外国小学作文教学课例评析
外国小学作文教学课例评析
□吴忠豪杜弘
课例一
写感谢信
（美国）
这篇应用文的写作是与阅读课文《雨中的蘑菇》的教学同时进行的。
《雨中的蘑菇》是一篇有趣的童话故事，讲下雨天一群小动物在蘑菇下躲雨。写信内容与阅读课文在主题上稍有联系，在表达形式和写信对象上与课文都无直接关联。根据教学内容推测，教师应该是在每天的英语课上安排出一定的时间专门用于写作指导。课文《雨中的蘑菇》教学时间是五天（一周），这封信的写作指导也整整延续了五天。
写感谢信
第一天：
1．讨论。谁帮助过你，为你做过一件什么好事情，我们可以写一封感谢信表示自己的谢意。
2．头脑风暴：回忆自己受到过谁的帮助。
3．确定自己要感谢的人和事情，和同学们讨论自己的感谢是否符合实际，是否真诚。
第二天：
1．交流汇报自己准备写信的对象和具体的事情。
2．把自己写信的动机、目的明确地写出来，组织好语言，让别人能理解你的意思。
3．感谢信的格式。第一句怎么开头，
第三天：
1．提示：写感谢信的语言要口语化，态度要友好，感情要真诚。
2．感谢信的框架格式。
3．写感谢信初稿。
第四天：
对照检查单，修改自己写的感谢信：
1．拼写是否正确。
2．是否扣住写信的目的。
3．感谢的原因是否写清。
4．是否签名等等。
第五天：
1．通读自己的感谢信。
2．运用电脑，将感谢信的字体、格式编辑得美观些，并打印出来。
3．发表自己的感谢信。
本课例让人感受最深的是美国小学习作指导的具体和细致。首先是写信的动机和内容方面的指导，单单是确定写信对象就用了整整一天时间，加上第二天汇报交流，可以让学生有充分时间考虑成熟。第二是写信格式方面的指导，同样十分具体。第三是写信的语言指导，写信“要口语化，态度要友好，感情要真诚”。第四是书信的修改指导，对照着检查单，让学生一步步对照着修改自己写的信件。最后还要编辑、打印、发表。这样的写作教材指导步骤明确具体，教师和学生都可操作，为教师的教和学生的学都提供了很大的方便。
课例二
写个人自叙
（美国）
下面是美国五年级教材中写个人自叙的内容：
一、范文阅读
阅读下面作者的个人自述。（范文略）
思考：作者想和我们分享什么故事？想想作者是怎样用语言来叙述事情发展过程的。他们对于自身经历又有怎样的感受呢？
结合范文，讨论并认识一篇好的自述的要求：①诉说自己亲身经历的故事；②用第一人称表达作者的感受和思想；③有一个有趣的开头、经过和结尾；④句子要连贯、通顺；⑤用表示时间的词语来表达想法，使文章通顺连贯。
二、预写
怎样在自述中让别人分享你的经历？
1．考虑你的目的和读者。
2．回忆自己的经历。
3．选择一个主题并且整理你的想法。
4．用一张思路图表写下你的想法。
三、收集资料和研究
你需要为自述收集更多的资料。从在列表中提出一些问题开始，然后考虑你要用哪些我还需要知道些什么？
我可以在哪儿找到信息资料？
做一个采访：采访可以是面对面的，也可以通过书信、电话或者是邮件。
整理资料：本文作者从他采访的邮件中找到了一些重要的资料。他也在“日记”中、她姐姐拍摄的“录像”中收集资料。看看他是怎么修改自己的写作思路图表的。
四、打草稿
要求：复习你自己的图表；按顺序写出故事的经过；在你的主要思想中添上细节；写出你的故事和真实的感受。
对草稿的自我评价：
〃自述符合你的写作目的和你的读者吗？
〃你用了表示时间的词语来叙述事情的发展吗？
〃在你的写作中包含了你的思想和感受吗？
〃你用了描写性的词语使你的读者产生联想吗？
〃你的主要观点清晰吗？
〃你的细节描写会让读者有身临其境的感受吗？
五、修改
①改进：可以在文章中添加漏写的主要思想和细节，还可以再加强你的情感叙述，
②选择合适的词语：选择词语将会帮助你有序地叙述事情，也会让你的读者“看到”你的故事。
③句子的修改：检查句子是否通顺、上下连贯。大声读出句子。运用各种类型的句子，比如疑问句、感叹句等。你可以用感叹号来表达情感。
④同伴间交流阅读：互相检查。同伴也许会给你一些新的建议或者意见，从中可以改进你的自述。
⑤校对：多读几遍草稿。每读一遍，找出一个错误。
六、发表
发表一篇好的自述需要详细的规划。
第一步，怎样讲述你的故事。
〃朗读策略：当你发表你的自述时，记住你的目的是娱乐你的读者，要使他们有身临其境的感受。
〃列一个提纲或使用便条帮助你回忆你的故事。
〃大声朗读，让站在你后面的人能听到你的声音。
第二步，怎样展现你的故事。
〃建议：通过添加视觉材料来使你的故事表达更清晰有趣，使读者就像在“观看”文章一样有乐趣。
〃照片和图画可以帮助读者理解你的故事。
〃海报和拼图可以表达你的主要想法和细节。
〃图表或地图可以帮助读者“看”到你故事在哪儿发生。
第三步，怎样和别人分享你的故事。
〃演讲建议：你练习得越多，表达时就越顺畅。
〃想象你在一个听众前讲述你的故事。
〃听取同伴的意见。
〃尝试用不同的方法来发表你的故事。
从范文阅读入手指导学生作文，是美国小学作文指导的一贯方法。作文教材中，首先提供一篇或几篇范文，范文下面编写“看看作家怎样写”的思考和讨论题目，让学生具体了解本次写作的要领或要求。给学生作文范例，其实是很有针对性也是十分有效的作文指导形式。我国的有些学者认为给范文会框住学生的思路，这样的担心或许有一定的道理，但是任何事物都是利弊共存的。权衡之下，我们认为范文对学生写作的有利方面应该是远远超过不利方面的。
这个课例是写一篇自叙，从内容看跟我们写一件事情的命题作文差不多，区别之处是美国小学生作文的目的是为参与社会交际，为了和别人分享自己的快乐或者是经验，其阅读对象是读者，因此写作前要考虑好写作目的和对象。无论是低年级还是高年级，无论是写一个故事或是写一篇报告，都要设身处地地考虑读者。
为了使学生作文具有实际的社会价值，美国小学作文很重视发表这个环节，根据不同的文章安排不同的发表形式，比如一个故事，就让学生演讲或者是编成剧本进行表演，前一个课例是写一封感谢信，发表的方式就是让学生把信寄给对方。
这里还是要提到作文材料问题。自叙不同于写观察作文或社会调查作文，所写的是自己亲身经历的事情，完全可以让学生当场回忆。然而即使是写这样的作文材料，美国教材还是安排了收集资料这个环节，并且十分周到地提示学生可以从哪些地方收集有用的信息，通过什么方法途径寻找更多的资料等等。这样经常训练就让学生树立起了这样一种意识：无论
写什么文章。都要充分占有资料，这对学生今后从事研究工作是很有帮助的。
课例三
调查作文
（日本）
我们周围有很多虫，仔细观察这些虫可以发现十分奇怪有趣的事。
找一种我们周围的虫，用放大镜、尺等工具进行调查、研究，然后把观察的事写成文章。
做记录
做观察记录时要注意以下的事项：
观察的日期、星期、天专、气温。
虫的身体特征：形状、颜色、大小、构造等。
虫的行动方式：叫声、叫的方法等。
你认为有趣的事、奇怪的事。
查阅资料
如有疑问，自己查一下有关的辞典、百科全书之类的书。
写文章
根据记录，写小结文章，注意不要遗漏了重要的事。
把图、表等放到文章里面去，要写得别人容易懂。
把书中写到的和观察到的与自己所想到的作比较。
所写的每项内容前要加小标题。
例文
西瓜虫观察记
山田友一
调查日期：
9月18日（周四）23℃
抓到的场所：
院子的石头下。潮湿的地方。
身体的特征：
身体是一节节的，用手指稍一碰，就缩成像西瓜般圆滚滚的，我想，就是因为这个原因而叫它西瓜虫的吧。
查了生物图册后知道，分类名称是甲壳类等足目，和蟹是一类的。
身体的颜色是灰黑的，有光泽，有点像塑料。
身体长1.2厘米。
用放大镜观察，脚在较大的节上左右各一只，全部14只。
西瓜虫的活动方式：
