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有效课堂的五个要素

有效课堂的五个要素
有效课堂的五个要素

有效课堂的五个要素

程根木

导论

一、学情分析是构建有效课堂的前提

二、基于学情的课堂五要素

(一)目标明确

(二)思路清晰

(三)讲解精准

(四)训练到位

(五)激发有方

三、备课备什么、教案怎么写

结束语

思考题

------------------------------------------------- 导论

●“把课上好”是我校各个方面最大的公约数

高职院校办学的最高境界是实行“产教融合、工学结合”,然而,这对我们来说,在相当长的时期内只能是梦想。

当下,最现实可行、最具潜力从而也最能大有作为的事,就是把课上好,把课上得受学生欢迎、有效率。做好这件事,对学生有好

处,对学校有好处,对我们教师个人也有好处,所以这是学校各个方面最大的公约数。

『生命的最高境界,即是选对舞台,走出自己的路,然后尽情地发挥自己独特的才华与能力。』

●抓教学的着力点应该放在研究学生身上,直面“青草之问”

抓教学,我们从来都是只知道抓教师,强调教师的作用,这当然有道理,因为教师是教学的主导性因素。但教学质量好不好最终是由教师、学生和教学资源三个因素共同决定的。如果学生厌学,即使有再努力的教师,再好的教学资源也是白搭。因此“抓教师”,不能撇开学生孤立地抓,而应该强调教师要深入研究学生、想办法激发学生的学习积极性和主动性,激励教师千方百计地去寻找那把能够吸引学生的“青草”,这才算抓到点子上。

(注:所谓“青草之问”是指:“牛对琴声没有兴趣,但对青草有兴趣,我们该从何处寻得那把青草”)

●原先的版本(初级版):《学生喜欢怎样的课》

概括为“四有”:

思路清晰,环环相扣-----有逻辑;

契合所授内容的案例、故事层出不穷----有兴趣;

千方百计让学生参与、训练学生-----有收获;

结合所授内容讲点文化和思想-------有启迪。

一、学情分析是构建有效课堂的前提

学情即学生的情况,其内涵十分丰富。从教学视角看,主要应分析如下三个方面:意愿、能力、方法。即愿不愿意学习、学习能力如何、会不会学习。

●意愿

据我所知,我们的学生中有一定数量的人存在着厌学情绪,有的还很严重。这种情绪始于中学阶段,由来已久。主要原因是不适应应试教育。到了大学,他们感到:从教育理念、到教材、到教学方式、到考试方法等等,跟普通教育那一套、跟应试教育闹得昏天黑地的中学差不多,他们确实难以适应,于是又开始厌学了。如果这种分析有一定道理的话,那我们是不是该反思一下我们的教育方式呢

●能力

美国哈佛大学心理学家加德纳教授认为,人类智能是多元的,不是一种能力而是一组能力。个体所具有的智能类型大致分为两大类:一是抽象思维,一是形象思维。一般来说,职业教育的培养对象,主要具有形象思维的特点。与相应层次的普通高中以及大学专科的学生相比,他们是同一层次不同类型的人才,没有智力的高低贵贱之分,只有智能的结构类型的不同。所以,职业院校与普通院校的培养对象在智能类型上的差异,决定了两类教育培养目标的差异——社会所需要的不同类型的人才,因此它们是两类不同类型的教育。对此,从事职业教育的人应有一个清醒的认识。

具有不同智能类型和不同智能结构的人,对知识的掌握也具有不同的指向性。社会存在着两种属性的应用性知识:一是陈述性知识,要解答“是什么”(事实与概念)和“为什么”(理解与原理)的问题;二是过程性知识,要回答“怎么做”(经验)的问题和“怎样做更好”(策略)的问题。教育实践和科学研究都证明,形象思维强的人,能较快地获取经验性和策略性的知识,而对陈述性的理论知识却相对排斥。这并非职业院校学生的弱势,而恰恰是优势所在。-----姜大源

●方法

我们的学生长期以来遵循着这样的学习方式:主要是以听讲—背诵—练习—再现教师传授的知识为主,学生的学习纯粹成了被动接受、记忆的过程。

二、基于学情的课堂五要素

(一)目标明确

●目标是方向,是动力。上课伊始就要对学生讲清楚这次课的目标(目的)和意义,以引起学生的注意,调动他们学习的积极性。

●目标分为大目标、中目标和小目标等多个层次。

大目标与专业相关:你所选择的这个专业,将来从事相关的职业需要具备何种专业技能和怎样的专业素养;

中目标与课程相关:正在上的这门课对于塑造特定的从业者有什么作用;

小目标与这次课相关:这次课学什么、要达到什么目标、对你将来的职业有什么作用等。

总之,我们高职学校的课堂要处处体现职业性原则,处处与职业挂勾。

●杨善林院士的“专业导论”课

●我院为每个班配备专业指导老师

●王平老师的课例(请大家特别注意他的“开场导言”)

第二节保险法的原则

【开场导言】:

同学们,我们今天要继续学习第五章《保险法》的相关知识,上周我们对保险的相关概念、特点、分类等基础知识已经做了较为细致的讲解,通过以上讲解,大家已经对保险有所了解。今天我们继续第二节内容的学习。

本节课我们只要讲解保险法的基本原则。这一节的内容是十分重要的。首先,就课程来说,这一节的内容在整个《保险法》内容体系中占据着核心地位,整个保险法都是在围绕基本原则在展开。

其次,对于大家作为金融保险专业学生而言,掌握了这一节的内容,就意味着你们掌握了核心竞争力,这是区别专业人士和门外汉的显著标志。作为金融保险专业学生,你们毕业以后有很大可能性进入保险公司工作,比如进入理赔部工作,如果大家熟练掌握了本节的内容,那么你们在实务工作中遇到的很多问题就可以准确判断、高效解决,反之,你将模棱两可,处处举棋不定,与门外汉无异。现在的

就业形势不容乐观,而保险公司的就业门槛又比较低,所以增强自身的能力,培养并建立起核心竞争力,将对你们十分重要。而本节课程的学习,就是你们走向专业人士核心竞争力的有效途径。

(二)思路清晰

●教师上课,一定要有一个好的、清晰的思路。一个精心设计、蕴含内在逻辑的好的教学思路,不仅有利于学生掌握所授内容,提高学习效果,而且还可使学生有一种“云淡风清”之美感,使学习情绪大为提高。假以时日,还会提高学生的逻辑性和条理性。

●好的教学思路应该能够体现“循序渐进”的原则和符合由易到难、由简到繁的认知规律。

●举例

(三)讲解精准

作为教师,既是脑力劳动者也是“口力劳动者”,口才要好,不说口若悬河吧,至少能把一件事情、一个道理讲得比较清楚,这是对一名教师的基本要求。另外还要口齿清楚,声音宏亮,语速适中等(外语老师还有“语音语调优美”的要求)。

『我认为,随着教改的不断深入,将来上课的形式可能会有很大的变化,但无论怎么变,教师“讲解”的本事总是教学中最基本、最重要的功夫。』

这里的“讲解精准”主要是指:

1、精选内容两节课连上,总共才80分钟,还要留出时间用于学生训练,所以用来讲授的时间就十分有限,所授内容只能“精

选”、“精讲”。

2、难度适中由于我们学生的接受和理解能力不够强,知识储备有限,对他们要特别注意降低讲授的难度。讲深了,他听不懂,讲了也白讲。对此,有关“启蒙”的一个说法,应当对我们有所启发:“你不可能告诉人们他们所不知道的道理,你只能告诉人们他们不知道自己知道的道理。”

