常用的生物学研究方法教案

第二章生物学的研究方法

第一节常用的生物学研究方法

教学目标：

知识目标：

1.能够了解生物学的多种研究方法。

2.能够简要的说出观察法和实验法的研究过程及特点。

能力目标：

1.能够运用一些学习方法进行生物学的研究。

情感态度与价值观目标：

1.使学生体会到生物研究是一个严谨、认真的过程，要实事求是和要有坚强的意志。通过对于李时珍编着本草纲目的过程的学习，让学生形成爱国主义，无私奉献的精神。

教学重点：

1.让学生掌握几种常见的生物学的研究方法。

教学难点：

1.让学生理解观察法和实验法，并能够运用它进行生物学的简单研究。

教学过程：

《生物学研究的基本方法_》教案

第2章探索生命 第1节生物学研究的基本方法 一、教材分析 生物学是一门自然科学，研究的是一些科学事实。在各种科学事实间建立合理的联系，寻找事实产生的原因，提出解释事实的各种假说和理论。生物科学的发展就是人类不断研究的过程，研究过程要用到不同的方法，要让学生不断学会研究方法很重要，所以，通过这节课的学习，让学生初步学会简单的生物学研究方法，提高学生的能力，为以后学习生物学打好基础，也为社会进步带来新的希望。 二、教学目标 知识与技能目标：能说出实验法的基本步骤。 过程与方法目标：通过提出假设和设计实验方案，尝试科学探究的一般方法；通过材料获取和处理信息，培养学生收集材料的能力和分析处理信息的能力。 情感态度与价值观目标：在讨论中，体验用实验法进行科学探究的过程，逐渐形成严谨、实事求是的科学态度；在小组活动中，学会交流与表达，学会与他人合作。 三、教学重难点 教学重点:实验法研究的一般步骤 教学难点：在教师的指导下，以小组为单位，学生自己进行分析、处理、归纳信息，设计实验方案。 教法：通过媒体展示，提高课堂容量、拓宽学生知识面，同时采用观察、思考、阅读、探究方法等相结合。 教具：多媒体课件 四、教学过程 内容设计意图 导入教师 活动我们现在学的生物教材是属于生物学，生物学是一门不断研究 的学科，也是一门自然科学，既然是一门自然学科，那么在研 究的过程中就要遵循自然规律，要遵循自然规律进行研究，就 应该首先掌握研究的基本方法，引入课题 激发学生的兴趣引入主题 一、 生物学研究的基本方法教师 活动 提问：同生们平时在生活中遇到问题是怎么解决的， 用到哪些方法？ 联系生活实际激发学生的求知 欲 学生 活动 思考、结合生活实际回答问题培养学生的语言表达能力 教师 活动 多媒体展示：科学家们的研究的基本方法：观察、 调查、分类、实验等，引出实验法最重要 整体感知，培养学生的观察能 力 二、过度 思考 既然实验法是最重要的，那么实验法研究的基本步骤是什么 呢？ 设置悬念引入思考 教师 活动 引出：本节课要以“实验法研究的示例：响尾蛇是如何跟踪它 放走的猎物”为例来了解实验法研究的基本步骤 多媒体展示：不同种响尾蛇的图片和有关响尾蛇的文字介绍 感知认识 学生 活动 认真观察、阅读信息，加强对响尾蛇的了解 感知认识，拓展学生的视野教师 活动 展示图片：播放响尾蛇捕捉老鼠的视频，并对视频内容作解释 直观形象，激发学生兴趣 学生 活动 认真观察、迅速获取信息培养学生的观察能力和获取信 息的能力 教师 活动 提问学生：通过观察录像，叫学生说出自己感兴趣的问题 引导学生发现问题 学生 活动 学生主动起来说出自己感兴趣的问题落实学生自主学习，培养学生 的创新能力 教师对学生提出的问题作出客观评价，指出在众多问题中，本节课统一学生的思想，引导学生共 - 1 -

细胞生物学常用研究方法

Southern杂交: 是体外分析特异DNA序列的方法，操作时先用限制性内切酶将核DNA或线粒体DNA切成DNA片段，经凝胶电泳分离后，转移到醋酸纤维薄膜上，再用探针杂交，通过放射自显影，即可辨认出与探针互补的特殊核苷序列。 将RNA转移到薄膜上，用探针杂交，则称为Northern杂交。 RNAi技术: 是指在进化过程中高度保守的、由双链RNA（double-stranded RNA，dsRNA）诱发的、同源mRNA高效特异性降解的现象。由于使用RNAi技术可以特异性剔除或关闭特定基因的表达，所以该技术已被广泛用于探索基因功能和传染性疾病及恶性肿瘤的基因治疗领域。可以利用siRNA或siRNA表达载体快速、经济、简便的以序列特异方式剔除目的基因表达，所以现在已经成为探索基因功能的重要研究手段。 Southern杂交一般利用琼脂糖凝胶电泳分离经限制性内切酶消化的DNA片段，将胶上的DNA变性并在原位将单链DNA片段转移至尼龙膜或其他固相支持物上，经干烤或者紫外线照射固定，再与相对应结构的标记探针进行杂交，用放射自显影或酶反应显色，从而检测特定DNA分子的含量]。 扫描电镜技术：是用一束极细的电子束扫描样品，在样品表面激发出次级电子，次级电子的多少与样品表面结构有关，次级电子由探测器收集，信号经放大用来调制荧光屏上电子束的强度，显示出与电子束同步的扫描图像。 细胞显微分光光度计：用来描述薄膜、涂层厚度超过1微米的物件的光学性能的显微技术。 免疫荧光技术：将免疫学方法(抗原抗体特异结合)与荧光标记技术结合起来研究特异蛋白抗原在细胞内分布的方法。由于荧光素所发的荧光可在荧光显微镜下检出，从而可对抗原进行细胞定位。 电镜超薄切片技术：超薄切片是为电镜观察提供极薄的切片样品的专门技术。用当代较好的超薄切片机，大多数生物材料，如果固定、包埋处理得合适，可以切成50-100微米的超薄切片。 Northern印迹杂交（Northern blot）。这是一种将RNA从琼脂糖凝胶中转印到硝酸纤维素膜上的方法。 放射自显影技术：放射自显影技术是利用放射性同位素的电离辐射对乳胶（含AgBr或AgCl）的感光作用，对细胞内生物大分子进行定性、定位与半定量研究的一种细胞化学技术。放射自显影技术（radioautography；autoradiography）用于研究标记化合物在机体、组织和细胞中的分布、定位、排出以及合成、更新、作用机理、作用部位等等。其原理是将放射性同位素（如14C和3H）标记的化合物导入生物体内，经过一段时间后，将标本制成切片或涂片，涂上卤化银乳胶，经一定时间的放射性曝光，组织中的放射性即可使乳胶感光。 核磁共振技术：可以直接研究溶液和活细胞中相对分子质量较小(20，000 道尔顿以下)的蛋白质、核酸以及其它分子的结构，而不损伤细胞。 DNA序列分析：在获得一个基因序列后，需要对其进行生物信息学分析，从中尽量发掘信

