计算机专业模块化课程体系的构建与实践

计算机专业模块化课程体系的构建与实践

来源: 中国硕士论文w

摘要:模块化课程体系以就业为导向,以技能、实用为核心,根据高等职业教育培养目标和行业发展需求,将相关课程进行整合,强调素质、技能和就业能力的培养。计算机专业的模块化课程体系由基本素质模块、专业基础模块和职业定向模块组合而成,在实施过程中,取得了明显的教学效果。

关键词:模块化课程体系;基本素质模块;专业基础模块;职业定向

模块模块化教学法是20世纪70年代初由国际劳工组织研究开发的以现场教学为主,以技能培训为核心的一种教学模式。随着我国高等职业教育的发展,该教学模式以其灵活性、针对性、现实性、经济性的优势,更加突出了职业技术教育的特点,已成为我国高等职业教育普遍认可的教育模式之一。潍坊职业学院信系工程系在新形势下,积极探索计算机专业的模块化教学体系的构建及实施,初步形成了计算机模块化教学的课程体系和计算机课程的模块化教学方法。

1模块化课程体系的内涵及特点

1. 1模块化课程体系的内涵模块化课程体系就是以就业为导向按专业设置相应的专业技能模块和职业定向模块,并根据技术变化和市场对各职业岗位人才的需求情况构建课程体系结构。即:首先制定公共基础课程模块(基本素质) ,然后面向与专业相关的职业岗位群的职业方向,调研该职业岗位群需要的共同的知识与技能,作为职业定向的通用部分,设立专业基本知识和技能课程模块。在此基础上,根据就业岗位的不同要求,设计出职业定向课程模块,并获得与之对应的职业资格证书。

1. 2模块化课程体系的主要特点模块化课程体系以就业为导向确定其培养目标,所构建的课程体系充分考虑到就业岗位的需求,课程设置直接与就业目标挂钩,瞄准职业、落实岗位。根据职业岗位所要求的知识和技能来设置课程及其内容,确定相应的专业主干课程,将其中的专业基本知识和技能,设计为专业基础模块;再将该职业范围内适用于各个具体工作岗位的技能,设计为满足就业需要的职业定向模块。职业定向模块要实现与相关职业能力和职业资格证书的衔接。由基本素质模块、专业基础模块和职业定向模块组合成一个专业的课程体系。

2构建模块化课程体系的基本思路

为了实现计算机专业的模块化课程体系,我们根据模块化课程体系的特点,结合计算机专业的教学现状,进行了一些有益的探讨和实践。

思路之一,我们通过对行业人才需求情况的调研,分析了计算机专业对应的职业岗位,确定职业定向模块及该模块应具备的专门技能和知识;进一步确定该模块所开的课程,即专业主干课程,确定课程的开出顺序;确定职业定向模块所对应的职业能力和职业资格证书,结合岗位的职业能力要求,进行项目实战、毕业实习、毕业设计,使学生达到胜任就业岗位的能力要求。

思路之二,在充分调研的基础上,构建计算机专业的模块化课程体系。将相关课程进行整合,强调素质、技能和就业能力的培养,构建由基本素质模块、专业基础模块和职业定向模块组合而成的模块化课程体系。

思路之三,根据模块化课程体系,编写出专业教学大纲和教学计划。

3计算机专业模块化课程体系的构建

潍坊职业学院计算机工程系在对各专业的课程体系建设中,根据构建模块化课程体系的基本思路,结合岗位群的需求和计算机专业高等职业教育的特点,打破传统的“三段式”教学模式,建立了由基本素质教育模块、专业基础模块和职业定向模块组成的模块化课程体系,主

要设计如图所示:

3. 1基本素质模块基本素质是人一生中最关键、最核心的能力,是进行有效活动提高生存质量的基础。因此,基本素质模块课程突出一个“宽”字,强化通用知识和技术的教学。

基本素质模块涵盖了知法守法用法能力、语言文字能力、数学工具使用能力、信息收集处理能力、思维能力、合作能力、组织能力、创新能力以及身体素质、心理素质等等诸多方面的教育,教学目标是重点培养学生的人文基础素质、自学能力和创新创业能力,主要任务是教育学生学会做人。

基本素质模块课程不但要重视学生继续学习的基础和综合职业能力的培养,使学生能适应科技进步对职业演变的影响,体现终身教育的思想,而且要面向职业群,使学生毕业后有较宽的择业范围,并能在一个职业群中顺利转岗,适应市场经济体制的需要。

基本素质模块包含了数学模块、人文模块和“两课”模块、公共选修模块、语言模块、综合素质模块以及第二课堂教育模块等。

3. 2专业基础模块专业基础模块主要是培养学生从事某一类行业(职业群)的公共基础素质和能力,为学生的未来职业发展和终身学习打下牢固的基础,提高学生的职业适应能力和职业迁移能力。

由于职业教育与市场需求间滞后性与超前性并存的状况无法消除,计算机专业学生毕业时的单一专业对口就业率一般不高,如果专业教育的内容涵盖面太窄,就会降低教育功效,浪费教育资源。从另一方面来说,由于知识经济社会的高速发展,职业内涵和外延不断拓宽,职业消亡和新生的速度也大大加快,许多人都不会终身从事某一种绝对固定乃至相对固定的职业。因此,现代职业教育提出了“大专业”和“复合专业”的概念,培养学生宽厚的从业基础能力,设置专业基础模块课程是解决这一问题的最有效手段。

潍坊职业学院信息工程系计算机专业的专业基础模块课程主要包含专业理论模块、专业基本技能模块和专业选修模块。具体来讲,专业理论模块包含C语言、计算机软件技术基础和计算机硬件技术基础等子模块;专业基本技能模块包括网页设计、计算机网络基础、计算机维护以及计算机基础等子模块。

专业基础模块课程的教学可以实行学历教育与职业认证教育的结合,实现双证互通。例如: C语言、计算机硬件技术基础、计算机软件技术基础可以和全国计算机等级考试结合,计算机维护、计算机基础可以与职业资格证书结合,其它课程可以和行业认证结合。“双证”教育,不仅能够充分的解决课程教学资源的匮乏,而且能够充分调动学生的学习积极性,使学生掌握从事计算机各行业工作所具备的最基本的硬件、软件知识,而且能使学生具备专业最基本的技能。

3. 3职业定向模块职业定向模块主要是培养学生从事某一项具体职业岗位的工作技能,以培养学生直接上岗能力为出发点,实现高等职业教育培养应用性、技能性人才的目标。如果说专业基础模块注重的是从业未来及其变化因素,强调的是专业宽口径,职业定向模块则注重就业岗位的现实要求,强调的是职业对应性。掌握一门乃至多门职业技能是提高学生就业能力的需要。

潍坊职业学院信息工程系计算机专业的职业定向模块课程主要包括专业核心课程模块、项目实战模块等,每个专业的核心专业课程一般为5～6门组成,充分体现精而专、面向就业岗位的特点。

4实施计算机专业模块化教学的几点体会

4. 1按模块组织教学内容首先,要确定每个模块课程的总体培养目标,在此基础上,打破传统的以知识为中心的学科式课程内容体系,取消章节限制,把密切相关的理论和实际操作知识有机地结合起来,建立各种类型的能力和素质专题,作为子模块。其次,每个子模块又由若干个学习单元(根据模块知能体系的各个具体目标与内容而划分的小专题)或课题组成,从而

