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有效教学方法开题报告

曲靖师范学院本科毕业论文（设计）

开题报告

论文题目:《遗传与变异》的核心内容及有效教学

作者：崔媛学号：2010162252

学院：生物资源与环境科学学院

年级：2010级

专业：生物科学（生物技术方向）

指导教师：卯霞职称：副教授

日期：2013年11月18日

曲靖师范学院教务处制

毕业论文（设计）开题报告填写说明

1．封面上的“论文题目”一栏填写时一律不用书名号；外语学院学生的论文（设计）题目统一填写英文题目，不用中文。

2．封面上的“学号”一栏统一填写如：“2003131150”含年级、系别、班级和学号顺序的数字。不能填写为：“63”、“04号”的等样式。

3．封面页上的“年级”一栏用阿拉伯数字统一填写为：“xxxx级”。不能填写为：“四年级”、“03级”、“2003”等样式。

4．封面页上的“日期”一栏统一填为带有年、月、日字样的日期形式，如“2006年12月21日”。

5．装订样式用两页A3纸复印后从中缝对折，用骑马钉装订。其中封面页有文字信息，封二为“毕业论文（设计）开题报告填写说明”，封三、封底均为空白页。

一、国内外研究现状述评（文献综述）

有效教学是教学过程合规律性、有效果、有效益的教学，不单指教学要有所得——效果、效益与教学所之比值来评价。这比值越高则表明教学越有效。虽然有效教学的概念是近期提出的，但人类很早就开始了对有效教学的研究和探索。美国学者S Yong&D Shaw （1999）指出“虽然在教师有效性方面已经进行了大量研究，但对什么事有效教学、怎么去定义、如何去评估之类的问题仍然悬而未决，到今天为止，这些问题也尚未形成公认的答案。”崔允漷教授认为“有效教学的理念源于20世纪上半叶西方对的教学科学化活动，特别是受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定远动之后，这一概念频繁出现在英语教育文献之中。”

（一）有效教学国内研究现状

在国内，对有效教学的首次论述见于陈琦、刘儒德主编的《当代教育心理学》（北京师范大学出版社，1997），这本书专门有一章论述有效教学：分别介绍了有效教学的卡罗尔莫斯和QATT模式，有效教学的三个特征，最后还论述了针对不同课题的有效教学。陈厚德编著的《有效教学》（教育科学出版社，2000）是我国第一本关于有效教学的专著，全书共分为七章，提出了有效教学的概念，论述了有效教学的基本原则、基本要素、基本模式以及有效教学的基本素质和技能。肖刚的硕士论文（华东师范大学2001届）《有效性教学理论之研究》以西方有效教学的研究为基础，分析了有效教学理论，归纳了有效教学的实践，探索了有效性教学理论的最新动态与未来发展方向。肖贻杰的硕士论文（湖南大学2003届）《大学教师有效教学研究》探讨了大学教师有效教学的理论和实践及对策。程红、张天宝的《论教学的有效性机器提高策略》（《中国教育学期刊》，1998年第四期）界定了教学的有效性，分析了影响教学有效性的因素，探讨了提高教学有效性的策略。肖川的《高校有效教学的目标和特征》（《高等教育研究》，1999年第3期）概括了高效有效教学的目标及特征。张璐的《略论有效教学的标准》（《教育理论与实践》，2000年第11期）认为，国内把课堂的有效性教学分为基础性与发展性两个维度，程四个标准，还介绍了国外一些研究提出的有效教学标准。崔允漷在《有效教学：理念与策略》（《人民教育》，2001年第6期和第7期）一文中阐

述了有效教学的理念，从教学过程的角度探讨了教学的教学准备策略、实施策略、和评价策略。

（二）有效教学国外研究现状

A Harris(1998)对国外关于教师有效教学的研究进行综述。一是对有效教学行为的研究。教学行为是教师在教学中影响学生学习的一切活动或表现。二是对有效教学技能的研究，教学技能是建立在创建和管理课堂的知识和所教学科内容的知识的基础上的复杂的认知技能，是教师用来促进学生学习的整体性而非孤立性的策略，教师的教学有效性在很大程度上依赖于教师随着课堂教学的进展不断调整和改变他们的教学策略。P Mortimore(1994)总结了教师试下有效教学所需要得一些技能。三是有效教学风格的研究。四是有效教学模式的研究。教学模式是反映特定教学理论逻辑轮廓，为完成某种教学任务服务的相对稳定的而具体的教学活动结构。

B Joyce et al(1997)对教学模式的研究进行了回顾，提出了教学的信息加工模式、社会模式、个人模式和行为体系模式。教学模式的研究表明在教学过程中教师综合的运用教学模式会更好的促进学生学习，达到更好的教学效果。此外，国外对教师有效教学的研究还有有效教学构成的研究，如J Ysseldyke &JElliott(1999)认为，有效教学体现在计划教学、管理教学、呈现教学和评估教学的四个过程中，每一过程有包括一些要素。有效教学影响因素的研究，如M Gettinger&KStoiber(1999)认为，教师的教学行为是影响有效教学的重要因素。]有效教学特征的研究，如D Cruickshank(1990)在其《给教师和教师教育者以启示的研究》一书中，小结了20世纪七八十年代关于有效教学的上千项研究。有效教学多维性的研究，如Marsh etal(1993)指出有效教学的教师表现出个别差异。有效教学国内研究现状

肖刚的硕士论文（华东师范大学2001届）《有效性教学理论之研究》以西方有效教学的研究为基础，分析了有效教学理论，归纳了有效教学的实践，探索了有效性教学理论的最新动态与未来发展方向。肖贻杰的硕士论文（湖南大学2003届）《大学教师有效教学研究》探讨了大学教师有效教学的理论和实践及对策。程红、张天宝的《论教学的有效性机器提高策略》（《中国教育学期刊》，1998年第四期）界定了教学的有效性，分析了影响教学有效性的因素，探讨了提高教学有效性的策略。肖川的《高校有效教学的目标和特征》（《高等教育研究》，1999年第3期）概括了高效有效教学的目标及特征。张璐的《略论有效教学的标准》（《教育理论与实践》，2000年第11期）认为，国内把课堂的有效性教学分为基础性与发展性两个维度，程四个标准，还介绍了国外一些研究提出的有效教学标准。崔允漷在《有效教学：理念与策略》（《人民教育》，2001年第6期和第7期）一文中阐述了有效教学的理念，从教学过程的角度探讨了教学的教学准备策略、实施策略、和评价策略。

(三)教学模式的国内外研究现状

1、教学模式的涵义

教学模式是沟通教学理论与教学实践的最好桥梁，他体现着教学活动的共性，具有宏观和稳定的特征。教师要提高教学质量，必须重视教学模式的选用，并与多样性、灵活性和充满个性的教学方法有机结合起来，才能达到目的。

教学模式最早是由美国学者以斯和威尔于1972年所著的《教学模式》一书中提出的，他们将教学模式定义为：“一种可以用于形成课程、设计教材和在课堂及其场合指导教学的计划或范型。”在国内，20世纪80年代中期，由于中小学教学改革实践的发展和国外教学模式理论的引进，教学模式问题也普遍受到关注，随之出现了对教学模式不同含义的理解。

大致有以下8种：

1、教学模式属于方法范畴。有人认为教学模式就是教学方法，有人则把教

学模式视作多种教学方法的综合。[9]

2、教学模式与教学方法既有联系又有区别。各种教学方法在具体时间、地点和条件下表现为不同的空间结构和时间系列，从而形成不同的教学模式。[10]

3、教学模式与“教学结构——功能”有密切的关系。[11]

4、教学模式在教学实践中形成的一种设计和组织教学的理论，这种理论以简约化的形式表达出来。[12]

5、教学模式是在教学实践基础上建立起来的一整套用于组织和设计教学活动、再现和调节教学功能的教育策略体系。它由教育哲学主题、功能目标、结构程序及操作要领等部分构成。[13]