细胞生物学教案(完整版)汇总

细胞生物学教案 （来自https://www.wendangku.net/doc/d83478315.html,）目录 前言 第一章绪论 第二章细胞结构概观 第三章研究方法 第四章细胞膜 第五章物质运输与信号传递 第六章基质与内膜 第七章线粒体与叶绿体 第八章核与染色体 第九章核糖体 第十章细胞骨架 第十一章细胞增殖及调控 第十二章细胞分化 第十三章细胞衰老与凋亡

前言 依照高等师范院校生物学教学计划，我们开设细胞生物学。 一、学科本身的重要性 要最终阐明生命现象，必须在细胞水平上。细胞是生命有机体最基本的结构和功能单位，生命寓于细胞之中，只有把各种生命活动同细胞结构相联系，才能在细胞水平上阐明各种生命现象。世界著名生物学家Wilson（德国人）曾说过：“一切生物学问题的答案最终要到细胞中去寻找”。 二、学科发展特点 细胞生物学涉及知识面广、内容浩繁且更新迅速。它同生物化学、遗传学形成生命科学的鼎立三足，既是当代生命科学发展的前沿，又是生命科学赖以发展的基础。 三、欲达到的目的 通过系统地学习细胞生物学，丰富细胞学知识，以适应当代人类社会知识结构发展的需求，也是为考研做准备。 本课程讲授51学时，实验21学时，共72学时。 参考资料 1 De.Robertis，《细胞生物学》，1965年（第四版）；1980年（第七版）《细胞和分子生物学》 2 Avers，“Molecular Cell Biology”， 1986年 3 Alberts，《细胞的分子生物学》，“Molecular biology of the cell”，1989年 4 Darnell，《分子细胞生物学》，1986年（第一版）；1990年（第二版）“Molecular Cell Biology”5郑国錩，细胞生物学，1980年，高教出版社；1992年，再版 6 郝水，细胞生物学教程，1983年，高教出版社 7 翟中和，细胞生物学基础，1987年，北京大学出版社 8 韩贻仁，分子细胞生物学，1988年，高等教育出版社；2000年由科学出版社再版 9 汪堃仁等，细胞生物学，1990年，北京师范大学出版社 10 翟中和，细胞生物学，1995年，高等教育出版社，2000年再版 11 郑国錩、翟中和主编《细胞生物学进展》， 12翟中和主编《细胞生物学动态》，从1997年起（1—3卷），北师大出版社 13徐承水等，《分子细胞生物学手册》1992，中国农业大学出版社 14徐承水等，《现代细胞生物学技术》1995，中国海洋大学出版社 15徐承水，《细胞超微结构研究》2000，中国国际教育出版社 学术期刊、杂志 国外：Cell、Science、Nature、J.Cell Biol.、J.Mol. Biol. 国内：中国科学、科学通报、实验生物学报、细胞生物学杂志等

七年级生物上册《生物学的探究方法》教案

课时课题：第一章第三节生物学的探究方法1课时 课型：新授课 教学目标： 1.知识目标： ①通过分析和讨论“巴斯德实验”，概述科学探究六个环节的大致过程和常用的研究方法。（重、难点） ②明确“控制实验变量，设计对照实验”是实验成功的关键。(重点) 2.能力目标： ①通过观察生活中常见生物现象，尝试发现与生物学相关的问题并模仿设计一些简单探究实验，逐步培养科学探究的能力。 3.情感、态度与价值观目标： ①通过了解科学家的工作和思维方法，体验科学探究是人们获取科学知识,认识世界的重要途径之一，认同科学家严谨求实的科学态度和锲而不舍的精神。 教学方法及学法指导： 为体现学生的主体地位，从学生常见的生活场景入手，联系生物学的发展史，本节课采用“激趣导学，合作探究”的教学模式，激发学生探寻生物学知识的兴趣。通过对意大利生物学家斯巴兰让尼和法国生物学家巴斯德“曲颈瓶实验”的分析，引导学生了解科学家严谨求实的工作和思维方法，体验科学探究实验中如何设计对照实验和控制实验变量，增强实验的说服力，进一步认识到科学探究是人们获取科学知识,认识世界的重要途径之一。 课前准备：巴斯德“曲颈瓶实验”、斯巴兰让尼实验的图片、课件等。

由此，斯巴兰让尼得出结论：肉汤中的微

巴斯德的实验 为什么说巴斯德实验设计的最精妙处是曲颈瓶？

板书设计： 第三节生物学的探究方法 一、生物科学探究的基本过程 提出问题：有研究价值 成功的前提 制定计划：恰当的科学探究计划（方法、步骤、材料、器具等）----探究成功的关键实施计划 表达交流 二、科学探究的常用方法：观察法、实验法、测量法、调查法等 教学反思： 本节课从学生的生活中发现的生物学问题来创设情境，使学生感觉到所面临的生物学问题是熟悉的，容易激发起学生较高的学习兴趣和强烈的求知欲望。由于是第一次正式接触生物科学探究的实验步骤，所以学习的过程中我尽量遵循当时生物学家的思路，努力引导学生

