以学习者为中心的教学设计与实践_崔彦

2010年第6期(总第275期

)GLOBAL EDUCATION

Vol.39　No6,2010　

以学习者为中心的教学设计与实践

崔　彦　代中现

【摘要】　作为一种改进教师教学意识、态度和技能的有效方法,以学习者为中心的教学在国内外引起广泛关注。论文在阐述以学习者为中心教学的内涵及其在教学领域引发的变化的基础上,具体探讨了以学习者为中心的教学设计与实践操作。

【关键词】　以学习者为中心的教学　协作学习　评价

【作者简介】　崔　彦/广东警官学院公共管理系讲师　(广州510232)

代中现/中山大学国际商学院副教授　(广州510232)

自从上世纪90年代末期引入我国以来,建构主义思潮对学校教育教学的影响与日俱增,对教育改革、学校的教学实践起到了明显的推动作用。建构主义的学习理论认为,学习不是教师单向地、主动地传输,不是学生顺从地接受,学习是一个主动的、有明确意图的、积极的建构过程;在这一过程中,教师是教学过程的指导者、组织者,学习的促进者;学生是知识的主动建构者;学习者以已有的经验为基础,通过与外界的交互作用建构新的理解,“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”成为学习环境中的四大要素。以建构主义思想为基础的“以学习者为中心的教学(Learner-centered Teaching)”正深刻地影响着学校教学。

一、以学习者为中心的教学

“以学习者为中心的教学(Learner-centered Teaching)”既涉及学习又涉及教学。这种理论的发展和应用始于教师和教育研究者的共识:教学以促进学习为目的。它主要关注与学习者的学习效果有关的问题,如:教学怎样影响学习结果的产生?学习对教学有什么影响?有关学习的理论知识如何转化为具体的教学方针和教学实践。“以学习者为中心的教学”不是运用某种单一的教学方法,而是通过多种教学途径和多样的教学手段创设有利于学生学习的氛围和情境。

“以学习者为中心的教学”认为学生是学习责任的首要承担者,教学关注的重点应放在学生的学习行为上。教师在教学过程中要关注以下几个关键问题:学生在学习什么?学生怎么学?学生在什么情境中、条件下学习?学生还在继续学习吗?学生能够运用已学的知识和技能吗?目前的学习如何为将来的学习做准备?

按照美国学者韦默[1]和布隆伯格[2]的观点,之所以选择“以学习者为中心”而没有使用“以学生为中心”、“以学习为中心”,是因为:首先,以学习者为中心的教学提倡在课堂和校园内创设能够提高学习效果的环境,以鼓励学生有效的学习为目的。“以学生为中心”意指重视学生对学习的需求。它容易造成一种看法,既教学是产品,学生是顾客,教师的角色和功能是服务顾客并满足顾客的需求。韦默认为,教师有充分的理由反对把学生当作顾客。当把教学作为一种产品时,顾客(学生)的选择不一定总是正确的;产品的提供者(教师)并没有返还钱的保证,而学费也不是用来买想要的分数的。其次,以学习者为中心的教学把重点放在为促进学习而努力的教学直接接受者,即学习者、学生身上,是会对学生的学习效果直接产生影响的教学方法。而“以学习为中心”则是一个抽象的概念,它更多的指向学习内容,更多的探讨

理性层面和抽象层次与学习相关的教学。

二、教学领域的变化

以学习者为中心的教学倡导创设有效学习的环境,教师要调动学生的学习动机,努力促进学生在获取知识、增强技能、个人能力和专业能力等方面充分发展;以学习者为中心的教学呼吁并鼓励学生积极地参与学习过程,为学习过程中的各种选择承担主要责任,并有机会对自己的学习内容、学习进度等加以控制。

韦默的研究提出,实施以学习者为中心的教学要在五个方面进行变革,包括课堂权力的再分配、重新界定教学内容的功能、改变教师的角色、转变学生的行为———学生承担学习的责任、转变评价的过程和目的。布隆伯格在进一步的研究中对这一观点加以扩展和深化,对这五个方面的变革提出了更为细致的作法。两者归纳起来主要包括以下内容,如图1。[3]

三、教学设计与实践

学生从被动的依赖型的学习者转变为自主的积极的具备自我管理能力的学习者是一个发展的、成长的过程。这个过程不会自发地产生,也不会自动的或在较短时间内完成。教师在这个过程中必须进行有效的干预。笔者在教学实践中,运用“以学习者为中心”的理论和方法设计教学,在课程教学的不同阶段,结合学生的实际,灵活运用,收到了明显的教学效果。

(一)使用课程问卷

课程问卷是一种帮助教师了解学习者状态,对学习小组进行有效指导、监督和评价的有效途径;同时也是教师获取有关教学的各种信息并向

图1　“以学习者为中心的教学”带来的教学变化教学实践领域发生的变化

1.权力的平衡课堂权力再分配

———给学生一些直接影响学习过程的控制权,如课堂活动和作业、课程规定、课程内容等;

2.内容的功能双重功能:建立知识基础和促进学习

———运用内容(而不是“覆盖”内容)培养学习技能,发展学习技巧;———培养并提升自我学习意识;

———运用可以直接学习、经历的知识内容,解决现实问题;———思考“为什么学习这些内容”,明白教学内容的价值;———构建学科学习方法;

3.教师的角色学习的激励者和设计者;指导学习者;学习经验引导者———创造更多的合作学习的机会;

———设计能吸引学生参与其中的教学任务

———激励学生负起学习责任;

———让学生自己完成教学任务;

———包容不同的学习风格;

———使教学目标、教学方法和评价保持一致;

———恰当的运用多种教学手段和方法,促使学习目标的达成;———创造并维持能促进学生成长、培养其自主学习的环境;

4.学习的责任教师和学生共同承担责任,学生必须接受学习责任———学生为未来的学习发展学习技巧;

———学生成为以自我为导向的终身学习者;

———具备自我评价的能力,对自己的学习结果进行评价;———学生对自我评价充满自信;

5.评价的目的和过程评价既给学生打成绩,更要促进学习

———综合运用多种评价方法;

———关注学习的过程,减少评价的压力和焦虑;———更多的使用形成性反馈机制;

———重视同伴和学生自我评价;

———学生可以并对自己的学习进行评价;———正式评价贯穿始终;

学生提供具体、集中反馈的常用工具。按照教学进程问卷可分为课前问卷、期中问卷和期末问卷。

①课前问卷。课前问卷主要依据课程属性和特征及教学要求进行设计。以笔者讲授的社会调查方法课程为例,社会调查有一个从什么角度,以什么样的理论观点和什么样的方式透视和研究社会现象的问题,即研究视野问题。研究视野的形成既取决于学生已有的知识基础,更直接受到学生的生活经验、社会经历等的影响和限制。因此,课前问卷的设计主要集中于了解学生已有的相关学习背景和社会实践情况,如:陈述对“社会”的理解;阅读过与社会学相关的书籍或以调查报告为主题的文章吗,请列出书籍名称;曾经作为调查者或被调查者参与过社会调查活动吗;你关注哪些领域的社会问题;你是否曾对某一社会问题或现象的产生、变化和发展过程进行过细致观察和深入思考?课前问卷也可加入少量针对课程本身的看法和理解及对学习该课程的期望等问题。如:你对这门课程感兴趣吗,对于该课程你最想知道的是什么?你认为修习该课程对你的专业及将来的职业发展会有什么帮助,课前问卷在第一次上课时发放和回收,要求学生不记名独立完成。问卷以开放式问题为主,让学生充分自由地发表自己的见解,最大限度获取多方面的信息,使后续教学更具针对性。

②期中课程问卷。期中课程问卷的使用方式和使用时间较为灵活,主要关注“学习者做些什么”,“学习者怎样完成任务”。问卷可针对学生课程学习过程中的表现、学习效果、课程内容、课程作业的进展、小组协作活动方式、教师教学行为等方面的情况进行设计,从而把握学生总体的学习动态和个体存在的问题。如以下问题:在该课程的学习中你的努力程度如何;在课堂发言或小组讨论时你的参与度如何;对该课程的教学实施计划、各阶段需完成的作业、课程考核方式等你清楚吗;学习小组有固定的集中时间吗;小组负责人怎样协调工作和分配任务;对已学过的章节你掌握的程度如何,哪部分印象最深,存在哪些问题等。期中课程问卷依据教学需要采用开放式问题与封闭式问题混合的设计方法。问卷整理后要及时反馈,向全体学生公布分析结果,并在课堂上组织讨论。如此,既帮助学生个体对本人的学习状态做出判断、促使各小组了解和借鉴他组的协同学习方法,教师也可以发现教学过程中的问题,及时调整,提高教学成效。