6、教学模式是指一定教学思想或理论指导下为设计和组织教学而在实践中建设起来的各种类型教学活动的基本结构，它以简约化的形式表达出来。也可以把它理解为是开展教学活动的一整套方法论体系。[14]

7、教学模式是指在一定的教学思想和教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。[15]

8、教学模式是指在一定教学思想指导下，建立在丰富的教学经验基础上，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学理论结构框架及其具体可操作的经验活动方式。[16]

在此之后，侯耀先、栾宏在《有效教学论》一书中提出：“教学模式是指建立在一定的教学理论指导下和丰富的教学经验基础上，为设计和组织教学而形成的一套较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。”[17]

2、常见的教学模式

古往今来，广大的教育理论工作者和教育实际工作者不断形成关于“教师如

何指导学生获得知识经验”的基本看法，并建立起教和学的步骤与程序。如孔子认为，在学习过程中主要是由“学”、“思”、“习”、“行”四个环节构成的；在《中庸》一书中，学习过程被概括为“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”五个阶段，即“学问思辨行”的学习过程序。捷克教育家夸美纽斯以认知论为指导，提出了“观察——记忆——理解——学习”的教学程序。其后，世界各国创造出来的教学模式多不胜数。有人曾对国外教学模式进行研究，概括出20多种教学模式。我国自20实际80年代以来，各种教学模式如雨后春笋般产生，据不完全统计，有上百种之多。但客观地说，有些教学模式还不甚成熟，尚有待完善。这里择其较为成熟和影响较大的中小学常用的几类教学模式进行介绍。[18]

1、传递——接受式

基本程序是：激发学习动机——有针对性的复习旧课——教师授新课——学习练习巩固和运用——教师检查或学生自我检查学习效果。

该教学模式源于赫尔巴特的四段教学法，后来由前苏联凯洛夫等人进行改造传入我国。在我国广为流行，很多教师在教学中自觉不自觉地都用这种方法教学。该模式以传授系统知识、培养基本技能为目标。其着眼点在于充分挖掘人的记忆力、推理能力与间接经验在掌握知识方面的作用，使学生比较快速有效地掌握更多的信息量。该模式强调教师的指导作用，认为知识是教师到学生的一种单向传递的作用，非常注重教师的权威性。2、引导——发现式

基本程序是：问题——假设——验证——总结提高

“引导—发现式”教学法是一种以启发式教学作为总体指导思想的小学数学教学方法。它是以问题解决为中心，以教师的“引导”为手段，以学生的“发现”为

目的，改变知识的传输方式，充分体现了学生在学习过程中的主体地位。在学习活动中，学生在教师的指导与引领下，通过积极主动的思维活动，与发现、发明的心理动机和探索的精神自主地参与学习过程，通过尝试发现、实践体验、独立探究、合作讨论等形式探索知识，去发现、探索、掌握方法或共同点，锻炼学生的观察能力，提高发现问题的能力，培养学生的创新精神和实践能力。

3、指导——自学式

基本程序是：自学——讨论交流——启发指导——练习总结

该教学模式是在教师指导下学生自己独立进行学习的模式。这种教学模式是我国教育界根据培养学生独立思考能力，教会学生学习的教学指导思想，在实践、实验的基础上形成的。现代教学观念下课堂教学的一个基本特征是"以生为本"，教师的主导作用通过"学生的主体"地位去发挥、体现。"指导——自学式"教学模式是体现新型教学理念的一种班级授课制的典范。该模式以培养和提高学生的自学能力为主要目标。由于充分发挥视觉分析器的作用，有利于学生积极开动脑筋，在探索中求得知识的掌握与内化；教学过程中，学生可以进行广泛的交流，相互提示，又可以大大提高学生的学习热情

4、暗示——领悟式

基本程序是：创设情境——参与各类活动——总结转化

“暗示----领悟”式是指在教学过程中教师运用语言、实物、音乐等手段创造一个生动真实的情知结合环境，激发学生积极的情绪情感，引导学生在一种思想高度集中、精神完全放松的情况下从事智力活动，达到高效率的记忆和领悟。我国的“乐学教育”、“成功教育”、“情境教育”、“情知教育”等都属于这一类。

5、示范——模仿式

基本程序是：定向——参与性练习——自主练习——迁移

示范模仿式教学模式是通过教师讲解、示范，学生进行参与性的练习而获得知识技能的一种教学模式。示范模仿是形成行为技能最直接、最形象的方法。示范模仿式教学有利于学生将课本知识与实践相结合，使学生在实践中内化所学的知识。这种方式的教学，学生手脑并用，而且有利于培养学生积极思维、注意观察等良好的学习方法和相互帮助、遵守纪律、加强自主性等品质和观念。实现学生的兴趣向其他教学活动迁移，提高他们的学习成绩。

二、选题的意义和价值

《遗传与变异》部分内容在中学生物课程教学中起着举足轻重的作用，它不仅是考试的高分考查部分，也是学生理解自身及身边生边生物发生和发展的重点和起点知识，但遗传，变异属于微观研究，学生无法直观真切的看到其发生过程，很难理解相关的知识，因此探究得出一个适应该部分内容，高效可行的教学模式是至关重要的。一个有效的教学模式的确定，不但有益于学生快速的理解掌握知识，同时也减轻了授课教师的教学任务。

三、研究内容

根据课程标准，中学生物《遗传与变异》部分的主要教学内容是：1、说明DNA是主要的遗传物质；2、描述染色体、DNA和基因的关系；3、举例说出生物的性状是由基因控制的；4、解释人的性别决定；5、认同优生优育；6、举例说出生物的变异；7、举例说出遗传育种在实践上的应用。研究的主要内容就是对中学生物遗传与变异部分的核心内容（即以上内容）进行分析，然后通过调查问卷的形式，对中学生物教师对相应内容采用的不同教学模式进行调查，同时对学生的学习效果及对该学科的学习态度、学习基础、价值观进行调查。

四、研究方案和技术路线（或思路与方法）

1、分析中学生物《遗传与变异》相关内容，阅读课程标准，透彻掌握所要研究的内容；

2、查阅相关资料和网上信息，理解有效教学的概念，掌握其特征，同时，了解其起源及国内外研究进展；

3、根据所查资料设计调查问卷:

学生是课堂教学主体，所以本次调查问卷的主要调查对象是已经学习过《遗传与变异》这部分内容的中学生，通过问卷了解学生对这部分知识的学习态度（即学习这部分内容的情感和知识基础）和教师所采用的教学方法，以及通过教学学生的收获如何。

4、统计所得数据，分析通过相应教学方法所取得的教学效果。

5、归纳总结，得出最有效的教学方法。

五、研究工作的计划安排（在研究工作期限内，阐明研究工作的具体内容）2013年10月至2014年1月，查阅文献，写开题报告，设计调查问卷；

2014年3月至4月，发放调查问卷，收集数据，统计分析，完成论文；

2014年5月，论文答辩。

六、主要特色及创新点

本课题是在了解掌握相关理论和实际教材的基础上，探索二者的结合，以达到理论结合实际，优化教学，提高教学效率的目的。既不拘泥于枯燥的理论研究，也不脱离理论基础，另外只研究中学生物，《遗传与变异》部分的教学，更具有针对性和实用性。

七、完成毕业论文（设计）已具备的条件（主要包括：1.研究资料；2.实验仪器设备；3.研究经费；4.研究时间等）

1、学校图书馆和网络获得大量文献，资料；

2、在2014年3月至4月实习期间可完成调查问卷发放，统计工作；

3、研究时间为2013年10月至2014年4月。

八、参考文献（至少15篇，格式按照毕业论文规定）

［1］侯耀先，栾宏：有效教学论［M］.西安出版社，2011.

［2］s yong & D Shaw. Profiles of effective , college and university teachers: the joumal of higher education,1999(70):670-686.