3、“伤其十指,不如断其一指”,不讲则已,讲则条分缕析、讲深讲透(深入浅出、明明白白)。

如何解除“教材内容多,教学任务完不成”的顾虑

我们不应忽视教材在教学中的作用,但千万不要把它神圣化。

教材是什么教材其实就是上课时教师用来培养和训练学生的一

种“工具”或“器材”。教材内容是教学过程中师生对话的一种“话题”。学生学习教材内容的最终目的不是为了记住教材的全部内容,而是利用教材材料去训练分析问题的方法,提高分析问题和解决问题的能力。所以,教材内容讲得多点还是少点,不是特别重要的问题,不要作茧自缚。其实,大学教师在教学方面是有比较大的自由度与空间的。(我们头上沒有任何级别的“统考”和“升学率”一类的“紧箍咒”)

(四)训练到位

●上课是教师和学生共同参与的一种教学活动。学生是活动的主体,教师是活动的策划者和组织者,类似“导演”和“节目主持人”。可是,在我校教学实践中,存在着严重的“缺位”和“越位”现象。

作为要在教学中“增长知识、提升能力、自主成长”的学生看不到,所见到的只是作为“收纳知识的容器”的学生;教师不仅是“导演”和“节目主持人”而且还充当演员,结果,把本该是演员的学生挤到了观众席。问题出在:不让学生参与、不注重训练学生!

●赵俊老师关于“销售技巧”的课例:

老太太买苹果的故事

一老太太去买水果,光顾了四个水果店铺。这四家销售的苹果几乎没有差别,但老太太并没有在最先路过的第一,第二家购买苹果,却在第三家购买了一斤,更离奇的是在第四家又购买了两斤。(点评:赵老师并不是简单的讲一个案例,以吸引学生并能使其理解“会做生意”与“不会做生意”的重大差别,而是让学生自己去分析、自己得出结论,以锻练他们分析问题的能力。这一点特别值得赞赏!)

●学习金字塔

美国缅因州贝瑟尔国家培训实验室对“学生在每种方法指导下,学习24小时后的材料平均保持率”的情况进行了研究。结果表明:

采用“讲授”法进行学习,学习24小时后的材料平均保持率仅仅达到5%;

采用“阅读”法进行学习,平均保持率仅达10%;

采用“视听”法进行学习,平均保持率达20%;

采用“演示”法进行学习,平均保持率达30%;

采用“讨论组”法进行学习,平均保持率达50%;

采用“动手实践”法进行学习,平均保持率达75%;

采用“马上运用所学知识与教别人”方法进行学习,平均保持率达90%。

由于前4种方法都属于教师主导下的学生被动教学方法,学生学习效益值较小;而后3种方法都属于学生主动参与的学习方法,学习效益值均较高。(如图示)

●北京十一学校校长李希贵:

学校要帮助孩子逐步脱离老师和家长,自己去做事情,教育的全部意义就在于不断地让孩子社会化。在我们的学校里,有好多非常卓越、杰出的老师,他们的课堂教学特别受学生喜欢,由于他们讲的精彩,几乎每一堂课都能赢得热烈掌声。甚至有些老师的课,学生都不愿意结束。但我们认为,即使是这样的课堂,

我们也必须改变----要让出更多的时间给学生。为什么因为我们在思考,当我们的学生有一天离开了学校,脱离了老师走向社会的时候,当他未来的生活和工作当中再没有人给他“讲”的时候,他靠什么来工作和生活所以,我们还是希望像这样的老师也要慢慢改变教学方式和习惯,以带动学生学习方式的改变。

『点评:李希贵校长对学生倾注了多么深厚的爱与责任感!

读来令人感动!』

请老师们想一想:当你一堂课哇喇哇喇地从头讲到尾,你想过沒有:这可能是对学生很不负责任啊!

●结论:要千方百计让学生参与到课堂上来,要千方百计去训练学生:训练他们的思维,训练他们的技能!

(五)激发有方

●抓住学生的注意力是获得好效果的前提。靠什么博得学生的注意力

1、重要性(精选内容并告知)

2、有趣性(案例、故事层出不穷)

3、魅力性(精彩、有用等)

●例子:“杂交”概念应该怎么讲

●理查德·维劳《讲课的技巧》:

你要想使讲课有成效,最好是采取AIDA的公式,A是指attention(注意力),I是指interest(兴趣),D是指desire(愿

望),A是指action(姿势)。要使讲课有成效,这四方面是缺一不可的。

注意力教师要上好课,关键是要抓住学生的注意力。抓住学生的注意力有以下几种办法:

1、在开始讲课以前,要花几分钟时间让学生定下心来。你如果一开始就讲重要问题,学生很可能因注意力不集中而产生遗漏。因此在开始就讲课时,可以先讲几句无关紧要的话,向学生示意你已开始讲课了。

2、尽量让学生知道你的讲课内容、讲课时间,以及所讲内容跟学生的关系。你可以把讲课要点先提示一下,使学生即使遗漏了某一点,思路也能跟上讲课进度。

3、用一个故事,一个例子开始讲课,对吸引学生的注意力关系极大。教师应当寻找这类材料作为讲课的开头。……

三、备课备什么、教案怎么写

“备课”,其实就是对一次课“怎么上”所进行的“全面策划”:从教学目的的确定、到内容的选择、再到各部分内容之间关系的安排,从用什么案例和故事去演绎和吸引学生、到打算在什么地方让学生参与、再到准备训练学生什么内容等等。

“教案”其实就是这样一份策划书、策划文案,而绝不应该是教材目录的大“搬家”!

作为一名职业教师,要处处做有心人,多多注意平时的结累,不要放过任何看到、听到、想到的案例、故事甚至一个小笑话以及对某问题的说法、看法等,把它们收集起来,然后再按它们的“用途”分门别类地放在档案夹中,当需要时就可以顺手拈来,从而使我们的课生动、有趣,有吸引力。所以,“功夫在诗外”。

结束语

子规夜半犹啼血,不信东风唤不回。我相信,只要我们努力去探索高职教育规律,忠实履行教书育人的教师职责,就一定能使有效课堂充盈我校的每一间教室!

思考题

听了这个讲座,你有什么收获和体会你打算从哪些方面改进自己的教学

谢谢大家!

抓住打造高效课堂的六要素

抓住打造高效课堂的六要素 小溪塔三中黄丽萍。 为了深入推进教学改革,实现课堂高效,小溪塔三中抓住打造高效课堂的六要素,即观念、思维一维度、标准---备、听、评课---问题、方案一示范、标干---反思、改正。小溪塔三中集全校之力,集思广益,努力推进高效课堂人人达标”活动,我们的具体做法如下: 更新观念谋高效,趋同思维求发展 钟启泉教授曾说:“我们缺的不是信息,不是技术,而是思维” 杜威说过,要改变个人在漫长岁月里所形成的习惯,是一种费时费力的复杂过程”在这里我想说要改变老师们的教育观念,教育思维,是一种费时费力的复杂过程。 打造高效课堂活动之初,我校教师的反应各具情态,有支持响应快速行动的,有无动于衷默不做声的,有说“搞形式”“走过场”泼凉水的。此情此景,我校急切要做的事是更新观念,趋同思维。 “打造高效课堂不是喊口号,不是搞运动,也不是在做秀。”在我校第一次高效启动会上,思维的趋同让老师们不再迷茫,不再观望。 “人人抓高效,堂堂创高效是我们每一位做教师应追求的最高教学境界。”在我校“高效课堂人人过关活动”动员会上,认识的统一让老师们有了明确的方向。 就这样,当众多人还在观望的时候,我校率先提出“分层作业”的教学理念,并在区打造高效课堂的第一次启动会上作典型发言,得到好评;学洋思“先学后教,当堂检测”的教法也率先尝试,在区打造高效课堂的第一次启动会上上示范课,初显成效。“人人抓高效,堂堂创高效”的教学理念自此种进了我校所有老师的心中。 趋同思维,转变观念,高效课堂人人过关活动于2011年春在我校顺利开展。 二观测四个维度,明确课堂标准