初中生物_生物学的研究工具教学设计学情分析教材分析课后反思

第四节生物学的研究工具 知识目标： 1．通过学习显微镜各部件的名称、作用和方法，认识显微镜的结构。（重点） 2．学习显微镜的使用方法，掌握使用显微镜的基本步骤。（难点）能力目标： 能独立、规范地使用显微镜，能观察到清晰的物像。 通过小组交流、讨论、探究，培养学生的合作能力及语言表达能力。 情感目标： 使学生养成科学实验的良好习惯, 并对学生进行爱护实验器具的教育，形成实事求是的科学态度。 教法和学法指导： 本节课采用“自主学习、合作探究”的教学方法，体现出了“教为主导、 学为主体”的探究式教学模式，促进学生知识、技能和生物科学素养的提高。以新课程理念为指导，并结合本课教学特点展开教学。认识显微镜的结构主要采用观察法、自学法，然后让学生相互交流强化记忆，在这个基础上老师引导通过填图和连线来掌握各部分结构的功能，并通过多个问题的设计帮助学生理解。显微镜的使用这部分主要采用先让学生对照课本15-16页文字与图片自主学习和练 习操作，对学生操作上存在的问题教师组织学生进行小组讨论，最后采用归纳法对每个环节的重点进行总结。教学中充分调动学生的多种感觉器官参与课堂活动，使学生更加清晰和牢固地掌握教学内容；同时，教学中注意知识的学以致用，激发了学生的学习兴趣，提高了教学效果。 课前准备：多媒体课件、显微镜、各种不同的装片、载玻片、盖玻片、刀片、镊子、放大镜、酒精灯、三角架、石棉网、烧杯、试管、滴管、培养皿、干净的纱布、擦镜纸实验用具。

黄瓜表皮细胞 黑藻叶片细胞洋葱鳞片表皮细胞师：图片中是几种生物细胞。其实我

层层推进10分钟师生共同总结：右手握、左手托，身 体偏左，距实验台7厘米。安放低倍 目镜和物镜。 二．认识显微镜的构造 1.要求学生对照图1.1-10，按照课本 14-15页的步骤来认识和操作实验台 上的显微镜。 2.多媒体展示显微镜的图片，请学生 填出图片中各部分名称，并尝试说出 各自的作用。 3.根据自学结果完成下面的连线： 目镜、物镜连接 反光镜放大物像 转换器固定玻片 压片夹反射光线 粗细准焦螺旋安装物镜 载物台升降镜筒 镜座支持、稳定 镜柱镜臂、镜筒放置玻片 4.仔细观察目镜与物镜的特点。 10X 12.5X 4X 16X 40X 5X 学生看书对照实物观察， 来认识显微镜。 生自学课本后填图。 1. 目镜：放大物像 2. 镜筒：连接目镜与物镜 3. 转换器：调换物镜 4. 物镜：放大物像 5. 载物台：放置玻片 6. 反光镜：反射光线 7. 镜座：支持、稳定作用 8.粗准焦螺旋:升降镜筒 9.细准焦螺旋；升降镜筒 10. 镜臂：连接作用 11. 压片夹：固定玻片通 光孔：光线通过 12. 镜柱：支持作用 13. 遮光器：调节光线强 弱 学生思考、讨论，完成连 线。 生认真观察并思考老师的 问题。 能力。 通过判断规 范操作。 通过学生看 书、结合教师 讲解、演示， 对显微镜有 了初步的认 识，通过连线 巩固基础知 识。 通过仔细观 察、交流，获 得知识，感悟 科学探究的 方法，尝到探 究性学习的 1 2 3 4 6 7 8 9 12 11 6 10 5 13

初中生物七上《生物学的研究方法》教案_1

生物学的探究方法 课型：新授课 教学目标： 1.知识目标： ①通过分析和讨论“巴斯德实验”，概述科学探究六个环节的大致过程和常用的研究方法。（重、难 点） ②明确“控制实验变量，设计对照实验”是实验成功的关键。(重点) 2.能力目标： ①通过观察生活中常见生物现象，尝试发现与生物学相关的问题并模仿设计一些简单探究实验，逐步培 养科学探究的能力。 3.情感、态度与价值观目标： ①通过了解科学家的工作和思维方法，体验科学探究是人们获取科学知识,认识世界的重要途径之一，认 同科学家严谨求实的科学态度和锲而不舍的精神。 教学方法及学法指导： 为体现学生的主体地位，从学生常见的生活场景入手，联系生物学的发展史，本节课采用“激趣导学，合作探究”的教学模式，激发学生探寻生物学知识的兴趣。通过对意大利生物学家斯巴兰让尼和法 国 生物学家巴斯德“曲颈瓶实验”的分析，引导学生了解科学家严谨求实的工作和思维方法，体验科 学探究实验中如何设计对照实验和控制实验变量，增强实验的说服力，进一步认识到科学探究是人们获 取科学知识,认识世界的重要途径之一。 课前准备：巴斯德“曲颈瓶实验”、斯巴兰让尼实验的图片、课件等。 教学过程： 教学环节 时间安排 教师活动学生活动设计意图 复习巩固（4分钟）1.什么是生物圈？绝大多数生物生活在生物圈的哪 些范围内？ 2.生物圈为生物的生存提供了哪些条件？ 3.什么是栖息地？ 4.威胁生物生存的关键因素是什么? 结合上节所学内容进行思 考后独立回答。 将复习旧知常 态化，从而强 化知识的识记 和落实。 过渡：生活中，尤其是天气温度较高时，我们吃剩