使模块课程的教学形成一个“积木组合式”的教学模式。

4. 2提高了教师的理论水平和实践能力计算机专业实行模块教学,打破了传统的学科内容体系,迫使教师不断的吸收新的知识,不断掌握新的技能,大大提高了教师的理论水平和实践能力。

在教学中教师要根据模块的性质和特点采取灵活多样的教学方法,以培养、提高学生的能力和素质为核心,充分发挥学生的主体地位,调动学生的学习积极性和参与意识,更多地采用案例教学法、讨论式教学法等先进教法与学法。在专业课程教学上强调“教师边讲解边演示,学生边操作边理解”的动手动脑相结合的“双边教学法”,形成教学过程中的师生互动,彻底改变以知识讲授为中心的“满堂灌”式的教学方法。

4. 3促进了教材建设模块教学促进了教材建设,打破了现有的教材体系,加强了专业性和实用性,正确地解决了学科体系的系统性与生产实践所需知识综合性的矛盾。

4. 4避免了讲授知识的重复性原有的教育方法,由于受传统教育模式的束缚,致使每科教学各自为政,内容重复,课时膨胀。

采用模块教学,加强了同一结合点上相关科目的协调配合,避免了知识重复讲授。

4. 5提高了学生的知识水平和实践能力教师可以根据模块和学生的特点采取不同的教学方法和教学要求,因材施教,激发每个学生学习的兴趣,学生的理论知识和操作能力得到了很大提高,知识和技能的掌握更加牢固,特别是应用能力普遍提高。

4. 6促进了考试改革对课程引入模块化教学后,每个模块是一个相对独立的能力实体,每个模块结束后,都可以进行考核,及时检验一个模块的学习效果。不同性质的模块可以采用不同的考试方法,理论性强的模块可以采用笔试,技能性强的模块可以完全采用实践考核,有些模块可以采取口试、答辩等形式。学生最后成绩的判定可以是最后考试成绩累加每个模块的成绩,也可以是最后的作品成绩和答辩成绩的累加等等。强化了“过程控制”概念,弱化了考试结果。

计算机专业实施模块化教学是专业发展的必然,潍坊职业学院计算机工程系的模块化课程体系构建和模块化教学实践是在总结、参考潍坊职业学院多年教学改革经验的基础上提出并实施的,随着高等职业教育的发展和教学改革的深入,计算机专业的模块化课程体系将会不断地完善和提高。

构建理想的学校课程体系

构建理想的学校课程体系 临沂长安路小学校长李晓玲 国家课程为学生核心素养的形成奠定了坚实基础，应当成为发展学生核心素养的主要途径，但由于地域、学情的差异，学校要依据具体的育人目标和学生的实际情况对其加以调整和补充。我校致力于“1+X”课程体系的构建与开发，并通过调整课时方案，推进课堂教学改革，确保课程全面落地。 这里的“1”指国家基础性课程,“X”指在整合国家和地方课程基础上开发的五大综合性课程，即学科拓展系列课程、学科实践系列课程、学科整合系列课程、系列活动节日课程、主题德育系列课程。基础性课程保证质量,综合性课程张扬个性。 学科拓展课程——选课走班。学科拓展课程主要是在国家课程的基础上寻找艺术教育的契合点,并加以拓展延伸,开发出相邻或相近的板块,以社团的方式呈现,通过周五下午一个半小时的选课走班来落实。学科拓展课程的开发与实施本着从学生的兴趣与需要出发的原则,最大限度开发学生的潜能,真正实现课程服务于学生、为学生的终身素养奠基的目的。 学科实践课程——连接社会生活。学科实践课程涉及语文、数学、英语、科学4大学科，主要是基于学科本位,连接生活、连接社会、连接自然而开发的实践活动课程。一方面围绕教材单元主题编写学科综合实践活动教材,另一方面对学科实践进行延伸。语文学科设置了《童心雅读》课程和《写字立人》课程,还成立了“演讲与口才”、“儿童戏剧团”、“国学班”等社团。数学学科引进了“超脑麦斯”思维数学课题研究,通过做数学、说数学、玩数学,让学生爱上数学。目前每个年级设一个“超脑麦斯”实验班,低、中、高三个学段设立3个社团。英语学科则成立了“快乐实践园”、“情景剧场”等社团。实践课程的落实培养了学生的大学科意识，教学生学会探究问题、整合知识、拓展运用，以形成能力、提升素养。 学科整合课程——学科跨界。我校学科整合课程《尚美百科》是基于国家课程之《综合实践活动课程》、《品德与生活》、《品德与社会》，地方课程之《环境教育》、《安全教育》、

技工院校一体化课程体系构建与实施学习提纲

. . 《技工院校一体化课程体系构建与实施》学习提纲 一、我校开展一体化课程改革的目的（导读篇P001） 作为技工院校，通过一体化课程体系构建与实施，可以实现课程、教学、师资、场地、评价、管理的持续改进，提高学校办学水平，提高教师综合能力，提高学生综合能力，提升服务徐工各企业和经济社会发展的能力，这是学校开展一体化课程改革的目的。 二、开展一体化课程改革的成效（导读篇P001） 1.一体化课程构建与实施：设计开发工程机械装配调试与维修等专业的一体化课程标准，包含全新的学习任务设计方案和学生工作页； 2.一体化师资队伍建设：培养一批适应一体化课程开发和实施要求的具有较强教改科研能力、教学能力与专业实践能力的一体化教师； 3.学习工作站建设：在新校区建设中建设与一体化课程相匹配的包括教学区、资讯区、工作区、工具区和展示区于一体的学习工作站； 4.教学管理：修改教学管理制度，全面实现课前、课中及课后的教学管理； 5.评价体系：创新对学生和对教师的师生评价体系。 三、一体化课程体系构建与实施的九件事（导读篇P002） 1.确定专业领域：行业分析和需求分析，确定专业领域； 2.确定典型工作任务：工作观察和工作分析，确定典型工作任务； 3.转化一体化课程：教育教学分析，转化一体化课程； 4.描述一体化课程：典型工作任务分析，描述一体化课程； 5.开发学材（工作页）：学习任务设计，开发学材（工作页）； 6.准备课程实施：学习工作站建设，一体化教师培养，做好课程实施准备； 7.实施与评价：一体化课程实施与评价；

8.改革管理模式与评价：教学管理模式与评价体系改革； 9.持续改进：课程体系优化与持续改进。 四、课程改革的背景（P003～P006） 1.新经济发展形势下的产业结构升级调整； 2.新知识经济时代下的企业生产组织方式； 3.新经济发展模式下的人力资源价值定位。 五、四位一体的教学模式建设（P011） 1.专业课程与工作任务于一体； 2.学习过程与工作过程于一体； 3.教学场地与工作现场于一体； 4.学习者与工作者于一体。 六、技工教育主管部门对技工院校课程改革提出要求（P015） 1.2009年胡锦涛总书记视察珠海市高级技工学校时指出：“没有一流的技工， 就没有一流的产品”； 2.国务院〖国发[2010]36号〗文件提到：“根据职业培训规律和特点，加强教育资料word . . 职业培训特别是高技能人才培训的课程体系、培训计划大纲以及培训教材的开；发”“深化技工院文件提到：[2010]57号〗3.人力资源和社会保障部〖人社部 发……逐步建立以国家职业提升办学水平……推进一体化教学改革。校教学改革，以综合职业能力培养为核心的一体化教学课程以工作任务为导向、标准为依据、； 体系”文件提〗[2011]11号4.中共中央组织部、人力资源和社会保障部〖中

