学生影响社会。

b. 教师通过亲自参加社会生活影响社会。

c. 教师的个人道德品质影响家庭、亲友、邻里。

4.教师应当如何贯彻全面发展的原则？

教师职业道德的全面发展原则，就是指教师在教育劳动过程中，要致力于增强学生的素质和能力，促

进学生德智体美劳诸方面和谐发展。

第一、把促进人的全面发展作为教育的目标来认识。

a. 使每一个学生都得到全面的发展是教育的最高理想，而全体学生全面地得到基本发展，在此基础上各自得到不同的个性发展，就应该成为我们的现实理想和近期目标。

b. 把促进人的全面发展作为教育的目标，要求教师必须坚持以马克思主义人的全面发展理论和“三个代表”重要思想为指导。

c. 把促进人的全面发展作为教育的目标，要求教师必须坚持“以人为本”。

第二、开展面向全体的全面教育。全面教育的内容是由人的全面发展的内容来决定的。它主要包括：

素质教育、政治思想教育、智力教育、情感教育、社会劳动教育和人际交往教育。

第三、在全面发展的基础上充分发展学生的特长。不能要求在某学科的某节课后学生在德、智、体诸方面都有变化，要突出本学科的特点，发展学生的特长是全面发展的应有之意。第四、全面提高教师的自身素质。要促进学生的全面发展，教师应该首先具备全面的素质。全面提高教师自身素质，是促进学生全面发展的必要条件。

5、联系实际说明教师怎样才能热爱学生？

第一、全面了解学生。

a. 了解每一个学生。例如，教师不能只了解个别学生或一部分学生，应广泛地接触学生，密切注意、观察每一个学生的言行和情绪变化，对每一个学生的情况做到心中有数。

b. 全面地了解学生。作为老师既要了解学生的过去和现在，又要了解学生的家庭环境和经常接触的各种人和事，既要了解学生的学习，又要了解学生的生活、健康状况。

c. 深入了解学生的心灵。教师要深入了解每个学生的精神世界，既要了解学生的智力因素，又要了解学生的非智力因素，既要了解学生表现在外的优点、缺点、爱好、才能，又要了解

学生的内心世界，包括学生的欢乐和忧愁。教师做不到这一点，就不能说是对学生有真正的爱，更谈不上因材施教、塑造学生的心灵了。

第二、热爱所有的学生。

教师应把爱洒向每个学生的心田，毫无保留地将自己的全部知识和才能贡献给全体学生。例如，有的

教师只爱学习上的“尖子”学生；还有的教师只对亲朋好友的子女格外关心；还有的对那些存在各种缺点的后进生不爱，嫌弃和歧视他们，这些都是违背教师道德的。

第三、严格要求学生。

a. 要严而有爱。例如，教师对学生的严格要求，应出于爱心，以深沉的爱为前提，要让学生从教师严格要求中感受到教师的关爱之心。

b. 要严而有格。例如，教师对学生的要求要明确，标准要适度。不能要求过高，学生不具备达标的条

件，就失去了努力的信心；也不能要求过低，否则就失去了鞭策的意义。

c. 要严而有方。例如，学生中出现的问题千差万别，教师解决问题的方法也应因人而异，善于找出

最适合于他们个性的方法。

d. 要严而有恒。例如，教师对学生的严格要求应持之以恒，不该时严时松。严格要求包括师生两个方面，是教师和学生的共同标准。严格要求是教育教学活动的内在要求，必须从教师做起。

6、依据动机和效果辩证关系原理，论述如何进行教师道德行为善恶的考察与判断

第一、动机和效果辩证统一关系：

动机和效果的辩证统一，是一个充满矛盾的以实践为基础的过程。

1）动机和效果在行为总体上是统一的。首先，动机和效果相互依存，互为前提。其次，动机和效果在一定条件下互相转化。最后，动机和效果的统一是一个以实践为基础的过程。2）动机和效果的差异和矛盾。

既然动机和效果是充满了差异和矛盾的统一，那么在进行教师道德行为善恶的考察和判断时，既不能只看动机，也不能只看效果。必须把动机和效果联系起来，立足于动机看效果，通过效果看动机。

第二、教师道德行为的考察和判断

1）注重行为动机的考察，是教师道德评价的特征之一

重视行为的动机在道德行为过程中的作用，在道德评价中把行为的动机当成重要的依据，是道德评价与法律评价的显著区别。

2）效果的善恶是教师道德评价的重要依据。

一切善行的最终目的是为了达到善的效果。是否有善的效果，是判断行为善恶的重要依据，也是判断动机善恶的重要依据。

3）实践是检验教师道德行为善恶的根本依据

实践是检验真理的标准，也是判断行为善恶的依据。

a. 动机和效果产生于实践并在实践中得到实现。

b. 动机和效果的统一是以实践为基础的过程。

c. 实践的本质决定了只有实践才能从根本上检验行为的善恶。

7、运用马克思主义关于人性论的基本原理，结合自己的道德实践，试论道德修养的必要性和可能性

第一、道德修养与马克思主义人性论

马克思主义的科学的个性理论为道德修养的必要性和可能性提供了理论依据。

马克思主义认为人性是具体的、历史的。人的本质“在其现实性上，它是一切社会关系的总和”。

1）人性是后天形成的，是由主体所处的社会关系所决定的。

2）人性善恶是具体的、历史的。

3）人性善恶具有可变性。

第二、教师道德修养的必要性

1）社会的发展与进步要求教师进行道德修养。社会进步与个人发展互为因果、互为目的。一方面社会进步为教师发展创造了条件，另一方面教师发展也是社会进步的重要条件。

2）为符合一定社会或阶级的道德原则需要进行道德修养。一定社会或阶级为了社会的秩序的和谐与稳定，总是提出一系列的道德原则、规范，约束人们的行为。一个教师对规范的认识能力不是从来就有的，而是在道德实践中经过教育和修养形成的。

3）道德品质的后天形成和可变性的特点，要求教师进行道德修养。道德品质是无数次道德行为的长期积累，是道德主体修养实践的结果。另一方面一定的道德品质一旦形成并不是一劳永逸的，而是随着主客观条件的变化而变化，要保持一定的道德品质就要不断地进行修养。第三、教师道德修养的可能性

1）每一个教师都有道德修养的主观能力。具备辩别善恶、扬善抑恶的能力，这就为道德修养提供了可能。

2）社会或阶级为教师进行道德修养提供了条件。任何一个社会或阶级都希望教师经过自身的修养达到其要求，符合其规范，所以总是从不同的侧面为教师进行道德修养提供了多种有利的条件包括确立人格理想，提供学习条件等。

3）人性的后天性和可塑性是道德修养的先决条件。如果人性是先天的，那么道德修养不可能发生；如果人性虽是后天的，但一旦形成则不可改变，那么道德修养也就失去了意义。因此，正因为人性是后天的，而且是不断变化的，是可以重新塑造的，道德修养才有意义和可能。

7.联系实际，谈谈教师职业道德的调节作用？

调节教师的行为，从而实现对教育过程的协调功能，使教师职业道德最基本、最主要的功能第一，对调节教师与学生关系的作用

第二，对调节教师和教师关系的作用。它又可以分为：对调节持不同教育观点的同事的作用；对调节优秀教师和一般教师的作用；对调节新老教师的作用

对调节教师和领导关系的作用