新课标背景下小学数学教育探究

课 堂 创 新

都市家教 76

在课堂教学中，教师若想让学生感到兴趣盎然，恰当精妙的导入必不可少。为此，教师要提高设计导入环节的能力，切实提高导入环节的实效。下面笔者结合自身教学实践谈谈新课标高中英语常用的导入方法。

一、谈话导入法

这种方法主要通过教师设置谈话主题，通过谈话自然而然地引入到新的学习目标中来。在师生间在一问一答中引出了新的内容。教师可以利用新课开始前几分钟和学生随意交谈 (Free Talk)，以求学生在不知不觉中进入新课。

比如：在授课外研版高中必修1 Module 1 My First Day at Senior High 时，我仔细思考，这是高中的第一堂英语课，为了更好得了解学生，也为

了让学生消除对我的陌生感。笔者在授新课前，和学生随意交谈。“What’s your name?”、 Where are you from?” 等问题，通过Free Talk，拉近了师生的距离，这节课学生轻松愉快地接受了我的教学。

二、温故知新导入法这是一种常用的导入法。利用教材知识结构循序渐进的关系，在复习旧知识的基础上引出新知识。

根据高中课本的编写规律，每节课间的连贯性特别强，教师在

讲课时常用“温故知新导入法”，容易使学生将前一课已学的内容与本课内容联系起来。

比如，笔者在授必修4 module 4 Great scientists 时，第一课已介绍了一些中外

著名的科学家的名字以及他们的发明。在上第二课时，笔者连珠炮似的提问：“Do you still remember the famous scientists in China?”、 “Who are they?”、“What did he\she invent or discover?”学生过后反映，刚一开始，前面的知识点已经想不起了，老师这么连珠炮似的提问后，不但回忆起第一课的知识点，熟悉了前面的知识点，又对本文的人物袁隆平如何用英语来描述产生了兴趣。这节课的导入方式，实践上证明是成功的。

三、生活化导入法

教师在上新课时，可以根据课文的需要，用一些实际和现实的例子来导入新课。

比如，在授课选修7 Module 5Ethnic Culture 时， 在授课前，笔者拿出自己

在云南拍的相片，在课堂上呈现。学生看到这些，都非常兴奋，注意力被集中在课堂上。他们都很想了解有关云南的文化和那里的民族风俗。自然而然地带着学生走进课堂。

四、随机式导入课堂

在日常教学中，我们不可能指望课堂上学生们时刻都有很规范的学情。对于那些偶发事件特别需要教师根据学生心理特点和需求采用灵活有效的方法组织课堂导入为传授知识作铺垫。有一次，我一踏进课堂，感觉全班同学在兴奋地谈论着，我走进来一会儿，他们也没发觉。笔者没有进行简单的批评责备，而是先了解他们为什么这么兴奋。

T: Why are you so excited?

S:We are the winner in the basketball game.

T :Congratulations! Well， who is the forwards?

S: Forwards?

T:Yes，who is the forwards?

这时有一位学生喊到：阿彪是前锋。有部分学生开始明白了forwards 是“前锋”。自然而然地进入了选修7module1的第一课时。

五、歌曲导入法

在教学中，利用英语歌曲导入能激发学生的兴趣，渲染课堂气氛。欣赏英文歌曲也是一种方便和有效的导入方法。英文歌曲节奏感强，旋律优美，有些节奏非常符合高中学生的特点。

比如，在授课选修7 Module 4 Music Born in America 时，笔者采用McCabe 的经典歌曲take me to your heart 作导入，然后通过师生问答引出该课的话题。“Do you know the song?”、 “Do you like the song?”、“What kind of music do you like?”等等。

六、图片进行导入

教材中的每篇课文都配有插图， 而且网络可以为英语教学提供丰富的图片库。教师可以通过简单描述插图或对插图进行设问引入新课的话题。例如，外研版必修1Module2 My New Teachers，在上到第二课时时，课文中有三位教师的图片，我根据这三副图片，提问，“What is your impressions of her?”、“Is she beautiful?”、“What does she teach?”、“Do you like the teacher like he?”and so on.