王局长曾在指导我校高效课堂时说:“人人过关活动是一种手段, 是打造高效课堂活动的一个抓手,不是纯粹为了过关,是想通过这个抓手让老师们不断打磨课堂,逐步提高课堂效率。要让过关活动的过程变成老师们打磨课堂教学,逐步实现课堂有效、高效的过程。”听过这番话,我们明确人人过关活动要想开展得扎实有效,就必须有切实可行的操作过程,让老师们不盲从,不迷茫,让参与活动的老师真正明确:什么是高效课堂,怎么上才是高效课堂。要消除这两个疑惑,就得让老师心中有标准,因此,多角度地评价点,多维度地观测点首先要出台,于是我们印发了“高效课堂四个维度”。四个维度是什么?维度一学生学习看准备课前准备了什么?有多少学生作了准备?怎样准备的?学优生、学困生的准备习惯怎样?任务完成得怎样?看倾听有多少学生倾听老师的讲课?倾听多少时间?有多少学生倾听同学的发言?倾听时,学生由哪些辅助行为?看互动有那些互动/合作行为?有那些行为直接针对目标的达成?参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、结果怎样?参与讨论的人数、时间、对象、过程、结果怎样?看自主自主学习的时间有多少?有多少人参与?学困生的参与情况? 自主学习形式有哪些?各有多少人?自主学习有序吗?学优生、学困生情况怎样?看达成学生清楚这节课的学习目标吗?多少人清楚?课中哪些证据证明目标的达成?课后抽测有多少人达成目标?发现了哪些问题?维度二教师教学看环节教学环节怎样构成的?教学环节是怎样围绕目标展开的?怎样促进学生学习的?有哪些证据证明该教学设计是有特色的?看呈现讲解效度怎样?板书、媒体呈现了什么?怎样促进学生学习的?动作呈现了什么?怎样呈现的?

课堂教学的基本要素

一、课堂教学的基本要素 一、课堂教学的基本要素教师、学生、教学信息、教学媒体。 教师既是教学过程的设计者,也是学习过程的指导者;学生是学习活动的主体;教学信息是教学内容及相关要求的反映;教学媒体是教学信息的载体和学习的工具。 二、有效课堂教学的基本要素 有效课堂教学的基本要素是:良好的课堂教学氛围;素质全面的教师;学生在教学中的良好状态;科学、合理的教学内容;恰当的教学模式、方法和手段. 三、有效课堂教学的基本评判标准 有效课堂教学的基本评判标准是:预设性目标与生成性目标的统一;学生群体的共性发展与学生个体的差异性发展的统一;学生即时性发展与延时性发展的统一;学生发展与教师专业发展的统一.。 (一)时间模式:15+30(即教师讲15分钟,学生活动30分钟) (二)组织形式:自学为主、师生合作、生生合作、探究讨论、小组参与。 (三)表现形式:举手积极,声音洪亮;讨论热烈,辩论激烈; 争问抢答,气氛活跃;多种角度,创新实践。 (四)五个特点:扎实、真实、充实、丰实、平实。 四、有效课堂教学的六大主要特征 有效课堂教学的六大主要特征是:能合理设计并充分实现课堂教学目标;有适切的教学策略;学生处于最佳投入状态;具有畅通的师生沟通渠道;具备良好的课堂管理方式;拥有优化的教学环境. 五、有效课堂要把握的“六个度”: (一)是参与度-—学生主动,积极参与;(二)是亲合度-—师生平等,合作交流;(三)是自由度-—课堂宽松,和谐自然;(四)是整合度-—知识、方法、能力目标;(五)是练习度-—引领发现,体验实践;(六)是延展度-—着眼关注社会生活。 六、有效课堂教学要八注意: 目标——学科学习元素目标一定要实在; 主体——不是教师跟着学生走; 探究——应选择适当内容; 合作——应注意形式和效果的统一; 结尾——是“问号”不是“句号”; 活动——但不仅仅是课堂游戏; 多媒体——是辅助不是装饰,也不是预演; 评价——仅有一味赏识是不够的。 七、有效课堂应该做到五个有: 心中有学生、有效率、有意义、有智慧、有待完善。 有效课堂要力求做到:确立目标不忘“人”;处理教材善于“变”;选择教法突出“疑”;安排教程强化“动”;创设氛围享受“乐”。 有人认为:好的课学生能主动参与,整个教学过程生动有趣,师生都会感到快乐幸福。 八、有效课堂的“六个了” 有效课堂可概括为“六个了”:讲了——主要对教师而言;想了——主要对学生而言;练了——主要指习题;评了——知识的反馈;笑了——师生情绪;会了——学习效果。 九、有效课堂“三讲三不讲”: 在课堂教学中要坚决贯彻“三讲三不讲” 、“三个精讲三个不讲”,“三讲三不讲”即只讲

高效课堂的四个要素

高效课堂的四个要素 怎样才算高效?课后自我四问便知。此四问也可用来评价他课。此四问乃指:明确目标;提高效率;注重方法;课堂效果! 问题一这节课让学生获得什么,获得多少? 这是明确目标的问题。备课首先要准确把握课标。但依据课标确定目标并非照搬,而应根据学情灵活变通,依据内容和学情确定目标。 课标是最低标准、基本门槛,可适当提高。上海格致中学就提出“国标校本化”要求结合校实际把课标具体化,变成校标班标师标,这样才能把课标落到实处。 不仅要清楚让学生获得什么,还要明确获得多少,学到什么程度,这样教学才具有可操作性可检测性。英语单词就不能笼统地说要学会本课10个单词。何为“学会”?须知,课标对单词还有“四会”、“三会”之分,必须明确告知,另外,课中还要达标检测。 问题二让学生用多长时间获得? 这是课堂教学效率问题。向课堂要效率,每节课的目标都应当堂完成。这节课的任务还需课后几小时作业才能完成,就不是当堂达标,而是加重了课外负担。目前,在课效问题上主要有以下几种表现: 1.课前无预习,课后无作业 这是课教水平、效率最高的方式。北京22中孙维刚就是这种方式,中学六年大循环从不布置课外作业,所有问题都是在课内解决。 也许有人说特师水平高,一般难做到。现在,高青部分农村初中在尝试“课前零预习,课后零作业”:课前没预习任务、课后没书面作业、学生没有传统意义的作业本,做到了把时间、能力、健康“三还给学生”。高青县花沟初中就明确要求: 不准布置任何形式的课下书面作业,不准课下发成套的书面试题,课上完不成作业不准留在课下,更不准留隐性作业; 推行课堂作业当堂完成制度。做到“定目标、快节奏、大容量、讲练结合、当堂达标”。突出体现“学一点、记一点、会一点、知识当堂消化”原则; 自习课提倡“自助餐”式学习。学生选择要补学科目,或预习新课,或复习旧知,或练习提高,都由学生自定,不受教师干涉。 这样,教师提高了课效,课业负担明显减轻,而教学质量却大幅攀升。为增加课间休息时间,还把课减为40分钟,课间延为15分钟,每天课时数不变,真正体现了“把健康还给学生”。需要强调,课前零预习,课后零作业,必须以课堂高效做保证。高青县几所初中主要抓课教效率,对于双基做到了当堂教当堂会,当堂作当堂改,不留尾巴。当然,课前无预习任务不等于不许预习,只是不硬留,不检查;课后不留作业不等于课后不学习,而是不留与课本直接关联的书面作业。如自习课,学生可自由选择预习或复习内容,老师不能给学生硬性规定书面作业。这样,学校就可以组织各种课外活动,如时政播报、影视教育、书法绘画、自由阅读等。 2.课前有预习,课后无作业 课前发预习学案,要求必须完成书面预习作业,上课先检查预习情况,只点拨不会的。课堂完成必要练习题,课后不再布置巩固性作业,但要布置下节课预习作业。实际上,每节课后仍有作业,只是把巩固性作业变成预习作业。有人说预习不是作业,预习有多种形式,如果自由看书,没有书面硬性规定,就不是作业;如果发学案练习并让学生必须完成还要检查,就是作业。如果每门课都布置大量课前预习作业,学生负担自然就会加重。 3. 课前有预习,课后有作业