③期末课程问卷。期末课程问卷是目前使用较多的课程问卷类型,其目的重在获得教学效果反馈信息。实施“以学习者为中心”的教学在期末问卷设计中除有关教材使用、专业知识学习、教学方式、学生花费的预习、复习时间、辅助教学手段、试题与考核方式等常见问题,更注重在问卷中引导学生对个体学习体验、个体和小组协作学习的效果作综合性评价。

(二)组建学习小组,促进协作学习①

学习小组(Learning Groups)是教学中学生开展协作学习活动的基本形式。通过组建学习小组,学生可以打破自我学习的封闭状态;学习小组给学生们提供机会在课堂上一起学习课程材料,共同讨论课堂上提出的问题,一同阅读或评价其他人的作品;互相帮助和辅导,互相测试知识。协作学习的成效之一在于可以获得1+1>2,即部分之和大于整体的学习效果。小组成员通过合作分工、讨论沟通、表演辩论、问题解决等形式获得新的知识,在对共同关心的问题展开讨论与协商过程中,可从对方那里获得解决问题的思路与灵感,多方吸纳其他小组成员的优点。学生在学习如何协同解决问题的同时,既能促进学生个体思维能力和独立自我意识的发展,也能增强学生对个体之间差异性的包容力;从而有利于提高个体的团队合作和沟通技能,增强自信心和自尊心。

协作学习的成效能否得以实现取决于教师或辅导者对学习小组的有效控制和保证。教师从学生组建小组之初就要介入协作学习的全过程。首先是对怎样合理的分组提出建议和指导。我国有学者对协作学习的研究指出:以自由结合为主,兼顾能力、性别的差异是一种可取的方法。[4]笔者

①协作学习(collaborative learning)是一种通过小组或团队组织学习者学习的策略;是多个学习者在学习资源和信息共享,在沟通、亲和的气氛下,结成学习伙伴,形成团体意识共同学习或互助学习;在协作学习过程中,个人学习的成功与他人的成功密不可分。协作学习的研究是伴随基于网络的学习方式的普遍化出现的。合作学习(cooperative learning)也是一种以小组为形式通过合作达到共同目标的教学策略。这种教学策略最初起源于20世纪70年代的美国,由美国教育家David Koonts首先倡导和实施,强调小组目标、个体责任、成功的平等机会等因素。

认为可遵照“互助互补,协调融洽”的原则,根据学习内容,结合课前问卷显示的学生个体的学习基础、能力差异、兴趣异同、先修课程的成绩等灵活分组。其次是充分发挥教师指导学习者、学习经验引导者的角色作用,通过协商讨论、会话沟通,协助各小组确定合适的学习目标,设计有利于学习任务达成的学习活动。第三,加强对学习小组的监督和跟踪。通过电子邮箱、QQ聊天群、网络公共平台等现代交流手段及时掌控各小组的学习进程。也可以建立定期的“师生会晤”制度,这种方法对于避免小组伙伴由争论产生的“不和”,降低内耗尤其见效。最后要力求对学习小组和学生个体作出客观准确的评价。

(三)创设有益于学习者学习的教学环境

创设有益于学习者学习的教学环境需要重新认识教师的角色。在以学习者为中心的教学中,教师的角色是学习的激励者和学习活动的设计者,教师通过指导和促进学习起作用。这种观点并不新颖。不同之处在于这种定义不是单纯的从角色角度对教师的作用加以限定,也不是提供一种教师角色转换时的选择,而是从功能性的角度阐述教师应该做什么:教师把自己和学习者放在一起,并始终把注意力、重点和焦点放在学生的学习过程中,创设有益于学生学习的教学环境。具体到教学实践:一是设置便于学生参与的课堂环境,形成参与的氛围,给学生更多的选择机会和决策权。研究表明,积极的课堂氛围能培养学生的学习动机,并能引导学生稳步的向智力成熟和自己承担学习责任的方向迈进。要让学生真正参与到完成学习任务的活动中就要给学生更多的决策权和选择机会,在课堂教学进度、经典案例分析、实践活动场所选择、实践方案的拟定,作业上交时间、论文题目的选定、平时成绩考评标准的制定、小组间辩论胜负结果的裁决,及课堂游戏组织和角色扮演等方面鼓励学生提出自己的见解。二是设计能吸引学生参与的学习活动,注重讨论和会话。常用的方法有案例学习和基于问题的学习。要选择学生感兴趣且具有争议话题的案例,同时采用“强迫争论法”组织讨论。在讨论的过程中,教师应避免成为讨论的中心,而应运用广泛的经验给初学者提供指导,帮助学生学习如何获得、探究和利用有难度的材料。这种方法在给学习者提供公开讲演和辩论机会的同时,也能把发展学习技能的活动和培养自我意识的任务联系在一起。三是随时收集学生学习的反应,做更多的反馈工作。课程教学中的任何环节,包括阅读材料、案例分析、小组活动、课堂小测验、课堂问卷反馈质量、论文、考试等都可以作为评估的对象,同时让学生参与到评估结果的分析过程中。考虑到个体学习的差异性,教师需要针对学生个体、和学生集体进行具体、集中的反馈。

(四)培养自我评价和小组评价的能力,注重形成性评价

以学习者为中心的教学强调:评价目标更多的指向促进学习;提供发展自我评价和相互评价的机会,鼓励学生共同参与评价过程。韦默指出:“对自我进行精确的评价和对同龄人的工作进行建设性评判的能力是在大学期间教师有责任对学生进行培养的一项必要的学习技能。”[5]同时这也是培养独立成熟、自律有责任的学习者必需的学习技能。

大多数学生并没有自我评价的体验,因此不太可能会运用合理的参照标准或自发形成完善的评价体系。培养学生对自己的学习和他人的工作进行准确和富有建设性评价的能力是一个渐进的过程。行之有效的方法有:让学生参与制定评估标准。“就评价标准进行协商是教师和学生可以共同经历的最具自由化力度的教育活动之一”[6]参与制定评估标准能够深化和拓展学生对分数的认识,引领学生从更宽泛的角度理解其意义和价值;能够改变学生对评价目的和评价过程的看法。教师则可以从学生制定的标准中了解学生认为和表达的最有价值和意义的学习是什么。

建立课程电子档案,创设参与评价的平台。形成性评价的难题之一在于无法及时采集准确、全面的信息。网络的普及给小组协作学习和学生自我评价、组间评价注入了新活力。其中,基于BLOG建立课程电子档案不失为一种高效、便捷的教学评价方法,WEB2.0技术的开发也使该方法在教学实践中的运用日趋成熟。课程电子档案可以清晰无误地记录学生个体和学习小组的学习过程。在班级BLOG中可以记载学生个人的创作、学习心得、学习资源链接,他人的评价内容和组间评价的信息。还可以建立学(下转第49页)

创新活动中,以下三个方面亟待改进:(1)需要大力提高企业,尤其是中小型企业中相对较少的知识创新活动;(2)加强研发基地(如大学、科研机构)与企业之间的联系;(3)明确未来创新国家中所需要的各种技能并提供高素质的劳动力。[13]我们可以看到,高等教育在未来对于促进英国国家创新系统的完善具有至关重要的作用,其功能将不仅仅是为国家提供优质的劳动力,更在于通过发挥其作为整个社会“知识生产器”的作用,引领国家创新系统。

英国的创新战略迄今已实施了十多年时间。虽然在政策实施过程中存在着不足之处,但是对创新的呼唤毕竟为其经济的发展注入了新的活力。2009年7月13日,英国科学与创新部长德雷森在位于伦敦的科学博物馆宣布英国设立英国创新奖(iaw ards),以表彰英国最优秀的创新活动,在十三个奖项中也包括了对提供公共服务的教育系统做出的种种变革进行表彰。[14]这一奖项的设立表明了英国坚持创新的决心和意志:在知识经济时代的背景之下,要想在未来的国家竞争中取得成功,不仅需要全体国民的智慧和勇气,更需要对教育系统进行持续、深刻的变革。参考文献:

[1]冯大鸣.从英国教育部的最新更名看英国教育视焦的调整

[J].全球教育展望,2002(1):60-61.