创设情境激趣导入（3分钟）的饭菜放置时间久了，还能继续食用吗，为什么？ 你认为食物长时间放置导致变质的原因是什么？ （图片展示：霉变的馒头、腐败的饭菜等。） 早在19世纪60年代以前，人们就已经证实食 物变质是由微生物引起的，并且在此之前人们普遍 相信一种所谓的“自然发生说”，该学说认为使食 物变质的微生物是由食物自身产生的，如：腐尸生 蝇蛆，包括17世纪的大科学家哈维和牛顿都相信这 种学说。但是，巴斯德根据自己的研究实践，不相 信微生物可以自然发生。 那么，使食物变质的微生物真正是从哪儿来 的？我们可以通过什么方法探究这一问题的正确结 论呢？带着这些问题，我们来共同学习：第三节生 物学的探究方法。 生1:不能，饭菜可能会变 质了（变酸了）。 生2:食物中可能滋生了大 量微生物，导致食物变 质。 学生对使食物变质的 微生物的来源产生兴趣， 有强烈探寻结果的欲望。 以“自然发生 说”与学生当 前的认知矛盾 激发 学生积极思 考，大胆探究 的欲望。 展示目标（2分钟）首先引导学生自读学习目标，识记了解本节学习的 主要内容。 自读目标，识记了解本节 主要内容。 围绕目标进行 学习。 自主学习（一）过渡：18世纪时，意大利生物学家斯巴兰让尼设计 了如下实验： 由此，斯巴兰让尼得出结论：肉汤中的微小生 物来自空气，而不是自然发生的。 请同学们分析，该实验的局限性在哪里？为什 学生小组讨论，该实验的 局限性：在煮沸肉汤时把 两个瓶里的空气都加热 了，冷却后上面瓶中肉汤 接触的是自然的空气，而 下面瓶中肉汤接触到的是 加热后冷却的空气，由于 两个瓶中的肉汤接触到的 空气不同，因此，并不能 排除肉汤中产生微生物所 需的是自然的空气，而不 结合图示中的 实验条件，分 析该实验的变 量是否唯一。 阅读巴斯德实 验的经过，组

最新生物学常见模式生物资料

模式生物 生物学家通过对选定的生物物种进行科学研究，用于揭示某种具有普遍规律的生命现象。此时，这种被选定的生物物种就是模式生物。比如：孟德尔在揭示生物界遗传规律时选用豌豆作为实验材料，而摩尔根选用果蝇作为实验材料，在他们的研究中，豌豆和果蝇就是研究生物体遗传规律的模式生物。由于进化的原因，许多生命活动的基本方式在地球上的各种生物物种中是保守的，这是模式生物研究策略能够成功的基本基础。选择什么样的生物作为模式生物首先依赖于研究者要解决什么科学问题，然后寻找能最有利于解决这个问题的物种。19世纪末20世纪初，人们就发现，如果把关注的焦点集中在相对简单的生物上则发育现象的难题可以得到部分解答。因为这些生物更容易被观察和实验操作，因此，除了在遗传学研究外，模式生物研究策略在发育生物学中获得了非常广泛的应用，一些物种被大家公认为优良的模式生物，如线虫、果蝇、非洲爪蟾、蝾螈、小鼠等。 随着人类基因组计划的完成和后基因组研究时代的到来，模式生物研究策略得到了更加的重视；基因的结构和功能可以在其它合适的生物中去研究，同样人类的生理和病理过程也可以选择合适的生物来模拟。 目前在人口与健康领域应用最广的模式生物包括，噬菌体、大肠杆菌、酿酒酵母、秀丽隐杆线虫、海胆、果蝇、斑马鱼、爪蟾和小鼠。在植物学研究中比较常用的有，拟南芥、水稻等。随着生命科学研究的发展，还会有新的物种被人们用来作为模式生物。但它们会有一些基本共同点： 1）有利于回答研究者关注的问题，能够代表生物界的某一大类群； 2）对人体和环境无害，容易获得并易于在实验室内饲养和繁殖； 3）世代短、子代多、遗传背景清楚； 4）容易进行实验操作，特别是具有遗传操作的手段和表型分析的方法。 背景 早在20世纪最初的20年中，甚至更早到19世纪，人们就发现，如果把关注的焦点集中在相对简单的生物上则发育的现象难题可以得到部分解答。因为这些生物的细胞数量更少，分布相对单一，变化也较好观察。由于进化的原因，细胞生命在发育的基本模式方面具有相当大的同一性，所以利用位于生物复杂性阶梯较低级位置上的物种来研究发育共通规律是可能的。尤其是当在有不同发育特点的生物中发现共同形态形成和变化特征时，发育的普

七年级生物上册1.1.4生物学的研究工具教案2新版济南版

第四节生物学的研究工具 【教学目标】 知识目标 1．通过学习显微镜各部件的名称、作用和方法，认识显微镜的结构。 2．学习显微镜的使用方法，掌握使用显微镜的基本步骤。 能力目标 学会正确规范使用显微镜的步骤、方法，发展实验能力。 情感目标 通过对本节内容的学习，在科学态度、科学方法的熏陶中，树立初步的科学意识。 【教学重难点】 教学重点 1．显微镜的使用方法。 2．学习独立操作能力的培养。 教学难点 规范使用显微镜，并观察到物像（请用左眼注视目镜内图像，右眼睁开）。 【教学方法】 谈话法、实验法。 【课前准备】 教师：准备显微镜，并逐个检查（准备两个不同倍数的目镜）；四种标本（写有字母的玻片；动植物玻片标本），擦镜纸，纱布； 学生：对照课本彩图，认识显微镜各部分名称，并思考每一部分的作用；阅读课后的显微镜发展史。 【教学过程】 一、导入新课 教师活动：用谈话式教学方式让学生认识细胞，及其与生物的关系。具体活动如下：科学研究证明，地球上的生物虽然种类繁多，但是从基本结构上说则大体上是一样的——除病毒以外，生物体都是由细胞构成的。生物体的一切活动，比如：生物的长大、繁殖等都是靠细胞来实现的。细胞是构成生物体结构和功能的基本单位。要想探索生物的奥秘，就必须要了解细胞。我们这一单元的内容就是专门来研究一下生物的各种生命活动与细胞的关系的。可是，细胞的体积很小，我们怎样才能观察到它呢？聪明的人类为了解决这个问题，