课堂教学设计的基本方法与步骤

课例研究—课堂教学设计的基本方法与步骤 教学设计是指为了达到预期的教学目标,运用系统和程序的观点和方法,遵循教学过程的基本规律,对教学活动进行系统规划的过程。具体包括:分析学习需求、确定教学目标、设计解决方法、反馈调整方案四个具体过程。对教学对象、教学内容、教学目标、教学策略、教学媒体、教学评价等七个基本要素优化设计。 一、教学设计的理论基础是: 建构主义学习理论、最近发展区理论、有意义学习理论、多元智能理论以及系统论和程序论的思想。 二、教学设计的基本理念 1、面向全体、全面发展:提高学生身体素质、心理素质、道德素质、文化素质、审美素质、劳动素质和交往素质。 2、承认差异、因材施教、发展个性:通过有效的教学,使不同程度的学生都能在各自原有的基础上得到提高和发展。同时,潜能得到发挥,个性得到发展; 3、重点培养学生的创新精神和实践能力。在教学上要着力为学生营造一种生动活泼,思维活跃、平等和谐、积极参与和探索的教学氛围以及教学情景; 4、培养学生:学会学习、学会生活、学会做人、学会生存。学会学习:主要是要掌握学习方法和学习策略,为终身教育打好基础;学会生活:主要培养学生独立生活的能力、动手操作能力、交往能力和健康生活的能力,为适应现代社会生活打好基础;学生做人:重点培养学生的思想道德和爱国情操,做一个遵纪守法、文明有礼的现代公民;学会生存:重点培养学生适应环境、改造环境的能力。 三、教学设计的基本原理 1.目标导向原理 在教学设计中,教学目标起着导向的作用。教学目标的导向作用主要有三种: ①目标的指向作用:使师生把注意力集中到与目标有关的问题上; ②目标的激励作用:能启发、引导学生的学习动机、兴趣与意向; ③目标的标准作用:一是目标成为检查教学效果的尺度;一是反过来教学效果成为评价教学目标的合理性、适切性的依据,以便调整目标。 2.教学结构的整体优化原理 教学过程中各要素处于不断变化之中,因此,必须从动态的、综合的角度加以考察。

工厂管理5要素

何做好车间管理工作 ——浅谈“人机料法环”管理 在日常工作中,我们经常能听到一些一系列管理专业名词,如“5H1W”、“PDCA循环管理 模式”、“5S”、“人、机、料、法、环”等等,但真正能够把这些管理思想深刻理解并正确 的运用到实际工作中去的人却少之又少,很多人仅仅只是理解其表层意思或生搬硬套的去使用这些管理工具,在此浅谈一下我个人对“人、机、料、法、环”管理的理解与经验。 一、“人”,即人的管理。 管理归根结底是对人的管理。在选人、育人、用人上,我们要有严格的标准限制, 人才观念,在对于管理层级的人员来说非常重要,但对于生产一线的员工来说,却不太适用,对于员工,我们需要用另一套标准来衡量,因为员工只是进行生产操作作业,对于他们的使用只需要用一个标准就可以,那就是“责任”。以责任感强弱为该员工最基本的评价基准,再结合该员工的操作技能水平、熟练程度等情况进行总评,评价得“优、良”者可再用管理层评价机制去考核“德与才”,看其是否能培养后委以重任。 2、周恩来同志说过:活到老,学到老,改造到老。当今时代,是要求人们必须终身学习的 时代。只有树立终身学习理念,只有坚持不懈的学习,才能跟上时代发展的步伐。学习的益处,只能在学习和实践中悟得,做为企业管理者,不但自身需要不断学习,与时俱进,时也需注重建立良好的学习氛围,创造学习型企业,完善的企业培训,分企业文化、管理能力、技能水平、道德素质、各项规章制度等一系列培训。通过培训,更新老干部、老员工的观念加强技术水平,同时也能对新干部、新员工融入企业,立足企业,发展企业起到莫大的作用,再者同时也能做好后备人才梯队的储备、培养工作。 4、留人:现代社会,人员流动性大,各企业订单充足,用工需求大,招聘人员不容易,而 且招聘的人员并不一定能适应本企业,用生不如用熟,企业只有在内部人员稳定上很下功夫,通过一系列的内部激励措施,精神激励(事业心、上进心、责任心)、感情激励(沟通、理解、关心、爱护)等等来稳定人员,车间管理者要特别注重与员工进行沟通,通过表扬、鼓励、奖赏等激励方法增加员工的工作信心和激情,让员工在工作中得到尊重,感受到自身的重要性,获得满足感,从而愿意留在公司发展。 二、“机”,即机器设备的管理。 机器设备是企业进行生产活动的物质条件,是进行安全生产的首要保障。作为一名生产车间管理者,应根据设备保养的复杂性,对每台设备定制“设备责任牌”,落实专人负责。公司