重庆大学“大学计算机基础”课程简介

“大学计算机基础”课程简介 1．课程编码：18012625 课程中文名称：大学计算机基础 课程英文名称：The Fundamentals of Computer 课程负责人：郭松涛 2．学时学分：40学时（其中：理论教学24学时，实验教学32/2学时），2.5学分 3、适用专业：大学本科各专业 4．预修课程：无 5．内容简介： 该课程是根据教育部非计算机专业计算机基础课程教学指导分委员会提出的高等学校计算机基础课程教学（1+X体系）基本要求而设立的大学本科各专业第一门计算机课程，是在原有《计算机文化基础》课程的基础上，根据21世纪人才培养的新要求，结合信息技术的研究成果与发展趋势，以及教育技术在教学改革中的应用现状和水平，对教学内容、体系结构做了重大的修改。该课程指导学生全面了解计算机知识体系，掌握计算机基础知识，为后继计算机课程的选修奠定坚实的基础。 该课程介绍了计算机系统基础知识（包括：计算机概述、计算机的组成、计算机工作原理、计算机硬软件系统、计算机的指令和指令系统、信息表示、运算基础等）；操作系统基础知识（包括：操作系统概述、基本工作原理、主要功能模块、Windows操作系统简介及使用方法和Linux 操作系统简介等；办公自动化基础知识（办公自动化的特点和系统构成、常用办公自动化设备、常用办公自动化软件、MS-Office中Word、Excel、PowerPoint的使用等、国产WPS Office特点及功能等）；程序设计基础知识（包括：程序设计语言概念、算法与数据结构、程序设计的基本过程、程序设计基本思想等）；数据库技术基础知识（包括：数据库系统概述、Access数据库管理系统基本知识、关系模型基础、SQL语言简介等）；计算机网络及应用基础知识（包括：网络基础知识、局域网和Internet的使用、Internet信息检索及软件使用、网页设计与网站建立、电子商务应用等）；多媒体技术基础知识（包括：多媒体与流媒体概述、多媒体系统的硬件构成、多媒体系统的软件环境、数据压缩与存储知识、多媒体应用系统开发方法等）；信息安全与社会社会责任知识（包括：信息安全及网络攻击防范、计算机病毒的危害及防范、数据加密、数字签名、数据备份、防火墙技术、社会责任与职业道德规范、信息安全的法律法规、软件知识产权保护等）。 该课程是学习计算机的入门课程，是大学本科各专业学生作为“普通高等学校大学计算机公共课系列”的第一门必修课程。它既注重计算机基础知识的系统介绍，又面向计算机的操作应用。使学生进入大学，就系统的掌握计算机的知识体系，以便后继相关课程的选课和学习。 从09级开始，我校“大学计算机基础”课程实行分级教学，分为基础班和提高班。基础班针对计算机知识基础薄弱或中学没有学习相关计算机信息技术课程的学生，提高班针对已经掌握了计算机基本知识，或具有了操作计算机基本能力的学生，通过开学分级测试分班。

构建基于工作过程的模块化课程体系

构建基于工作过程的模块化课程体系 【摘要】基于工作过程的模块化课程体系已成为现今中职学校课程体系建设与改革的一个重要形式。本文从基于工作过程的模块化课程体系建设的开展市场调研、人才培养模式论证和课程开发三个阶段，论述如何构建中职机电技术应用专业课程体系。 【关键词】机电技术应用；基于工作过程；模块化；课程体系 课程是实现人才培养目标的重要载体，课程内容的选择决定了学生未来的专业技能与职业素质。所以，课程体系建设是现代职业教育改革的核心内容。近年来，基于工作过程导向的课程体系受到广泛的关注，一些职业院校也对此作了一些探索与实践。笔者所在的清远市职业技术学校作为第三批国家中等职业教育改革发展示范学校之一，也在构建基于工作过程的模块化课程体系方面做了大胆的探索与实践。下面结合本校机电技术应用专业的改革实践对构建基于工作过程的模块化课程体系作一探讨。 1.开展市场调研 1.1开展市场调研 市场调研是课程改革的逻辑起点，解决专业定位问题。首先组织由骨干教师、专业任课教师组成的调研小组，深入行业企业开展岗位人才需求调研，通过对机电技术应用专业人才需求状况和人才知识、技能结构的分析，同时对比其他职业院校在本专业方面的教学现状，寻找之间的差距，编写出调研报告。然后，邀请行业专家、企业技术骨干、课程专家及专业教师进行研讨，进一步明确中职机电技术应用的专业定位、培养目标和知识能力结构。 1.2工作任务分析 工作任务分析是对机电技术应用职业需要完成的任务进行分解的过程，目的在于掌握其具体的工作内容、完成该任务所需的知识和技能。主要分为三个步骤：首先，召开行业专家和技术人员访谈会，采用头脑风暴法，大量列举出本专业的各种工作任务；然后，对所列举的工作任务进行归纳、总结，形成典型的工作任务；最后，将典型工作任务转化为一般化职业能力要求，形成工作任务和职业能力分析表。 2.人才培养模式论证 人才培养模式论证，是课程改革的指导框架，解决校企合作培养人才的方式与途径。主要分三个步骤：一是由学校和企业共同组建专业指导委员会，按照机电技术应用专业岗位群的需要，确定典型工作任务及其职业能力要求，明确培养目标；二是学校组织教师围绕这些能力目标设置课程、组织教学内容，并考核是

人文素养教育课程体系构建与实施.doc

人文素养教育课程体系构建与实施 摘要：随着社会经济的日益发展，科学技术水平的不断提高，人们对教育质量有了越来越高的要求。高职教育作为我国教育事业的重要组成部分之一，主要为社会输送技术型人才和应用型人才，其在整个社会的和谐发展中发挥着重要的作用。在高等职业教育中，人文素养教育是重要的基础环节，然而，有许多高职院校的人文教育课程体系不够科学合理，存在片面理解国家人才培养目标、教育反方式单一、师资力量不足等问题。该文就目前我国高职院校人文课程体系的现状，进行科学全面分析，以期构建和实施科学的人文素养教育课程体系，提高在校大学生的人文素养。 关键词：高职院校；人文素养；课程体系；构建 实施大学教育是完善生命的土壤、空气和水分，如果说专业知识是一个人扎根社会的基础需求，那么人文素养就是一个人营养需求。即使再宽广的土地，没有营养的补充，那也会贫瘠不堪。因此，专业知识和人文教育是高职教育的一体两翼，缺一不可。近年来，部分高职院校不同程度存在着“重专业、轻素质”的问题，导致大批高职院校毕业生在社会上的认可度偏低，就业难度加大。唯有加强人文素养教育，培养出高素质的技术型人才，才能有效提高高职院校毕业生的社会竞争力。 1高职院校人文素养教育现状 1.1在校高职学生的人文素养现状 青年是社会的新生力量和后备军，是国家发展的未来和希望。在企业发展中，青年始终担任着主力军的作用，发挥着举足轻重的作用。如今，随着科学技术的高速发展，人文素养却在间