而发明创造了显微镜这种专门用来观察细胞结构和功能的仪器。我们这节课就来认识一下显微镜及其使用方法。

二、学习目标1——显微镜的构造和使用 显微镜是生物科学研究中常用的观察工具。最早的显微镜是由一位荷兰眼镜商在1600年前后制造的，它的结构简单，放大倍数不高，只有10～30倍，可以观察一些小昆虫，如跳蚤等，因而有人称它为“跳蚤镜”。这种显微镜是用光线照明的，属于光学显微镜。后来随着科学技术的不断发展，人们把显微镜的制造技术进行了不断的改进。到20世纪30年代诞生了电子显微镜。它是利用高速运动的电子来代替光线进行观察，放大倍数可以达到几十万倍。电子显微镜大大开阔了人们的视野，使人们看到了细胞更细微的结构。它的应用领域已经不止局限于生物学，在医学、物理学、化学等其他领域的应用也很广泛，已经成为了人们了解微观世界不可缺少的工具。下面，我们先来认识一下现在最常用、最普通的一种显微镜。 在学习以前，我们先来看一下如何进行取镜和安放。取镜和安放可概括为几步：右手握，左手托，略偏左，安目镜。右手握镜臂，左手托镜座，放在实验台略偏左的地方距边缘7 厘米左右，安装好目镜和物镜。下面，大家就按照这一步骤先来练习一下。安放好以后请大家对照教材上的图，认识一下各结构名称。 学生活动：对照彩图认识各结构名称。教师作适当指导。 三、学习目标2——显微镜的操作 在对光和观察时要注意1．先用低倍物镜对准通光孔，2．转换器的手法要正确，3．镜筒下降时，眼睛一定要看着物镜。观察完②号片后再依次观察其他玻片。提出问题： 1.发现有什么区别吗？ 2.这四种玻片都说明了什么问题呢？ 学生活动：观看多媒体、对照练习；观察玻片，讨论问题；换目镜、观察、讨论。 结论：放大倍数越大，细胞越大，个体数越少，放大倍数越小，细胞越小，个体数越多。 四、课堂小结 本节课我们学习了显微镜的结构名称和操作步骤及其中的注意事项。希望同学们在以后的学习、使用当中一定要养成规范使用、爱镜护镜的良好习惯，不要忽视注意事项。 【教学反思】

初中生物《生物学的探究方法》优质课教案、教学设计

教学设计 一、创设情境，导入新课 走入神秘的动物世界，多媒体课件提供一段动物运动的图片，学生观看思考：属于哪一类动物？如何运动？生活的环境是哪? 学生分析回答后引出课题（板书动物的运动）。学生自己归纳总结动物的运动方式与生活环境之间的关系以及动物运动的意义。既简洁明快，又能激发学生强烈的学习兴趣。 二、新课讲授 这部分内容主要从三个板块来学习相关内容： 第一站：运动的方式——我们看 1、出示一组“鱼儿游泳，雄鹰翱翔，狼奔跑等”图片。 2、小组讨论:（1）各图片中的动物属于哪一类？（2）各种动物的运动方式是怎么样的? (3)分析它们的生活环境。 小组内相互启发，互相补充，拓展视野。 第二站：运动的基础——我们做 此板块内容既是本节课的重点又是难点，为了既突破重、难点内容，又符合新课标的要求，我设计了以下几个探究活动： 探究活动一：运动系统的组成 1、“我运动，我健康，我是全运小明星”，全体学生自己伸伸胳膊，探究思考“哪些结构参与了动作的完成？”，结合到学案预习，说出运动系统的组成，拓展小知识：人体总共206 块骨；让学生在血案的易错字专区写一写：骨骼、骨连结 2、骨连结的三种形式：展示人体骨骼模型，根据学生

预习情况举例说明骨连结的三种形式。为进一步加深学生对知识的理解。接着做一下即时练习题。 探究活动二：观察关节的结构 教师展示人体的主要关节，引出关节的结构，让学生思考通过观察关节的结构，总结关节的特点。 结合学案向学生补充关节的组成及各部分的作用。让学生讨论交流关节为什么既牢固又灵活。 注意让学生在错字专区写一写：韧带、关节囊向学生展示骨骼肌的图片，让学生思考骨骼肌的组成并回顾动物体的机构层次，总结骨骼肌所属的结构层次。 紧跟着即时练习，强调骨骼肌是附着在至少两块骨上。 第三站：运动的实现—体会 首先让学生了解运动的实现的基本过程，让学生小组为单位分别体会屈肘和伸肘以及提重物和自然下垂时肱二头肌和肱三头肌的状态。 注意在错字专区写一写：肱 联系生活实际，创设情景，深入探究：上体育课时做准备活动、运动伤害等，让学生思考自己平时生活时应怎么注意避免运动伤害。 最后让学生做一下课堂检测。

第四节生物学的研究工具

第一单元 奇妙的生命现象 第一章 认识生命现象 第四节 生物学的研究工具 学习目标： 1、识别显微镜的构造和各部件的功能。 2、学习显微镜的使用方法，掌握使用显微镜的基本步骤与具体过程。 过程方法： 能独规范地使用显微镜，能观察到清晰的物像；在认识、使用显微镜过程中发现问题，并尝试解决问题，发展实践能力。 自主学习 实验——练习使用显微镜 1.显微镜的取拿与安放 取显微镜时应该一手握＿＿＿，一手托＿＿＿。 2.认识显微镜的构造 镜座起＿＿＿作用。遮光器的作用是＿＿＿。转换器的作用是＿＿＿。 目镜越短，物镜越＿＿＿，放大倍数越大。 3.显微镜的使用 从目镜内观察到的物像是＿＿＿，显微镜的放大倍数是物镜和目镜放大倍数的＿＿＿。 探究问题一、 了解显微镜的结构和各部件的用法 1、对照教材和实物认识并填写显微镜的结构名称： 2、小组内互相指认显微镜各结构名称和作用。 3、动手探索： ⑴分别转动粗、细准焦螺旋，操作中发现有什么不同？ ⑵物镜分高倍镜和低倍镜， 可转换镜头。 ⑶转动遮光器，发现了什么？ ⑷转动反光镜，看看有什么不同？4、小组内思考讨论：光线如何到达我们眼睛的？ 探究问题二、 练习使用显微镜（要求：能规范、独立操作，并通过调节看到物像。） 1、阅读教材，总结方法步骤：⑴如何取放显微镜？⑵如何对光？总结三转： ①转动 ，使 镜对准通光孔。 三转： ②转动 ，选择一个较大光圈。 ③转动 ，使光线通过通光孔反射到镜筒内。 ⑶如何调节观察到物像？（动作记忆） 放→压→降→升→ 讨论：使用显微镜观察时，为什么在下降镜筒时眼睛要注视物镜？ 2、练习使用显微镜观察写有“上”的标本。 思考：①“上”的物像是 ；标本与物像的移动方向 。这说明了什么问题？ ②思考：在显微镜下能看清写在不透明纸上的“上”字吗？ 探究问题三、 读教材P17观察图1.1-14了解其他常用的研究工具。 课堂自测 1.用显微镜观察物体时，如果光线太弱，应选用（ ）。 A.大光圈、凹面镜 B.小光圈、凹面镜 C.大光圈、平面镜 D.小光圈、平面镜 2.取显微镜的正确方法是（ ）。 A.两手托镜座 B.两手握镜臂 C.右手提着镜臂 D.右手握镜臂，左手托镜座 3.显微镜最主要的部件是（ ）。 A.镜筒和镜座 B.目镜和物镜 C.反光镜和光圈 D.镜筒和载物台 4.（2007·济南中考）用显微镜观察玻片标本时,首先用10×物镜找到图像,再换用40×物镜找到图像。后者与前者不同的是（ ）。 A.视野变暗 B.视野范围扩大 C.细胞图像变小 D.细胞数目增加 5.在显微镜中看到的物像是实物的＿＿＿，而且比装片上的实物大得多。显微镜的放大倍数是＿＿＿放大倍数和＿＿＿放大倍数的＿＿＿。 6.若物镜、目镜被弄湿或弄脏，应该用＿＿＿轻轻擦拭干净。 知能提升 1.细准焦螺旋的作用是（ ）。 A.调节光线的强弱 B.调节放大倍数 C.调出更清晰的物像 D.使镜筒快速上升 2.在显微镜视野的左上方有一个完整的细胞，要使该细胞移到视野中央，应将装片向（ ）移动。 A.右上方 B.左上方 C.右下方 D.左下方 3.一台显微镜，它的三个目镜分别是5×、10×、15×，两个物镜分别是10×、40×，那么这台显微镜的最小和最大放大倍数分别是（ ）。 A.50、400 B.100、200 C.50、600 D.400、600