高效课堂的四个要素

高效课堂的四个要素(转载) 怎样才算高效?课后自我四问便知。此四问也可用来评价他课。此四问乃指:明确目标;提高效率;注重方法;课堂效果! 问题一这节课让学生获得什么,获得多少? 这是明确目标的问题。备课首先要准确把握课标。但依据课标确定目标并非照搬,而应根据学情灵活变通,依据内容和学情确定目标。 课标是最低标准、基本门槛,可适当提高。上海格致中学就提出“国标校本化”要求结合校实际把课标具体化,变成校标班标师标,这样才能把课标落到实处。 不仅要清楚让学生获得什么,还要明确获得多少,学到什么程度,这样教学才具有可操作性可检测性。英语单词就不能笼统地说要学会本课10个单词。何为“学会”?须知,课标对单词还有“四会”、“三会”之分,必须明确告知,另外,课中还要达标检测。 问题二让学生用多长时间获得? 这是课堂教学效率问题。向课堂要效率,每节课的目标都应当堂完成。这节课的任务还需课后几小时作业才能完成,就不是当堂达标,而是加重了课外负担。目前,在课效问题上主要有以下几种表现: 1.课前无预习,课后无作业 这是课教水平、效率最高的方式。北京22中孙维刚就是这种方式,中学六年大循环从不布置课外作业,所有问题都是在课内解决。 也许有人说特师水平高,一般难做到。现在,高青部分农村初中在尝试“课前零预习,课后零作业”:课前没预习任务、课后没书面作业、学生没有传统意义的作业本,做到了把时间、能力、健康“三还给学生”。高青县花沟初中就明确要求: ①不准布置任何形式的课下书面作业,不准课下发成套的书面试题,课上完不成作业不准留在课下,更不准留 隐性作业; ②推行课堂作业当堂完成制度。做到“定目标、快节奏、大容量、讲练结合、当堂达标”。突出体现“学一点、记 一点、会一点、知识当堂消化”原则; ③自习课提倡“自助餐”式学习。学生选择要补学科目,或预习新课,或复习旧知,或练习提高,都由学生自定, 不受教师干涉。 这样,教师提高了课效,课业负担明显减轻,而教学质量却大幅攀升。为增加课间休息时间,还把课减为40分钟,课间延为15分钟,每天课时数不变,真正体现了“把健康还给学生”。 需要强调,课前零预习,课后零作业,必须以课堂高效做保证。高青县几所初中主要抓课教效率,对于双基做到了当堂教当堂会,当堂作当堂改,不留尾巴。当然,课前无预习任务不等于不许预习,只是不硬留,不检查;课后不留作业不等于课后不学习,而是不留与课本直接关联的书面作业。如自习课,学生可自由选择预习或复习内容,老师不能给学生硬性规定书面作业。这样,学校就可以组织各种课外活动,如时政播报、影视教育、书法绘画、自由阅读等。 2.课前有预习,课后无作业 课前发预习学案,要求必须完成书面预习作业,上课先检查预习情况,只点拨不会的。课堂完成必要练习题,课后不再布置巩固性作业,但要布置下节课预习作业。实际上,每节课后仍有作业,只是把巩固性作业变成预习作业。有人说预习不是作业,预习有多种形式,如果自由看书,没有书面硬性规定,就不是作业;如果发学案练习并让学生必须完成还要检查,就是作业。如果每门课都布置大量课前预习作业,学生负担自然就会加重。 3. 课前有预习,课后有作业 目前,大都课前有预习学案,课后有巩固作业,可以说一堂课前后夹击,学生没有轻松时间。甚至有学校搞循环式教学,不分课上课下,课堂无边界,课堂效率大打折扣,学生负担就会大大加重,除了学习书本知识,基本没有从事其他活动的时间。 在同课异构活动中,同样上一节课,有的提前让学生用了3-4课时预习,并与学生进行反复演练,第二天上课

提高课堂教学质量的三个基本要素

简述课堂教学质量评价的基本要素 论文摘要:课堂教学评价是教学管理的重要措施之一。对课堂教学的评价不仅仅限于考试成绩而是从“知识和技能”、“过程和方法”、“情感、态度、价值观”的三维目标去考虑。 课堂教学评价是教学管理的重要措施之一,在教学管理中起着导向与质量监控的作用,是推动和促进教学质量不断提高的重要保证。对课堂教学评价不应仅限于“考试成绩”而应该从“知识和技能”、“过程和方法”、“情感、态度、价值观”的三维目标去考虑。这就对教师提出了更高的要求,但同时也为教师提供了更大的发展空间。课堂教学评价主要包括教学目标、教学内容、教学理念、教学策略、教学过程、教学能力、教学效果等七个方面。 一、教学目标 教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果,是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述。因此,制定教学目标是课程标准提出的要求,教学目标的制定应考虑本学科的教学特点,并考虑学生的实际情况,尊重学生的个体差异。 二、教学内容 我国的教育学中一般认为“课程是有计划有系统的教学内容,是一系列教学科目的总和。它包括教学计划、教学大纲和教科书所规定和表达的教学内容”。所以,课堂教学首先是有计划的教学内容,是要传授给学生一定的知识和一定的技能。课堂上采取的各种方法,诸如形象比喻、实验演示、以及多媒体课件的应用等都是为了更好的帮助学生去理解、记忆、应用所学的知识。活跃的课堂有助于学生的思考与交流,但是,片面的追求课堂气氛的活跃,离开基础知识的所谓提高能力只不过是“无源之水,无本之木”。 三、教学理念 教学是教师的教和学生的学构成的,学习是一个互动的过程,教师不是传播知识的机器,而是科学道路上的引路人。在学习中,教师与学生之间不仅进行着知识的交流,还有着情感上的交流。教师对所教学科的热爱,对新知识的渴求都在影响着学生学习的动力。如果一位教师不喜爱所教的学科,又怎么能把这门学科的奇光异彩展现给学生,从而激发学生学习的兴趣呢?没有严谨求实的教学作风,又怎能引导学生养成探索求真的科学态度? 教学是教师和学生互教互学的过程,教师不要把自己放在高高在上的位置,要用心去贴

《课堂管理要素》读书笔记

《课堂管理要素》读书笔记 课堂管理是指教师为实现教学目标而对课堂中的人、事、时、空等因素进行协调的过程。良好的课堂管理是有效教学的基础。课堂管理得好,就能营造一个良好的教学环境,使教师能够有效组织教学。同时,在这样的环境里,学生会变得更加配合教师,能作出负责任的选择,积极主动地参与学习活动,进而能够更大程度地发挥自己的潜能。 教师的基本角色是教学引导者。为了实现这一角色,教师必须处理课堂中社会的、智力的、物质环境的结构问题。教师的工作包括:计划课程;建立课堂常规;收集资料;合理布置教师环境以最大化教学效果;引导学生的发展;预测可能发生的问题,防止问题的发生以及解决问题。 《课堂管理要素》一书由三位资深教师合作完成,作者们结合前沿理论,从新的角度——关于教学的新研究成果、关于培养学生责任感的新观点以及使教学策略适合学生需要和课程目标的新信息,重新审视课堂管理问题。本书系统地探讨了课堂管理的三个要素——时间和空间管理、学生行为管理、教学策略管理。围绕这三个要素,它全面、细致地分析了课堂管理中的诸多方面,包括布置教室,规划教学时间,处理各种日常管理性事务,建立良好的师生关系,制定各项规章,处理学生的行为问题,正确利用强化理论教授新行为并巩固已有的正确行为,恰当选择教学策略等等。以上这些都是教师在教学过程中经常甚至是每天都会遇到的现实问题。 第一编时间和空间第一章教室布置开列清单安排学生座位安置教师的桌子教学区教室陈列室内通行模式本章小结第二章教学时间管理小学日常时间表初中和高中日常时间表设定学年课程的进度有效利用日程表中的时间板块计划教学实践组织、分发、收集材料和学生作业组织小组学习和学习中心学习不同教学策略中的时间管理本章小结第三章日常事务、转换、突发事件管理日常管理事务一天或者一堂课的开始活动转换教室常规紧急情况和灾难训练本章小结第四章教师时间管理备课作业批改与反馈家长会本章小结本编总结第二编学生行为第五章课堂环境建立积极的师生关系建立互相关心的关系采用系统化的方法与学生建立良好关系班集体建设第六章建立标准、规则以及程序什么是标准、规则以及程序制定有效标准、规则、程序的指导方针谁制定标准、规则和程序第七章教授标准、规则和程序为什么以及什么时候教授标准、规则和程序如何教授标准如何教授规则和程序张贴规章以及提供支持花时间教授规章的意义第八章强化正强化负强化条件反射减弱第九章支持系统支持系统概述干预的指导方针干预策略个人干预计划“转诊”介绍本编总结第三编教学策略第十章集体教学策略讲授讨论辩论演示指导本章小结第十一章小组教学策略合作学习协作学习项目合作临时小组合作本章小结第十二章搭档学习学生导师制(非对等搭档学习)学生搭档随机搭档本章小结第十三章独立学习独立课堂作业计算机辅助教学学习中心和交互教学板操作本章小结本编总结后记推荐阅读书目。 (—)时间和空间的合理安排是实现高质量的前提和保障。 在第一章的开始有杜威的一句话,他是这样写的“我们的教室从来都不是直接的,而是通过环境间接进行的”从这一句短短的话中可以体会到学生的坐位安排、教室空间、布告牌、黑板、墙壁甚至教室门的布置都十分重要的,并且明白了在开学前期一些必需的工作安排。 (1)布置教室环境。