接面临着严峻的考验。一些高职院校内，常常存在这样的状况，学生上课不积极，经常性地出现迟到早退现象，即使有时迫于外界压力，不得不坐在教室里，但却热衷于做低头族，沉湎于手机的世界中。长此以往，他们的自我思考能力，与人交往的能力，独立动手能力也逐步形成问题。许多青年对中国传统文化认识不清晰，受潮流的影响，偏爱于文化快餐，快节奏的生活，严重阻碍了他们自我内在素养和能力的提高。用人单位的招聘，不仅注重专业知识的存储量，更重视一个人的人文素养。因此，人文素养教育的提高应成为教育的焦点。[1] 1.2一些高职院校片面理解国家的人才培养目标 目前，许多的高职院校不重视人文素质课程，人文素质课极少，存在着严重的边缘化现象。在专业课程构建上，不断加强专业课的比重，甚至出现占用人文素养课程的情况，使人文素养课程处于一种孤立、零散的状态。例如：在一些高职院校的调查中发现，有部分学校除了开设国家规定的思想政治教育课之外，并没有在开设任何有关人文素养的选修课程，造成专业与素养课程的极度不均匀。 1.3师资力量的不足，考核过于宽松 一支结构合理、数量充足、质量优良的教师队伍，能够不断提升人才的培养。而在一些高职院校，由于对人文素养课程的忽视，造成对师资数量投入不足和师资质量的不达标。一些学校的选修课门槛低，在有关人文素养的课程上外聘兼职老师，专业技能不够硬的教师，对学生进行人文素养教育，授课质量得不到保障，严重影响高职生的人文素养。另外，人文素养类的老师对于课程的不重视，不注重改变教学方式，考核制度过于宽松，种种原因导致学生的人文素养得不到提高。[2]

“平台+模块”课程体系调研报告

“平台+模块”课程体系调研报告

调研报告 一、调研背景 职业教育是国家教育事业的重要的组成部分，更是现代教育的重要类型。职业教育是与基础教育、高等教育和成人教育地位平行的四大教育板块之一。随着经济的发展，国家新型工业化进程的加快和城镇化速度的提高，职业教育的发展会成为国家教育的奇葩。大力发展职业教育，培养一大批具有必要理论知识和较强实践能力的职业专门人才，是中职教育适应经济社会发展的需要。当前，中等职业教育课程设置存在一些弊端，在课程的价值取向上，忽视课程本身创新价值，课程目标缺乏对学生创新素质培养的明确要求与具体规定课程内容脱离学生生活现实，不注重教师的课程开发核心主体的地位与作用，更不注重学生作为课程主人的地位和课程开发主体的主动性与创造性，课程设置不能满足地域经济发展、行业发展和就业岗位的需要。为此，我们必须以市场需求和就业为导向，加强中等职业教育课程体系建设、树立能力本位、岗位目标的课程观、根据岗位能力的要求、科学合理地构

建中等职业教育的课程体系，努力培养高素质的高技能应用型人才。 近年来，随着全球经济的推动与发展，大批量的境外企业进入国内，我国正逐步成为“世界制造中心”。机加工产业的传统的加工方式，已经逐步被数控技术应用的加工方式所取而代之，从大批量生产模式到单件小批量生产模式，数控加工均已被广泛投入使用。为了是学生能够更好的对数控技术应用专业有深入良好的了解学习，为此进行课程调研。 二、调研目的 初步构建“平台+模块”的专业群课程体系，保证专业群的基本规格和全面发展、行业技能的工行要求以及实现不同专业人才的分流培养，体现个性。“平台+模块”课程体系实现可底层共享，中层分立，高层互选，使学校的学生既有专业群知识、技能的共性，又有不同专业的个性发展。解决的问题如下： 1.数控行业现如今的发展趋势？ 2.数控技术应用中职院校毕业生的就业岗位有哪些？ 3.就业的职业岗位对专业能力、方法能力和社会

课程体系构建调研论证报告

课程体系构建调研 论证报告

矿山机电专业课程体系建设调研报告 一、课程体系建设的指导思想 1、强调课程体系的构建原则是以理论知识够用为构架，以实际应用为目标，以就业落脚点，为形成突出实践应用特点的理论课程体系。 矿山机电专业课程体系建设，涉及课程的性质特点，内容的整合、重组，教材的编写和教学方法的变革，其目的是与市场人才规格需求零接轨，与就业相结合。在课程体系设计中，理论课程以实际应用为目标，教学内容紧密结合专业核心能力对理论知识的要求，把专业（行业）职业资格认证内容导入课程体系，融进教学内容，纳入教学计划，并在教学中认真落实。 2、优化课程体系结构与教学内容选择。 矿山机电专业课程体系的建立，必须依据人才培养的细化目标，并不断优化每门课程的结构及教学内容的选择。将绝大多数专业的课程调整为五大模块式课程体系，即：公共课与基础课、职业技术基础课、职业技术综合课、职业能力专项训练和选修课。实践课程所占比例也大大提高。职业技术及能力模块课程实现有机衔接，逻辑关联，使课程间具有连贯性和递进关系。职业技术基础课、职业技术综合课和职业能力专项训练课程分段设置，循序渐进、由浅到深、由易到难，按先基础后提高的原则进行安排。

3、探索理论教学与实践训练为一体的课程教学模式。 矿山机电专业课程实践教学采用系列化、层次化模式。设有配合课程教学内容的实验、培养某种技能的实训、专业的或社会性的实践，形成专业系统知识和技能为一体的训练模式。 4、课程体系与职业资格或专业技术认证相一致的策略。 矿山机电专业课程体系设计，建立与岗位或专业核心能力相关的专业技术或职业资格等级证书认证服务的课程，体现专业技能与证书的一致性，真正提升学生的就业竞争力。 二、课程体系构建策略 1、编制新教学计划及课程教学大纲。 教学计划是贯彻落实课程方案和过程的纲领文件，体现课程的体系结构。教学大纲是教学计划对课程内容界定和对课程教学环节的具体要求，教学工作的重要依据，也是教学质量的重要保障，没有教学大纲规范的教学是盲目的，很难做到教学目标和人才培养目标的双重体现。因此，我们非常重视对教学计划及教学大纲的制定与贯彻执行，纠正教学中的盲目性、随意性。为了适应社会需求的变化，重视课程教学执行情况的反馈分析，在专业指导委员会的指导下，对教学文件逐年进行滚动修订。 2、按新专业方向要求重构课程。 我院主要面向纺织、轻工、建材、化工等行业开设专业，为了适应社会需求，在认真进行专业调研与论证的基础上，改造和整合了部分专业，一些专业还派生出了很多新的方向。