爬起来特别快。放进盒子里后，马上爬到角上，然后就沿着边上转着圈爬。过一会就停在角上，一动不动。
我想它是要藏起来吧，就在盒子里放了一块石头，它沿着石头转了一圈后，钻到石头底下去了。
书上写着，西瓜虫喜欢阴暗潮湿的地方，还真是这样的。
这一课例展示的是日本生活作文的指导过程。
本次作文的素材是学生通过观察和查找资料获得的。课例对学生的观察内容作了比较明
确而又具体的指导，具体列出了观察记录时要注意的事项，这些提示为学生作业提供了方向，让学生观察时不至于漫无边际。
课例对调查作文的写作要求也作了比较具体的指示，比如要“把图、表等放到文章里面去，要写得别人容易懂”，“所写的每项内容前要加小标题”等等。话语不多，但指向明确，特别是后面附上了一个学生的观察记录和整理的调查作文，为学生的作文提供了具体的范例。这样大大降低了作文的难度。
这一课例让我们体会到要尽量为学生顺利完成作文提供方便。如果仅仅提供一个作文题目和几条抽象的目标要求，是不利于学生写作的。
课例四
写实作文和虚构作文
（日本）
英国尼尔森英语教材《聚焦作文》和《聚焦阅读》分开编写，其中作文教材又分成虚构作文技能（1—4册）和写实作文技能（1—4册）两个系列。下面引录写实作文技能第三册第l课《说明》和虚构作文技能第三册第l课《描写》。
写实作文——说明
一、说明
《搜寻鬼魂》（范文）是一篇写实文章。它的目的在于说明这种事物。
二、文体特点
1．开头：这种文体的第一段应该使读者明白你要阐明的是什么。在《搜寻鬼魂》的第一段中我们可以知道：
人们相信有鬼魂存在。
人们被鬼魂缠身。
搜寻者可以帮助这些人。
2．段落结构。这种说明必须一步一步来写。为了保证你的说明不至于混乱，你应该计划安排好各个段落。在文章中，作者是这样安排最初几个段落的：
第一段：介绍所要介绍的内容。
第二段：解释为什么会被鬼魂缠身和鬼魂出现的地点。
第三段：解释这些鬼魂并无恶意。
3．语法时态。这种说明文章通常是以现在时态进行写作。比如说：许多人相信有鬼魂存在——
三、写作任务
在第一次拜访了那些被鬼魂纠缠的人以后，搜寻者还有更多工作要做。以下是接下来的步骤。
第一步：搜寻者询问被鬼魂纠缠的人并作好记录。要写下看见鬼魂的时间、日期和地点。
第二步：第二次要使用仪器，比如用相机、录音机和摄像机进行记录。
〃写作：使用以上信息，写两段文章，说明接下来搜寻者需要做哪些工作。
提示：
〃大部分要使用现在时写作。
〃思考一下，搜寻者要做这些工作的原因。
虚构作文——描写
一、描写
〃描写能够使读者看到作者正在描写的东西。
〃好的描写性写作是用文字来勾勒一幅图画。
二、文体特点
当你描写一个人时，头脑中应该清晰勾画出你所描写的人的长相、语言特点、生理特征等。范文中作者对杰克勒的描写已经非常精细。他考虑到：
〃他的外貌和年龄，一个高龄老头。
〃他的面貌——
他留了一撮长长的白胡子，修整得很干净。他的嘴看上去很冷酷。
他的牙齿很锐利并且露出红色的嘴唇。
他的耳朵白而尖。
〃他的声音——
他的英语很流利，声音却很怪异。
〃不寻常的特点——
他的指甲很长，并且修剪得很锋利。
他的呼吸很粗重。
〃根据你对杰克勒的认识，对他的头发和眼睛进行描述，写成一篇小短文。
三、写作任务
在文章中，作者告诉我们：在墓地里，有成千上万的鬼魂。
〃想象这些鬼魂长得是什么样子，描写这些鬼魂。
记住要使用生动的形容词以便你的读者可以真正看到这些鬼魂。
用文字画一幅图画。
将习作类型分成虚构作文和写实作文，是英国小学写作教学的一个特色。作文教材将虚构作文和写实作文分解成一项项技能进行系统练习，比如虚构作文的技能有故事开头、故事情节编排、故事人物描写、诗歌写作等；写实作文技能有叙述、说明、第一人称和第三人称叙述等。这种别具一格的分类方法，对于打开写作指导的思路应该是很有价值的。
英国小学写作教学十分重视写作技能指导。无论是写实作文还是虚构作文，每次写作的目标非常集中，就是让学生掌握某一项作文技能。这两个课例虽然选自两本教材，但是指导过程有异曲同工之妙。首先都是从阅读范文入手，让学生通过具体范例认识这是一项什么技能，然后通过思考总结出这项技能的写作特点或规律；接着是布置写作任务，明确写作的内容，并提出需要注意的问题。每次写作完成一项写作技能的教学，目标十分明确，教学环节也完全是围绕目标开展。我们可以强烈地感受到，这两个课例都把作文技能作为教学的主要目标，而写作内容安排是服从技能学习需要的。
两个课例安排的具体写作内容也很有意思。课例（一）的写作内容是根据范文设计的，要求运用范文给出的信息，写两段说明的文字。课例（二）要求写两段话，一段是学生读了《杰克勒》这篇文章，根据自己的想象写一篇小短文，描写这位老人的头发和眼睛；另一段要求学生展开，具体描写鬼魂的样子，用文字画一幅图画。引导学生通过具体的写作，掌握“说明”、“描写”这两种写作技能。通过这样的比较练习，学生在认识写作技能的同时，也能很容易地区分出写实作文技能与虚构作文技能的不同特点。
课例五
看图作文
（日本）
下面引录的是前苏联教师指导学生看图作文《在病床边》的教学实录。
图画选自俄国画家布拉克的油画《在病床边》。
画面内容：两个女孩子，一个卧病在床，另一个坐在一旁陪伴她。
指导过程——
师：孩子们，现在要求你们根据这幅画虚构一个故事。想一想：画面所描绘的情节可以作为故事的什么部分？是当作“开端”，当作“高潮”，还是当作“结局”？
几乎全班学生都赞成把这幅画的内容当作故事的结局，但个别学生有异议。
生：可以当作“高潮”，例如那位坐着的姑娘偶然来到好朋友家里，发现由于自己的过错而使她卧病在床，内心感到十分沉重。
生：可以作为开头，例如作为一种新的友谊的开始。
接着，师生之间展开了有趣的讨论。
师：如果你们把画面上的内容作为故事的“结局”，那么故事的“开端”是什么？
生：我这样想象：这个姑娘就叫她“米拉”吧！米拉去上学，突然听到河边传来一
阵阵呼救声……她赶紧奔到河边，只看见一个小男孩在河里挣扎。
生：不，我不是这样想的。我认为这件事发生在冬天，有一次米拉和一位同学放学回家，突然被几只狼盯上了……
生：我这样想：米拉走过集体农庄的牛栏，突然看见浓烟滚滚……
师：那么米拉是怎么会躺在床上的呢？你们说说看。
生：她在抢救国家财产的过程中，从三层楼上跳了下来，把腿骨折断了。
生：她因为抢救溺水的小男孩，在冰水中泡了很长时间，所以得了重感冒。
生：她在着火的民房中救出一个孩子，再冲进去搬东西时，房顶倒塌了，一根木梁砸在她的腿上。
师：你们都想得很好。那么画面上那个前来敲门的女孩子（我们就叫她“古莉雅”），跟故事有什么关系？
生：我想古莉雅是米拉从火灾中救出来的姑娘。
生：我的想法不同。她俩是一对好朋友，一起从起火的猪圈中抢救集体农庄的猪，不过古莉雅所受的伤比较轻，因此很快就恢复了健康。
生：也许古丽雅仅仅是米拉的一个好朋友，每天都来探病，给她讲一点学校中的新闻，使她病中不感到寂寞。
师：这些设想都有可能。你们完全可以按照想象的去写，但是一定要符合生活的真实，使读者深信不疑。
想象性的看图作文与观察生活为主的观察作文不同，需要学生展开丰富的想象，根据图意虚构故事，编写内容，最后创作出一个故事。苏联教育家苏霍姆林斯基不提倡写回忆性的记叙文，按照他的作文教学思想，小学阶段以写观察作文为主，适当地写些读书笔记。这篇看图作文虽然最终写的也是记叙文，但是与回忆性记叙文有明显区别，其写作内容主要是学生想象出来的，是想象性的记叙文。由于小学生富于想象力，因此写想象作文反而比写回忆性记叙文来得容易。
这堂课教师主要集中在根据图意想象故事情节的指导上。教师的指导大致从两个方面展开，一是看图确定画面内容在故事中的地位，是开端、经过还是结尾；然后是将画面内容作为故事结尾，让学生想象故事的开头和经过情形。讨论中学生思维活跃，想象丰富，编出来的故事情节精彩纷呈。这样的作文指导对培养学生思维的创造性非常有益。