课堂教学的三大要素课堂教学的基本要素

课堂教学的三大要素课堂教学的基本要素 一、课堂教学的基本要素 一、课堂教学的基本要素教师、学生、教学信息、教学媒体。 教师既是教学过程的设计者,也是学习过程的指导者;学生是学习活动的主人;教学 信息是教学内容及相关要求的反映;教学媒体是教学信息的载体和学习的工具。 二、有效课堂教学的基本要素 有效课堂教学的基本要素是:良好的课堂教学氛围;素质全面的教师;学生在教学 中的良好状态;科学、合理的教学内容;恰当的教学模式、方法和手段. 三、有效课堂教学的基本评判标准

有效课堂教学的基本评判标准是:预设性目标与生成性目标的统一;学生群体的共性 发展与学生个体的差异性发展的统一;学生即时性发展与延时性发展的统一;学生发展与 教师专业发展的统一.。 (一)时间模式:15+30(即教师讲15分钟,学生活动30分钟)(二)组织形式:自学为主、师生合作、生生合作、探究讨论、小组参与。(三)表现形式:举手积极,声音洪亮;讨论热烈,辩论激烈;争问抢答,气氛活跃;多种角度,创新。 (四)五个特点:扎实、真实、充实、丰实、平实。 四、有效课堂教学的六大主要特征 有效课堂教学的六大主要特征是:能合理设计并充分实现课堂教 学目标;有适切的教学 策略;学生处于最佳投入状态;具有畅通的师生沟通渠道;具备良好的课堂管理方式;拥

有优化的教学环境. 五、有效课堂要把握的“六个度”: (一)是参与度-—学生主动,积极参与;(二)是亲合度-—师生平等,合作交流;(三) 是自由度-—课堂宽松,和谐自然;(四)是整合度-—知识、方法、能力目标;(五)是练 习度-—引领发现,体验实践;(六)是延展度-—着眼关注社会生活。 六、有效课堂教学要八注意: 目标——学科学习元素目标一定要实在; 主体——不是教师跟着学生走;探究——应选择适当内容;合作——应注意形式和效果的统一;结尾——是“问号”不是“句号”;活动——但不仅仅是课堂游戏;多媒体——是辅助不是装饰,也不是预演;评价——仅有一味赏识是不够的。

生产管理五大要素

生产管理五大要素,人机料法环最优化配置状态 源于:易派管理咨询公司 人机料法环各要素优化组合,对于提高全员劳动生产率、提高设备效能、团队建设、降低生产成本、工序控制、生产协调、质量追溯、现场环境改善、确保交期显得尤为重要。 那么,生产管理五大要素,具体指什么内容? 一、人people: 指生产管理人员、技术人员、各类生产员工、辅助工等人员; 二、机device: 指生产设备、工装、模具、工具、周转器具等辅助生产用具; 三、料material: 指原辅材料、物料,半成品、配件、原料等产品用料; 四、法system: 指生产过程中所需遵循的规章制度、规程。包括产品标准、工艺文件、作业指导书,标准工序指引,生产图纸,生产计划表,产品作业标准,检验标准,各种操作规程等; 五、环conditions:指环境,对于某些产品(医药、食品、电脑、高科技产品)对环境的要求很高(ISO14000/HACCP18000/ISO9001:2008 6.4工作环境:组织应确定和管理为达到产品符合要求所需的工作环境)。环境也会影响产品的质量。比如:音响的调试时,周围环境要求应当很静;食品行业对环境也有专门的规定,否则,产品的卫生不能达到国家规定的标准。 生产管理项目抓核心,落实每一步,效率高效化 生产管理核心是围绕生产计划(作业计划)的管理,满足交货期、质量、成本,实现生产能力最大化。 通过生产体系有效运行,合理调配人财物销供产各要素,建立健全人机料法环标准化管理和流程,运用科 学管理方法和手段,围产品质量、成本、利润等经济技术指标进行管理和调控,实现生产管理高效能机制。 生产能力核算:设计生产能力、核定生产能力、查定生产能力。 四流互动

关于高效课堂四要素

关于高效课堂四要素 学生是学习的主体,课堂教学是否高效自然也主要看学生学习的效果。下面是,欢迎大家参考: 高效课堂四要素 1、一个评价:以学生的学评价教师的教,让学生学会的课才叫好课。 2、两个学说:传统课堂是地心学说,高效课堂是日心学说。学生是太阳,课堂教学教师要绕着太阳转。 3、三看学生:自主的程度、合作的效度和探究的深度。一看学生在课堂上参与的人数,是100%参与,还是大于或小于100%;二看学生参与的质量,语言表达是否通顺,态度是否积极认真,情感是否投入,精神是否饱满,板演书写整齐工整,词、句、符号、公式是否正确,等等;三看学生的预习笔记,检查预习情况,以便教师可以根据学情,适时导入下一个环节,准确做好课堂决策。 4、四看教师:一看课中是否坚持了学生中心;二是否依据模式备课、上课;三是否体现了三维目标,培养了学习能力;还要四看教师的学案备课 作为教师,课堂上应做到以下几点

1、先学后讲。这是关于教学顺序的总要求。新授课一般要经过学生自主或合作性的学习、探究,当学生经过集体合作探究仍然不能解决某些问题、理解某些内容时,教师再进行精讲点拨。 2、三讲三不讲。要求教师在学生学习的基础上,重点讲易错点,易混点,易漏点;学生已经学会了的不讲、学生通过自己学习能够学会的不讲、老师讲了学生怎么也学不会的不讲,充分利用有效时间完成教学过程。 3、及时矫正反馈。学生的提高需要自己的内省和反思,更需要教师的纠正和反馈,教师应该通过检测,及时了解学生学习的状况,将正确的信息及时地反馈给学生,帮助学生更好地纠正学习行为。 4、三布置三不布置。不布置重复性的作业,不布置惩罚性的作业,不布置超过学生合理学习限度的作业;布置发展学生思维的作业,布置引导学生探究的作业,布置迁移拓展、提高能力的作业。 5、创设有效问题情境。思维能力的培养,总是从问题开始。可以以生活中的问题创设,也可以以课堂中生成的问题创设等等。