［3］崔允漷：有效教学：理念与策略［J］.人民教育，2001.

［4］肖贻杰，姚利民：国外有效教学研究概览［J］.现代教育研究，2003. ［5］Jim Ysseldke & judy Elliott. effective instructional practices : implications forassessinfgeducational environments :C R Reynolds er al . the handbook of school psychology . john wiley &sons, inc.1999:497-518.

［6］M Gettinh &K C stoiber : excellence in teaching; review of instructional and environmental variables, C R Reymnolds et al .the handbook of school psychology .john Wiley & sons ,inc,1999,933-958.

［7］p x riner successful teaching in the elementary classroom : p rent ice hall,inc,2000,221-225.

［8］H Marsh et al , multidimensional students evaluation of teaching effectiveness : the journal of higher education,1993 (64) 9-40.

［9］杨小薇：中小学教学模式［M］.武汉：湖北教育出版社，1990.

［10］杨小薇：中小学教学模式［M］.武汉：湖北教育出版社，1990.

［11］杨小薇：中小学教学模式［M］.武汉：湖北教育出版社，1990.

［12］张武升：关于教学模式的讨论［J］.教育研究，1988.

［13］戚建庄，王北生：教学艺术新论［M］.郑州;河北人民出版社，1990. ［14］唐文中：教学论［M］.哈尔滨：黑龙江教育出版社，1990.

［15］冯克程：实用课堂教学模式与方法改革全书［M］.北京：中央编辑出版社，1994.

［16］李如密：关于教学模式若干理论问题的讨论［J］.课程.教法.教法，1996. ［17］侯耀先，栾宏：有效教学论［M］.西安出版社，2011.

［18］戚建庄，王北生：教学艺术新论［M］.郑州;河北人民出版社，1990. 九、指导教师意见

研究思路基本清晰，研究过程还需调整和改进，最终总结出不同内容的不同有效教学模式

指导教师签字：年月日

十、教研室意见

教研室主任签字：年月日十一、学院毕业论文（设计）工作领导小组意见

负责人签字：年月日

《有效教学方法》学习心得体会

《有效教学方法》学习心得体会各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢阅读《有效教学方法》后，我受到了很大启发，我觉得老师若想把认真准备的课付诸实施，把教学原则成功地运用到课堂教学中去，还必须达到上好课的一些基本要求：目标明确、重点突出，内容正确、方法得当、组织严密，学生兴趣浓厚、课堂气氛热烈。一、目标明确。我觉得，目标明确是指上课时老师明白这堂课要掌握些什么知识和技能，要养成些什么行为方式和品格，要有怎样的态度，要学会什么方法，等等，也就是要明确教学目标。在教学中，我认为师生的活动都应围绕教学目标展开、进行，上课为了引起学生的兴趣，有时插入课外内容，为了加深学生对问题的理解，可以把内容引申出去，都会起到

事半功倍。但有时漫无目的地讲，对学生就会分散注意力，教师的教学任务就难以完成。二、内容正确、重点突出。我感悟，在一节课教师要把主要精力放在重点内容的教学上，不要对所有任务和所有内容平均使用时间和精力，对细枝末节的知识可以蜻蜓点水地一带而过，但对重点知识、概念和原理要花力气教学，重点知识要引导学生弄懂、弄清、熟练掌握。还有教师讲授的知识还必须是科学的、确凿的、符合逻辑的，技能或行为要符合规范，并且应该要求学生作出的反应同样是正确的，如果不正确，教师就要及时予以纠正。在学生心目中的教师往往是崇高的、万能的，他们会向教师提出各种各样的问题，所以我们对待学生的疑问应保持谦虚、认真、实事求是的态度，不要轻易作出没有把握的回答。当没有把握回答问题时，我们可以按照《有效教学方法》说：“这个问题提

得很好，是否有哪位同学能回答？”“这个问题提得很好，我打算查些资料弄明白之后再回答你们”“对这个问题恐怕要看看有关材料，我和你们共同学习”。因为我体会到教师的虚心、严谨的治学态度能感染学生，使他们潜移默化、逐渐形成科学的态度。三、方法得当。教师应该根据教学任务、内容和学生的特点，选择较佳的方法进行教学，教学有法，但无定法，教师要善于选择方法，创造性加以运用，力求使教学取得较好的效果。这又是《有效教学方法》中的好方法，因为方法本身无所谓好坏，但不同的方法有不同的使用范围，上课运用的方法要与教学情境相适合。譬如，对尚未定论的争议问题，可以用小组讨论法；为了让学生认识一个他们不熟悉的物件的形状，采用讲述来描述，不如用演示法更加直观，等等。四、学生兴趣浓厚，课堂气氛热烈。通过学习知道，一节课应自始至终

有效教学方法心得体会

有效教学方法心得体会有效教学方法心得体会范文（精选5篇）有效教学方法心得体会1 利用课余时间，阅读了《有效教学方法》，我受到了很大启发。我觉得老师若想把认真准备的课付诸实施，把教学原则成功地运用到课堂教学中去，还必须达到上好课的一些基本要求：一、目标明确、重点突出，内容正确、方法得当、组织严密，学生兴趣浓厚、课堂气氛热烈。 1、目标明确。我觉得，目标明确是指上课时老师明白这堂课要掌握些什么知识和技能，要养成些什么行为方式和品格，要有怎样的态度，要学会什么方法，等等，也就是要明确教学目标。在教学中，我认为师生的活动都应围绕教学目标展开、进行，上课为了引起学生的兴趣，有时插入课外内容，为了加深学生对问题的理解，可以把内容引申出去，都会起到事半功倍。但有时漫无目的地讲，对学生就会分散注意力，教师的教学任务就难以完成。 2、内容正确、重点突出。我感悟，在一节课教师要把主要精力放在重点内容的教学上，不要对所有任务和所有内容平均使用时间和精力，对细枝末节的知识可以蜻蜓点水地一带而过，但对重点知识、概念和原理要花力气教学，重点知识要引导学生弄懂、弄清、熟练掌握。

还有教师讲授的知识还必须是科学的、确凿的、符合逻辑的，技能或行为要符合规范，并且应该要求学生作出的反应同样是正确的，如果不正确，教师就要及时予以纠正。在学生心目中的教师往往是崇高的、万能的，他们会向教师提出各种各样的问题，所以我们对待学生的疑问应保持谦虚、认真、实事求是的态度，不要轻易作出没有把握的回答。当没有把握回答问题时，我们可以按照《有效教学方法》说：“这个问题提得很好，是否有哪位同学能回答?”“这个问题提得很好，我打算查些资料弄明白之后再回答你们”“对这个问题恐怕要看看有关材料，我和你们共同学习”。因为我体会到教师的虚心、严谨的治学态度能感染学生，使他们潜移默化、逐渐形成科学的态度。 3、方法得当。教师应该根据教学任务、内容和学生的特点，选择较佳的方法进行教学，教学有法，但无定法，教师要善于选择方法，创造性加以运用，力求使教学取得较好的效果。这又是《有效教学方法》中的好方法，因为方法本身无所谓好坏，但不同的方法有不同的使用范围，上课运用的方法要与教学情境相适合。譬如，对尚未定论的争议问题，可以用小组讨论法;为了让学生认识一个他们不熟悉的物件的形状，采用讲述来描述，不如用演示法更加直观，等等。 4、学生兴趣浓厚，课堂气氛热烈。通过学习知道，一节课应自始至终在教师的指导下充分发挥学生学习的积极性，课堂上学生的积极性是否得到发挥取决于教师的启发和引导，在课上要边教边观察学生的反应，根据学生的反应调节自己