小学语文作文教学案例与反思整理
小学语文作文教学案例与反思 ↘蕝蝂·貨℡ 一：设计思路： 小学四年级学生已具备一定的语文学习能力，有一定的语文知识基础。对其听、说、读、写能力的要求就相应有所提高。不仅能通顺流利地表达自己的内心想法，会分段，有中心。还应学会运用一定的写作技巧使文章增色。结合本班学生在习作中存在的语言平淡，缺乏说服力的问题。设计本课，让学生学会怎样利用排比句准确而生动地表达自己的感情，怎样使自己的作文更添亮点。 二、教学步骤： 片段1： 师：（展示一个排比句和一个根据此排比句修改过的陈述句，学生比较。并说一说两个句子有什么不同？） 句子1：母爱是什么？母爱是早上出门前一句叮嘱“好好学习”；母爱是回家之后一顿香喷喷的饭菜；母爱是早上穿在身上的带有阳光味道的衣服；母爱是……句子2：母亲每天早上都要对我们不厌其烦地说“好好学习”，除了上班，还要做家务。妈妈真累啊，我爱我的妈妈！ 生1：排比句更顺口，更流利。 生2：我读排比句似乎更能表达我对母亲的爱。而且用了排比句感情更强烈。 生3：后面用了一个省略号似乎还没有说完。而陈述句是平铺直叙，感情一 般。 师：很好，你们能比较出排比句有这么多好处，那为什么不把它用在我们的作文中去呢？（出示课题） 片段2： 师：仿照下面这个句子，你还能说出更多的句子吗？（展示句子） 希望是春天刚探出头的小草；希望是春天归来的燕子；希望是；希望是；希望
是…… 生1：希望是春天刚展开笑脸的桃花 生2：希望是春天刚扎好辫子的柳树 生3：希望是春雪覆盖下努力生长的麦苗 …… 师：同学们说得真好！那赶快把这个排比句工工整整地写在你的作文本上，并向你的同桌读一读吧！ 片段3：出示多个课文中的排比句，让学生找出排比句的普遍特点。 学生归纳出：1、几个句子句式相同； 2、必须有三个或三个以上相同句式的句子构成。 片段4： 师：请补充下列句子，并说说这个排比句还有什么独特之处？ 句子：难道友谊不是你哭泣时一句轻声地安慰吗？难道友谊？难道友谊？ 难道友谊…… 生1：难道友谊不是你心灵的一张创可贴吗？ 生2：难道友谊不是你劳累时的一杯清茶吗？ 生3：难道友谊不是你摔倒时伸出的一只温暖的手吗？ 生4：难道友谊不是雨天为你撑起的一把伞吗？ …… 生：这个排比句他的每个句子都是一个反问句。 师：观察得真仔细啊！我们都知道，反问是一种修辞手法，那谁还能说一说，在排比句中除了能用上反问句之外还能用什么修辞手法呢？ 生：比喻，拟人，设问等等。 师：那你能把上面这个“排比句+反问句”的句子改成“排比句+设问句”的句子呢？ 学生经过思考讨论之后回答： 生：友谊是什么？友谊是你心灵的一张创可贴；是你劳累时的一杯清茶…… 三、教学反思：
小学语文教学案例评析
小学语文教学案例评析 背景 中年级的片断训练，既是低年级字、词、句训练的归结，又是高年级篇章训练的基础。片断训练对于培养学生的习作兴趣，提高学生认识和表达能力，养成良好的习作习惯，具有十分重要的意义。《富饶的西沙群岛》是一篇写景的文章。全文围绕题眼“美丽、富饶”展开，行文思路条理清晰、结构严谨，构段句群典型且多样，遣词用语精确且具体,所以教学这篇课文除了让学生感受语言文字的优美外，还是学生学习片段训练的典范。针对我班学生作文不具体、事情叙述不清楚等情况，结合本组课文的训练重点“重视语言的积累”，我设计了这一课时的教学，重点是积累语段和仿课文写片段，目的是通过加强有感情的朗读和背诵指导，让学生主动记忆，摘抄美词佳句，真正把积累语言落在实处，自觉养成积累语言的习惯。另外是通过创设语言运用的情境，引导学生把课文中的词语、句式、段落，迁移到生活中的人、事、景、物、活动中进行重组,引导学生围绕一句话，把内容说清楚、说具体。 主题 在阅读教学中渗透作文训练，让学生学习仿课文写片段（重点是围绕一句话把内容说清楚、说具体）。 案例 教学片断三年级语文上册22《富饶的西沙群岛》 一、复习。 1.听写练习 深蓝威武形状肥料懒洋洋成群结队 2.齐读课文 二、新授课 1.读课文，边读边想课文讲了那几个方面的内容。 学生：海水、海底、鱼、海滩、海岛 2.选择自己喜欢的段落把它背下来。 3.学生说出喜欢的那个自然段把它背诵下来。 三、理解感悟课文 1.出示课文第二自然段：这段是围绕那句话写的？ 学生：西沙群岛一带海水五光十色，瑰丽无比。 老师：作者围绕这句话来写来具体写了海水的颜色多而且很美，这句话就叫做中心句。 2.出示第六自然段，生读，找出中心句：西沙群岛也是鸟的天下。 3.老师示范： 根据中心句来写一段话，师出示： 西沙群岛的海底物产真丰富啊！岩石上长着…… 4.出示句子让学生练习口语表达。 春天真美呀！ 老师：可以从哪些方面来说？ 学生：小花、小草、小树、小鸟、风姑娘……
小学语文教学案例分析
小学语文教学案例分析 ——《天鹅的故事》精彩片段 《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的，应该重视语文的熏陶感染作用，尊重学生在学习过程中的独特体验。”为此，老师要善于营造一个能够让学生都愿积极参与，都能自主选择的开放的融洽的学习环境，让学生在自由而充分的学习活动中生成智慧，生成能力。 我在上《天鹅的故事》时，在阅读教学过程中有这样一个片段：师：这是一个感人至深的故事，请找出这个故事中最打动你的地方，读一读，可以是一句、几句或一段话。 生自读。 师：绝大部分同学画出了第 5 小节，真是英雄所见略同，先不急着说老天鹅是只怎样的天鹅，愿不愿意把这一小节学得更好？看看哪些词可以圈圈、画画、点点、重点读读、体会体会。 生再读，用自己的方式学习。 师：现在我们再来说说老天鹅是只怎样的天鹅，要有理有据。 生：我先说，书中这样一句打动我：“突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用垂直下落的冲力，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。经过这沉重的一击，镜子般的冰面被震得颤动起来。”我觉得这只天鹅十分勇敢。 师：你们是从文中哪些地方看出勇敢的？ 生：“重重的”说明力量很大。 生：“像石头”说明老天鹅奋不顾身。 生：“胸脯和翅膀”是说老天鹅是用血肉之躯作为破冰的武器的。 生：“腾空而起”说明下落的力量很大。 师：我们能不能做做这个动作。 （生模仿老天鹅像石块下落的动作。配合手势、插图） 师：这一句你还有什么体会？ 生：我从“颤动”中看出老天鹅落下时很用力。 生：我从“第一次，第二次……”看出老天鹅付出了很大的代价。 生：我从“他并没有飞走”看出老天鹅不贪生怕死，为了天鹅群作出了自我牺牲。 师：这是怎样的一只老天鹅啊？
最新小学语文教学课例