正如英国语言学家H·G· Widdowson 所说：“教师只有协调好日常教学活动才能使教和学的双方同时取得可观的实际效果”。因此，教师要充分扮演好这一角色，设计好每节课的导入。以上所提到的几种导入法并不是相互排斥的，教师在教学中可以综合地灵活运用。课堂教学中自然、恰当、巧妙的导入，是激发学生积极主动学习动机的第一源泉。这样才能提高学生的学习热情，使学生能主动参与教学过程，为整节课作好开路先锋。

宁强

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安康新课标高中英语课堂导入初探

【摘 要】新课程标准的宗旨是为了培养学生的实践能力和创新精神，全面推进素质教育，对数学这门课程的目标和内容提出了明确的标准和要求。这明确了数学的地位和作用，给小学数学教学的发展提供了框架，同时也给小学数学教育带来了巨大的挑战。

【关键词】新课标；教学效果；教育理念在新课标背景下，农村小学数学教育受限于教学理念、经济基础、农村小学水平等本身所具有的特点，教师要在促进学生全面、持续、和谐的发展的教育目标下，不仅要提升自己的业务水平和政治水平，更要想方设法去克服种种困难和现实窘境。

一、农村小学数学教育的困境1.教学理念落后，教学方法单一长期以来，农村小学教育的发展被寄托在一群长期奋斗在教学一线的师范类专科毕业老师的身上，小学数学的教学也主要依托课本教材的基础上，以传统的教师讲，学生听的固定模式。一方面，从教师的角度来看，老师们走向教师岗位以后，许多人就是以一种教授课本知识，完成教学任务的态度，并没有结合时代的变化，社会环境的变化，将自己从学校里所学的教学理念进行更新。这也使得

农村小学教育从“主导者”一方就失去了发展的“源动力”；另一方面，农村小学的管理者也存在管理不力，对小学教育的重要性和紧迫性认识不够，许多农村的完小，师资队伍不齐，存在很多兼职代课老师担任多门课程的现象，甚至是管理人员、教学人员身兼多职，能维持正常的教学运转就已经不错了，这也给创新教学教育方式方法带来很大的阻力。2.教学资金短缺，教学设施不全农村小学教育缺少资金，尽管近些年国家对农村地区的教育给予了大力的支持，但从目前的水平来看，还是无法适应社会发展和素质教育的要求。缺少了经济基础，无法购置相应的教学设施和教学设备，从数学这门学科来讲，相关的教学用具以及多媒体技术普及运用的今天，教室里还没有引进多媒体设备，如何将数学教学的知识通过现代化的技术展示给学生，学生又如何才能接受到最先进的知识，感受社会进步带来的变化。

3.学生对于先进技术和理念的接受能力和适应水平不高

农村地区的低年级学生，与城市

低年级学生相比，限于经济水平和生活环境的影响，没有接触过高科技设施和一些先进的电子设备，他们的接受能力和适应水平略显不够。对于多媒体教学方式和“翻转课堂”、“合作学习”等学习方法的掌握不足，在课后又一般忙于帮助家里做一些农活，学习的时间和学习环境不能得到较好的保障，学习的主动性和积极性再不够高的情况下，学习效果就会大打折扣。

二、实现新课标要求下小学数学教育的努力方向1.社会和学校方面，加大对农村小学的支持力度农村小学教育是我国现代教育的一块短板，农村数学教学也是教育相对较弱的地区，同时也是学生打下学习基础的重要发展阶段。因此，政府部门和社会力量应该将资源引导流入农村地区，加大对农村小学

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徐淑媛

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教育的支持力度。一方面加强经济支持，引入社会资本，改善农村小学教育的硬件设施和学习环境，同时也要高度重视对农村小学教育的人才培养，提高农村小学教育人才的待遇，协调好农村小学的师生配置比例。“引”和“留”两手抓，加强对于小学数学教师的培养，提供良好的培训机制，保障农村小学教育的质量。