“自主成长”课程体系的构建与实施

“自主成长”课程体系的构建与实施 一、实施背景 近年来，我国大力推行课程改革，国家课程、地方课程和校本课程都得到了不同程度的重视，这给学校教育带来了新的发展机遇，同时也带来了新的挑战。课程的叠加、重复、冲突等，使学校课程变得繁重而复杂，直接导致学校课程实施的混乱与低效。学校课程如何解决有限的学习时空和丰富的课程资源之间的矛盾？如何实施才能平衡共同基础标准 落实与学生个性发展诉求之间的矛盾？在这样的背景下，迫切需要我们坚守“儿童立场”，遵循教育规律，将国家课程、地方课程与校本课程加以科学规划与统整，重建一个有序、高效的学校课程新体系。 江苏连云港师专一附小自1987年建校以来始终倡导“自主、合作、竞争、快乐”的学风，秉承“品德自主塑造，活动自主开放，知识自主学习，生活自主料理，身心自主保障”的“五自”成长理念，成长文化，成长教育，成长课程……不断确立“一切为了孩子的成长”的办学方向。 契合“成长文化”，建构“自主成长课堂”，开发“自主成长课程体系”。2012年9月，我校又对国家、地方、校本三类课程进行整体的探索与规划，初步构建了基础课程――

国家课程为主体的课程“二度统整”，充分体现学生成长的高度;选修课程――地方课程、校本课程等为补充的课程“选择菜单”，充分体现学生成长的宽度;活动课程――主题教育、体验活动、社会实践等为拓展的课程“序列项目”，充分体现学生成长的深度与自由度。统整后的“基础课程、选修课程、活动课程”三大课程都是以发展学生、促进学生成长为目标，这在很大程度烙上了“自主成长”的特质，“‘自主成长’课程体系”因此形成，并通过特色课程的开发、“选课走班”等表现形式与实施途径，得以不断完善与发展。 二、指导思想 课程是教育的载体，设置什么样的课程，学生就会接受什么样的教育。教育的终极目标是人的发展――让每一个人的生命潜能得到最完美、最充分的发挥。在课程改革深入推进的过程中，我校把课程建设作为学校发展的灵魂，以“自主、多元、开放、和谐”为课程价值指向，力求通过实施“自主成长”课程来实现“全人”的培养。 从封闭走向开放，“自主成长课程”覆盖“儿童全部生活”，并推动儿童的社会生活、学科活动、个体需求的全面融合，从教室走向校园，从校园走向社会，走出国门，走向世界，实现课程资源全开放，以及课程形态全开放。 三、课程架构 为每一个学生提供适合他们成长的课程是学校课程决

构建培训课程体系

构建培训课程体系 一、 建立培训课程体系目的 按照电控人才战略，坚持“服务发展、人才优先，高端引领、整 体开发”的人才发展方针，构建人才发展体系，创新人才工作机制， 以高级经营管理人才、 高层次科技人才和高技能人才队伍建设为重点， 打造和谐高效具有战斗力的国际化和职业化团队。为“十三五”时期 完成“启航工程”，落实好八个子工程，通过人才培养机制，持续提 升三支队伍的关键性能力和素质。 使公司早日成为在细分市场具有国 际竞争力的 IDM 集成电路供应商。 二、 培训课程体系 集团培训课程体系是基于胜任力模型设计的，以能力发展为核 心，将组织愿景、价值观念、企业文化和经营战略，有效地转化为每 位员工的言行习惯。 （一） 集团胜任力模型 序号 纬度 胜任特征 战略思维 1 战略认知 综合分析能力 决策能力 专业技能 专业知识掌握应用能力 2 解决问题能力（制度流程执行） 专业、专注 创新能力 3 团队协作 沟通能力（和谐、高效） 4 素质养成 责任心 职业化 成就动机 5 工作视野 专业英语、自我发展能力 国际化

（二）培训课程体系框架图 （三）课程体系设计步骤 1、以企业战略为导向，根据企业核心业务流程及相应职位所需要的素质要求，将所有岗位 划分为三个职位族，根据企业对员工的价值判断，将职位族划分为七个职位层级。 2、根据职位族的划分结果，将职位类型与职位层级进行组合，构 成培训课程体系框架。 3、根据企业的发展战略，结合职业生涯发展规划的要求，以胜任力模型为基础，解析和提炼胜任每个岗位需要具备的知识、技能和素质。 4、从必备知识、通用能力、专业能力和职业态度等方面，把各岗 位所需要的每个能力要素逐一分解为若干的行为要点（行为表现）。 不同层级人员在能力要素的要求上存在差异，根据不同层级人 员岗位要求和工作重点的差异，逐一划分各层级人员应具备哪些相应 的行为要点，使得不同层级人员的能力呈现连续性和递进性。 5、培训课程体系建设的关键在于有效地实现能力要求与课程的

构建课程体系打造特色学校定稿版

构建课程体系打造特色 学校 HUA system office room 【HUA16H-TTMS2A-HUAS8Q8-HUAH1688】

构建课程体系打造特色学校 孟庄镇寺后张小学 石进忠 2015.11 构建课程体系打造特色学校 尊敬的各位领导、各位老师： 大家好！ 我发言的题目是：构建课程体系打造特色学校。在过去的一个学年里，我们寺后张小学在教体局的正确领导下，围绕镇中心校工作安排，始终以市教体局基础教育工作要点为指导，坚持科学发展，坚持“遵循教育规律，促内涵式发展”的工作要求，以“抓两课，育特色，保均衡”为工作思路。以导学案、课程纲要编写与使用，以导学法课堂教学模式为重点，积极推进三化教学，充分利用幼教通网络等现代教育技术，全力打造有效课堂和快乐校园。现将我校近年来课程构建的做法同大家做以交流： 近年来,我校构建了德育课程、学科课程和活动课程为主的三大课程,将课程进行合理整合,成为一个较为完整的课程体系。 构建多种教育方式的德育课程体系 一、育人先育德,我校构建了以“人格教育”为基础,以“习惯养成”和“责任教育”为核心内容的德育实践课程。 养成教育课程——让德育回归学生的生活,用生活来教育,为生活而教育,让学生学会生活。 在养成教育中,以学习习惯、生活习惯、品行习惯为框架,在小学段培养人生48条好习惯,得到了家长和社会的大力支持。坚持系统的心理健康课程建设和活动开展,使心理健

康教育成为重要的学校文化,在这一文化的浸润中,“使儿童身心健康”和“培养阳光少年”成为学校教育的重要基调。 责任教育课程——确立每个人的责任,使校园里每个人都承担着自我成长的责任,享受成长的快乐,创造属于自己成长的尊严。每个人都承担着社会的责任,对家庭、对他人、对团队、对祖国、对民族、对人类的责任。这些责任的教育过程,都从小事做起。让学生感受到生活中的点滴情感,感受到人格的魅力,从而使学生逐渐走向民主与自由,自治与自律的自我管理的状态中。 情感教育课程——爱学生,尊重学生,给学生以性情的陶冶和心灵的自由。 潜能教育课程——把学生的创造力量激发出来,将生命感、价值感唤醒和拓展出来。 渗透教育课程——将每一个教师的言谈举止都看成教育行为,营造自然而然的教育情境,让学生于不知不觉中被感染和感动,进而受到潜移默化的教育。 自我教育课程——发现并呵护学生心灵土壤中的每一株幼苗,帮助学生自我成长。 “全课程”的理念,使得课程表上仅有的几节德育课程,实际上延伸在学校的每个角落,教学时空得到了无限延展,形成了立体的、全方位的、富有实效的德育网络。 德育课程中我校强调了德育思想由管理主义向人本主义的转变,德育方法由“重说教”到“重体验”的转变,注重心灵的互动和知情意行的过程体验,使一般的德育行为升华为高水平的道德享受,真正培养出学生的健康人格。 二、推进教学改革,提高学科课程质量 学科课程主要是指国家课程和地方课程,为此,我校以课堂为主阵地,扎实推进课堂教学改革,注重教学过程管理,促进学科教学管理的精细化、规范化,以提高学科教学的质量。 学校对备课管理的过程实行“对话”+“现场”的模式。首先“对话”备课,一是同学科教师在集体备课过程中的对话研讨交流。实施导学案教学,导学案的编写按照先由市中心教研组形成导学案；然后由个人下载修改,形成个性预案进行课堂展示；再进行议课反