《有效教学》读后感

《有效教学》读后感通读《有效教学》一书，使我对“有效教学”的涵义以及实施“有效教学”的途径和方法有系统了解和整体认知，所谓“有效教学”是指教师所采取的遵循教学活动客观规律，以优化的速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得整合、协调、可持续的进步和发展，从而高效能地实现预期的目标的一切行为,从本质上说有效教学就是一种目标导向教学。传统教学强调简单灌输，只关注如何使学生接受教学内容，而没有考虑学生的个人需求和自主权,使学生学得辛苦，教师教得辛苦，导致“时间+汗水=低效”结果。而“有效教学”的“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。通读此书以后，我越来越坚定地认为提高课堂教学有效性是素质教育的基础，针对提高化学课堂教学的有效性即如何使学生在在繁忙的学业中把化学学得有兴趣,有成效呢?下面我结合《有效教学》一书内容和自己教学经验谈谈自己的一点想法。一、要真正落实集体备课制度，实现学科智力资源共享。集体备课时，要加强做好上课前的准备工作，认真备课。每个教师说出自己对教材的理解，要大胆地说出自己的教学构思，谈自己对教材的认识和经验，集体确定每单元的教学重难点、商量确定某个课时教学案例，并制定出课时学案，以供全年级学生共同使用，实行

教学资源共享。教材是教师设计教学的重要材料，我们必须充分考虑某项内容在整个教材中的地位和作用，找出知识的前后联系，然后系统地合理地设计课时教学案例。年轻教师要虚心向有经验的教师学习，有经验的教师要热心帮助年轻人，共同学习，共同提高，让教学少走弯路，提高全组教师的备课效率。二、要充分利用现代教育技术，提高课堂教学的实效性。新课改提倡在课堂上运用信息技术设备,采用多媒体手段组织教学。多媒体介入课堂打破了传统的灌输式教学，是现代教学手段是标志之一。媒体的出现让学生由被动学习转变为了主动学习，实现了学生的自主学习。它不但可以活跃课堂，更能提高学生的参与面，短、频、快的大容量课堂节奏能有效的吸引并集中学生的学习注意，从而最终提高学习的听课效益。三、要全面建激励性评价机制，提升学生学习的成就感。课堂评价有教师评价、师生评价和生生评价，而在以往的课堂中运用最多的是教师评价，压抑了学生作为课堂主体的体现，所以在还课堂给学生的同时也应该还评价权给学生，他们更了解课堂评价与学生之间的重要关系。通过在课堂上运用不同的评价方式，使学生更积极的投入课堂，参与课堂，更好的实现课堂的有效性。评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种教学活动的表现和合作能力为主要依据，锻炼了学生的思维能力，反应能力，培养了竞争意识，参与意识和集体荣誉感。学生在兴奋的状态下很容易接受新知识，提高了课堂效率。对学生的学习及时给予评价和鼓励，及时对他们的学习情况

有效教学方法读后感

有效教学方法读后感有效教学方法读后感（一）冰心说过" 世界上没有一朵鲜花不美丽，也没有一个孩子不可爱我想，读书和教育学生也是如此。初读这本书时，我感到书中大量的专业术语、大段的长句子让人晦涩难懂，提不起兴致来。硬着头皮看下去，细细地咀嚼、慢慢地品味，一点点地耐着性子读下去，我发现自己收获颇多。书中的第二章提到" 理解学生，注重个体差异"这一观点让我产生了共鸣，联系自己的教学，我有了一些想法。如今社会在飞速的发展，现在的学生可能是受生活环境的影响、或许是方法受家长、幼儿园的启蒙教育等等很多原因，大多数孩子都形成了自己独特的个性，在学校中表现在与同学相处上，表现在课堂学习中，他们各自形成了自己独特的学习方法。有积极的，当然也有消极的。表现积极的学生自然受到同学和老师的欢迎和青睐，而对待学习持消极态度的学生很容易引起家长和教师的反感，即在老师心目中形成"差生"的概念。

所谓的"差生"在学习上所表现出的状况可谓百出，而他们最容易表现出的是这样的情况：我喜欢这个老师，我对这门学科比较好奇，学习的动力就比较足，相反，就会比较马虎的学习。我体会到的一点就是：如何能让学生都喜欢你，如何能让学生有好奇心呢？如果这两点做好了，不仅学生学的容易，老师教的也开心，而且成效肯定也是不错的。关注学生的个体差异，发现每个学生的闪光点，也许是一个关键。比如说以前班有个小画家——金应威，以前只要一不注意他，就在书上随便乱画，作业本、练习册处处都留下过他的"大作".为此不知说教了多少次，可是他依旧我行我素。一天，教学《认识正方体与长方体》，我"利用"他画画的优势，请他到黑板上来画几个不一样的长方体，展示给同学们看，他的积极性很高，其他同学也听得比较认真。而他自己那方面的知识也学得非常扎实。课后，我给了他高度的评价。从这以后，他的学习有了很大的进步，改掉了坏毛病。画画上更是不甘落后，在各种比赛中频频得奖。我们教师要充分地认识到个体差异（可以称为学生的落差），这是一种重要的教育资源，它真的就是人性。水的落差能产生巨大的能量，学生的落差同样会产生重大的学习能量，这就是资源。利用个体差异资源，取长补短、扬长避短，那教育教学效果将会更加明显，就会实现师生每一个生命个体的生命意义。在课堂上有的学生比较好表现，我就设计了一些环节，让学生当"小老师",我在旁帮助的，收到了异想不到的效果，学生的积极性很高，希望自己也能够当一回小老师。还有的学生比较害羞，回答的声音很低，在这方面，我借鉴了其他老师的一些做法，多表扬他

浅谈小学数学课堂有效教学方法

浅谈小学数学课堂有效教学方法龚富 (贵州省威宁县羊街镇兴隆厂小学553100) 小学数学教师要上好一堂数学课是很不容易的。“义务教育阶段的数学课程应体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”因此，数学教育要以学生发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学的重要资源。要根据学生的年龄特征和认知特点组织教学，注重激发学生的学习积极性。向学生提供从事数学活动的机会，帮助和引导学生在动手操作、自主探究和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验和情感体验，为了更好的完成教学任务，实现教学目的，必须坚持运用多种教学方法。实践证明，在教学过程中，学生知识的获得，能力的培养、智力的发展，不可能只依靠一种教学方法，必须把多种教学方法合理地结合起来。多种教学方法的合理结合，首先是由于教学的内容不同，教学对象、教学环境条件以及教师素质不同所决定的。教学内容不同，教学对象、条件不同，所采用的教学方法势必不同。复杂多变的教学活动，要求教学方法必须多样化。其次是由学生积极参与教学活动的需要所决定的。心理学证明，单一的刺激容易产生疲劳，如果采用多种教学方法，就能调动各种感官参与教学活动，提高学生学习的积极性。再次，是由各种教学方法的性质和作用所决定的。各个教学方法有各自的适应性，又都有各自的局限性。如观察法有利于敏锐的观察能力的培养和形象思维能力的形成，讨论法有利于分析能力和解决问题能力的培养。因此，教师要博采众长，综合地运用教学方法。一．阅读数学教材学习数学只需要多做习题，认真听讲和多“加餐”，就会提高学习水平和数学思维能力，至于数学教材则可读可不读。其实大谬不然。众所周知，数学中的定理、法则、公式等的叙述及例题的解答或证明都是学生学习的好材料。况且数学中的符号、图表、算式、例题的解答都以其形式优美、内容丰富、表达准确而简明见长，数学教材在表述上科学而通俗、生动而有趣，因而大有可读之处，大有阅读之必要。从学习的角度上讲，阅读材料，特别是阅读已解答好的例题，对培养学生的数学思考能力、数学表达能力、规范学生的数学解题格式等都有好处。学习数学，目的是为了掌握数学，这就意味着学生要善于分析问题、解决问题，能独立思考、合情思考。有些学生虽然懂得解题方法，心里明白却又说不清楚。这时，教师应指导学生通过阅读教材，比较课本上的规范形式与自己的解答，从中找出异同，发现纰漏，从而掌握正确的方法、标准的格式，养成严谨而深刻地进行数学思维的习惯。同时，阅读