2.教师方面，加强教学理念的学习更新，创新数学教学方式方法

随着社会的进步，科学技术水平的提高，农村小学教师也应该跟上时代的步伐，加强科学知识的学习，不断地更新自己的教学理念，创新教学方式方法。例如，运用多媒体技术，将数学模型展示在学生眼前，一方面可以提升低年级学生的学习兴趣，另一方面，可以更换教学方式，大大提高数学教学的效果；运用身边的许多实例来讲数学课本中的知识生动形象化，比如学习正方形、三角形等知识时，可以引导同学们制作出一些具体的正方形盒子、长方形盒子，既可以让学生形象地了解到什么是正方形、什么是长方形，也可以适当地延伸介绍正方体、长方体，为学生以后的学习打下基础，还可以锻炼学生的动手能力。

3.注重学生学习能力和思维方式培养，鼓励学生多元化发展

对于农村低年级学生的教育尤其是数学教学，应该更加注重对学生的学习方法、思维方式的培养，引导他们形成一种克服农村相对较差的学习环境，紧跟社会发展步伐，主动学习，善于学习的良好氛围。鼓励学生们结合身边的生活实际，将数学知识和现实生活联系起来，解决身边的问题，比如帮助父母去买菜、买东西，然后通过自己的所学，熟练地跟商家完成交易。不仅锻炼自己的沟通交往能力，也可以深化自己在课堂上学到的数学知识。

三、小结

在新课标的普遍实施的背景下，要提高农村小学教育的有效性，达到新课程标准的目的和要求，必须通过社会、学校、教师等各方努力，凝心聚力，加强对农村小学的关注和支持，给小学数学教学营造良好的教学环境和教学氛围，推动农村小学数学教育蓬勃发展。

参考文献：

[1]郭冬根.优化农村小学数学教学引导策略[J].江西教育，2015（08）

[2]刘晓萍.农村小学数学教学的现状及策略[J].时代教育，2015（02）

[3]赵云峰.浅谈农村小学数学课堂教学中存在的问题及策略[J].现代阅读(教育版)2014（05）

作者简介：

徐淑媛，女，江西省上饶市上饶县煌固镇中心小学教师。

【摘 要】英语教师的语言是课堂语言输入的主要方式。教学组织应该以现实和英语教学原则为基础，并且组织教学活动时，老师应该尽量使用简单明了的指令。本文提出设计有效的小学英语课堂指令语应立足于学生的语言水平，注重语言习得；使用祈使句，增强指令执行力；使用提问式的指令，激发学生思维；多元化呈现指令，帮助学生理解；指令语内容具体化，保证活动的实效。

【关键词】课堂指令；小学英语；应用英语课堂指令是指在英语课堂教学中，教师用英语让学生做事的言语行为。它可以指活动前的要求解释，也可以用来在活动中进行对内容的操作说明。而有效的英语课堂指令是准确、清晰、简明的，利于学生快速理解和反应。从而使英语课堂教学节奏流畅、紧凑，学生能积极参与其中，教师能掌控全局，课堂教学高效。

1课堂指令概述

课堂指令是一种用来表达教师的指示，提供教学信息的课堂语言。给予初中或高中生课堂指令是件容易的事，但相对的对小学生来说就不那么容易，简单了。这就需要教师更多的时间和精力。因此，在先前的研究者的总结和对小学英语课堂指令的研究的基础上，撰文人提出了相应的有效的理论和方法。课堂教学是指教师在课堂上使用的用来组织或指导学习的语言。教师的指示语是组织课堂教学的程序性说明。课堂指示包括给予任务或活动的指示，解释一个概念或语言结构，设置要求，检查理解能力，引起注意，激励学习者，给予他人反馈的，给出反馈意见和分配作业等。有人研究了两个在美国教华裔儿童的老师。他把课堂指令分为两类：教学指导和纪律指令。相关学者认为英语教师课堂指令可以分为两类：直接指令和间接指令。直接指令有以下三种：第二人称祈使句、第一人称的祈使句和省略的指令语言。间接的指令包括：请求疑问句，疑问和陈述句、建议，课堂教学的有效性应具备的六项原则：课前准备，集中全班的注意，时而重复，简化明了，树立榜样，获得学生的反馈。相关学者对更好的给予指令提出五个步骤：意识到自己的指令。如聆听和记录自己的言语，要求别人给你反馈等；设想指令。事先分析指令，包括在一个合理，简单的序列中的重要信息；不要说可见的或明显的事物。不要给予别人并不需要知道的指令；尽可能地展示而不是解释；确认别人已经明白要做什么。不要认为你所说的，每个人都会自动明白。