[2]21st Century S kills-Real izing Our Potential[EB/OL].h ttp://

w w https://www.wendangku.net/doc/d82171569.html,//media/publications/2/21stCenturySkills. [3]Competing in the global economy:the innovation chall enge,DT I

Innovation Report,2003.[EB/OL]h ttp://w w https://www.wendangku.net/doc/d82171569.html,/ innovationreport/innovation-report-full.pdf.

[4][5][9][10]HM Treasury,Department for Trade and

Industry,Department for Education and Skil ls and Department for Health,S cience&Innovation investment framew ork2004-2014,[EB/OL]h ttp://ww https://www.wendangku.net/doc/d82171569.html,/media/ 1E1/5E/bud06-science-332.pdf.

[6][7]OECD,DST I/S TP/TIP,[EB/OL]http://w ww.OECD.

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[8]HM T,DTI&DFES,Investing in innovation---A Strategy

for science,technology and engineering.http://w w https://www.wendangku.net/doc/d82171569.html,.

uk/innovationreport/innovation-report-full.pdf.

[11]H.M.Treasury/DT I,The2005Productivity&

Competitiveness Indicators.[EB/OL](2005)h ttp://w w w.dti.

https://www.wendangku.net/doc/d82171569.html,/fil es/file21917.pdf.

[12]Flow of funs for UK R&D.[EB/OL]h ttp://164.36.164.

104/setstatas/6/f6-4.htm.

[13]Com peting in the gl obal economy:the innovation challenge,

DTI Innovation Report[EB/OL].(2003)http://w w w.dti.

https://www.wendangku.net/doc/d82171569.html,/innovationreport/innovation-report-full.pdf.

[14]英国政府首设英国创新奖.[EB/OL]http://w ww.bjast.

https://www.wendangku.net/doc/d82171569.html,/Article/20090727/5794.htm.

(责任校对:严　丽)

(上接第39页)生自评备忘录,让学生对自己完成的每一项任务作出评价,明确自己在学习过程中取得的成效。教师的BLOG主要用于提供学习扩展资料、布置学习任务、记教学日志、反馈评价结果和交流信息并管理学生BLOG。由此,教师可以根据学生和小组学习的全过程作出公正的评价,学生也能在教师的引导下及时改进学习的态度、学习方法,达到“评价促进学习”的目标。

参考文献:

[1]M aryell en Weimer,Overview of Learner-Centered Teaching

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[3]Intro to learner-centered teaching-teaching so your students

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Blumberg,P.Developing Learner-Centered Teachers:A Practical Guide for Faculty[M].San Francisco:Jossey-Bass 2008.

[4]王静.论协作学习中的常见问题及解决方法[EB/OL].[2010

-3-18].https://www.wendangku.net/doc/d82171569.html,/html/l iluntantao/ 200809/04-3608.html.

[5]【美】玛丽埃伦·韦默.以学习者为中心的教学———给教学实践

带来的五项关键变化[M].洪岗译.杭州:浙江大学出版社, 2006:前言.

[6]【美】斯蒂芬D布鲁克菲尔德.大学教师的技巧[M].周心红,

洪宁等译.杭州:浙江大学出版社,2005:88.

(责任校对:严　丽)

教学设计概念定义与理论基础

教学设计概念、定义及理论基础 一、教学设计的概念和定义 1.教学设计的定义 国内学者的界定： “教学设计是以获得优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题、确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。” “所谓教学设计，就是为了达到一定的教学目的，对教什么(课程、内容等)和怎么教(组织、方法、传媒的使用等)进行设计。” 归纳以上的观点，对教学设计的一般定义描述为：以学习论、教学论、教育传播学、信息技术等作为指导思想的理论依据，采用系统方法，分析学习需要、确定学习目标和任务体系，整合教学策略和制定解决方案，开展评价活动和试行解决方案、并在评价基础上改进工作和方案的有序过程。教学设计的目的是实现教与学的最优化。 2. 教学设计的特点 1.系统教学设计以系统理论与方法作为其方法论基础 系统教学设计的最根本特征是追求教学系统的整体优化。系统理论把事物看成是由相互关联的部分所组成的具有特定功能的整体。它要求人们着眼于整体，从整体与部分、整体与环境之间的相互联系、相互制约中选择解决问题的优化方案。例如相对于一堂课来说，不仅要考虑这堂课中的各个要素，把它本身作为整体来看待，同时，还要考虑这堂课与本单元教学甚至本课程教学的关系。所以，教学系统作为一种“人为系统”，其本身是分层次的，而且由于参照点不同，系统的构成也是灵活多变的。当我们把课堂教学作为一个系统来对待时，系统教学设计主要是从“输入(建立目标)—过程(导向目标)—输出(评价目标)”这一视角来看待其整体优化问题的。系统教学设计有利于保证真正从行动上落实教学系统的整体观念，克服以往的局部改革对旧教学机制触动不大的缺陷。 2.系统教学设计更加完整合理地看待学习与教学之间的关系 系统教学设计致力于设计、开发、利用及评价恰当的学习环境、学习资源和学习经验，因而，“为学习设计教学”这一当代杰出教学设计理论家罗伯特·M·加涅提出的名言，正

以学生为中心的教学设计案例

以学生为中心的教学设计案例 一、提前一天发放导学案，先学后教，学生带着问题进入课堂，使学习成为一种自主建构的活动，学生成为学习的主人，是化学课堂自主合作的新亮点。 二、以学生为中心的初中化学教学设计，就是在初中化学教学中应用建构主义教学理论和学习理论，进行以学生为中心的教学设计。 下面以粤教版初中《化学》上册第二章第一节《空气的成分》为例，进行以学生为中心的教学设计，以高效课堂的教学模式进行备课，备课不仅备教法，而且备学生，了解学生已有的知识，讲解时详略得当。如案例：

学生得出结论：说明集气瓶内确实存在空气。 学生答：是用燃烧的方法研究的，空气是由氧气和氮气组成的。 归纳： 实验现象为①红磷燃烧；②放出大量的热；③生成大量白烟；④到燃烧停止，温度下降以后，瓶内 水上升约51 体积，同时白烟消失。 学生思考、分析。 分析原因解答： 小于五分之一： ①红磷不足，使瓶内的氧气未 反应完； ②装置的气密性不好。即装提问：同学们回忆一下，小学自然课上是怎样研究空气的组成的？空气是由哪些成分组成的？ 探究活动二： 探究“空气中氧气的体积分数”。 分析归纳实验现象。 讲解： 在实验时要注意以下问题： ①红磷要足量，以确保瓶内的氧气完全消耗； ②点燃燃烧匙内的红磷后，动作要迅速，即要立即将其伸入瓶内，并把塞子塞紧，不能漏气； ③要等到集气瓶冷却到室温 后才能打开止水夹； ④实验开始时，导管应注满水，以防止实验后引起误差。 提问：瓶内约54 体积的空间还 有没有气体？若有，它能支持燃烧吗？ 讲解：还有气体，因为液面没有上升到顶部。但是这部分气体不能支持燃烧，否则燃烧不会停止。 使用过量的红磷。 提问：该实验有时测得氧气的体积远小于51（或大于51），出现误差的可能原因在哪里？ 了解学生的已有知识，也就是了解学情，在已有的基础上加深学习。 演示实验学生认真观察，师生探讨的结论。 实验 测得氧气的体积小于五分之一原因，学生讨论，总结加强对难点

(完整版)学习者特征分析

学习者特征分析 学习者分析是教学设计过程中的一个重要步骤，教学设计的一切活动都是为了学习者的学，教学目标是否实现，要在学习者自己的认识和发展的学习活动中体现出来，而作为学习活动主体的学习者在学习过程中又是以自己的特点来进行学习的。因此，要取得教学设计的成功，必须重视对学习者的分析。（乌美娜，《教学设计》1994年版）尤其是在目前强调主体性教育和主体性教学的大气候下，要想在教学活动中真正体现和发展学生的主体性，在进行教学设计时更应该首先去了解学生，即分析学习者的特征。在主体性课堂教学设计中，对学习者特征的分析应着重从那些方面入手呢？究竟应该怎样去了解学习者的特征呢？要明白这些问题，有必要搞清楚在一般的课堂教学设计中对学习者特征的分析包括哪几个方面，亦即学习者分析的内容是什么以及如何分析学习者的特征。 一、学习者特征分析的目的和意义 学习者分析的目的是为了了解学习者的学习准备情况极其学习风格，为学习内容的选择和组织、学习目标的阐明、教学活动的设计、教学方法与媒体的选用等教学外因条件适合学习者的内因条件提供依据，从而使教学真正促进学习者智力和能力的发展。（乌美娜，《教学设计》1994年版） 学习准备是指学习者在从事新的学习时，原有的知识水平或原有的心理发展水平对新的学习的适应性。学习准备包括认知、动作技能和情感三个方面。学习者原有的学习准备状态是新的教学的出发点。