小学语文教学课例 随着新课程改革的深入，我们的课堂也渐渐地发生着变化。作为一线的老师，在教学中应挖掘和利用学生的创新思维，巧妙地将课堂教学引向生活，注重课堂之源——生活。在人教版第三册《坐井观天》的教学中，我以文本教材为载体，让课堂教学贴近于生活，联系实际，引导学生懂得生活，学会生活，改造生活，赋予课堂以生命和活力，让语文课堂因生活而精彩。 二、案例描述 《坐井观天》是一篇非常有趣的寓言。文章通过生动有趣的对话，对孩子们讲述了一个寓意深刻的故事。有名人曾说，学寓言应该让课堂充满童趣，还孩子一份童真，不能让唯一，标准的寓意来框定学生的思想。案例中我对教学的处理体现了我对童心的珍爱，童趣的珍视。 师：同学们，小青蛙听到大家把井外的世界说得这么精彩，它真想跳出井口来看一看。（出示课件：青蛙跳出了井口。）说说青蛙跳出井口后，将会怎么样呢？ （生思维活跃，争相发言） 生：它看到绿绿的小草，还有五颜六色的花儿。 生：它看到校园里开满了桂花，闻到了阵阵花香。 生：它看到了果园里挂满了黄澄澄的梨子，红彤彤的苹果，一派丰收的景象！ 生：它会到处逛逛，看看美丽的风景，看看拔地而起的高楼大厦。 （正当我倾听于学生对生活的赞美之言时，一位学生忍不住叫着他也想说说） 生：老师，我觉得青蛙有可能没有看到这么美的景色。 师：（师一愣，然后充满好奇疑惑）说说你是怎么想的？ 生：它看到路边垃圾成堆，蝇蚊成群，闻到一阵阵很刺鼻的臭味。 （一石激起千层浪，学生众说纷纭） 生：它看到人们往小河里倒垃圾，河面上还漂浮着鱼的尸体，心里很害怕。 生：它看到有人大量砍伐树木，鸟儿没有了家。 生：它看到捕蛙人在大量捕捉它的同伴，残忍将它的同胞卖给酒店酒楼做下酒菜。 生：它看到汽车在路上疯狂地飞跑根本就不注意行人，汽车排出的污气让它窒息。 生：它感觉外面的世界并不像我们说得那么美，它想回到安全的井中去。 （师灵机一动） 师：那么我们能不能用什么好办法来挽留小青蛙呢？让它安心快乐地和我们生活在一起。 （学生思考片刻，跃跃欲试，兴趣盎然） 生：我们做个广告牌，上面写上“保护动物，人人有责”来告诉人们应该与动物成为好朋友。 生：发现那些乱砍树，捕杀动物的人要报警，让警察来抓这些坏人。 生：我们要保护好环境，不能把动物的家弄脏。 生：我们不仅自己要知道环保知识，还要向同学、家人、朋友宣传要爱护动物，保护环境的知识。 …… 师：同学们说得棒极了！只要大家共同来保护环境，爱护家园，小青蛙就会被我们挽留下来，动物们才会快快乐乐地生活在我们身边!
2020年小学语文教学案例分析及试题
新课程小学语文教学设计与案例分析》答案一、填空题 1、语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。 2、新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。 3、形象、直观的教学手段包括简笔画、演示、电教媒体。 4、口语交际能力的训练不仅要重视口语交际课的教学，而且要在语文教学的各个环节和日常生活中有意识地锻炼学生的口语交际能力，全方位多角度地训练。 5、《语文课程标准》指出“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。” 6、《语文课程标准》提出小学各学段习作教学的目标是低年级侧重激发兴趣，培植自信，乐于写话，中年级侧重引导学生热爱生活，关注生活，自由表达，高年级侧重多读书，广见闻，善思考，有个性的表达。 7、《课标》“实施建议”中明确提出“综合性学习，主要由学生自行设计和组织活动。” 8、教学目标叙写时，首先，要注意选用合适的刻画动词，然后要明确表述教学后学生应该达到何种结果，最后要注意用词用语准确而有分寸。这样既可体现目标达成的层次性和区分度，也可加强教学的可操作性与教学效果的可测度性。 9、阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣和评价的能力。 1、语文教学必须在大量的言语实践过程中，培养学生的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。 11、《语文课程标准》指出“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是独特而有差异的。因此，应该重视语文的人文感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。 二、基本概念 1、探究学习“探究学习”，即“在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立的发现问题，实验、操作、调查、信息、搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感与态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程。”“探究”重要的不是结果，而是探究过程本身。要培养小学生主动探究的意识，要使学生在探究过程中获取探究的乐趣。 1、语文课程资源语文课程资源为语文教学服务的、有利于学生语文素养形成与发展的校内、校外一切课程资源。它可以分为物本语文课程资源、人本语文课程资源、动态语文课程资源。
小学语文优秀课例分析课题：《梅花魂》
案例课题：《梅花魂》 一：基本理念 阅读实践应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考， 受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，申老师能以阅读为主线贯穿课堂始终，以 培养能力为核心进行语文教学。 二：教材 （一）内容：《梅花魂》是六年制人教版小学语文第九册的一篇课文。 （二）教学目标：为了能让孩子理解文本、吃透文本、走出文本，确定了这样的教学目标： 1、理解课文内容，通过朗读、评价等方式感受梅花的形象。 2、了解文章的写作方法――借物喻人，感受其作用。 （三）教学重点 品味梅花美的形象特征时，感悟信念对人生的价值。 （四）教学难点 理解借物喻人的写作手法 可以看出，目标明确，重难点醒目，能抓住教材，拓展延伸，以点带面，感悟人生。 三、教法学法 为了实现以上的教学目标，选用了以下的教法学法： 1、朗读法 通过朗读内化了课文的语言，通过朗读培养了孩子的语感，通过朗读让孩子体会到了情感，通过朗读培养了孩子审美和朗读能力。 2、自主、合作、探究法 新课程标准积极倡导这种学习方法，这也是创新的重要途径，在品味梅花精神美的句子时，在交流学完此文的感受时，充分运用了这种学习方法，取得了事半功倍的效果。 3、多媒体课件的运用 课件做得精美，尤其是听读课文部分，图文对照，不仅激发了孩子们的学习兴趣，而且 更能帮助孩子理解文本，使教师的整个教学，环环相扣，天衣无缝。充分体现了农远资源 在教学中的作用 四、教学过程 （一）导入 采用谈话导入的方式自然亲切，水到渠成，让学生在交流中不知不觉地进入学习。（二）学习课文 1、赏花 执教者先让孩子边听读课文边看课件，然后学习作者赏花的语言文字，感知梅花的美丽 形象。由直观形象到学习文字无不体现了执教者的独具匠心。 2、品花 让孩子默读课文之后，去品味描写梅花精神美的句子。学习这部分内容时，执教者采用 了小组合作的形式去品悟，读中悟、悟中读，反反复复，促使孩子挖掘出文章的中心。 3、悟花教学
小学五年级作文教学案例分析【最新】
小学五年级作文教学案例分析 作文教学案例分析 一、教学背景 人教版小学五年级上册第一单元的主题是“知识能让人进步”。在教授完第一单元的四篇课文后，我给学生布置了本学期的第一次作文:以“我与书本的故事”为题，写一篇400字左右的作文。当学生把作文交给我后，翻开本子看到学生写出来的作文时，我大吃了一惊--这是五年级的学生写出来的作文吗? 作文向来是学生最难攻破的堡垒，也是教师最难搭建的桥梁;无 https://www.wendangku.net/doc/d510295976.html, 论是写作文的学生还是教学生写作的老师，在短时间内都很难取得显著的成效。对于小学生来说，由于语文的基础知识还处于初步积累阶段，对于用词谴句以及作文的结构设计都还不能很好的把握。我所教授的五年级已属于小学中的“高年级”，学生已经能够基本写通顺语句、用对词语、表达清楚意思。可是摊开在我眼前的一本本作文让我十分震惊:四十三篇作文除了两篇表达清楚意思之外，余下的四十一篇“作文”都更像是“随笔”。这些作文都存在着相同的问题:表情达意不清、语句无逻辑链接、思路混乱无章。