七年级生物上册1.1.3生物学的探究方法教案新版济南版

第三节生物学的探究方法 【教学目标】 1.分析和讨论“巴斯德实验”过程，概述科学探究的大致过程和研究方法。 明确“控制实验变量，设计对照实验”是实验成功的关键。 2.能从观察的现象中发现问题，设计实验，并逐步养成独立学习的习惯。 3.了解科学家的工作方法和思维方法，体会科学家严谨求实的科学态度和锲而不舍、勇于探索的科学精神。 【重难点】 1.概述科学探究的大致过程和研究方法。 2.能自主发现问题，设计一些简单实验。 【教学准备】 多媒体课件；巴斯德实验的教学录像片断；巴斯德的生平录像片断；学生每小组一碗已经变酸的肉汤、部分豌豆种子等。 【教学过程】 一、创设情境、导入新课 1.屏幕出示在医院里，一医生正在询问一名全身过敏的学生的最近几天的饮食。创设问题情境：全身过敏的原因是什么呢？ 2.学生畅所欲言，发表各自的高见：可能是吃鱼的原因，可能是吃蟹子的缘故……从生活中的事例引导学生根据生活经验进行猜想，这是解决问题的前提。 3.教师进一步启发学生：如何验证你的猜想呢？引导学生集思广益寻求解决问题的方法。对于学生的方法进行积极的评价，并追问：试着回忆一下其中有哪些十分重要的环节？ 4.学生的回答可能不够严谨，教师要多鼓励。科学探究的方法能使我们有效地解决日常生活中的问题，也一定能帮我们解决生物学上的疑难问题；那么科学家是怎样进行探究的？从而引入课题。 二、自主学习，过程显现 （一）发现并提出问题 1.实物感知：以小组为单位分发小碗肉汤，请学生用各种感官来辨认肉汤或者观察肉汤后，用语言描述它的特征。

2.问题筛选：提倡学生就肉汤的特征提出问题，并确认其中较有研究价值的。说出筛选问题的理由。在这一环节中，体现了问题源于对生活细致的观察与思考，引导学生以后对生活的关注。假设的确定 （二）作出假设 让学生分组，并鼓励学生对自己提出的问题所导致的结果做出大胆的猜测，并且可以在多种设想的结果中，选择一种设计。如肉汤变酸是空气中的物质落在肉汤上形成的等。 （三）制定计划 1.方案设计的优劣往往决定着研究的方向和问题能否解决，因此实验中应提醒学生注意以下方面： （1）实验中用到了什么原理？ （2）试验需要哪些材料和用具？写出试验步骤。 （3）实验中可能出现什么问题？ （4）实验中遇到意外的事故如何处理？ （5）试验过程中小组人员的分工如何？ 教师可以作为资源的提供者，提前在屏幕上打出很多实验仪器的实物照片，供学生选择。 2.用实物展示台交流各组的计划：就其中可操作性强、材料廉价等方面进行比较。 3.出示巴斯德实验的课件：告知学生在两个世纪前，人们遇到了同样的问题，被困惑了长达20年之久，是一位法国生物学家巴斯德为此做出了突出贡献；并播放影视片断，简单介绍巴斯德。 4.投影巴斯德实验的问题讨论： （1）根据老师所出示的材料，以小组为单位说出巴斯德的研究是为了解决什么问题？ （2）他根据提出的问题和早期的研究，做出了什么样的科学假设？和你的假设有何不同之处？你和巴斯德相比，谁的问题更有研究价值？说出理由。 在学生讨论的过程中，能够针对自己的问题、假设与科学巨匠相比，若问题相近，可以让学生触摸到科学的真实，为以后更多的科学探究活动奠定良好的情感基础；若有不同，更能帮助学生寻找其中的原因，引导学生积极思维、大胆猜测，进而培养尊重事实、敢于怀疑、勇于反思的科学素质。 （四）实施计划