学习风格是指对学习者感知不同刺激、并对不同刺激作出反应这两个方面产生影响的所有心理特性。作为个体稳定的学习方式和学习倾向的学习风格，源于学习者的个性，是学生的个性在学习活动中的定型化、习惯化。学生一旦形成某种学习风格，就有相对的稳定性。因此，从某种程度上说，学习风格是学生个别差异的集中表现。测定学习风格的目的是在承认和尊重学生学习风格差异的前提下，安排教学内容、选择教学方法和教学媒体，使教学活动能够最大限度地适应学生的学习风格。所以对学生学习风格的分析，是因材施教的前提和根本。 二、学习者特征分析的内容 我们用下面的图来说明学习者特征分析的内容： （一）学习准备

修改病句学案教案.doc

修改病句学案 《考试说明》要求：辨析并修改 六大类型：语序不当、搭配不当、成分残缺、赘余、结构混乱、表意不明、不合逻辑。 两大题型：辨析选择题（结合成语，选句填空一段文字为载体） 修改主观题（结合得体考点以应用文为载体）【2018年新增考试形式】 学习目标： 1、知识与能力：学习并掌握《考纲》中规定的六种常见病句类型 2、过程与方法：给出知识点，讲练结合，逐步掌握。 一、高考题引路： 1、下边一段话中有三个句子,其中一个句子有语病，请指出并针对语病进行修改。修改后的句子需保持原意。 ①现在的重庆夜景，随着光彩工程的实施，现代科技的运用，更加璀璨夺目，已进人世界四大夜景城市之一。②每当夜幕降临,华灯初放,点点灯火流光溢彩，宛若天上的繁星散落,把山城打扮得如梦似幻,仿佛人间仙境。③有人将夜晚的山城形容为灯山，这是因为山城轮廓分明、层次清晰；又有人将绕城的两江比喻为灯河,这是因为江中碧波倒映出满城灯火。有病的句子是: _________________(只填序号）（2分） 针对语病的修改: _____________________________________________（2分） 2、下面是一封信的主要内容，其中有五处不得体，请找出并作修改。（5分） 获悉文学院下周举办活动，隆重庆贺先生教书50周年，我因俗务缠身，不能光临，特惠赠鲜花一束，以表敬意，随信寄去近期出版的拙著一册，还望先生先睹为快。 盛夏快来了，请先生保重身体。 二、总结基本原则： 总结方法： 三、课堂练习 1下面这段广告词中有多处语病，请找出四处地方并加以改正。 我厂生产的这种型号的水泵，质量优异，小巧玲珑，携带方便，深受广大用户所欢迎。它广泛适用于城乡建设、工矿企业、农田水利、环保绿化。在今年全国同类型产品评比中，该水泵囊括了第一名。我们相信会有更多的用户使用它，选择它，喜爱它。 2、下面一段话有的地方有语法错误，有的地方用词不当，有的地方欠简明，请找出四处进行修改。

几种常见的教学设计模式及其比较

几种常见的教学设计模式及其比较 教学设计理论是在其他相关学科理论如学习理论、教学理论、传播理论、系统理论等研究的基础上建立并发展起来的。但是，更为重要的是进一步扩展到实践应用的领域，用正确的理论指导实践。许多教学设计专家把教学设计的理论应用到实践中，形成一系列过程设计模式。这些模式一方面综合了理论与技术等各方面的因素，另一方面简化了复杂的教学理论以及教学过程各要素之间的关系，因此，设计过程模式也成为教学设计理论的重要组成部分。 传统教学设计观念把教学设计过程看作纯粹是个人经验的产物，缺少一定的理论基础。现代教学设计模式则已经跳出这种传统框架，反映了现代教学设计理论与实践的状况，重点不再限于描述教学设计的具体步骤，而成为连接理论研究与实践操作之间的桥梁，其主要功能是便于教学理论在教学设计中的运用。 教学设计在实践上大致经历了四个不同阶段，体现了不同的教学理念。第一阶段把教学设计看成是应用科学。以行为主义心理学为基础，认为任何学习的结果都是由一系列预先设置的学习目标所导致，教学设计的主要任务就是把学习分解成各种类型的行为目标，根据这些行为目标选择适当的媒体和方法，为教学提供一种可行的教学序列。其倡导者大多是心理学家，如斯金纳、梅格、加涅等。第二阶段倾向于用美学的方法对教学进行设计，重视美学形式对学生的影响，强调用美学效果吸引学习者的兴趣。其倡导者是一些富有创造性的媒体制造者。这一阶段人们已经认识到教学中学习者情感尤其是兴趣的发展。第三阶段教学设计侧重于解决问题的方法和过程。主张教学设计不应该根据预先确定的目标制定机械的教学步骤，因为学习并不都是像行为主义学习理论描述的那样可以通过简单的刺激-反应过程进行。学习应通过学习者自行探究和解决问题而进行，因而强调设计的探究、协作和创造性。这种教学设计过程确立了更为复杂的学习目标，以使学习者成为可以解决问题的探究者。第四阶段，教学设计强调学习是一个动态的建构过程。尤其是进入九十年代以来，教学设计者和教师们逐渐意识到学习往往是个人的事情，学习是否成功与学习者先前已有的知识和经验有关，而且学生获取知识和经验的范围不断增加和扩展，更新和变化的速度也大大加快。教学设计目的不再是建立一系列学习步骤，更重要的是帮助学生建构自己的知识和世界。教学设计者和教师分别变成了学习背景的设计者和说明者。 以上可以看出教学设计过程模式的总的发展趋势是由原来的单一的应用科学形式转向了多样性的综合化形式。但不论怎样变化，教学设计过程都必须清楚地解决四个基本问题，一是学习者的特点是什么？二是教学的目标是什么？三是教学资源和教学策略是什么？四是怎样评价和修改？对这四个基本问题的处理和展开发生不同，就形成了众多的教学设计过程模式。 1．迪克—凯瑞的系统教学设计模式 迪克—凯瑞（W. Dick & L. Carey）的教学设计过程模式最为突出，是典型的基于行为主义的教学系统开发模式，该模式从确定教学目标开始，到终结性评价

以学生为中心的教学设计

浅谈以学生为中心的《眼镜光学》课程教学设计 边云卓 随着时代的发展，知识传播的开放，学会学习将成为学生今后就业的基本条件，也成为他们转岗、再就业的必备条件。学生在校接受的教育，不再仅仅是为了获取一纸文凭，更重要的是要学会学习，让学习成为他们的一种生存技能。因此，在我们的课程教学中，教师要改变传统授课模式，以学生为中心来组织课程教学，采取多种教学方式，让学生能主动学习、自主探究学习，帮助他们找到学习的兴趣与方法，树立成才自信心。 眼镜光学课程是眼视光技术专业学生的一本专业基础课程，主要讲授临床视光中用到的各类镜片的设计、制作、光学成像特性、矫正屈光不正原理、眼镜放大率与视场、度数的转换与书写等，教学内容偏向物理光学理论和数学计算，面对学生中一半以上都是文科生的现状，怎么教让学生不触头，怎么教让学生能掌握专业知识，就成为眼镜光学课程教学设计的关键。 1 以临床应用案例，引发学生学习兴趣 教学活动的中心是“学”，如何让学生对教学内容产生兴趣、进而进行主动的学习，就成为保证课堂效果的关键。针对眼镜光学课程枯燥的光学知识，引入临床镜片应用实例来激发学生兴趣，让学生产生与教师一同探讨的意愿，再用所学知识解决临床镜片应用中出现的问题，让学生学以致用，体现专业基础课教学为专业课服务的意义。如，在教授柱面透镜这一章节时，学生对于柱面性质的理解存在困难，当带入哈哈镜的生活应用后，学生对柱面成像性质就容易理解多了。小时候大家都玩过的哈哈镜，会使得人变胖变瘦、变高变矮，变形的原理就源于哈哈镜是柱面反射面，由于在垂直和水平方向上屈光力不同，引起的放大率也不