二、教学过程 师:同学们，这次作文的题目是“我与书本的故事”，也就是说，在写作时，我们要写出的对象有哪些?(让学生明确写作的对象包括两 个，即“我”与“书本”) 师:作文题目清楚地告诉了我们，要叙述“我”和“书本”之间发生的故事。在平日的学习生活当中，书本都不离不弃的陪伴着同学们，请你们想一想:有没有什么有趣的小故事曾经在你与它之间发生呢?(让学生联系生活，寻找写作的素材，以故事的趣味性来吸引他们联想。) 生甲:有一次我因为在图书馆看书由于太投入忘了时间，就被锁在了图书馆里。 生乙:我把妈妈给我的零用钱攒起来买了一本我最喜欢的故事书。师:看来同学们都找到了与书本之间发生的故事，那现在要你把这个故事的整个过程描述出来，你们准备怎么来说?(预设写作的构思，用逻辑性地叙述描述事件。) 生甲:星期五的下午由于体育课没上，我就去图书馆借书看。到
小学语文优秀教学案例
小学语文优秀教学案例 教育回归生活 ——《坐井观天》 教学案例凤县平木小学李静 摘要：现在的教育大多脱离和遗忘了实际生活。学校教育教给受教育者的基本上都是间接的知识经验。学校教育虽然有单纯的学习 环境，但很多时候都与现实生活脱节，随着新课程改革的深入，我 们应该强调教育以生活为中心，反对传统教育脱离生活而以书本为 中心。 关键词：语文课堂教育即生活 一、背景分析 约翰·杜威是实用主义的代表人物，是20世纪最伟大的教育思 想家。他的实用主义教育思想强调以儿童的需要作为教育出发点， 以社会的需要作为教育的归宿。主张“教育即生活”、“学校即社会”，注重“做中学”。在我国当代新一轮基础教育新课程改革中，杜威的实用主义教育思想与新课程改革有许多契合之处。随着新课 程改革的深入，我们的课堂也发生着很多变化。作为一线的老师， 在教学中应挖掘和利用学生的创新思维，巧妙地将课堂教学引向生活，注重课堂之源——生活。 在人教版第三册《坐井观天》的教学中，我以文本教材为载体，让课堂教学贴近于生活，联系实际，引导学生懂得生活，学会生活，改造生活，赋予课堂以生命和活力，让语文课堂因生活而精彩。 二、案例描述 《坐井观天》是一篇非常有趣的寓言。文章通过生动有趣的对话，对孩子们讲述了一个寓意深刻的故事。有名人曾说，学寓言应该让 课堂充满童趣，还孩子一份童真，不能让唯一标准的寓意来框定学
生的思想。案例中我对教学的处理体现了对童心的珍爱，童趣的珍视。 师：同学们，小青蛙听到大家把井外的世界说得这么精彩，它真想跳出井口来看一看。(出示课件：青蛙跳出了井口。)说说青蛙跳 出井口后，将会怎么样呢? (生思维活跃，争相发言) 生：它看到绿绿的小草，还有五颜六色的花儿。 生：它看到校园里开满了桂花，闻到了阵阵花香。 生：它看到了果园里挂满了黄澄澄的梨子，红彤彤的苹果，一派丰收的景象! 生：它会到处逛逛，看看美丽的风景，看看拔地而起的高楼大厦。 (正当我倾听于学生对生活的赞美之言时，一位学生忍不住叫着 他也想说说) 生：老师，我觉得青蛙有可能没有看到这么美的景色。 师：(师一愣，然后充满好奇疑惑)说说你是怎么想的? 生：它看到路边垃圾成堆，蝇蚊成群，闻到一阵阵很刺鼻的臭味。 (一石激起千层浪，学生众说纷纭) 生：它看到人们往小河里倒垃圾，河面上还漂浮着鱼的尸体，心里很害怕。 生：它看到有人大量砍伐树木，鸟儿没有了家。 生：它看到捕捉青蛙的人在大量捕捉它的同伴，并残忍地将它的同胞卖给酒店酒楼做下酒菜。 生：它看到汽车在路上疯狂地飞跑根本就不注意行人，汽车排出的污气让它窒息。
小学语文教学案例分析报告97422
小学语文教学案例分析 抓住写作教学的规律 一、一次妙趣横生的作文教学 师：同学们，端午节快到了，我非常想到你们各家去过端午节，不知哪位同学愿意请我？ 生：（面露喜色，大声喊）老师到我家！我愿意请您！ 师：大家都愿意请我，我很高兴。但这样争也不是办法。我看这样吧，谁会做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到谁家去做客。 生：（面露难色，不知如何回答） 师：这个条件可能让大家为难了。不过，离端午节还有好几天呢，如果同学们肯学，一定能学好，能请到我的。 学生：（兴高采烈）好，一言为定！ 〔两天后的作文课上〕 师：同学们学会做菜了吗？ 生：（大声齐）学会了！ 师：呀，这么快？跟谁学的？ 学生1：我跟爸爸学的。 …… 师：感谢你们的一片诚心。那你们都学会做什么菜了呢？一定很好吧？ 生：（不等老师叫，就纷纷起立，七嘴八舌、争先恐后地说起来。老师请了几位上讲台说给大家听。） 师：刚才这几位同学都讲得不错。听他们一讲，我就知道菜一定做得不错，老师连口水都快流出来了。但全班这么多同学，不可能每个人都上来说，有什么办法能让老师知道每个同学学会了做什么菜，做菜的过程怎样呢？ 生：老师，让我们把做菜的过程和做的什么菜写出来，您不就知道了吗？ 师：这个主意真好。这样，老师不但要知道你们做的什么菜，而且还能比较一下，看谁的菜做的最好，我就到谁家去做客，好吗？
生：好！ 师：好就快写吧. 这则作文教学与传统的作文教学有什么不同？它对你有什么启示？ 二、评析 传统的作文教学，大多是命题或是半命题的作文，其内容老化、枯燥、脱离生活。所以作文一般拘泥于课本，从句式到文章结构，模仿的居多，雷同的居多。在传统课堂上，写作被限制在课堂里，100%属于课堂教学。学生在课堂上的写作过程大体上可以分为两个阶段：一是思维阶段，包括审题、立意、选材构思；二是书面表达阶段，包括起草和修改。教学中，又由于一些教师思维定势，致使学生作文千人一面，毫无新意可言。长时间的传统教学中，学生一直处于被动接受的状态，以致“谈写色变”。 案例讲述的作文教学体现了课改后的新作文教学观。从写作教学的内容和方法看，新课标倡导“写作教学应贴近学生实际”，倡导学生“自主写作”，“减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文”。从写作教学的过程看，教学不在局限与课堂，而是为学生“提供有利条件和广阔空间”，在写作前体验生活，“引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。 案例中的教师抓住了写作教学的规律，选用了“学烧菜”为写作内容，素材直接来自生活。教学时，教师先以“老师要到菜烧得最好的同学家过端午节”为由，不觉中给学生布置了学烧菜的任务。这是引导在写作前先对生活实践进行体验，在体验中培养学生观察、思考、表达的能力。到了写作课上，教师先通过充满智慧的谈话引导学生说说做菜的过程，然后借口方便老师比较让学生书面写作。因为每个学生都想请老师做客，所以整堂课上，虽然教师只字未提“作文”二字，可学生们却在宽松、和谐的气氛中积极主动地完成了写作。从教学片段中，我们可以看到，学生一直处于主动学习状态，个个都充满了表达的欲望。可以说这则作文教学真正做到了“让学生易于表达，乐于表达”，“说真话、实话、心里话”。 这个案例，让我们这些语文教师明白了：写作来源于生活；写作描写生活；学生只有观察生活、体验生活、思考生活的基础
小学作文教学案例评析