生物学的研究工具

1.1.4生物学的研究工具 教学目标 知识与能力 1.能说出显微镜各部分结构的名称与作用。 2.学习显微镜的使用方法，掌握使用显微镜的基本步骤。 3.识别和初步学习生物学实验中常用的其他研究工具。 过程与方法 学会正确规范使用显微镜的步骤、方法。 情感态度价值观 使学生养成正确使用显微镜的良好习惯，树立初步的科学意识。 教学重难点 教学重点 显微镜的使用方法。 教学难点 显微镜成像的特点，独立使用显微镜。 课前准备 课件、显微镜以及其他几种常用的研究工具等。 教学过程 情境导入 “工欲善其事，必先利其器。”学习和研究生物学往往需要借助一定的器具。 各种生物学研究仪器和工具不仅能够帮助我们探测平常难以感知的生命现象，还有助于我们科学有效地探究生命奥秘。 借助于什么仪器才能观察到用肉眼无法看到的微观世界呢？ 讲授新课 一、认识显微镜 显微镜是生物学研究中常用的观察仪器。 最早的显微镜是16世纪末期在荷兰制造出来的。 荷兰亚麻织品商人列文·胡克，他自己学会了磨制透镜。他第一次用显微镜观察和描述了许多肉眼所看不见的微小植物和动物。 现在我们常用的是光学显微镜，是由一个透镜或几个透镜的组合构成的一种光学仪器。 在显微镜下我们可以观察到肉眼无法看到的细胞的形态和结构，以及其他的细微结构。 本节我们就来了解这种生物学中重要的实验器具显微镜，我们首先通过视频来了解一下显微镜的构造。 粗准焦螺旋升降镜筒 细准焦螺旋升降镜筒 镜臂连接作用 镜柱支持作用 镜座支持、稳定作用 目镜放大物像

镜筒连接目镜与物镜 转换器调换物镜 物镜放大物像 载物台放置玻片 通光孔光线通过 压片夹固定玻片 遮光器调节光线强弱 反光镜反射光线 下面我们分别认识和熟悉显微镜的几个重要结构。 目镜 课件展示目镜镜头上的玻璃是凸透镜，可以透过光线，镜头上的数字是目镜的放大倍数。我们再列表比较不同倍数的目镜 放大倍数镜头长度透镜大小 10×长大 12.5×短小 物镜 课件展示物镜列表比较不同倍数的物镜 放大倍数镜头长度透镜大小 10×短大 40×长小 遮光器 显微镜上黑色的方台是载物台，上面的孔为通光孔。 在载物台下方带有孔的圆盘为遮光器。孔叫做光圈，有大小之分。 在外界光线强时，用小光圈；外界光线弱时，用大光圈。 反光镜 反光镜有平面镜和凹面镜之分 外界光线强时，用平面镜，外界光线弱时，用凹面镜。 粗准焦螺旋 升降镜筒范围大，用于寻找物像。 细准焦螺旋 升降镜筒范围小，用于调整物象清晰度。 二、显微镜的使用步骤 1.取镜和安放 右手握住镜臂，左手托住镜座；放在实验台距边缘一个拳头、略偏左。 问为什么要距边缘一个拳头？为什么要略偏左？ 2.对光 3.安放玻片 将所要观察的玻片放在载物台上，压片夹压住，标本要对准通光孔。 4.调焦 先转动粗准焦螺旋，使镜筒缓缓下降（眼应该侧面看物镜直到物镜接近玻片为止。对学生进行爱护显微镜的教育。 问为什么眼睛一定要从侧面看物镜？ 5.观察 双眼观察，缓慢升镜筒，直到看到清晰物像。

生物学的研究工具

课时课题：第一章第四节生物学的研究工具 教学目标 1.知识目标: （1）说出显微镜的基本结构与作用；（2）认识几种常用的探究器具，并了解其用途。 2.能力目标: 能独立、规范地使用显微镜，能观察到清晰的物像；通过小组探究培养学生的合作能力；通过交流讨论培养大家的语言表达能力。 3.情感、态度与价值观目标: 使学生养成科学实验的良好习惯, 并对学生进行爱护实验器具的教育，形成实事求是的科学态度。 教学重点： 识别显微镜的结构与作用，尝试使用显微镜。 教学难点： 1.规范使用显微镜,并观察物像。 2.安全使用常用的探究器具。 教学方法及学法指导： 能够独立操作使用显微镜，是每位学生必须具备的最基本的生物操作技能，因此，本节课主要采用“教师引导，学生动手实践”的方式进行。 在认识显微镜的结构这部分采用观察法，然后让学生相互交流强化记忆，在这个基础上老师引导学生认识各部分结构的功能，并通过多个问题的设计帮助学生理解。 显微镜的使用这部分主要采用先让学生对照课本15-16页文字与图片自主学习，对学生操作上存在的问题教师组织学生进行小组讨论，最后采用归纳法对每个环节的重点进行总结。这样充分体现了学生的主体地位，激发了学生的探究热情，同时培养了学生的探究能力。

教学准备： 多媒体课件，显微投影仪，显微镜，写有“b”字的玻片，印有“b”的透明纸，印有“b”的不透明纸，载玻片，盖玻片，刀片，叶片，镊子，放大镜，，酒精灯，三角架，石棉网，烧杯，试管，滴管，试剂瓶，培养皿，干净的纱布，擦镜纸。教学过程：

10x 12.5x 4x 16x 40x 5x （1）如果想使物像放大50倍，应该选择哪组镜头？让学生直接回答。

七年级生物上册 生物学研究的基本方法教案 北师大版

第2章第2节生物学研究的基本方法 教学目的 1、说出实验法研究的一般步骤； 2、尝试设计简单的实验并控制实验条件； 1、根据实验数据建立一个表格并分析数据。 教学重点 实验法研究的的一般步骤 课时安排 2课时。 教学方法 观、思、读、探相结合 板书设计 第2节生物学研究的基本方法 一、生物学研究的基本方法 观察法、调查法、分类法、文献法、实验法 二、实验法的一般步骤 1、实验法示例——响尾蛇是如何追寻它放走的猎物的 2、活动“讨论实验法基本程序” 发现并提出问题——收集与问题相关的信息——作出假设——设计实验方案——实施实验并计录——分析实验现象——得出结论 三、用实验法研究影响生物分布的环境因素——活动“探究影响分布鼠妇的环境因素”教学过程 第一课时以实验法研究的示例“响尾蛇是如何追寻它放走的猎物的”为核心，探究实验法基本程序的。 复习提问：①上节课我们学习哪四位具有代表性的科学家？②他们的研究成果是什么？③他们的研究方法是什么？ (回答：略。)