同，所以人的成像就出现的不成比例的变化，接下来再举例柱面透镜（散光镜片）临床应用中会出现视物变形的现象时，学生就彻底懂了为什么了。 2 淡化公式原理推到，重视公式在临床中的应用 对我们现在的学生而言，逻辑推理的东西很难接受，他们从心里抵触公式原理的推到与计算，我们高职教育最终要培养的人是技术技能型人才，不是研究性人才，对于高深的数理知识需求不高，因而在教材内容处理上，淡化公式推导，实行“拿来主义”，要求学生能用公式来解决实际问题就行，不管公式是怎么来。如，讲授框架眼镜和隐形眼镜度数的转换公式时，只要求学生理解如何使用，理解在矫正眼睛屈光不正时，眼镜片放置位置不同所需度数也是不同的，能用它来解释临床上近视的人总是喜欢把眼镜推近眼睛看远处东西的现象。 3 以练习册习题，引领学生自主学习能力培养 根据艾宾浩斯的遗忘曲线规律，我们知道人对知识的掌握需要日积月累，单单仅靠课堂记忆是不行，还有赖于学生课下练习巩固。高职学生一大特点就是学习惰性明显，自主学习性差，因而，布置课下学习任务、及时检查作业完成情况，制定奖惩措施，让学生学习有紧迫感，能很好的促进学生自主学习能力的培养。 4 以弹性考核方式，助推学生专业技能掌握 高职教育是以就业为导向的就业教育，是培养“实用型技术技能人才”的教育，因此，我们的课程考核目的不是选拔人才，而是培养技能过硬的人才。传统的刚性考核模式，考试只有一次机会，考完了就完了，不会的仍旧是不会，没有关注学生的差异性和学习主动性，不利于专业能力的培养。假若我们站在学生的角度来考虑学生学习问题，实行弹性考核机制，给学生提供两次或多次考试机会，给学习差的学生降低考核难度，对促进学生学习质量的提高将会很有意义。

以教为主的教学设计

以“教”为主的教学设计 学校名称文山学院班级11级数学与应用数学3班姓名马超学号20110701013029 ◇教学设计课题人教版七年级《数学》一元一次方程 ◇总体教学目标 通过处理实际问题，让学生体验从算术方法到代数方法是一种进步； 初步学会如何寻找问题中的相等关系，列出方程，了解方程的概念； 培养学生获取信息，分析问题，处理问题的能力。 ◇教学内容 “一元一次方程”是解以后更加复杂类型的方程的基础，介绍了一元一次方程在实际中的应用及其简单形式的解法。由于应用举例、比较说明等方法，使得学生更容易掌握“一元一次方程”的概念。 ◇学习者特征分析 学生观察、操作、猜想能力较强，但演绎推理、归纳数学意识的思想比较薄弱，思维的广阔性，敏捷性、结密性、灵活性比较欠缺，自主探究和合作学习能力也需要在课堂教学中进一步加强和引导。 ◇教学内容分解 情境引入 教师提出教科收第66页的问题，并用多媒体直观演示，同进出现下 图： 问题1：从上图中你能获得哪些信息？（必要时可以提示学生从时间、 路程、速度、四地的排列顺序等方面去考虑。） 问题2：你会用算术方法求出王家庄到翠湖的距离吗·（当学生列出 不同算式时，应让他们说明每个式子的含义） 教师可以在学生回答的基础上做回顾小结： 1、问题涉及的三个基本物理量及其关系； 2、从知的信息中可以求出汽车的速度； 3、从路程的角度可以列出不同的算式： () 5070 151070230 1513 + ?--= - () 5070 131050230 1513 + ?-+= - 问题3：能否用方程的知识来解决这个问题呢？ 1、教师引导学生设未知数，并用含未知数的字母表示有关的数量． 如果设王家庄到翠湖的路程为x千米，那么王家庄距青山千 米，王家庄距秀水千米．

教学设计学习者分析

教学设计方案 课题：《诗二首》鉴赏 一、教学目标 （1）学习诗中的生字生词。 （2）能正确、流利地朗读、背诵课文。体会诗人对秋天的赞美之情。 （3）学习通过多种形式的朗读，体会诗人的思想感情。培养学生的想象力。（4）帮助学生了解有关诗歌产生的历史背景以及作者的生平、思想。 二、学习者分析 1、认知能力特征分析 ●学生为初中二年级学生，根据认知发展阶段内容，此时学生已经处在形式运 演阶段，可以理解抽象的问题，脑中可以构想出画面，很有利于学习诗歌， 理解其内容，含义，构想出当时的情境画面等。 2、能力基础特征分析 ●准确定位学习者的知识和能力起点，跳起来够够的着的桃子，如果将学习者 的只是起点定的太高，脱离学习者实际水平，学习者在太难的问题前望而却 步，降低教学效果；如果将起点定的太低，学习者做无效的劳动，造成时间 与精力上的浪费，降低学习者兴趣。所以，根据这些，初中二年级的学生不 应该选择过难的古诗词，与不应该选择太过容易直白的古诗词，选择适合的， 他们可以理解的。并且应该根据大多数学生的需要，不要偏靠于优等生上课 速度过快，也不要过慢，应该根据大多数人调整上课速度及内容。 3、态度及动机分析 ●初二学生处于青春期比较叛逆，有的学生可能对于这些古诗词不感兴趣，有 的学生或许认为学习这些没有用处。这些原因都可能造成学生消极学习。所 以老师应该帮助学生分析这些问题。用自己的方式比如幽默，互动的上课方 式提高学生对古诗词的兴趣，多多提问学生，表扬、鼓励学生，提高他们的 注意力等。多多说一些更多的关于古诗词的背景，故事等，让学生了解古诗 词背后的故事，内涵，韵味，而不仅仅是死板的理解古诗词的意思。 ●学生正值表现力极强的时候，渴望得到老师和同学的赞赏。 ●古诗的简洁易背诵让学生对古诗有学习的兴趣。 4、学情分析 ●古诗是中国文化遗产，后人应该学习并继承我国历史文化。 ●古诗中包含诗人在某个时期的思想，学习古诗是借助诗歌之手陶冶学生思想。 三、学习任务分析 1．教学重点。 理解诗句的意思，体会诗人所要表达的思想感情。背诵古诗。 2．教学难点。 掌握阅读古诗的方法，体会古诗的意境。 四、教学过程

以学习活动为中心的教学设计理论读书笔记

读书笔记 书名：《以学习活动为中心的教学设计理论》 作者：杨开诚 读书心得： 本书不是对已有教学设计理论的概括或者综述，而是在此基础上发现不足，提出自己的理论模型或观点，以下几段是我在读这本书时自己的一些体会或者书中可以引起我的一些想法的精彩部分的分析。 通过该书关于知识本质的讨论，我认识到了知识是意义、过程和价值的综合体。知识的学习不是一种接受现成知识意义的过程，而是在学生那里再次建构意义的过程。现在的教学如果是单纯性的知识意义的学习，而不帮助学生学会如何建构新知识，则会落入“满堂灌”的填鸭式教育。在课堂上让学生死记硬背已有的知识，以此达到让学生“掌握”知识点，达到教学目标，不利于学生能力的培养。有些基础性的公理、公式是需要学生记忆的，但更多应该是让学生理解公理公式的原理或者推导过程，以便学生理解之后存储在自己的知识结构中，便于以后面临相应刺激时更快地提取出来与新知识进行整合、内化。知识的学习过程应该是学生结合自己原有的知识重新构建新刺激，以达到构建自己的知识架构的过程。而不应该是知识单纯性的机械学习和机械灌输。因此，在课堂教学中，教师应该更多的关注学生“懂”了没有，而不是问学生“记住”了没有。 关于师生关系，作者在本书中也提到了以活动理论为支持来看待教学系统中的师生关系。在教学的不同阶段，教师应该扮演不同的角色。教学要实现的是促使学生从被动接受向主动探索、从他导他律向自导自律转移。结合现实，我对这点有自己的一些看法，以小学生为例，每个学生的自主能力是不同的，有的学生的自主学习能力很差，而有些学生的自律能力很差，如果放手让他们自己去探索一个给定的主题以此希望他们能够习得知识，也许还不如传统课堂的灌输能让他们接受的知识多一些。但是课堂灌输的知识有很大一部分是“死”的——不能引起他们共鸣，也就达不到意义建构，也就不能很好地内化到学生的知识框架中，这也不利于知识的习得。所以我认为应该把讲授法和自主探究结合起来利用，再