小学作文教学案例评析 随着我国新课改的逐步推行，在小学语文中也开始进行新课改的教学方式。 小学作文教学案例评析 新课改要求在学习的过程中学生要以发展的眼光去对待周围的问题，审视在文学作品中的内容，以及文学作品想要表达的深层含义，并根据对文学作品的理解，提出自己的独特的想法。本文就在此基础上对小学语文作文指导进行研究，并通过对教学课堂案例进行分析，提出有效的教学方法。 文章在一定程度上都能够表达出作者对生活的感悟或者是从生活实践中所总结出来的真理，因此在进行小学语文的教学过程中，要从实际的生活中出发，寻找与教学内容相关的例子，引出课堂索要讲授的内容，这样可以吸引学生的注意力，从而保证学生在学习过程中的积极性和主动性。而兴趣又是小学生学习的最好动力，因此在进行教学的过程中，保持学生学习的积极性，能够起到事半功倍的效果。 比如说在苏教版五年级上册的语文课文中有一篇名为《天火之谜》的课文，该课文主要是叙述美国的科学家富兰克林为了验证科学真理，在进行科学实践的过程中，虽然遇到许多的艰难险阻，也经历了无数次的失败，但是他始终坚持科学真理，并且不断的进行实验验证，最终用实践证明了真理的存在。
整篇文章在表达的过程中思路清新、语言凝练，但是细细阅读就会发现其中的真理与感性，因此在进行教学的过程中可以从实际的生活中寻找与教学内容相关的例子，帮助学生更好的理解课文的内容。 教师在进行教学的过程中可以播放一段黑夜电闪雷鸣的现象，并对电闪雷鸣的自然现象进行解释，从而引起学生对自然景象尤其是电闪雷鸣的重视。教师还可以问学生在生活中是怎样看待电闪雷鸣的现象？有些学生就会认为：该现象是天神发怒的后果。有些学生就会认为是：雷公和雷母吵架的后果。 有的学生则认为该现象是一种正常的自然现象……学生说法众多，这样学生在进行思考发言的过程中就无形的将自己的注意力集中的教学的过程中，这样再进行课堂教学就会保持学生在学习上的积极性，从而保证学生能够积极地参与到学习的过程中。因此从实际出发能够帮助学生更好的理解抽象的知识。 作者在进行情境的描写时，在大脑中都会有一幅清晰的情境画面，我们在阅读文章的过程中，通过对情境的理解，能够在脑海中形成一幅相关的情境画面，并通过该情境能够真实的感受到作者在情境中所想要表达的情感，情境式的教学方式能够带领学生进入到真实版的境界中，让学生在情境中感受到作者当时身处的环境。
小学语文教学案例分析50篇
[语] 小学语文教学案例分析50篇 小学语文教学案例分析 ———假若你是扁鹊…… 笔者在前不久执教小学语文第八册〈〈扁鹊治病〉〉这课，在总结全文的时候，问学生：“学完了本课，你有什么收获和感受？”学生小手林立，争着回答问题。 A 生说：“我学会了文中的生字词，知道了‘讳疾忌医’的含义，就是说有了病, 一定要听从大夫的嘱咐, 老老实实地医治。有了缺点错误, 也一定要听取大家的批评, 认认真真地改过。。” B 生说：“我知道扁鹊的医术高超，不用任何检查就知道你的病情，比现在的医生强多了，他真了不起。” C 生说：“我知道蔡恒公太骄傲了，听不进别人正确的劝告，我们要虚心接受别人正确的意见。”……，……（学生们都各抒已见，说得都很好。） 突然，学生D 站起来说：“我跟大家想法不一样，我认为扁鹊不该跑到秦国去。因为救死扶伤是医生的天职。即使不能挽回蔡恒公的命，总可以延长蔡恒公的寿命吧！生命无价！” 听了D 的发言后，学生们都把手举得更高了，有的甚至站了起来，或离开座位，有的则和旁边的同学私语起来，似乎在小声讨论扁鹊的对与错。此时，我想这是个让学生充分展示自我，体现他们个性的时候。于是，便稍稍做了个安静说“同学们，扁鹊应该怎么办呢？请你们有秩序地发自己的见解，并说明理由。”（学生稍稍安静） 有的说：“扁鹊应该跑到秦国去，不然他不但不能救回蔡恒公，说不定还会搭上自已的小命。” 马上就有人提出反对意见：“虽然蔡恒公开始不听扁鹊的劝告，但现在他已知道错了，肯定会配合治疗，说不定会治好呢！”紧接着，一学生反驳说：“蔡恒公的病已深入骨髓，就像现在的癌症，肯定是不能救活了。” 又有一生说：“扁鹊在初遇蔡恒公时，就应想法设法让蔡恒公配合治疗。这样，扁鹊不但救了蔡恒公的命，也许还会得到好多珍宝呢。” ……，……（就这样你来我往的，下课的铃声响了。） 作为教师，我并没有到此为止，急于下结论，而是趁热打铁，让学生在课后去把自己的想法写下来，写话题目就叫《假若你是扁鹊……》 [ 分析与反思] 以上教学片段真可谓“一石击起千层浪”，也是我没有预料到的。但学生的回答却让我看到了学生的世界是充满无限想象力的，他们思维的发散性很强，并富有开拓性，他们对课文的理解有自己独特的感受。结合现代语文教学的新理念和新思想，以上教学片段主要体现了三个方面的新观念： 一、以学生为主体，学生成了课堂的主人翁，而教师却成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者和引导者。整个教学片段当中教师自始至终没有去干涉学生的学习行为，充分体现了以学生为主，让学生在课堂中交流、讨论、争辩、质疑。教师只是在规范学生学习行为，维护课堂秩序方面，作了适当地引导。学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟与质辩：扁鹊的做法到底是对还是错呢？他应该怎么做呢？学生从不同的角度发表了自己的看法，有的甚至将扁鹊与现在的医生进行比较，可以看出学生是思考了，是探究了，真正体现了以学生为主体，使课堂成了他们学习的演练场。 二、开放式教学思想的体现。新课程所提出的开放式教学思想的渗透，并不是放任学生，而是对教材的开放，对学生评价的开放，提倡多元化教学，这当中包括学生对教材的不同体验和感受。以上教学片段就是体现了学生对课文人物的不同理解，从不同角度去欣赏。
小学语文朗读教学案例分析
小学语文教学案例分析 ——反复朗读的意义 崔峦老师曾经说过：“在小学的阅读教学中，对于景美、情深的课文，教师要重视创设情境，使学生自然而然地入境入情，在陶情冶性的同时，品味生动、形象的语言。”细细品读、认真思考，我也深有同感。语文不是无情物，它本身栖息着浪漫和诗意，作者情谊的表达就隐匿于语言文字的深处。语文教学要让情感流淌，让课堂充溢浓浓的人文情怀。 下面是我校李秀芬老师《桂林山水》的两个教学片段，听后，我感受颇深。 片段一： 师：上节课，我们已经知道桂林山水的特点并学了第一段，知道山水之美，现在请大家深入学习了解漓江水特点，作者怎样写出漓江水的特点的？ 生：漓江的水真静啊，漓江的水真清啊！漓江的水真绿啊！ 师：看屏幕，读一读并说一说喜欢哪个特点，读给同桌听。 生：我喜欢“漓江的水真绿啊！” 师：为什么喜欢？ 生：这句用比喻手法，写出绿的特点。 师：你知道水绿得如何，并说说“翡翠、无暇”的意思，并指出水的特点。 师：想想，应怎样读呢？ 生：应读得活泼、跳跃。 师：喜欢读这一句的同学把这一句读一读。（生读） 师：喜欢水清的同学，说说你们喜欢的理由并读一读。 生：漓江的水清得可见江底的沙石。
师：漓江到底有多清呢？我们可以把一枚硬币放入水中，透过江水可以看见江底硬币上的字。那如何朗读呢？喜欢的同学读一读。（生读） 师：请同学们评一评，他们读得如何？（师指导，该句应读得平整，然后，全班读一遍） 师：老师也喜欢这一段，现在老师读前半句，你们读后半句。（师生接读） 师：这种句子有什么特点？ 生：后面半句强调前半句。 师：这是排比，作者本写水，为何要提到大海、西湖？ 生：对比、比较 师：这有什么作用？（出示幻灯：波澜壮阔的大海、西湖的图片） 【评析】： 李老师在指导此段的阅读理解时，做得最好的是，读的辅导非常到位，读得细致，特别是读漓江水，做到读与理解相结合，并且根据学生的学习的反馈情况及时调整教学状态，让学生及时反馈评价，并且运用多媒体帮助学生更好地理解课文所描述的意境，课外资料的补充对指导学生形象理解山水百态有很好作用，这能更好让学生在朗读时读出感情；教师富有激情的范读、领读很有感染力，对学生有感情的朗读起到很好的示范作用。美中不足的是，学生朗读缺乏个性，写漓江水特点三个分句都是写漓江的美，对每一分句的前后半句之间的关系应加以点拨，使学生更好理解，课文就是把这些意思密切关联的句子排成结构相同或者相似的一串句子，加强语势，给人的印象鲜明、深刻。这样的句子就叫排比句。 【建议】：女生读第一分句；男生读第二分句；男女生齐读第三分句，逐渐加强语气，体会排比句的作用。 片段二： 自由读第三段，交流朗读方法 师：大家自由读这一部分，要读出作者怎样写出山的特点。（指名读） 师：读这一段，指出你喜欢哪些语句？小组交流这一段与前面的写作方法上有什么不同？