简述课堂教学质量评价的基本要素

简述课堂教学质量评价的基本要素 论文关键词:课堂教学评价教学质量 论文摘要:课堂教学评价是教学管理的重要措施之一。对课堂教学的评价不仅仅限于考试成绩而是从“知识和技能”、“过程和方法”、“情感、态度、价值观”的三维目标去考虑。 课堂教学评价是教学管理的重要措施之一,在教学管理中起着导向与质量监控的作用,是推动和促进教学质量不断提高的重要保证。对课堂教学评价不应仅限于“考试成绩”而应该从“知识和技能”、“过程和方法”、“情感、态度、价值观”的三维目标去考虑。这就对教师提出了更高的要求,但同时也为教师提供了更大的发展空间。课堂教学评价主要包括教学目标、教学内容、教学理念、教学策略、教学过程、教学能力、教学效果等七个方面。 一、教学目标 教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果,是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述。因此,制定教学目标是课程标准提出的要求,教学目标的制定应考虑本学科的教学特点,并考虑学生的实际情况,尊重学生的个体差异。 二、教学内容 我国的教育学中一般认为“课程是有计划有系统的教学内容,是一系列教学科目的总和。它包括教学计划、教学大纲和教科书所规定和表达的教学内容”。所以,课堂教学首先是有计划的教学内容,是要传授给学生一定的知识和一定的技能。课堂上采取的各种方法,诸如形象比喻、实验演示、以及多媒体课件的应用等都是为了更好的帮助学生去理解、记忆、应用所学的知识。活跃的课堂有助于学生的思考与交流,但是,片面的追求课堂气氛的活跃,离开基础知识的所谓提高能力只不过是“无源之水,无本之木”。 三、教学理念 教学是教师的教和学生的学构成的,学习是一个互动的过程,教师不是传播知识的机器,而是科学道路上的引路人。在学习中,教师与学生之间不仅进行着知识的交流,还有着情感上的交流。教师对所教学科的热爱,对新知识的渴求都在影响着学生学习的动力。如果一位教师不喜爱所教的学科,又怎么能把这门学科的奇光异彩展现给学生,从而激发学生学习的兴趣呢?没有严谨求实的教学作风,又怎能引导学生养成探索求真的科学态度? 教学是教师和学生互教互学的过程,教师不要把自己放在高高在上的位置,要用心去贴近学生。一方面教师以愉快的心情,饱满的精神,自信的神态去感染学生,调动学生的积极性,增强学生的自信心。另一方面,教师可以通过富有情感色彩的语言、表情、手势一起学生的共鸣,一同感受知识的魅力,探索的乐趣。 1、关爱全体学生,注重学生的个性发展,因材施教。 2、提倡教学民主,以教师的良好情感引发学生共鸣,使教学活动轻松、愉快、和谐。 3、教学相长,师生平等对话,相互交流、相互理解、共同迸发。 四、教学策略 教师在传授知识的同时,已经在潜移默化中传授了学习的方法。学习方法不只局限于解

如何推进高效课堂

如何推进高效课堂

“在课堂上,学生之间的关系比任何其他因素对学生学习成绩、社会化和发展的影响更强有力。”现代合作教学理论非常重视课堂学习中的生生互动状态,主张课堂上把大量的时间留给学生,使他们有机会相互切磋,相互沟通,从而起到一种“共振”作用,这就是所谓学习中的“共生效应”,这种效应能使学生之间相互交流、仿效和矫正,共同发展。 高效课堂的学习,使我认识到高效课堂的形式、模式及其开展高效课堂势在必行的紧迫性。形成“生生互动”学习方式有两个要素是不可或缺的: 其一,互动必须是民主的、平等的。没有一个民主的机制,没有一个平等和谐的氛围,就不可能有个体之间真正意义上的积极的互相推动。 其二,互动必须是积极的、自主的。互动不存在任何“被动”的因素,它必须是双方自觉自愿、积极参与的一个过程。 营造“生生互动”的学习氛围,要启发学生生疑质疑,引导学生析疑解疑,让学生自己去发现问题,提出问题,解决问题,学生的思维就一直会处于积极状态。本人认为需要注意以下几点: 一、转变教师角色: 教师是学生学习的参与者、引导者和合作者是新条件下教师角色的重新定位。它主要包括两方面内容;一方面要改变传统教学中学生消极被动的接受知识的状态,把教学视为学生通过自主活动主动建构学习意义的过程,使学生真正成为知识意义的建构者;另一方面要改变教师单项传递知识的教学行为,树立“以活动促发展”的教学观念,教师不再是传统教学中教学过程控制者、教学活动的支配者,教学内容的控制者和学生学习成绩的评判者,应是学习环境的设计者,学生自主学习活动的引导者、组织者和指导者。 二、尊重学生,顺着学生的思路推进 我们以往的课堂教学,总是希望学生沿着教师设计的路走,一旦出现与事先设计不一致的情况,就千方百计的吧学生的思路往自己预先设计的方向拉,甚至打断学生的思维,其实这样的做法不尊重学生主体的表现,学生是有主观能动性的,在开放的学习过程中,确定自己的思维方向,是非常正常的,反之,如果学生总是沿着教师的思路前进,那恰恰是学生不能自主学习的体现,所以,我们的教研员吴光鉴老师一再强调让我们要“顺着学生的思路推进”。

处理课堂问题行为的原则

处理课堂问题行为的原则 【摘要】课堂问题行为是指在课堂中发生的,违反课堂规则,妨碍及干扰课堂活动的正常进行或影响教学效率的行为。在课堂教学中,每个教师都会遇到程度不同的、表现各异的课堂问题,诸如课堂纪律混乱,学生吵闹、打逗、恶作剧,外来干涉等,致使教师不得不停止讲课或课堂讨论,把注意力指向某一个或更多的学生,以中止这些不良行为的进行。教育心理学把这些干扰课堂秩序,给教学带来麻烦的行为称为课堂问题行为。处理课堂问题行为是课堂管理的重要内容,它直接影响到教学工作的效率和质量。 【关键字】处理;课堂问题;行为;原则 我们认为,教师在处理各种课堂问题行为时应该有一个“一以贯之”的东西,至少还应该遵循这样一些原则。 1 “爱心”原则 有教育家早就指出,爱是教育的灵魂,没有爱就没有教育。我们处理的一些课堂问题行为,其目的是为了“治病救人”,是为了得到更好的教学效果;既是为了其他学生,也是为了出现课堂问题的学生。不管采取何种处理措施,其前提一定是尊重学生,爱护学生,不能伤害学生,尤其是不能伤害犯了错误的学生的自尊心。我们之所以采取这样的措施,既是为了他专心学习,也是为了促进他人格的健全发展。 教师要有一颗“爱心”,才可能真心地理解学生,真诚地关爱学生,理智地把握自己的言行,从学生身心健康的角度出发作出思考,进而恰当地处理课堂问题。 2 “耐心”原则 课堂问题的出现,总是有它的原因。要正确地解决问题,就必须要有“耐心”去了解问题出现的背景。有“耐心”,不急躁,教师才能以一种轻松、平和的心态了解情况,进而采取适宜的措施。学生一些不良行为(尤其是习惯性不良行为)的改变,需要一个过程,教师应循序渐进地进行引导;缺乏“耐心”,势必“欲速则不达”。 许多教师埋怨学生“不听从教导”、“屡教不改”,其实很大一部分原因正是教师自己的处事浮躁和急功近利。那些在学生教育方面颇有建树者有一个基本共识,那就是:教师只要有耐心,几乎没有不能解决的问题。从这个意义上说,那些成功的教师和不成功的教师的最大区别正在于是否将自己的经历、情感投入其中,亦即是否有“耐心”。 美国教育家莫尔斯说,一个教师在半年的时间内能让一个学生转变过来,他就无愧于自己的薪水。其中包含的也正是这个道理。我们往往容易接受那些乖巧