小学有效教学的策略研究开题报告

《小学有效教学的策略研究》开题报告各位领导，各位专家，老师们：我校申请的课题《小学有效教学的策略研究》，是我校领导、全体教师经过一段时间的调研确立的。我代表课题研究组，将本课题的有关情况向各位领导、专家和老师们汇报如下：一、选此课题的意义效益是课堂的永恒追求，任何课堂教学皆要关注学生的情感，了解学生的兴趣爱好，注意教学的趣味性和多样性，激发不同层次的学生的学习热情，提高全体学生的学习积极性，才能构建有效的课堂。究竟什么样的教学才是有效教学？四川省著名的教育专家肖成全教授认为，在符合时代和个体积极价值建构的前提下，在一定的时空内，其效率不低于平均水准的教学，就叫做有效教学。目前我校教师存在职业倦怠心理，课堂教学墨守成规，缺少创新意识，难以满足学生发展的需求。课堂教学中常常是为了完成教学进度而教学，不能真正做到以学生发展为中心，经调查我们发现，教师主要存在以下几方面问题： 1、备课走形式，阻碍学生的个性发展。不知从何时起，教师备课变成了抄教案，抄来的教案虽然工工整整，但是缺少实用价值，这样的教案只能应付教案检查；有些教师把备课变成了背课，虽然注重了知识的传授，但忽略了学生的个性差异。不同的班级应选择不同的教学方法，不同的地域决定了教师应采用不同的教学策略，如果千篇一律照抄，照讲，那么对学生的个性发展是

极为不利的。 2、教学过程是为了完成教学进度而教学，忽视了学生的发展。教师在教学中，为了完成预设的教学进度，抢时间一个环节紧扣一个环节，忙得不亦乐乎。从形式上看，似乎环节紧凑，内容完整，可实际上该让学生充分阅读的，教师只是一带而过；该让学生动手实践的，流于了形式；该让学生思考的，教师匆匆给出了答案。这样的课堂保证了教学时间，完成了教学进度，但忽视了学生的发展。这样的教学过程，形式主义占据了主导地位。缺少实效性的课堂教学，又怎能让学生真正的得到发展？基于以上的认识，我们课题组在反复调研论证的基础上，申请了《小学有效教学的策略研究》的课题。二、本课题研究要解决的问题《小学有效教学的策略研究》这一课题主要从有效的教学过程这一层面进行研究。我们在研究实践中将就有效创设情境、有效提问、有效组织教学、有效评价、有效练习设计进行分类研究，形成有指导意义、可操作的有效教学策略。三、课题研究的理论依据 1、《基础教育课程改革纲要》中指出：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识

《有效教学方法》读书笔记

《有效教学方法》读书笔记郭艳书中提到“教育的艺术同时也需要给予信念”接着举一例子：有一位老师在给临毕业的学生们上最后一节课时他把学生们带到实验室给他们的最后一次实验“水的三种形态”老师对孩子们教育道“人生也有三种形态当你对生活将0℃以下的态度时你的人生便是结冻的冰当你对生活持平常态度的话人生便是水虽可流动但却无法过湖河的局限如果你对生活持100℃的激惜你却是水蒸气能够不受限制积极生活。” 心得体会：老师的教诲无限给学生们以崇高的人生信念要乐观积极而向上的生活。育人更需要讲艺术同样一句话运用不同的表达方式有的人能给人说笑了有的人能给人说跳了。可见说话要讲艺术话有三说巧说为妙。由于参试率的重要性所以学校对控制流生工作抓得很好这就导致了初三学生各班都有一批习惯差基础差的学生。面对马上开始的第一轮数学复习这一批学生学习态度的转变直接关系到他们的复习效果。但是老生常谈的教育对他们好象刀枪不入作为非班主任的数学教师更是拿他们没有办法。如何利用数学知识的迁移去教育他们是我们值得深思的问题。最近我尝试着去做果真收到不同的效果。现与大家交流一下请提宝贵意见。付诸实践：最近在学习统计与概率这一章知识一次我让同学们把复习题做

在课堂笔记上课后收上来时仍和平常的结果一样：：三（8）班有18位同学用了一张纸交上来。我把每一位同学的笔记批上了“优”和日期这18张纸我只给打了日期。辅导课上我没让科代表发下去而是让科代表又从课堂笔记中挑出比较上档次的10余本单摆放在一起其余的笔记放在一起18张纸也放在一起分三类摆在讲桌上。上课铃声落后同学们都注视着我而我故意盯着讲桌上的三类笔记。同学们也把目光转移到讲桌上的笔记有的同学已经意识到了这种对比的效果。然后我让只用一张纸做的那18位同学站到讲台上问：“知道为什么要把大家叫到这儿吗？”这18位同学都意识到：自己没有课堂笔记。但是只有两个同学是低着头不好意思地小声说的大部分同学只认识到表面的错误。我又接着说：“请大家互相看一看我们18位同学。”（他们都互相看了看因为当中有成绩稍微好的有一窍不通的有在年级都调皮出名的经过对比谁都不希望和××是一种类型的。）之后3位成绩稍好的同学也低下了头。我又帮他们分析：“大家的座位是无规则地分散在各个组却不约而同地随便拿一张纸当课堂笔记。表面上是因为没有课堂笔记而站在一起受批评请你们思考一下我们这18位同学实质上的共同缺点是什么？”又有几位同学低下了头有人小声嘀咕：“是学习习惯不好。”我又趁机帮他们认识自己：哪些同学肯交头接耳哪些同学作业潦草哪些同学经常不能按时完成作业哪些同学解题过程不详等。这时他们确定能承认自己是有这些不良习惯。我又启发他们：“这些不良习惯造成的一个共同后果是什么？”他们大都表示：“后果是成绩不怎么突出。”“成绩总也上不去”“越来越学不会”。然后我

有效教学的方法

有效教学的方法做有效教学。下面作者就这个问题，谈谈自己的看法。一、走出常规的备课误区我们往往以为，要备好课，就是要认真钻研教材和大纲，备出每节课讲授内容的重点、难点、关键点、易错点以及教学方法、过程等。勿庸置疑，这些是必要的，但关键是，我们应走进学生的心里，找出学生的兴奋点，备出真正让学生感兴趣的课。能够备出这样的课，是学生能轻松掌握所授知识的前提和保证，也是教师能永远感受课堂的新鲜感和诱惑力的原因所在。记住：每一天都是新鲜的！要实行有效教学，教师须自觉地对教学活动及其他因素实行宏观与微观的统一设计准备，实施调控和检核评价，以追求最佳的教学效率。二、要有准确的教学方法面对每一个教学内容，我们都应以解决问题为中心，以兴奋作为出发点，重视应用，重视学生的动手水平，重视学生的参与面和参与度，遵循学生的身心发展规律，遵循由易到难的原则，通过对各层次学生的引导和鼓励，达到掌握和使用知识的目的。我认为，在教学时应注意以下五个方面： 1、遵循由易到难的授课规律面对同一个授课内容，每一位教师有不同的处理方法，但面对难点，一定要逐步分解，遵循由易到难的原则，切不可草率行事，简单粗暴地去处理，否则会极大地挫伤学生的自信心和积极性。下面是几种授课方式的效果比较，深入浅出→高效；深入深出→有效；浅入浅出→低效；浅入深出→无效。 2、重视学生的动手水平、参与面与参与度素质教育的春风早已吹遍了大江南北，其中很重要的一条就是在教学时应做到“三中心”：以学生为中心、以活动为中心、以问题为中心。有专家以前对学生掌握知识的情况作了统计：授课形式为：教师讲授→学生对所教内容记住的平均率为5%；学生阅读→10%；视听并用→20%；教师演示→30%；学生讨论→50%；学生实践→70%；学生教别人→95%。从中不难看出：学生动手、学生参与的重要性。还有一句俗语：我听到了就忘记了，看到了就明白了，而做过了就记住了！所以，不要怕浪费时间，不要怕学生出错，让学生尝试从失败或成功中汲取知识，这样才能真正掌握知识。 3、注意提问的艺术好的提问应有明确的目的和要求，通过一系列问题的设置和学生的准确作答，通过老师的运作，让学生逐渐领悟并深化所学内容。好的提问应给学生一种学习的快感、满足感和成就感，是激起学生学习欲望和探究欲望的关键所在。 4、赏识教育要有一双慧眼去发现每位学生的闪光点，通过一次次的表扬，强化、巩固这些“闪光点”，从而营造出良好的师生氛围，这是提升教学效率的必要保证。有一句俗话说：没有教不会的学生，只有不会教的老师。虽然不能将所有责任都推给教师，但从另一方面也强调了教师的重要性，反映了教师的教学行为是教学效率的关键。很多人也许都以前听说过这样一个试验：有人把16个学习成绩相当的同学分成两组，称其中有4人非常非常出色，结果这4人受到了老师的青睐，最终确实发展成了非常优异的学生，这就是赏识的力量。