小学作文案例分析
小学作文案例分析 小学作文教学案例分析是老师在作文教学的过程中，对教学过程和教学效果加以判断分析，并最终得出结论的过程，所以小学作文教学案例分析对于老师和学生来说都是至关重要的。当前一部分学生虽然也知道作文在升学考试，社会生活等各个方面有着很重要的作用，但写作兴趣仍不浓，甚至怕作文。即使是在老师的强迫下完成作文，也多是敷衍塞责。加以多数是以教师命题，学生硬着头皮在老师划定的圈子里咬笔杆、绞脑汁，冥思苦想，被动地训练，结果是材料枯竭，信息断流，收效甚微，有时甚至还会产生逆反心理。那么怎样才能激发学生的需求心理，进而调动其写作积极性呢?做好小学作文教学案例分析也许就能帮你解决这些问题。 (一)激发写作冲动，给学生自信、愉快的写作空间 前苏联著名教育学家赞可夫指出：“教学法一旦触及学生的情绪，意志领域，触动学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。”小学作文教学案例告诉我们要唤起学生的写作冲动，首先要使学生产生好的情绪，打破大脑皮层相应区域的平静状态，引起兴奋调动潜在的需求，激发其作文的内动力，促其乐于作文。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生对作文有了兴趣，然后就能积极思维，主动作文，因此激发兴趣是取得成功的第一步，为此，我们可以从下面几方面尝试： 1.教师通过鼓励的艺术，通过自己热情的语言和姿态来赢取学生的情感，告诉学生写作无非是学会表达自己的思想感情，养成良好的语言习惯和思维习惯，克服学生写作的畏难情绪。努力给学生一个愉快，自信的作文氛围，对学生讲：世上无难事，作文亦然;“只有写，你才能真正会写。——巴金”。 2.减少对学生写作的束缚，给题目松绑，教师在把作文要求及目标确定好后，鼓励学生自己拟题，甚至可以尝试定出大范围之后，把其它大权全部下放。在小学作文教学案例中我们可以发现，如果能在拟题、写作内容、写作时间等方面把主动权交给学生，往往能充分调动学生写作的自主性。 3.选择学生最喜欢的切合他们实际的文题。文题选得好，可以触发学生的灵感，诱其打开记忆的仓库，把自己看的、听的、说的、玩的都倾吐出来。有了这种写作愿望，才能思接千载，心游方向，浮想联翩，就会有事可记，有情可抒，有理可论，因为写自己，学生才有得写了。 4.引导学生重视写作之本——生活，在现实生活中培养情感，训练思维，语文学习的外延与生活的外延相等，学习作文的目的是为了生活应用。 (二)调动真情实感，明确写作的灵魂和恒久生命力。
小学语文教学案例分析
小学语文教学案例分析——抓住写作教学的规律一、一次妙趣横生的作文教学 师：同学们，端午节快到了，我非常想到你们各家去过端午节，不知哪位同学愿意请我？ 生：（面露喜色，大声喊）老师到我家！我愿意请您！ 师：大家都愿意请我，我很高兴。但这样争也不是办法。我看这样吧，谁会做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到谁家去做客。 生：（面露难色，不知如何回答） 师：这个条件可能让大家为难了。不过，离端午节还有好几天呢，如果同学们肯学，一定能学好，能请到我的。 学生：（兴高采烈）好，一言为定！ 〔两天后的作文课上〕 师：同学们学会做菜了吗？ 生：（大声齐）学会了！ 师：呀，这么快？跟谁学的？ 学生1：我跟爸爸学的。 …… 师：感谢你们的一片诚心。那你们都学会做什么菜了呢？一定很好吧？生：（不等老师叫，就纷纷起立，七嘴八舌、争先恐后地说起来。老师请了几位上讲台说给大家听。） 师：刚才这几位同学都讲得不错。听他们一讲，我就知道菜一定做得不错，老师连口水都快流出来了。但全班这么多同学，不可能每个人都上来说，有什么办法能让老师知道每个同学学会了做什么菜，做菜的过程怎样呢？生：老师，让我们把做菜的过程和做的什么菜写出来，您不就知道了吗？师：这个主意真好。这样，老师不但要知道你们做的什么菜，而且还能比较一下，看谁的菜做的最好，我就到谁家去做客，好吗？ 生：好！ 师：好就快写吧. 这则作文教学与传统的作文教学有什么不同？它对你有什么启示？ 二、评析 传统的作文教学，大多是命题或是半命题的作文，其内容老化、枯燥、脱离生活。所以作文一般拘泥于课本，从句式到文章结构，模仿的居多，雷同的居多。在传统课堂上，写作被限制在课堂里，100%属于课堂教学。学生在课堂上的写作过程大体上可以分为两个阶段：一是思维阶段，包括审
作文教学案例分析
三年级写人作文教学案例 泰州师专附属小学丁茹萍 教学背景： 以写人为主的作文主要是通过对人物外貌、语言、动作、心理活动的描写和典型事例的叙述来反映人物的思想、性格、品质、等特点。要写好写人为主的作文，应当从以下几方面入手： 1、写好人物的形象。 人物的形象，一般指人物的外貌、语言、动作、心理活动等。人物的外貌，就是人物的外形特征，包括容貌、衣着、姿态、神情等等。外貌描写首先必须从文章中心思想的需要出发，要求抓住人物的本质特征，有选择、有重点地描写。人物的语言包括人物的独白，对话，交谈以及语气。“言为心声”。人物的语言是人物内心世界的直接表现。因此成功的语言描写能恰当地表现人物的身份、年龄、思想、品质、作风和个性特点。描写人物语言时，要注意符合人物的身份，表现人物的思想感情，反映人物相互间的关系。描写人物的动作时，不仅要写出人物“做什么”，还要写出“怎么做”。心理活动是无声的语言，是直接表现人物精神面貌，思想活动的手段。描写人物的心理活动时，要注意把心理活动产生的原因叙述清楚，还要注意与外貌、动作、语言描写结合起来。外貌、语言、动作、心理活动写好了，人物的形象就突出、鲜明了。 2、选用典型事例。 人与事是分不开的。一个人做的事很多，在作文时我们应选择那些最能表现人物思想、性格和文章中心思想的典型事件。
3、运用细节描写。 细节描写就是对能充分表现文章中心思想的人物外貌，语言、动作、表情等细小环节作具体、细致的描写。 在三年级作文教学中，写人是作文的基本命题。如在教学描写童年小伙伴时我是这样进行的。 教学目标： 1.通过引导学生追忆生活，重温往事，点燃真情，引发学生的倾吐欲望，培养写作兴趣。 2.熟练运用“用一件事表达人物某一方面的特点”的写法，并学会用人物语言、动作、神态来显露特点，体现个性。 作前准备： 事先有意让学生回忆和收集童年生活中自己喜欢的小伙伴的材料如幼儿园的毕业照等，然后通过活动，相互交流，相互启发，丰富素材，让作文和生活紧密联系，为习作作好准备。 教学过程： 首先播放送别歌，让学生欣赏，把学生带进回忆的氛围。 师：今天我们一起来读一篇文章。 欣赏范文。 师：这是一篇回忆童年小伙伴的文章，那个小伙伴叫什么名字啊？（学生都积极回答并补充自己听到的其他内容） 师:怎么描写他的外貌的？从外貌就看得出他很机灵，也很调皮，作者是怎样写他的调皮的？（学生纷纷举手，老师根据学生的回答将重点词语板书到黑板上，以便学生能体会描写外貌该怎样抓住特点来写。） 然后我设计了一个结合讲评，讨论理解的学习过程。因为前几次作文练习进行了一系列人物描写的训练,如写我的弟弟,让学生说说