以“学”为主的教学设计模板

以“学”为主的教学设计 一、学习目标与任务设计 1、学习目标描述（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观） 1、知识与技能: （1）了解和认识英国向中国走私鸦片，给中国社会带来严重危害，并由此发动侵略中国战争的基本史实。 ⑵ 掌握林则徐维护中华民族利益，进行虎门销烟的壮举。 （3）认识中英《南京条约》的主要内容及其对中国的影响。 2、过程和方法: 研读学生合作探究阐释史料问题探究历史比较多媒体辅助教学法启发式谈话法3、情感态度与价值观: （1）学习林则徐虎门销烟、维护中华民族利益和尊严的爱国主义精神。 （2）吸取鸦片战争“落后就要挨打”的历史教训，培养忧患意识和振兴中华的历史使命感。 2、学习内容与学习任务说明（学习内容的选择、学习形式的确定、学习结果的描述、学习重点与难点分析） 学习内容： 本课知识点多，按侵略、条约及危害、抗争三方面进行小专题展开教学；学习形式：（1）、依托新课程标准理念和要求，引入学习建议、学生活动、自我测评、知识链接、重点归纳、收获与存疑、活动记录等内容。 （2）遵循“以教师为主导，学生为主体”宗旨，围绕“问题探究法”逐步展开，充分调动学生互动的积极性，把学习变成师生对话、自主探索和课程资源开发的过程，注重课前、课中和课后问题的展示、探究和激发。 （3）、把握好课文正文与栏目文字及图片的关系，图文配合，相得益彰。“以诗证史”有助于使学生在抱有兴趣的基础上，进行比较深刻的联想和思考。引录的张维屏关于三元里抗英的诗歌，引导学生理解和思考。总之，务必将教材各类材料都利用得恰到好处。

（4）、运用多媒体展示，加强声、像、文、图的刺激，提高感知率，强化图片的信息处理能力； （5）、注重学科之间综合（地理、哲学、经济学），提高读图识图能力，体现“大文科”教学观； 学习结果： 强调以史为鉴，注意与现实联系（改革、开放、遗产保护、国防教育）。 教学重点： 鸦片走私的危害；虎门销烟；中英《南京条约》的内容及影响。鸦片战争的 原因；中国战败的原因。 教学难点： 鸦片走私的影响。鸦片战争的原因；中国战败的原因。 3、问题设计（能激发学生在教学活动中思考所学内容的问题） 1 、英国为什么要向中国走私鸦片？ 2、英国走私鸦片对中国造成哪些危害？ 3、面对着鸦片的危害，林则徐采取了怎样的措施？（严厉禁烟）收到什么效果？（将缴获的230多万斤鸦片销毁在虎门，维护了中华民族的利益，表现了中华民族反抗外来侵略的坚强意志。林则徐是当之无愧的民族英雄。） 4、林则徐处理鸦片是烧毁它们吗？为什么？ 5、19世纪上半叶航海工具主要是帆船，从英国航行到中国必须绕过非洲好望角，需要3、4个月，相距如此遥远的两个国家为什么会爆发战争呢？ 6、道光年间的中国，拥有80万的军力，而英国派出的远征军初期只有7000人，至熾争结束时也不过2万人，我们又有本土作战的先决条件，偌大一个帝国为什么会败于远道而 来的英军？假如道光皇帝信任并重用林则徐，鸦片战争中国有无可能取胜？ 7、为什么说第二次鸦片战争是鸦片战争的继续和扩大？ 二、学习者特征分析（说明学生的一般特征、起点水平、学习风格等） 第一、学生基本情况：历史基础知识不扎实主要表现在有四分之三的学生基础知识不过关有二分之一的学生阅读理解能力差深层次的文本意蕴无法自我探究而学生的口头表达能力和分析问题水平都很薄弱。 第二、学生学习历史的态度：大部分同学思想比较懒惰不愿意思考害怕思考喜欢 坐享其成。三分之二的学生学习没有积极主动性学习需要老师强制性的施加压力。课外 阅读知识面窄没有学生会主动去涉猎课外、补充知识没有阅读课外书的好习惯也没 有写练习册、归纳错题的好习惯。

导学案和教学设计有什么区别

导学案和教学设计有什么区别？ 2011-11-25 22:24 一江春水正人生|分类：学习帮助|浏览6022次 分享到： 2011-11-28 16:12 网友采纳 导学案与教案的区别：教案是为教师设计的，着眼点和侧重点在于教师讲什么和如何讲；而导学案的着眼点与侧重点在于如何充分调动学生的学习积极性，如何引导学生获取知识、求得能力。一般，一个完整的导学案包括以下内容： 一、目标点击 包括三维目标及重点、难点。其中，我们在写知识与技能目标的时候，不要直接把教参上的直接搬过来，不要用“了解、理解、掌握”这些词语，要把这些语言转化成学生容易理解的“能记住”、“能说出”、“会运用﹡﹡解决﹡﹡问题”等可检测的明确用语。例如：了解理想实验和归纳推理的研究方法。知道牛顿第一定律的得出所运用的理想实验和归纳推理的研究方法. 二、科学探究（文本解读） 把本课内容分成若干知识点，比如讲《压强》这节，我可以把 本节分为三部分：压力、压强、改变压强的方法，然后依据这三部分内容依次展开。 如果说展示的内容里边包括演示实验，可以分成1、大胆猜想2、设计并进行试验3、观察并记录现象4、归纳总结5、反思交流6、学以致用这几个环节。比如说：燃烧条件的探究，1、大胆猜想，燃烧具备什么样的条件？2、设计并进行实验3、观察并记录实验现象：试管中的白磷红磷，说明水中的白磷说明。这些内容可以以天空的形式来填。4、归纳总结：燃烧需要具备的三个条件。5、反思交流：水火不相容，那为什么白磷可以在水里燃烧？6、学以致用：南极考察队员在南极考察时忽遇暴风雪，将火柴丢了，如何生火做饭？在这里咱们还可以有个温馨提示：利用透镜聚光。这样学生针对学案进行观察，总结，这是学生自己学到的东西。 若为文本性的知识，可以通过联系生活，联系实际提出问题引起学生思考，接着解读文本将课本上的知识点转化成一个个探究性的问题，通过对知识点提问、解答、应用、激发学生主动思考。比如说讲解压力，咱们可以这样来写：你想过这些事么：你站在水平地面上，你对地面有力的作用么?当禅把口器插入树皮时，

教学理论与教学设计

一、教学理论的发展过程 教学理论是为解决教学问题而研究教学一般规律的科学。教学设计是科学地解决教学问题、提出解决方法的过程，为了解决好教学问题就必须遵循和应用教学客观规律，因此教学设计离不开教学理论。 ⒈以行为主义学习心理学为基础的教学理论与教学设计 基于华生和斯金纳的学习理论，人们探讨了教学的过程和手段，并且在实践中逐渐形成了程序教学、计算机辅助教学、自我教学单元、个别学习法等教学模式和方法，这里主要介绍有代表性的斯金纳的程序教学。斯金纳在操作性学习理论的基础上认为：教学目标是对学生学习结果的一种预期。所有的教学都应该具有一定的教学目标，教学以教学目标的确定为开始，以教学目标的完成而结束。教学目标越具体越有利于学生的学习，所以教学目标越精细越好。布卢姆等人的教学目标分类学与行为主义的假设保持了一致，这种目标分类学具有两个特征：第一，以学生的外显行为来陈述目标；第二，目标是有层次结构的。 基于行为主义教学理论的教学设计的特点: 基于行为主义的教学设计在许多技能性训练和操练中具有很好的效果；控制学习环境、重视学习效果的客观行为，以及重视反馈强化的观点，至今依然在教学设计领域广泛应用。这种教学设计的缺点也是明显的：缺乏系统性；工作量较大；设计一个好的程序课本的时间较长；对新问题、新情境的迁移性较差；难以解决复杂的思维训练问题等等。 ⒉以认知主义学习心理学为基础的教学理论与教学设计