模块化课程体系

模块化项目课程体系重点分别为提高职业文化素养的基础模块、专业技能模块、综合技能模块三部分。……逐步实现课程结构模块化，课程形式项目化……教材开发本土化…………学校的教育理念和培养模式归根到底是以课程为载体来实现的。 模块化项目课程体系框架。学校教务处根据招生实训处、培训处提供的企业用工信息和要求，结合市场调研，对原有的专业培养目标、课程设置、教学内容、教学方法进行课程改革创新。首先将课程整体上分为提高职业文化素养模块、专业技能模块、综合技能模块。然后根据每一专业职业岗位及典型的工作任务分析，由项目工作组首席教师会同有关教师、企业一线技术人员一起将工作过程中工作服务、实践活动及技能形成规律进行设计、编排，有机组合形成模块化项目课程。 职业文化素养模块一般贯穿四个学期，着眼于高素质劳动者的培养及中职学生的可持续发展需要。例如：语文课程由基础知识、口语交际、文本理解、应用文写作、文学鉴赏五个模块组成；英语课程由生活情景口语、职业情景专业英语和基础英语三个模块组成。 专业技能模块一般安排在第一至第三学期进行学习，是专业学习必需的、基本的职业技能组成的模块，由若干个项目课程组成，为学生的职业生涯发展打下了坚实的基础，达到了国家教育标准需要。 综合技能模块安排在第四学期，分岗前技能、职业资格技能、拓展技能模块，根据考证考级（初中级）、订单培养、岗前培训或竞赛需要由学生自选模块，满足就业市场对人才需求、学生综合职业能力提高及个性化学习的需要。 在课程整体划分基础上，重点对专业课程进行重新组合，构建模块化项目课程体系。在构建中我们遵循从简单到复杂、从单一到复合、从初级到高级螺旋上升技能形成排序原则，以真实工作任务、工作过程为依据来“整合、序化”课程内容，以典型产品（服务）为项目载体提高学生的总和职业能力。 模块化项目课程及教学项目设计是创新课程体系的关键。模块化项目课是根据每一个专业工作领域（岗位）基于工作任务分析形成的，分若干个大模块，通过相对较大和完整的项目来实现，也有几个项目整合设计为一个模块，把若干个项目根据项目大小、工作结构、技术实践逻辑关系设计为若干个模块成项目课程。同时按项目课程门类的要求，进行实训场地的建设。 模块化项目课程体系可以分为提高职业文化素养的基础模块、专业基础技能模块和职业综合技能模块。通过研究实践，逐步实现课程结构模块化，课程形式项目化、教师结构团队化、教材开发本土化，同时采用符合职业教育发展的行为导向法作为教学方法。 ……基于国内外职教课程改革经验的分析总结，我校结合实际探索以职业能力为主线，以职业资格标准为切入点，以就业为导向的模块化项目课程体系，重建课程结构，创新教学内容，改革教学模式，服务于经济建设的多元发展需要。 一、课程改革要解决的主要问题 ㈠课程目标的定位 “职业教育课程目标是职业教育目的的具体体现，是教学目标的确定依据，也是教材目标的确定依据”。中职教育的人才培养目标是培养符合社会经济发展需要，特别是地方经济发展需要，面向生产、管理、服务第一线的高素质高技能型应用性人才。 ㈢课程结构的特征 在实施能力为目标的课程时，课程结构一般按模块化设计。基本设计思路是：首先对某一职

中等职业学校计算机专业课程体系

中等职业学校计算机专业课程体系 架构反思与研究 [摘要] 本课题根据我国职业教育的发展形势和中职计算机专业的特点，坚持以就业为导向的职业教育教学指导原则，就中职计算机专业的改革思路和专业教学课程设置框架进行了一定的研究，以计算机应用专业的外设与维修职业方向为特例，提出了基于职业方向的计算机教学课程设置框架以及解决方案。 [关键词] 职业教育课程设置职业方向培养框架 一、中等职业计算机专业教学的现状 中职学生的计算机技术职业教育学习是一种应用性技能学习，也就是说要把计算机当作一个工具，对学生而言，“微处理器的原理、结构和指令系统、汇编语言、存储器、CPU与外部设备的数据传送、可编程接口芯片”等理论也就显得遥不可及。实践应用中即使不学习这些理论，也不会影响他们打字的速度、排版的美感，为什么要把“理论”看得这么重呢？计算机的普及在于它首先占领了办公自动化这块阵地，中职计算机专业课程设置也非常看重“办公”这一功能，而最能代表“办公”功能的技能是文字录入与排版。随着信息社会的发展，计算机应用已经从原先的办公领域拓展到商务领域、美术领域（平面美术设计）、影视领域（如3D动画制作）、行业领域（如教育行业的课件、机械行业的CAD、电子行业的电子图版等）和计算机本专业领域（如网络管理）。由此可见，中职计算机专业的课程设置与相关行业的发展已完全失调，也导致了专业和行业以及职业的严重脱节，直接造成中职计算机专业毕业生陷入就业难的窘境。 从现在中职毕业生出路看，电子、机电等专业的毕业生基本上都能找到对口的工作，而计算机专业的毕业生，除了少数几个