小学语文教学案例分析五
小学语文教学案例分析——抓意外促生成 【案例】学生在朗读课文《赤壁之战》。 “火光照得满天通红，浓烟封住了江面，分不出哪里是水，哪里是岸。哭声喊声混成一片，曹操的人马烧死的、淹死的，不计其数……” “唉——”一声叹息突然间响起，学生的读书声断断续续地停了下来。 学生都很自然地把目光投向那个发出叹息声的学生小明。只见小明时而挠挠脑袋，时而摸摸额角，一脸的窘相。很明显，出现这种状况，并非他的本意。 看到这，老师灵机一动：同学们，刚才小明发出了一声叹息，这声音似乎意味深长。现在请你们来进行猜想，小明为什么会在突然间发出叹息？ 生：小明是一边读书一边叹息的，说明他是对文中的描述有感想。 生：当我们读到“曹操的人马烧死的、淹死的，不计其数”时，他才叹息，说明他是为死了那么多人而叹息。 生：小明替曹操而叹息，当得意洋洋的曹操发现自己转眼间被周瑜打得落花流水，将士死伤不计其数时，肯定会忍不住深深叹息。 师：小明，请你说说，同学们的猜想对不对？ 小明：我是为曹操而叹息。他原来应该稳操胜券的，可没想到结局却是一败涂地。 老师把话题一转：那请你说说曹操失败的原因在哪儿？ 小明：我认为主要原因是曹操不应该轻信黄盖。在决战就要开始的时候，黄盖来投降，曹操应该有所防备才对。 生（插嘴）：就算相信黄盖是真投降，那也得留一手，派人到江中心去接黄盖，待确认之后才让他靠近大本营。或者收到黄盖的信之后，曹操马上派人混入周瑜的军营中，暗中调查一下事情的真假。这就叫兵不厌诈。 生：我听爸爸说曹操是个多疑的人，那为什么在如此重要的战争面前，他却那么轻信别人呢？老师紧接着说：对啊，身经百战、老谋深算的曹操这一次怎么就那么糊涂呢？ 生：书上说曹军号称八十万，而周瑜的兵才三万，双方实力相差太远，所以曹操就得意忘形了。 生：智者千虑，必有一失。曹操也不是个神仙。 生：所以我们读这篇课文就要吸取一个教训，骄兵必败。 生：周瑜以少胜多，说明自己势力弱，但只要不放弃，想办法，同样有机会赢别人。 老师再转话题：现在我们来分析一下，周瑜以弱胜强的原因是什么？ 生：我觉得黄盖功不可没，为了让曹操读自己的诈降深信不疑，他吃了不少的苦。 生：火攻计划要顺利实施，就一定要有东南风相助，而诸葛亮把天气和时间都算准了，他也立下汗马功劳。 生：我觉得周瑜、诸葛亮和黄盖之间配合得天衣无缝，这是赢得胜利的关键。要知道，他们的计谋一环套着一环，一处出错便全盘皆输。 生：我还觉得周瑜的战前准备充分，比方说想方设法让曹操八战船用铁链连起来。如果战船不连，火攻也不会发挥那么大的威力。 师：看来同学们课前的《三国演义》没有白看，说起来有理有据的。想当年，项羽和刘邦在垓下决一死战，项羽战败，他觉得无颜见江东父老，便自杀身亡。可曹操不同，他回到北方后，总结经验教训，励精图治，很快就东山再起。现在老师布置一道随堂练笔：《〈赤壁之战〉后续》（一）欢喜庆功宴；（二）悲壮华容道。想象一下周瑜和曹操在战争之后各自都会做些什么？ 【分析】新的课程理念认为，课堂不再是完全预设的，而应随机地以学定教。在这个教学案例中，教师充分发挥自己的教育机智，采用课堂教学即时评价，抓住“一声叹息”做文章，巧
课改小学语文课堂教学典型案例
静听花开的声音 ——民和县川垣学校课堂教学典型案例 新一轮课程改革的浪潮汹涌澎湃，荡漾着祖国大地的每个角落。2002年秋季，川垣学校根据教育局的安排也拉开了课程改革的序幕。十年来，随着课改的不断深入，川垣学校全体老师肯钻研，勇创新，对课程理念有了更加深刻和清晰的认识，理清了头绪，抓住了特色，明确了前进的方向。教师们以教学为主阵地，努力实践着课程改革带来的新理念，使课堂教学发生了前所未有的变化，具体表现在： 一、课堂上，学生“动”起来了 课改以来，我校的实验教师逐步树立了正确的学生观，教师作为学习活动的组织者和引导者，积极为学生创设良好的自主学习的情景，让学生都参与到学习中来，真正成为学习的主人。 1、自主探究，寓学于乐。 培养学生终身学习的愿望，是本次课改的中心任务之一。而对于一年级学生来说，他们感兴趣的不是来自活动的结果或事物，而是来自活动本身。为此，我校实验教师针对教材的特点，积极开动脑筋，创造性的使用教材，融游戏、活动于语文学习中，调动了学生的学习积极性，使课堂成了学习的乐园。 案例1：川垣学校李洁老师展示的声母学习的起始课“b p的发音和拼读”时，课堂上，教师以游戏的形式组织教学，“找宝贝”、“贴花瓣”、“摆字母”、“做试验”……独特、有趣的教学设计，吸引着每个孩子主动参与到学习中来，也吸引着每位观摩课的教师，原来只要给学生动手、动脑的活动空间，枯燥、难学的拼音也可以在这么轻松的玩中学会。 李老师教学学生深感枯燥乏味的拼音时，就通过多媒体将学生喜爱的卡通形象皮卡求带进课堂，由他带领学生进行闯关游戏，在进入创声母这一关时，老师便把学生易混的d、b、q、p采用变魔术的方式，让学生根据多媒体动画演示猜一猜，自己看看还有哪个拼音字母也可以变个魔术，考考大家，此时，即使是平时不爱说话的学生，也积极的变起魔术来，孩子们在玩中，动手、动脑、动口，进行着有效的自主学习。 案例2：川垣学校李玉兰教师针对学生年龄特点，在学习较为枯燥的
教师招聘考试小学语文教学案例分析精选三
教师招聘考试小学语文教学案例分析精选三 朗读是语文“细酌入味”的佳法——《桂林山水》教学例谈 【背景介绍】 前苏联理论家卢那察尔斯基曾说过：“许多隐蔽的美，无穷无尽的艺术想象、一切心理上的奥妙，都在那种对文字作品朗读的仲养中弄明白了。”由于朗读可以吸引学生不自觉的进入文本，使得学生在文本中自由翱翔。只要教师适当加以指导，学生就可以较为迅速的理解课文。《桂林山水》就是一篇从朗读中，来领悟语言文字的魅力的好文章，课文抓住了桂林山水的特点，以优美、简练的语言，生动形象地展示了桂林山水的美景，表达了作者对桂林风景的喜爱之情。课文按“总——分——总”的顺序先从“桂林山水甲天下”讲起，既概括说明了桂林山水的缘由。然后用对比的方法描述了漓江的水静、清、绿和桂林的山奇、秀、险的突出特点，最后把桂林的山和水联系起来，作为一个完美的整体，展现在读者面前。课文语言优美流畅，适合学生朗读背诵，描述生动逼真，其中抓住桂林山水的特点进行具体描写的写作方法，是学生学习习作的典范。 教学片段1：领悟桂林山水的特点，体会对比描写景物的方法 师：上节课，我们已经知道桂林山水的特点并学了第一段，知道山水之美，眼见为实，现在请大家深入学习了解漓江水特点，作者怎样写出漓江水的特点的？ 生：漓江真静啊，漓江的水真清啊！漓江的水真绿啊！ 师：课件出示第二自然段，并说一说喜欢哪个特点，读给同桌听。 生：我喜欢“漓江的水真绿啊！” 师：为什么喜欢？ 生：这句用比喻手法，写出绿的特点。 师：你知道水绿得如何，并说说“翡翠、无暇”的意思，并指出水的特点。 师：想想，应怎样读呢？ 生：应读得活泼、跳跃。 师：喜欢读这一句的同学把这一句读一读。(生读) 师：喜欢水清的同学，说说你们喜欢的理由并读一读。 生：漓江的水清得可见江底的沙石。 师：漓江到底有多清呢？我们可以把一枚硬币放入水中，透过江水可以看见江底硬币上的字。那如何朗读呢？喜欢的同学读一读。 生：读 师：请同学们评一评，他们读得如何？(师指导，该句应读得平整，然后，全班读一遍 ) 师：老师也喜欢这一段，现在老师读前半句，你们读后半句。(师生接读) 师：这种句子有什么特点？ 生：后面半句强调前半句。 师：这是排比，作者本写水，为何要提到大海、西湖？ 生：对比、比较