《韩立福：有效教学法》读后感

《韩立福：有效教学法》读后感利用暑假的时间我将工作室发的《韩立福：有效教学法》认真研读了一遍。说研读真的不为过，因为这是一本可以好好研究，并且能够亲自在课堂教学中实践的指导用书。曾经好多次看书，都有这样一种感受，理论太多了，实践太少了。理论当然是必须的，但是光说理论，吹得天花乱坠，对实际的教学还是只能起到很小的帮助。理论应用于实践，并不是说说就可以的。而韩立福教授的这本书让我深深觉得很实用。 “有效教学”是指教师指导下创建学习共同体，使学生学会自主合作探究学习，单位时间内提高学习绩效，全面实现课程目标，有效促进学生全面发展和教师专业成长的学习过程。“有效教学”不仅是一个教学活动，更是一个持续发展的、高质量的合作学习过程。核心理念是“以学生为中心，先学后导，全面发展”。“有效教学”的最终衡量的标准就是“学生成长”。这里的“有效教学”是个大概念，包括有效备课、有效上课、有效拓展和有效评价。从行动策略角度来看，有效备课是指“师生共备”；有效上课是指“师生共学”；有效拓展是指“师生共拓”；有效评课是指“师生和评”。这种新视野下的新课程有效教学，主张“先学后导，问题评价”的教学思维，采用小组合作学习方式，有效课堂

教学将是师生共同围绕研究主题或项目进行自主学习、合作交流、生成意义的共同体。而这个理论让我有新的对课堂的想法，并且在看了课型范式后这种感觉更加强烈了。我们现在的教学要求的是小组合作学习，但是实施下来后的整体感觉是效能低下。我反思后感觉有以下一些地方做得不到位。一、教师方面 1、我的角色没有转换，教学观念比较陈旧，教学方式不适应小组合作学习。在环境上建构了小组合作学习形式，桌椅摆成适合小组学习型，小组分工也明确，但是我依然在讲台上按原有讲授方式在教授，学生依旧在“各行其事”。学生新鲜几天后就烦了，学习意识上又回到了原有的状态。小组合作学习便成了一种摆设，花架子，最终失去了其功能。 2、学生分组不够合理，未建立合作学习机制，组内管理自由松散。我随意指定几个学生组成合作学习小组；组长我临时指定，没有建立合作规章或“公约”，未明确组长的职责，谁是学科长也不明确，往往是组长自己说了算。在小组合作学习时，组长、组员不知所措，组员观望和等待，其结果是各行其事，合作学习难以进行。 3、小组内没有建立多元评价体系，随意化现象严重。我依然关注少数个体学生评价，忽视小组整体评价；依旧注重学习成果评价，忽视小组合作学习意识、合作学习方法、

有效教学方法介绍

有效教学方法介绍张丽荣有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动所谓有效，主要是指通过教师在一定时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益并不是指有没有完成教学任务或教的认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。无效的教学是没有意义的教学，是在浪费时间，是在图财害命，教学的有效性有耐与有效的教学方法，教学的有效性是有效的教学方法所要达到的目标和结果，有效的教学方法是实现教学有效性的手段和途径。下面我介绍几种有效教学方法：一、西方（美国）有效教学方法简介。（一）系统直接讲授法系统直接讲授法指在直接讲授中，学生和教师关注一种目标和需要学习的知识；学生了解当前学习的重要性，教师的示范和讲解能使学生确切地掌握完成一个过程的方法。研究表明，直接讲授和记忆法在时间的利用上比缺乏具体指导的课业效率更高，特别是在学生对教育目标和目的十分明确的情况下。不过，教师使用系统直接讲授法必须保证课程的系统性以防止出现学与教的混乱，因为如果缺乏能够保证合理而有序地分配各年级教学内容和材料的全校性课程，教师就会在课程的安排上各自为政以满足学生的需要。洛森西因(BarakRosenshine)的研究结果表明，有9种教学行为在直接讲授中发挥着不可替代的作用： 1、上课后首先简短复习业已学过的内容； 2、上课后先把学习目标简要地告诉学生； 3、小步骤地讲授新教材，学生在每一步骤后进行练习； 4、讲授和解答要清楚、详细； 5、指导学生的初步训练； 6、提出大量的问题，检查学生的理解情况，并争取所有学生的回答； 7、为全体学生提供高级主动训练的机会； 8、提供系统的反馈和修正；

《有效教学方法》读书心得体会

《有效教学方法》读书心得体会《有效教学方法》这本书通过展现一些较有效的教学实例，采用谈心式的方法描述这些有效教学方法，提供了基于研究基础上的实际和可操作的有效教学练习。下面是由带来的“《有效教学方法》读书心得体会”，欢迎阅读。《有效教学方法》读书心得体会阅读《有效教学方法》一书后，我受到了很大启发，结合我最近几年的实际教学工作，深有感触，有种豁然开朗的感觉。《有效教学方法》是一本通过展示一些生动有效的课堂实例，告诉我们如何运用各种教育方法，成为一名有效教师。通过谈心式、商讨式的语言讲述许多有效的教学方法。以理论结合课堂实践的形式告诉我们如何在教学过程中去管理课堂，提高学习成绩，并通过具体真实的课例让我们更好的掌握有效的教学实践方法。文中向我们介绍了有效教学的五种关键行为：清晰地授课、任务导向、多样化教学、引导学生投入、确保学生成功率。在每个行为中又进行了详细的理念与操作方法，让我懂得，作为一名教师，在课堂上的表现非常重要，如何高效有效的完成课堂任务，让孩子们有效的掌握所学知识，需要一定的方法与技巧，而在文中都有着细致的介绍。例如针对清晰授课中提出有效教师的表现：使要点易于理解;清晰地解释概念，使学生能按逻辑的顺序逐步理解;口齿清楚不模糊，

没有分散学生注意力的特殊习惯。同时还列出欠有效教师的表现。并通过列表形式告诉具体的清晰授课的方法和具体示例，非常具有实践操作性。具体来讲，促成有效教学的五种关键行为是： 1、清晰授课，这一关键行为是指教师向全班呈现内容时清晰程度如何，其相关表现为：逻辑的、逐步进行的次序，清晰易懂的授课，没有分散学生注意力的不良习惯。对于教师，要做到清晰授课，就要求在课前要深入研究教材，钻研教学大纲，通过教科书和教学参考书，了解教学内容的整体以及各部分之间的联系，掌握各部分内容的教学目的和要求。通过教师清晰的讲授引导，形成学生较清晰的科学的知识脉络。有了对教材的深刻理解，语言的清晰表达，要达到清晰授课的教学效果，还要利用举例、图解和示范等方法，来解释和澄清。 2、任务导向，是指把多少课堂时间用于教授教学任务规定的学术性学科。其相关表现为：成就(内容)导向，而不是过程导向，使内容覆盖面尽可能大，教学时间尽可能多。教师的任务导向应该是为学生提供较多的机会去学习那些将要评估的材料，而不应该把过多的时间浪费在与教学内容无关的事情上，对教学中可能发生的影响教学的事件有一个预测和行之有效的处理方法。对授课内容在时间上有做出合理安排，这样才能够充分有效的传授教学内容，使得学生能