进入单位做打字员外，既不能成为系统维护员，也不能成为软件开发员，更不能成为网络管理员，外设维修员。这是什么原因？是计算机行业萧条、人才饱和吗？当然不是。计算机行业很需要有一技之长的专门人才，而我们的中职毕业生，除了打字外，基本上没有一技之长了，说好听点是“通才”，所有皮毛都懂一点；说得不好听一点，是什么都不会。如果电脑公司同意录用中职毕业生，那也要重新培训，说“学校学的，没用”。“职业化”的一大特征是专门化，也就是它的课程设置有单一的目标，有相对集中的科目，学习目标相对要高、精、专、深，所培养的人才是“专才”而不是“通才”。比如学网络管理，就不必学办公系统；学平面设计，也不必学软件开发。社会需求什么人才，我们就培养什么人才；行业需要专才，我们就培养专才，只有这样，我们的专业才有生命力。要让中职计算机专业“永葆青春”，就必须接轨市场，接轨职业，使“课程设置职业化”。 由培养目标看，中职计算机专业也必须与计算机行业发展接轨，完成“课程设置职业化”的转变。专业课程的设置与培养目标有着因果的直接关系，教育部2002年8月颁布的《关于中等职业学校专业设置管理的原则意见》指出：“中等职业学校的专业设置及其调整，要适应国家经济建设、科技进步和产业结构调整的需要，满足各地、各行业对德智体美等全面发展，具有全面素质和综合能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才的需要。”正如蒸汽机的发明引领全人类进入工业时代一样，计算机的使用引爆了时代的又一次革命，人类开始迈入信息时代，机器技术与数字技术结合完成了更新换代，新兴行业不断诞生。在这样的形势下，中职计算机一成不变的课程能满足产业结构不断调整的需要吗？现行课程的明 显滞后、内容陈旧、范围狭窄、设置偏颇能培养出“具有全面素质和综合能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才”吗？被发达国家所广泛应用和我国一些计算机培训机构所推崇的On-job Training（工作项目实践）按照以“项目”带动的“综合实践”教学理念，从项目设计、项目管理、经营核算到人际交往以及计算机专业的各方面的各类知识进行训练，它最有效的缩短了学习与工作接合的“磨合期”，培养了学生的综合实践能力。现阶段中职学校的目标是培养“具有全面素质和综合能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的

计算机课程体系

计算机专业课程自学参考 有人说,计算机专业的人编的程序要比非计算机专业的人编的要好.也许这是在大多数情况下适用的,但是并不是绝对的.你在这个方面经验比别人多,研究的比别人深入,那你就比别人专业,所以要相信自己. 我本不是计算机专业的,但是本专业也学过许多计算机课程.准备把没学的补补.下面是计算机专业课程,供大家自学参考,当然这些都是基础. 一:离散数学，数据结构，计算机组成原理，汇编语言程序设计，面向对象技术，数据通信 原理，数字电路与逻辑设计，程序设计课程设计，数据结构课程设计，计算机组成原理试验， 数字电路与逻辑设计试验，计算机文化基础，计算机程序设计，线性代数A，概率论与数理统计B， 普通物理B，电路电子学 数据库系统，操作系统，计算机网络，计算机系统结构，光通信技术，嵌入式系统设计， Internet与web编程，Cisio/Solaris网络体系设计与实现，综合布线系统 编译原理，数字系统设计VHDL，信号与系统，微机系统与接口技术，数字信号处理， 软件工程，IT项目管理，七号信令系统，电子商务概论，多媒体技术，UNIX操作系统，计算机信息安全移动通信，卫星通信，计算机系统维护技术 二:基础方面：（应该无需解释啦） ⒈ 高等数学 ⒉ 线性代数 ⒊ 复变函数与积分变换 ⒊ 概率统计 硬件方面：（最终应该达到可以看懂并分析电路图；可以设计专用计算机系统的程度） ⒈ 电路分析基础一切电子方向的基础 ⒉ 模拟电子技术基础一切电子方向的基础（开始分化方向） ⒊ 数字电子技术基础数字电子（计算机）专业的基础 ⒋ 计算机组成原理抽象的数字电子的“可以用来计算的机器”的大原理 ⒌ 微机原理及接口技术基于8086的PC微型计算机系统的原理 ⒌ IBM PC汇编语言程序设计 8086CPU指令系统程序设计 ⒌ 计算机系统与结构抽象的数字电子计算机系统（非单指计算机）的原理 ⒌ 单片机及接口技术单芯片计算机系统的基本原理 ⒍ （计算机）信号与系统从数字电路角度理解的计算机系统的接口与通讯

《计算机应用基础教程》第一章-计算机基础知识

第1章计算机基础知识 学习目标： 通过本章学习使学生掌握计算机基本概念、计算机系统组成、计算机各大硬件设备、计算机的数制和信息的表示与存储，并熟悉计算机的产生、发展、特点和应用领域，了解计算机中字符编码的概念。 1.1计算机概述 随着微型计算机的出现及计算机网络的发展，计算机的应用已渗透到社会的各个领域，并逐步改变着人们的生活方式。21世纪的今天，掌握和使用计算机成为人们必不可少的技能。 1.1.1计算机的诞生及发展 1946年2月，世界上第一台电子计算机ENIAC(埃尼阿克)在美国加州问世。ENIAC使用了17468电子管，1500个继电器，体积3000立方英尺（1立方米＝35.346立方英尺），占地170平方米，重30吨，耗电174千瓦。内存17K，字长12位，运算速度每秒5000多次加法运算，300多次乘法运算，比当时最快的计算工具快300倍，耗资40万美金。在当时用它来处理弹道问题，将人工计算使用20小时缩短到30秒。但是ENIAC却有一个严重的问题，它不能存储程序。如图1-1所示。 图1-1世界上第一台电子计算机 几乎在 同一时期，着名数学家提出了“存储程序”和“程序控制”的概念。其主要思想为： 1）采用二进制形式表示数据和指令。 2）计算机应包括运算器、控制器、存储器、输入和输出设备五大基本部件。 3）采用存储程序和程序控制的工作方式。 所谓存储程序，就是把程序和处理问题所需的数据均以二进制编码形式预先按一定顺序存放到计算机的存储器里。计算机运行时，中央处理器依次从内存储器中逐条取出指令，按指令规定执行一系列的基本操作，最后完成一个复杂的工作。这一切工作都是由一个担任指挥工作的控制器和一个执行运算工作的运算器共同完成的，这就是存储程序控制的工作原理。

中职学校计算机专业课程体系建设

中职学校计算机专业课程体系建设 孙学密王卫平 [摘要] 本课程体系根据我国职业教育的发展形势和中职计算机专业的特点，坚持以就业为导向的职业教育教学指导原则，就中职计算机专业的改革思路和专业教学课程设置框架进行了一定的研究，以计算机应用专业的外设及维修职业方向为特例，提出了基于职业方向的计算机教学课程设置框架以及解决方案。 [关键词] 职业教育课程设置职业方向培养框架 一、中等职业计算机专业教学的现状 中职学生的计算机技术职业教育学习是一种应用性技能学习，也就是说要把计算机当作一个工具，对学生而言，“微处理器的原理、结构和指令系统、汇编语言、存储器、CPU及外部设备的数据传送、可编程接口芯片”等理论也就显得遥不可及。实践应用中即使不学习这些理论，也不会影响他们打字的速度、排版的美感，为什么要把“理论”看得这么重呢？计算机的普及在于它首先占领了办公自动化这 块阵地，中职计算机专业课程设置也非常看重“办公”这一功能，而最能代表“办公”功能的技能是文字录入及排版。随着信息社会的发展，计算机应用已经从原先的办公领域拓展到商务领域、美术领域（平面美术设计）、影视领域（如3D动画制作、微电影制作、影视后期合成）、行业领域（如教育行业的课件、机械行业的CAD、电子行业的电子图版等）和计算机本专业领域（如网络管理）。由此可见，中职计算机专业的课程设置及相关行业的发展已完全失调，也导致了专业和行业以及职业的严重脱节，直接造成中职计算机专业毕业生陷入就业难的窘境。 从现在中职毕业生出路看，电子、机电等专业的毕业生基本上都能找到对口的工作，而计算机专业的毕业生，除了少数几个进入单位做打字员外，既不能成为系统维护员，也不能成为软件开发员，更不能成为网络管理员，外设维修员。这是什么原因？是计算机行业萧条、

课程体系建设方案01.