认知主义学习心理学基于对学习的理解，认为学习的基础是学习者内部的心理结构的形成和发展，而不是简单的刺激—反应的联结，教学是促进学习者内部心理结构的形成和改组。认知主义的代表人物众多，例如布鲁纳和加涅的教学理论。基于认知主义教学理论的教学设计的特点：基于认知主义教学理论促进了教学设计的发展，使教学设计变得更加有效。因为认知主义心理学加强了内部的思维研究，所以在教学设计中，对教育目标上，强调以内在的学生认知发展为依据；在教学方法上，强调以学生的认知结构来展开教学，并强调发现法，强调学生的自主性、积极性。基于认知主义的教学设计在课堂教学中具有很好的效果：重视学习者的特征分析，以学习者原有的知识和认知结构作为教学起点；重视学习内容分析，充分考虑学科内容的知识机构和学生认知结构的协调性，保证学生学习的顺利进行。教学设计还关注了教学策略的制定、媒体选择以保证学生的积极参与，促进有效学习的发生。 ⒊以人本主义学习心理学为基础的教学理论以及教学设计 人本主义心理学揭示以往的学习心理学忽视了人的情感因素，主张要探讨完整的人，而不是把人分解成行为、认知等从属方面。罗杰斯探讨了基于人本主义心理学的教学理论，提出了“非指导性教学”，促进了教学理论的发展。 基于人本主义教学理论的教学设计的特点： 基于人本主义教学理论的教学设计充分考虑了学生的情感因素，强调了师生之间的人际关系对教学以及学习成功的重要影响，扩展了教学设计的研究领域。在教学目的上，强调培养完整的人；在教学过程和教学方法上强调非指导性教学，强调学生的发展。基于人本主义教学理论的教学设计可以应用到很多研究领域。强调情感因素，保证了教学设计的有效性，但是过度的强调情感，那么会减弱教师对教学的控制能力，最终将导致教学失败. 二、教学理论与教学设计的关系

《《阿德的梦》学习者特征分析》

《《阿德的梦》学习者特征分析》1，对学生认知水平和知识结构进行了分析，以实现新旧课程的链接。如：学生有一定的生活积累和阅读写作积累，表达能力较强。2，对学生学习态度进行了分析。如：部分学生聪明活跃，阅读面广，视野开阔，创新意识强，创新能力高。3，对班级整体情况进行了分析。如：本班两极分化现象比较突出。 需要改善的地方： 本班两极分化现象比较突出。 采用分组的方式学习课文，让优生带动后进生，让优生在为他人答疑时，提高自己的组织表达能力，体会帮助别人的快乐。而后进生在优生的带动下，明白课文的疑难问题，获得解决问题的快乐。 第二篇：《阿德的梦》（学习者分析） 一、概述 本课为人教版小学语文教材第四册的一篇课文。 二、学习者特征分析 1.学生有一定的生活积累和阅读写作积累，表达能力较强。 2.部分学生聪明活跃，阅读面广，视野开阔，创新意识强，创新能力高。 3.本班两极分化现象比较突出。 《阿德的梦》这篇课文的执教者对学习者特征进行了一定的分析： 1、对学生认知水平和知识结构进行了分析，以实现新旧课程的

链接，如：学生有一定的生活积累和阅读写作积累，表达能力较强。 2、对学生学习态度进行了分析，如。部分学生聪明活跃，阅读面广，视野开阔，创新意识强，创新能力高。 3、对班级整体情况进行了分析，如。本班两极分化现象比较突出。 遗憾的是，这位教师只陈列了事实，却没有把应对策略写出来。不妨这样改动： 1、学生有一定的生活积累和阅读写作积累，表达能力较强。部分学生聪明活跃，阅读面广，视野开阔，创新意识强，创新能力高。可让学生自己试着熟读课文，在文中发现问题，解决问题，让表达能力强的学生有展现自己才华的时间。 2、本班两极分化现象比较突出。采用分组的方式学习课文，让优生带动后进生，让优生在为他人答疑时，提高自己的组织表达能力，体会帮助别人的快乐。而后进生在优生的带动下，明白课文的疑难问题，获得解决问题的快乐。 第三篇：小学语文《阿德的梦》（学习者分析）的评价一、概述本课为人教版小学语文教材第四册的一篇课文。 二、学习者特征分析 1.学生有一定的生活积累和阅读写作积累，表达能力较强。 2.部分学生聪明活跃，阅读面广，视野开阔，创新意识强，创新能力高。 3.本班两极分化现象比较突出。

教学设计与教案的区别

教案与教学设计的区别 教案也称课时计划，即教师经过备课，以课时为单位设计的具体教学方法。教案是上课的重要依据，通常包括：班级、学科、课题、上课时间、课的类型、教学方法、教学目的、教学内容、课的进程和时间分配等。有的教案还列有教具和现代化教学手段（如电影、投影、录像、录音等）的使用、作业题、板书设计和课后自我分析等项目。由于学科和教材的性质、教学目的和课的类型不同，教案不必有固定的形式。 编写教案要依据教学大纲和教科书。从学生实际情况出发，精心设计。一般要符合以下要求：明确地制定教学目的，具体规定传统基础知识、培养基本技能、发展能力以及思想教育任务，合理地组织教材，突出重点，解决难点，便于学生理解并且掌握系统的知识。恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性，面向大多数学生，同时注意培养优秀学生和提高后进生，使全体学生都得到发展。原定教案，在上课进程中可以根据具体情况做适当的必要的调整，课后随时记录教学效果，进行简单的自我分析，有助于积累教学经验，不断提高教学质量。 教学设计也称教学系统设计，是以传播论、学习理论和教学理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求，从而找出最佳解决方案的一种理论和方法。是将教和学的原理转化成教学材料和教学活动的方案的系统化过程，是一种教学问题求解，侧重与问题求解中方案的寻找和决策的过程。

教学设计是为了实现一定的教学目标，依据课程内容主题、学生特征和环境条件，运用教与学的原理，为学生策划资源和学习活动过程，即教学设计是在现代教育理论指导下，为了促进学生学习和发展而设计的解决教与学问题的一套系统化程序。教学设计方案，内容包括学习内容特征分析、学生特征分析、任务分析、教学目标、设计思路或意图、教学过程、课堂小结（含板书设计）、自主性评价（教学反思）、教学资源链接等。

以学为主的教学设计的原则

【众师行】以学为主的教学设计的原则 综观近年来在国外主要教育技术刊物和国际会议上发表的有关建构主义的论述，可以将其中使用的以“学”为中心的教学设计原则概括如下： 1.强调以学生为中心 明确“以学生为中心”，这一点对于教学设计有至关重要的指导意义，因为从“以学生为中心”出发，还是从“以教师为中心”出发将得出两种全然不同的设计结果。至于如何体现以学生为中心，建构主义认为可以从三个方面努力： 要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神； 要让学生有多种机会在不同情境下去应用他们所学的知识（将知识“外化”）； 要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案（实现自我反馈）。 以上三点，即发挥首创精神、将知识外化和实现自我反馈可以说是体现以学生为中心的三个要素。 2.强调“情境”对意义建构的重要作用 建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学习者能利用自己原有认知结构中的相关经验去同化当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义；如果原有经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对原有认知结构进行改造与重组。总之，通过“同化”与“顺应”才能达到对新知识意义的建构。在传统的课堂讲授中，由于不能提供实际情境所具有的生动性、丰富性，因而将使学习者对知识的意义建构发生困难。 3.强调“协作学习”对意义建构的关键作用 建构主义认为，学习者与周围环境的交互对于学习内容的理解起着关键作用。学生们在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中一员。在这样的群体中，共同批判地考察各种理论、观点、信仰和假说；进行协商和辩论，先内部协商，然后再相互协商。通过这样的协作学习环境，学习者群体的思维和智慧就可以被整个群体所共享，即整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构。 4.强调对学习环境（而非教学环境）的设计 建构主义认为学习环境是可以在其中进行自由探索和自主学习的场所。在此环境中学生可以利用各种工具和信息资源来达到自己的学习目标。学习环境是一个支持和促进学习的场

做学习的主人教学设计

《做学习的主人》教学设计 教材内容说明 本主题的目的主要让学生知道学习要善于动脑筋，不怕困难，体会克服困难取得成功的喜悦，掌握克服学习中困难的部分方法，知道合理安排和利用时间可以提高学习效率。教材通过一个小学生学习中的小故事：冬冬的烦恼，从而引发学生的思考。本主题设计了两个话题1、“学习不怕难”，2、“时间的奥秘”。在“学习不怕难”这一内容中以范例的形式，给出一些克服学习中困难的方法，让学生联系实际回忆和思考，自己是怎样克服学习中的困难的，或者应该如何克服学习中的困难。“时间的奥秘”以小丽做作业的两种不同情况，给学生提出一个研讨问题，引起学生对时间的思考，同时根据这个问题，给学生一些思考的思路，让学生充分结合自己的学习经验，想一想怎样才能提高自己的学习效率，集中精力学习。教材中还设计了学生星期六需要做的几件事，让大家帮助他安排时间，目的是提示学生要根据自己的情况，合理安排，既能充分利用时间，又能做到劳逸结合，科学用脑。瞭望台的内容让学生体会到：少壮不努力，老大徒伤悲的道理。 学情分析 三年级的小学生，在学习过程中会遇到这样或那样的困难，通过本课的教学活动，教师应引导学生知道学习要勇于克服困难，善于思考，学会合理利用时间，提高自己的学习效率。 教学目标： 1、知道学习要肯于动脑筋，让学生充分结合自己的学习经验，想一想怎样才能提高自己的学习效率，学习中各种困难的一些方法。 2、愿意通过自己的努力去学习，体会克服困难取得成功的愉悦。 3、知道学习、做事要抓紧时间，学会合理安排和利用时间，提高学习效率教学重点：通过自己的努力去学习，学会合理安排和利用时间提高学习效率。教学难点：肯动脑筋，不怕困难，掌握克服学习中各种困难的一些方法，并体会克服困难取得成功的愉悦。 教学方法：启发，引导。 学习方法：探究，合作。