有效教学方法读后感3篇

有效教学方法读后感3篇今天小编为大家收集资料整理回来了关于有效教学方法读后感3篇，希望能够为大家带来帮助，希望大家会喜欢。同时也希望给你们带来一些参考的作用，如果喜欢就请继续关注我们的后续更新吧！有效教学方法读后感（一）冰心说过”世界上没有一朵鲜花不美丽，也没有一个孩子不可爱”.我想，读书和教育学生也是如此。初读这本书时，我感到书中大量的专业术语、大段的长句子让人晦涩难懂，提不起兴致来。硬着头皮看下去，细细地咀嚼、慢慢地品味，一点点地耐着性

子读下去，我发现自己收获颇多。书中的第二章提到”理解学生，注重个体差异”这一观点让我产生了共鸣，联系自己的教学，我有了一些想法。如今社会在飞速的发展，现在的学生可能是受生活环境的影响、或许是方法受家长、幼儿园的启蒙教育等等很多原因，大多数孩子都形成了自己独特的个性，在学校中表现在与同学相处上，表现在课堂学习中，他们各自形成了自己独特的学习方法。有积极的，当然也有消极的。表现积极的学生自然受到同学和老师的欢迎和青睐，而对待学习持消极态度的学生很容易引起家长和教师的反感，即在老师心目中形成”差生”的概念。所谓的”差生”在学习上所表现出的状况可谓百出，而他们最容易表现出的是这样的情况：我喜欢这个老师，我对这门学科比较好奇，学习的动力就比较足，相反，就会比较马虎的学习。我体会到的一点就是：如何能让学生都喜欢

你，如何能让学生有好奇心呢？如果这两点做好了，不仅学生学的容易，老师教的也开心，而且成效肯定也是不错的。关注学生的个体差异，发现每个学生的闪光点，也许是一个关键。比如说以前班有个小画家——金应威，以前只要一不注意他，就在书上随便乱画，作业本、练习册处处都留下过他的”大作”.为此不知说教了多少次，可是他依旧我行我素。一天，教学《认识正方体与长方体》，我”利用”他画画的优势，请他到黑板上来画几个不一样的长方体，展示给同学们看，他的积极性很高，其他同学也听得比较认真。而他自己那方面的知识也学得非常扎实。课后，我给了他高度的评价。从这以后，他的学习有了很大的进步，改掉了坏毛病。画画上更是不甘落后，在各种比赛中频频得奖。我们教师要充分地认识到个体差异（可以称为学生的落差），这是一种重要的教育资源，它真的就是人性。水的落

提高小学课堂教学有效性策略的研究结题报告_吴亚坤综述

提高小学课堂教学有效性策略的研究课题结题报告一、课题提出的背景在新课程下的新理念的推进过程中，教师在课堂教学中的教学目的和方法都要有进一步的提高，现在课堂教学不单是要求教师传授课本知识给学生，不仅仅是让学生做学业优异的“高才生”，最关键是要改变以往的教学观念，改变以往“填鸭式、满堂灌”的教学方式，而要努力培养学生发展成为一个全面发展的人。所以，人们越来越关注学生在课堂中是否进行有效的学习。 1、有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。随着研究的深入，大家普遍认为：教学也是科学。也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注在课堂上如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，有效教学就是在这一背景下提出来的。赫斯特等人对有效教学的研究。他认为教学的目的是发展和扩大概念图式和心理技能，从而引起行为变化。因此，教师应该经常考虑怎样使得教学内容被学生接受，使得学生真正学到知识。合理地运用不同的教学策略、教学方法和教学思想可以使得学生学到更深、更多和更广泛的知识。因此，下列三种情况可以称得上是有效教学：学生不仅学到了教师传授的大部分学科知识，而且学到许多其他知识；上课结束很久以后，学生还在继续研究和探讨上课内容；不是强迫学生学习，而是学生渴望学习。美国教授加里鲍里奇基于25年的课堂教学研究，著成《有效教学方法》，采用谈心式的方法描述一些有效教学实例，融教育学、心

理学、社会学等学理于教学实践，为世界范围内教学实践的有效改进，提供了宝贵的理论解释和指导。 2、国内的有效教学研究也很活跃。比较有代表性的有崔允漷教授写的《有效教学:理念与策略》。崔教授对有效教学的内涵、核心思想作了清晰界定，提出有效教学的理念：一是“有效教学关注学生的进步或发展”，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，要求教师有“全人”的概念；二是“有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念”；三是“有效教学更多地关注可测性或量化”；四是“有效教学需要教师具备一种反思的意识”；五是“有效教学也是一套策略”。 3、新课程改革重点之一，就是要让学生学习产生实质性的变化，提倡自主、探索与合作的新型学习方式。建构这样的学习方式对教师教学行为提出了新的要求。《语文课程标准教学建议》要求“充分发挥师生双方在教学中的追动刑和创造性……”，要求教师应转变教学观念、更新知识、不断提高自身的综合素质，要对有效语文课堂进行研究。此外，教育新课程改革专家组核心成员余文森教授从专业的角度回答了什么是课堂教育的有效性问题，也为广大教学进行语文课堂有效策略的研究指明了方向。 4、在我们对我校《学生课堂学习现状调查问卷》的分析(具体分析附后)中,我们发现在目前的课堂教学中，存在着许多令人担忧的地方。我们很多老师在教学中,并没有真正领悟新课标的精神。（1）有的整堂课在教师的安排下“忙碌”地交流、汇报、表演、操作、检查，很难看见学生静静地思考。（2）有的整堂课教师淡化出场，一切学生说了算，在没有充分引导、创设高级情境的情况下，让学生想说哪一段就说哪一段，想知

《有效教学方法》的读书笔记.doc

《有效教学方法》的读书笔记读了美国著名教育学家、儿童研究评价家加里.鲍里奇所著的《有效教学方法》一书，收获很大。书中认为有效教学至关重要的五种行为是 1、清晰授课 2、多样化教学 3、任务导向 4、引导学生投入学习过程 5、确保学生成功率 “清晰授课”是指教师向全班呈现内容时清晰程度如何。 “多样化教学”是指多样地或灵活地呈现课时内容。丰富教学的最有效的方法之一是提问题，可以问许多不同的问题，把它们与课时节奏与序列结合起来，就可以产生出富有意义的多样化教学。另一方面指教室里物质的质地、多样的视觉效果都能增加教学的多样性。 “任务导向”是指把多少课堂时间用于教授教学任务规定的学术性学科。教师用于教授特定课题的时间越多，学生的学习机会就越多。与任务相关的问题有：讲课提问用了多少时间？鼓励学生咨询或独立思考用了多少时间？组织教学并使学生做好学习准备用了多少时间？评估学生行为用了多少时间？绝大多数的研究者都认为，如果教师把大多数的时间用于教授切题的内容，那么他的课堂上学生就能取得更高的成就。 “引导学生投入学习过程”，这一行为致力于增加学生学习学术性科目的时间。教师应该为学生提供最多的机会，去学习那些将要评估的材料（我们可以理解为将要学生掌握并要考查的内容）。学生实际投入学习材料的时间，称为投入率。它是指用于学习的时间百分比，在这段时间里，学生真的在学习，忙于教学材料并从教师提供的活动中收益。有时尽管老师可能在任务导向地教学，也可能为学生提供了最多的内容，但学生可能并没有投入学习，这意味着他们并没有积极地思考、操作或使用教师提供的内容。这种不投入可能涉及对或隐或显的情感、精神上的漠然。比如看起来精神集中但实际上却在走神。要增加学生的投入率，可以从这几方面做起：（1、）制定规则让学生满足个人的或程序性的需要，不必每次都得到教师的许可。（2、）四处走动监督学生课堂作业，并同学生交流表明你注意到了他们的进步。（3、）确保独立作业是有趣的，值得干的，并且要足够简单，让每个同学无需你的指导就能够完成。（4、）在黑板上写出当日的进度表，从而使费时活动尽可能减少，比如发指令和组织教学。（5、）充分利用一些资源和活动，它们或者适合于或者略高于学生的现有理解水平。避免时间安排的错误。阻止不当行为的发生或恶化，以免影响其他同学。 “确保学生成功率”，是指学生理解和准确完成练习的比率。呈现材料的难度水平由学生的成功率来衡量，也就是学生理解和准确完成练习比率有三种难度水平：高成功率：学生理解任务，只是偶尔因粗心而犯错。中等成功率:学生不完全理解任务，犯一些实质性的错误。低成功率：学生压根不理解任务。研究表明，产生高成功率的教学，有助于提高学生的自尊心，增强学生对学科内容和学校的积极态度。有效教学的一个关键行为就是，组织和安排能产生中高水平成功率的教学，