课程体系建设方案 一、目的 为梳理、沉淀和传承具有XX特色的知识和经验，并将公司课程开发体系做到规范化、制度化、隐性知识显性化，最终形成知识管理平台，从而进一步提高公司整体素质、营造更优更强的学习氛围发扬企业文化，故制订本方案。 二、范围 适用于集团公司需要审核的课件开发流程； 三、方案阶段 方案整体分三个阶段进行，预计时间2.5年； 第一阶段：建设氛围，初步建立激励标准及课程评价标准，整理知识库周期1年； 第二阶段：完善标准，完善标准，培养开发人员能力，完善知识库周期1年； 第三阶段：形成体系，形成具有XX特色的知识库，周期半年； 四、方案实施 第一阶段：初步建立激励标准及课程评价标准，整理知识库周期1年； 4.1整理现有资源：整理现有课程资源，按照管理知识类、企业文化类、素养心态类、通用知识类、营销知识类、专业技术类进行归类； 4.2建立评审标准： 4.2.1课程评审标准：参考附件1 4.2.2课程评审流程： A、人力资源部根据年度培训计划和日常业务单位开展需求制定内部课程开发计划； B、培训组根据课程开发计划，综合公司资源分布，指向性派发课程开发任务； C、派发课程任务时应明确课程需求、课程级别、课程评审时间、成品课程上传等因素，然后由培训组对进度及结果进行跟进； D、课程开发完成后，培训组进行审核，审核标准参考附件1，审核通过后加入课程库； E、评审通过后，培训组按财务审批流程以现金的形式向课件制作人员发放课程制作费用； 4.3设置激励标准 4.3.1精神激励：A、每年年底，根据课程开发质量及课程培训实施效果，由评审委员会评选出3门当年度“优秀课程”，对评选为“优秀课程”的开发人员，给予一定奖励；B、开设风采榜，将

基于工作过程的模块化课程体系的构建与教学研究

基于工作过程的模块化课程体系的构建与教学研究 【摘要】本文通过对皮革制品企业的职业岗位和职业能力进行分析，阐述了基于工作过程的模块化课程体系构建的方法，并从核心课程建设、教学实施、教材开发、教学团队建设、教学质量评价等方面，对模块化课程的教学与实施方法进行了研究。 【关键词】高职教育；工作过程；模块化课程；教学研究 “模块”源于英文Module，原意指具有独立功能、可灵活组合的部件。“模块课程”即教学内容以模块为组织形式的课程，模块化课程模式强调以问题为中心的课程综合化，并以职业分析为依据划分模块，以工作过程的各任务之间的内在逻辑关系，围绕能力或技能形成组织教学内容。 湖南科技职业学院于2009年立项了“皮革制品专业基于工作过程的模块化课程开发与教学研究”课题。经过研究和试验，构建了基于工作过程的模块化课程体系，模块化教学效果明显，毕业生职业技能与职业岗位要求相吻合，缩短了适应企业工作过程的时间，受到了皮革制品企业的欢迎。 一、构建基于工作过程的模块化课程体系 课题组派出专业老师深入皮革制品企业，通过与技术专家、毕业生代表、岗位从业者和人力资源管理者座谈、研讨，确定皮革制品专业高职人才面向的主要岗位群。并对主要岗位的典型工作过程进行分析，确定各岗位工作职责和任职要求，分解出岗位具体工作任务、工作程序和规范。对各岗位的工作任务进行归类、合并，得出岗位群的典型工作任务，并由此确定主要职业岗位和岗位群的知识、能力和素质要求。以此为基础按学生的认知规律和职业成长规律，设置对应的专业模块课程，形成基于工作过程的专业模块课程体系，在专业建设委员会的指导下，制订出人才培养实施方案。以每个专业方向上所面对的具体职业岗位的知识、技能要求为基础，组成模块化课程教学内容，实行项目教学；学生经过职业技术能力强化培养，对将要面对的职业岗位工作过程非常熟悉，毕业生职业技能达到中级或高级工的水平，提高就业竞争力。 皮革制品企业（以鞋靴为例）的主要工作过程为：订单——产品设计——制板——划裁——制帮——制底——组装成型——整饰——检验——包装——入库——交付——销售。 根据皮革制品企业工作过程岗位能力要求，上述工作过程主要包含4个环节：产品开发设计、工程技术支持、生产技术管理和产品营销，因此皮革制品专业课程设置为产品开发设计类、制鞋工程类、生产技术管理类和产品营销类4大模块课程。4个工作环节中，主要有12个职业岗位，对应12个工种，根据这12个工种相对应的岗位能力，开发和设置12门专业子模块课程。职业岗位与专业课程模块设置见表1。 表1 职业岗位与专业课程模块设置表 职业岗位职业能力课程模块子课程模块 鞋样手稿设计手绘造型设计能力 设计类课程模块鞋靴造型设计模块 鞋样电脑设计电脑造型设计能力鞋样3D设计模块 帮样设计与制作帮样设计与制作能力 工程类课程模块鞋靴帮样结构设计模块

计算机操作系统课程教学大纲

《计算机操作系统》课程教学大纲 课程编号1620034 学分总学时64 理论54 实验/上机10 英文课程名Operating Systems 2006年9月1日开课院（系）信息学院开课系计算机系、网络系修订时 间 课程简介 “计算机操作系统”是计算机应计算机科学与技术专业学生必修的重要专业基础课，是一门涉及较多硬件知识的计算机系统软件课程。在计算机软硬件课程的设置上，它起着承上启下的作用。其特点是概念多、较抽象和涉及面广，其整体实现思想和技术难于理解。操作系统对计算机系统资源实施管理，是所有其他软件与计算机硬件的唯一接口，所有用户在使用计算机时都要得到操作系统提供的服务。操作系统技术是衡量一个国家计算机技术整体实力和创新能力的关键。本课程主要内容包括：操作系统引论、进程管理、存储器管理、文件系统、设备管理等方面的概念和技术方法等。 课程大纲 一、课程的性质与任务： 操作系统是计算机科学与技术专业的主干课程，它综合了计算机软件和硬件技术，具有很强的系统性，是衡量教学质量和学生专业技能整体水平的重要课程。操作系统技术的掌握与应用决定了一个国家计算机系统软件的研发能力，是培养计算机创新人才的重要途径。学生通过本课程的学习，理解操作系统的基本概念和主要功能，它是如何组织和运作的，从而在本质上掌握计算机系统的运行机制，为迅速发展我国自己的操作系统，振兴我国信息产业打下坚实基础。 二、课程的目的与基本要求： ●本课程的目的 掌握操作系统这一重要系统软件的结构与构造，它的各组成部分的具体工作原理与技术实现方法,各部分之间的相互联系。通过系统的学习，学生站在一定高度掌握计算机系统的软硬件协作关系和整体工作原理，为今后从事专业工作打下坚实基础。 ●基本要求 1、掌握理论上的重要概念和重要技术，例如多道程序、并发、分时、进程、进程间通信、虚拟存储器等。 2、由于本课程难度很高，对于专业技术经验不足的一般学生来讲本课程的内容不容