2课堂指令在小学英语课堂中的有效应用2.1立足学生语言水平

在英语课堂上教师要抓住向学生输入语言的机会，使输入变为吸收。语言习得理论也指出，儿童习得语言的特点是简单、清楚、有重复性。因此教师使用的指令应立足学生现有的语言水平，尽可能使用学生已经掌握的词汇和句型，采用简单、短小、准确的句子和学生交流，避免将简单句子复杂化。设计符合学生认知水平和接受能力的有效指令语，保证教师指令能被学生所理解，才能帮助学生有效习得语言。反之，复杂、不清楚、超出学生理解能力的指令将会导致活动无效并且不利于学生习得语言。因此，教师在备课时需了解并分析学生的现有水平，保证教师指令语能为学生所理解，

从而帮助学生有效习得语言。

2.2使用祈使句

祈使句在语言结构和语意表达上简单明了，教师组织学生开展集体学习活动时，采用祈使句发布教学指令，引导学生的语言学习活动，能收到很好的效果。在教师简单明了的指令下，学生都能迅速地按照教师的指令进行活动，效果良好。祈使句的使用，有效增强了教师指令的执行力。

2.3多元化呈现指令

作为一种真实的课堂交际行为，教师指令必然伴随着其他形式呈现。倘若教师单纯以口头形式呈现指令，学生往往无法理解或错误理解教师指令，导致课堂活动无法有效开展。教学实践证明，结合富有感染力的体态语、PPT、实物、图片或示范呈现教师指令，能帮助学生快速而准确地理解教师指令，更加积极主动地参与课堂活动。教师利用体态语、PPT、实物、图片或示范等多元化呈现方式辅助指令，能弥补教师口

头指令稍纵即逝的缺点，有助于帮助学生更快、更好地理解指令内容，降低学生的理解难度，促进学生主动参与活动，保障活动顺利开展。2.4指令语内容具体化

在引导学生开展复杂的操作性活动中，教师指令的内容应包括活动内容、活动方式（全班、小组还是个人）、活动时间、活动步骤和评价

方式等要素。只有通过这些具体内容，才能帮助学生明确活动要做什么，并知道怎

么做，保证活动的实效性。首先详细示范了活动操作步骤；用提问式指令检查学生

是否理解活动步骤；用指令交代活动时间；最后用指令说明评价方式。这样内容具体化的指令能帮助学生快速明白活动，使学生能迅速参与到语言实践活动中去，保证了活动的实效。

3结语

总之，英语课堂指令有效性的提高，离不开教师个人素质的提升和教学技能的发展。改善英语课堂指令，

有利于提高英语教学效率，是打造高效课堂的基础。对小学英语课堂指令有效性的研究，还需要在实践中继续探索总结，不断完善创新。

参考文献：

[1]姚仁环,洪微. 英语教师课堂指令的有效性研究[J]. 云南教育(中学教师),2011,11:28-31.

[2]陈瑜. 小学英语教师课堂指令语存在的主要问题与对策[J]. 小学教学设计,2012,18:37-39.

[3]郭艾青. 小学英语教师课堂指示语研究[D].首都师范大学,2008.

课堂指令在小学英语课堂中的应用研究

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