在教学过程中好的有效教学方法可以达到事半功倍的作用

在教学过程中好的有效教学方法可以达到事半功倍的作用，我想从以下几方面谈谈自己的感受：（一）有效的讲授原则。好的“讲授”总能保持一定的节奏。保持与学生能力相适应的“教学节奏”，这种节奏既能使教师的“讲授”变得轻松（凡抱怨上课劳累的教师多半与节奏感缺失有关），且能使学生借助某种暗示效应而更有效的记住、理解某些知识并形成相应的价值观例如：在讲授重点内容时，故意稍作停顿，可以引起学生注意或者使学生有时间进行思考。保持节奏也意味着让学生“自然生长”。夸美纽斯的名言是“自然并不性急，它只慢慢前进”。法国人卢梭则强调“自然的进程”。他说，自然的真正进程是比较缓慢的逐渐前进的，血液一点一点的开始沸腾，心思一点一点的趋于细致，性情一点一点的慢慢形成。对于那些“急性子”的老师来说，应该加以提醒：“教学是一种慢的艺术。”“慢”在这里意味着某种“节奏”，它给学生留出独立思考的时间和空间。即教师在讲授中，应该已有组织的`清晰的`循序渐进的方式呈现新信息，指导学生获得对所学内容的清晰理解。这先要求教师明确讲授所要达到的学习目标，收集整理将要讲授的信息资源，并给予对学生的了解，列出他们可能感到陌生或难以理解的概念或解释的要点，告诉他们将要学习的内容，将了解什么`能做什么，是讲授边的清晰，强调重要的部分，促使他们提出问题`发表看法，调控并检查学生的理解。能吸引学生的讲授要科目的知识非常渊博，旁征博引，信手拈来，了解学生的注意力特点，意识到学生的差异性，能够作为学生学习的合作者，营造友好，和谐的学习氛围，幽默风趣，令学生保持轻松活泼的心情，语言表达流畅，语调抑扬顿挫，恰当运用肢体语言和其他辅助行为。（二）教师角色意识的转变在传统教学活动中，教师的角色是传道、授业、解惑，新课程下的教师角色是学生学习的组织者、引导着、合作者。面对新课改，教师周游转变角色，明确自身在较重的真正身份，充分重视互动对学生学习的重要意义，才能处理好教学活动中的各种关系。教师映衬为学生个性张扬的促进者。新课改倡导学生主动参与，乐于探究，勤于思考，善于动手，这就要求教师调整、改变教学行为和策略，转变角色，不再是知识的占有者、传递者，应成为学生学习的促进者。和谐的师生关系是课堂有效互动的重要条件。教学活动是师生的双边活动，只有建立起师生间沟通的绿色通道，才能营造教与学之间宽松、民主、和谐的氛围，才能为师生互动创造条件。在教学中，教师始终要语言亲切、态度和蔼、热情耐心，对待学生要一视同仁，多关心，多鼓励，尊重学生的人格，保护学生的自尊心，与他们平等相处，产生感情上的共鸣，使他们得以在民主、愉悦、和谐的教学氛围中学习，让他们感到教师的平易近人、亲切可信，从而乐于和教师交往，积极、主动、自觉的参与学习。平等对话交流是实施有效互动的基础。成功的课堂或者说成功的合作，离不开师生间和谐的交流和平等对话，这是体现教师与学生之间、学生与学生之间的对话和交流。没有对话与交流就没有真实的互动。这种交流和对话必须建立在民主、平等的师生关系的基础上，只有在师生互动中才能形成学生的体验与收获。（三）高超的提问艺术才能激活学生的思维激发鼓励教师在参与过程中应激发学生学习的兴趣，激励是培养兴趣的重要前提。古人云：乐学才能善求。兴趣是推动学生学习的最实际的内部动力，有了兴趣，思维就会处于活跃状态，教师应该鼓励学生主动提出问题和有创意的新观点，并且在课堂互动中与别人交流和商讨自己的观点和方法，激发学生的主动性，给学生提供在集体讨论中自主选择话题的机会。通过激发学生的思想和观点，教师可以使学生们共同对他们的学习负责，给学生提供自由表

课堂有效教学与有效提问的策略研究开题报告

《课堂有效教学与有效提问的策略研究》开题报告课题主持人：王喜春一、课题研究背景首先，从现代社会及现代教育改革的需要来看，快节奏的现代社会，需要我们具备高质量的教学水平，而现代教育改革的最终目标就是“还学生学习的真正主体地位”，“挖掘学生自身潜能，培养良才”。其次，从理论依据来看，自20世纪80年代以来，党和国家就已十分重视少年儿童们的能力的培养。要由应试教育转向到全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生思想道德、科学文化、劳动技能和身体、心理素质，促进学生生动活泼的发展。” 二、课题研究的意义和价值课题研究的意义和研究价值：纵观全球教育改革的走向，世界上许多国家都把人的全面发展，培养青少年学生创造性思维作为突破性课题，加大研究力度，使学生学会学习，学会生活，学会合作，学会创新，以适应未来社会发展的需要。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。所以，从实际意义上来说，研究教学的有效性或者研究有效的教学最终是从研究课堂教学行为表现来获得的。现代化社会，学生和教师都是教学活动的主体，学生是课堂

活动的中心，是自己学习的主人。所以，现代教学论研究主张对教学有效性的研究必须既研究教师教学活动的有效性，还要研究学生学习活动的有效性。提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的方式，通过提问，可以了解学生对知识的理解程度，反馈教学效果，对学生进行个别指导。还可以维持学生的注意力。有效性提问指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。小学课堂教学中有效性提问主要研究教师提问的有效性。教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。在小学课堂教学中师生双方都应以主体的身份参与到教学全过程中，围绕课堂教学目标、内容，积极地、主动地提出有价值的问题，促使个体积极思维，增强提出问题、解决问题的能力，增强师生的创新意识。课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握创造方法具有决定作用。课堂教学要发挥学生的主体作用，培养学生的思维能力，必须改革课堂提问的方式。事实上，当课堂提问成为我们关注与研究的焦点时，我们才发现，这种最古老、最常用的教学方式被轻视与忽略了。我们往往看到的是教师简单、随意、重复的提问，课堂上占半数还要强调的提问是缺乏科学的依据与科学设计的；学生则是不敢或不愿提出问题，或不能、不善于提出问题。当我们力图改变这种现状，让学生在思维情境中学会思维，在探究问题中学会探究时，我们不能