教学设计的几个主要环节

教学设计的几个主要环节： 1、分析教学内容 2、学习者分析（学生） 3、教学重点、难点分析 4、教师分析 5、教学策略的分析 6、教学评价的设计 各环节的内容： （1）教学目标的设计 教学目标包括教的目标，也包括学的目标。它就是通过教师的教学和学生的学，最后达到的一种目标。它是教学设计中十分重要的内容。在进行教学设计时，一般依据《历史课程标准》，从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度去进行教学目标的设计。 （2）教学方法的设计 在中学历史教学中，可用的方法很多。教师在备课时要对选用教学方法进行精心设计。教学方法的设计实际上就是确定教学方法的运用：什么内容用什么方法。选用的依据包括五个方面，具体内容参照第二讲中的相关内容。 注意一个课时的教学往往不止一种方法，在设计方法时最好具体到每个子目或每个知识点上。（如洋务运动一课中，洋务派与顽固派的主张可以用辩论法，也可用图表对比呈现观点；洋务企业可用图表法；洋务企业的特点可用讲解法或讨论法；评价可用讨论法） （3）教具的设计 历史教具是历史教学必要的辅助手段，包括实物类教具、图示教具、多媒体教具等。实物教具如小黑板、某种历史物件的模型或样品、有利于教学的其他具体物品；图片教具主要是一些历史图片、地图；多媒体类教具就是多媒体课件及相关的设施。备课时要精心考虑可以选用的教具以辅助教学，从而更好地实现教学目标。 （4）板书设计 板书设计是教学设计的重要组成部分，板书设计是否科学合理，直接关系到学生对相关内容的学习效果。怎样进行板书设计，将在后一节讲述。 （5）、教学思路设计 教学思路设计是教师对已确定的教学内容怎样教及推进程序的一个总体思考，其中重点是教学过程的推进顺序。一般包括以下几个方面的工作： ①设计教学过程中教师活动的时间和学生活动的时间。教师活动主要包括：讲解、提问、教具演示、板书等；学生活动主要包括：学生读书、回答问题（时间可灵活）、讨论、练习等。对于这些活动什么时候做、用多少时间做都要有计划性。 ②分配好教学过程各环节的时间。教学过程各环节的时间安排一般是这样的：组织教学1分钟、导入新课3分钟左右、讲授新课30—35分钟、小结3—5分钟；布置作业灵活处理。教学中应按这个时间安排进行。 ③设计每个知识点的用时； ④设计好子目间的过渡。 对教学思路设计的基本要求是：使整个课堂节奏紧凑，环环相扣，成为一个有机整体。教学设计是对教学的一个总体规划，是保证课堂教学有序、有效推进的前提。因此，在备课时要充分予以重视。

第三节测量电功率学案教案

第三节测量电功率 学习目标 1．经历“测量小灯泡的电功率”的过程，体会根据原理设计实验的方法。 2．体验实际功率跟实际电压的关系，领悟用电器正常工作的条件。 3．会用电能表测算家用电器的功率。 课前准备 复习课本P74页实验：测量灯泡工作时的电阻 1.说明伏安法测电阻的原理。 2.画出电路图。 3.怎样正确地将电流表、电压表、滑动变阻器连入电路中？ 4.连接电路时要注意哪些问题？怎样检查你连接的电路是否能正常工作？ 预习记录 通过预习课文，你学会了什么，有哪些疑问，请简要记录下来： 合作探究 活动1：怎样知道用电器的电功率 说出你有哪些办法？ 1. ________________ ； 2. ________________ ； 3. ________________ 。 活动2：测量小灯泡的电功率 1．提出问题 如果给你额定电压分别为2.5V和3.8V的小灯泡各一只，你能测出它们的电功率吗？说明： 从生活走向物理，在生活中发现问题，用物理知识解决问题，用一个活动复习并引入新课 说明：测量小灯泡电功率是九年

2．制定计划与设计实验 思考、讨论： ①用 表测出小灯泡两端的电压，用 表测出通过小灯泡的电流，根据 就可以计算出小灯泡的功率。 ②你能画出测量的电路图吗？ ③连接电路图时应注意哪些问题？怎样根据灯泡是否发光，电 流表、电压表检查你连接的电路是否能正常工作？ ④怎样测出小灯泡的额定功率？ 3．进行实验与收集证据 ⑴额定电压为2.5V 的小灯泡 ⑵额定电压为3.8V 的小灯泡 级物理教学的一个非常重要的实验。在实验探究中，引导学生结合电功率的计算公式了解实验原理，知道实验必须测量的物理量，画出电路图，选择需要的器材，进而完善电路的设计。 指导学生利用电功率的计算公式制定出完整 的实验方案是本节的重点。引导学生与伏安法测电阻相对比，让学生明确测量的物理量，画出电路图， 伏安法测灯泡的电功率与伏安法测灯泡的电阻有很多相同的地方：如都是根据公式设计实验测量物理量，所测物理量、所用器材、电路图、连接电路的方法、

探究以学生为中心的课堂教学模式

探究以学生为中心的课堂教学模式 综合教育学院，马高超 摘要：随着教育的发展，国内外许多教育方式如雨后春笋般纷纷涌现。在传统的教学模式中，教师起主体作用；学生往往局限于从课堂、书本掌握知识，是知识的被动接受者。但在现实的教学过程中，无论处在哪一阶段的学生，其学习兴趣、知识能力、逻辑思维方式和目标等方面均存在不同差异，且这些不同不是一成不变的，它还随着年龄与地点的变化而变化，这促进了“以学生为中心”的新型教学模式的发展。本文简介了“以学生为中心”的新型教学模式的提出，并着重在学生质疑能力、兴趣和个性方面的培养进行深入探讨。 一、以学生为中心教学模式的提出 “以学生为中心”的观念最早是由美国儿童心理学家和教育家杜威的“以儿童为中心”的观 念转换来的。杜威的以儿童为中心的思想在教育界影响很大，传统的教学基于填鸭式、灌输式教学，在教学过程中，教师起着主体作用，学生被动地学习知识，杜威对以教师为中心这一教学方法是极力反对的。他提出的新思想引起了教育界的重视，有重要的启迪作用，并被进一步运用到中学和大学的教学模式中逐步发展成了“以学生为中心”的教学观念。可以说“以教师为中心”的对立面就是“以学生为中心”。以学生为中心的教学特征主要是：学生起到主体作用，教师起着主导作用。教师在传授知识与技能的过程中，更重要的是对学生积极主动性的激发和引導，既要“授之以鱼”又要兼顾“授之以渔”，课堂教学模式采用小组活动、协作式、设计式、个别式等多种形式结合在一起，或选用互联网、多媒体等多种教具进行教学设计规划。是否能够体现“以学生为中心”教学模式的主要判断依据一方面是学生的主体作用是否能表现出来；另一方面是谁是学习的主体，即能否体现学生的主观能动性，学生投入到课堂中的情绪和积极性，学生是否是自己的管理者。如果在教学过程中学生负责控制和管理学习活动，积极投入到课堂建设和活动规划中，那么这种教学模式便是以学生为中心的，是我们目前所应倡导和积极学习的。 二、以学生为中心教学模式强调质疑能力的培养 叶圣陶先生提出：“凡为教，目的在于达到不需要教。”所谓“不需要教”即达到学习上的“自由”，人类的教育是“自由的教育”，在这个过程中，不应当只有“施”，或者只有“受”，学生的学习是在求学，教师在这当中应当有一个责任，那就是启发、引导学生，达到一个辅助的作用。