导入：他们的研究方法有观察法、调查法、分类法、文献法、实验法。这就是生物学研究的基本方法，而其中实验法是现代生物学研究的重要方法。那么实验法包括哪些内容呢？ 阅读书P27——28，看看科学家们对提出的问题是如何分析，进行实验的，在阅读过程中注意思考这么几个问题：①这个实验要解决什么问题？②科学家们做出了什么样的假设？ ③这个假设是根据什么做出的或者说在作假设前科学家都做了哪些工作？④实验中人为控制的条件是什么？⑤为什么要强调多次重复以上的实验？（同学们边回答教师边讲解，加深同学们的认识。） 结合影片，师生共同完成下表； 响尾蛇是如何追寻它放走的猎物的 着事先设 ：将一只没有被响尾蛇袭击过的死老鼠，沿着事先设定的弯曲路径， 进行实验，观察到响尾蛇的头缓慢地左右移动，同时它的舌迅速

《生物学的研究工具》word版 公开课获奖教案 (2)

当我们在日常办公时，经常会遇到一些不太好编辑和制作的资料。这些资料因为用的比较少，所以在全网范围内，都不易被找到。您看到的资料，制作于2021年，是根据最新版课本编辑而成。我们集合了衡中、洋思、毛毯厂等知名学校的多位名师，进行集体创作，将日常教学中的一些珍贵资料，融合以后进行再制作，形成了本套作品。 本套作品是集合了多位教学大咖的创作经验，经过创作、审核、优化、发布等环节，最终形成了本作品。本作品为珍贵资源，如果您现在不用，请您收藏一下吧。因为下次再搜索到我的机会不多哦！ 生物学的研究工具 教学目标 知识目标： 1.识别显微镜各部分的名称和作用。(重点) 2.学会正确使用显微镜，并能够使用低倍镜观察装片。（难点） 3.熟悉其他常用研究工具。 能力目标： 1.能独立、规范地使用显微镜，能观察到清晰的物像。 2.通过小组交流、讨论、探究，培养学生的合作能力及语言表达能力。 情感目标： 使学生养成科学实验的良好习惯, 并对学生进行爱护实验器具，遵守实验规则的教育，形成实事求是的科学态度。 教法和学法指导： 本节课采用“自主学习——合作探究”的探究式教学模式，教学中以新课程理念为指导，体现了“教为主导、学为主体”的教学思想。认识显微镜的结构采用学生先自学，然后让学生以小组为单位相互提问强化记忆。对于目镜、物镜的长度与放大倍数的关系；反光镜的特点，遮光器的作用的知识，设计了一系列的问题引发学生观察思考，在观察体验中理解知识，最后通过多媒体展示显微镜的结构及作用，师生共同总结，强化学生的记忆。显微镜的使用这部分主要采用先让学生自学课本，然后老师讲解演示，归纳操作要领，最后学生动手操作。教学中充分放手，让学生在亲身体验中掌握教学内容；同时，教学中注意对学生的积极评价，激发了学生的学习兴趣，提高了教学效果。 课前准备： 教师：1.收集资料制作多媒体课件。 2.准备实验器材：显微镜、带有“e”字的装片、印有“e”字的不透明的纸片、干净的纱布、擦镜纸、载玻片、盖玻片、刀片、镊子、放大镜、酒精灯、三角架、石棉网、烧杯、试管、滴管、培养皿等。 3.把全班同学按2人一组分组，把小组和实验桌都编号,对学生强调实验室规则。 学生：预习本节内容。 教学环节 及时间安 排 教师活动学生活动设计意图 复习提问2分钟1.科学探究的过程分哪六大步？ 2.设计探究实验应注意哪些问题？ 学生回忆并回答： 生1：科学探究的过程：提出 问题、作出假设、制定计划、 实施计划、得出结论、表达交 强化知识的识 记和落实。

生物学的探究方法优秀教案

生物学的探究方法教案 课型：新授课 教学目标： 1．知识目标 ①分析和讨论“巴斯德实验”过程，概述科学探究的大致过程和研究方法。 ②明确“控制实验变量，设计对照实验”是实验成功的关键，并有兴趣参与课堂探究活动，愿与同伴合作。 2.能力目标 ①通过资料分析，提高学生分析、推理、表达能力； ②能从观察的现象中发现问题，设计一些简单实验。逐步养成独立学习的习惯。 3．情感、态度与价值观目标 ①体会科学家的工作方法和思维方法，认同科学家严谨求实的科学态度和锲而不舍、勇于探索的科学精神。 ②培养学生实事求是的科学态度。 课前准备： 制作多媒体课件；巴斯德实验的教学录象片断；巴斯德的生平资料；学生每小组一碗已经变酸的肉汤、部分豌豆种子等。

主要知识的提问 习进行了铺垫。问题。我们看一看，巴斯德探究的

过渡：巴斯德设计了一个非常 1．巴斯德用了哪些实验装置，设计了几组实验？ 2．这几组实验装置有何相同和不同之处？这样设计的目的是什么？ ．如果实验成功了，巴斯德据

分为几个步骤？探 有哪些方式？ 从而学会在新知

1-8. 板书设计： 第三节生物学的探究方法 一、巴斯德实验 观察发现肉汤变酸 ↓ 为什么肉汤会变酸→提出问题 ↓ 认为空气中的微生物导致→作出假设 ↓ 实验过程→制定计划、实施计划 ↓ 确实是空气中的微生物导致→得出结论 表达交流 二、科学探究方法：实验法、测量法、调查法、观察法 教学反思： 本节课创设问题情境从学生的生活经验和知识背景出发，可以让学生感觉到所面临的问题是熟悉的，同时又是新奇的、富有挑战性的，从而使学生处于一种想知而未知、欲罢而不能的心理状态，引起强烈的求知欲望。例如：上课开始，创设与生活相关的问题情境：一学生全身过敏，过敏的原因是什么呢？从而引导学生作出猜测，并试图查出原因。在此过程中，即使学生对“科学探究”有了感性认识，又产生了强烈的学习动机和探索知识的情感。