有效课堂教学的基本要素

有效课堂教学的基本要素(转载)读了开头,就深深的被吸引了。希望能给你带来惊喜和收获。————摘引者语 第一要素:情境与问题 德国一位学者有过一句精辟的比喻:将15克盐放在你的面前,无论如何你难以下咽;但当将15克盐放人一碗美味可口的汤中,你就在享用佳肴时,将15克盐全部吸收了。情境之于知识,犹如汤之于盐。盐需溶人汤中,才能被吸收;知识需要融入情境之中,才能显示出活力和美感;才能被学生理解和掌握。 我们知道,知识是人类从实践活动中得来的,是对事物及其运动和变化发展规律的反映。也就是说,知识本身具有丰富生动的内容,而表征它的语言文字(包括符号图表)则是抽象和简约的,学生所学的正是由语言文字所汇集成的书本知识即教材。这就要求学生不论学习什么知识,都要透过语言文字、符号图表把它们所代表的实际事物联系起来去思考。从教育心理学角度讲,这样的学习就是有意义的学习。相反,如果学生只记住一大堆干巴巴的文字符号,而没有理解其中的实际内容,这样的学习便是机械的学习。 教学情境就是以直观方式再现书本知识所表征的实际事物及其相关背景,显然,教学情境所提供的是学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾。捷克教育家夸美纽斯曾说:?一切知识都是从感官开始的?。?在可能的范围内,一切事物应尽量地放在感官的跟前,一切看得见的东西应尽量地放在

视官的跟前,一切听得见的东西应尽量地放到听官的跟前。……假如有一个东西能够同时在几个感官上面留下印象,它便应当用几个感官去接触。?并认为这是教学中的?金科玉律?。虽然这种论述并不全面,但的确也反映了学生认知规律的一个重要方面:直观可以使抽象的知识具体化、形象化,有助于学生感性认识的形成,并促进理性认识的发展。特别是在小学阶段,学生形象思维占优势,教师更应该注重创设情境。如在教学面积单位时,为了让学生初步建立1平方米、1平方分米,1平方厘米的面积概念,就可以让学生说说生活中哪些物体表面的大小约为1平方米、l平方分米、二平方厘米。通过观察、比较、判断,学生基本上知道了一张饭桌面的大小约为1平方米,一个小学生的手掌面的大小约1平方分米,一个小学生大拇指的指甲面大约为一平方厘米。将面积单位与学生比较熟悉的物体进行比较,使学生对这三种面积单位有了深刻的认识。这只是情境的一个维度——?境?,它是学生进行有意义学习的认知背景,情境的另一个维度是?情?。 教师必须用情感激发学生的学习心向,这是有意义学习的情感前提。正如有学者所指出的,从血管里流出来的是血,从山泉里流出来的是水,从一位充满爱心的教师的教学里,涌腾出来的是一股股极大的感染力,它可以使学生产生同样的或与之相联系的情感。一位小学语文教师在教?奶?字时,亲切地对学生说:?看,左边是女字旁,右边像个驼背的人,这就是奶奶的‘奶’字,奶奶年纪大了,走路时背弯弯的,还要拄个拐棍?。这种充满亲情之爱的教学把本来死板板

高效课堂的基本要素

高效课堂的基本要素 ——专题讲座 宾县第三小学卞喜玲各位老师: 大家好! 在“减负工作”如火如荼进行的今天,如何在课堂上高效地完成教学任务,是我们必须掌握的教学技能,今天,我就和大家谈谈高效课堂的基本要素有哪些。 (1)教学设计精当。准确解读教材与学生,在能把握学情的基础上对教材、教学资源进行加工提炼形成目标明确、重点突出、脉络清晰、方式灵活、学法指导切合学生实际的教学设计。 (2)讲授精炼高效。能抓住知识主线,做到层次分明、思路清晰、重点突出、讲练适度,组织严密。做到三个精讲——核心问题精讲、思路方法精讲、疑点难点精讲;三个不讲——学生以掌握的内容不讲、讲了也不会的不讲、不讲也会的不讲。做到精讲、互动、与媒体交流(包括学生看书、练习等)有机穿插进行,力求课堂教学的每一分钟都发挥最大效益。 (3)主体作用发挥。加强学法指导,努力改变学生的学习方式,充分调动学生积极性、主动参与性,发挥学生在教学中主体作用,使

学生在激励、鼓舞和自主中学习,掌握知识与技能,培养创新能力和实践能力。 (4)分层教学落实。根据学生个性、认知能力、思维类型等差异,实行分层设计、分层教学、分层指导、分层训练,使每一个学生都在原有基础上获得充分的最大化的发展。 (5)师生关系和谐。师生之间具有愉快的情感沟通和智慧交流,课堂里充满欢乐、微笑、轻松、和谐、合作和互动。教师与学生建立了一种明主、平等、尊重、温暖、理解的师生关系。教师的亲和力和教学艺术对学生产生积极影响。 (6)教学目标达成。完成教学任务,达到既定的教学目标。“两基”落实,当堂练习的完成率和准确率良好;学生掌握基本的学习方法,并获得积极的情感体验。

课堂管理行为策略

课堂管理行为策略 课堂管理是指教师为了保证课堂教学秩序和效益,达成预定的教学目的,协调课堂中人与事、时间与空间等各种因素及其关系的过程。教师作为课堂教学的组织者和引导者,必须创设良好的课堂环境和活动程序,吸引学生积极参与课堂活动,引导他们主动与教师合作,消除课堂冲突,矫正问题行为,有效地利用课堂教学时间。 课堂管理中学生与老师的关系是一种平等的关系,课堂管理中处理好课堂行为问题是教师课堂管理的一种行为艺术。我们应当用一种积极、发展的眼光来看待学生的课堂问题行为及出现问题行为的学生,并采取及时、有效的策略予以处理。 任何课堂问题行为都涉及三个要素:行为的主体、行为发生的时间及行为的性质。问题行为一旦发生,我们在决策时应全面考虑:究竟是什么样的学生产生了问题行为;行为发生在正式上课之前、课程进行当中还是临近下课之时;这些问题行为究竟会在多大程度上妨碍教学活动。对这些因素的明确和了解有助于教师对问题行为进行正确的归因,同时针对具体问题制订和实施多样化的干预策略,以保证决策的公正性和有效性。课堂中出现课堂问题行为应如何处理。 (一)消退策略 消退策略是依照行为主义的强化原理,当消除强化时,个体的行为就可以被消除或降低。消退策略的意义不仅仅在于降低学生问题行为发生的可能性,同时应还具有指导性,即告诉学生究竟该怎么做。该策略可以有效地消除学生的许多干扰行为,尤其是对于那些妄图吸引教师注意或对教师进行“限度检测”的学生来说,教师的干预往往成为对其行为的“奖励”并对其进行了强化。因此,如果学生的问题行为不严重,或对其他同学不会造成干扰,那么就可以选择忽略它,或暂时推迟干预的时间。 例如,当一个学生总是想通过发出奇怪的声音来引起教师或同学的注意时,你应当忽略他的行为并转向他旁边正在听讲的学生,表扬他的专注和认真,这会暗示那个违规的学生,如果想得到教师的关注,必须认真听讲。 (二)暗示策略 课堂问题行为一旦超出一定限度,就需要教师采取措施迅速地予以解决,并保证课堂活动的顺利进行。我们所有处理问题行为的策略都应该是发展性的,都应以维护学生的自尊为前提,同时尽量避免正常的课堂秩序受到干扰。因此,我们干预应该首选暗示策略。 暗示是一种在师生无对抗情绪的条件下,教师用间接、含蓄的方式巧妙地对学生的心理和行为施加影响,从而使学生产生积极的心理和行为反应的教育方法,包括言语性暗示和非言语性暗示。言语性暗示包括运用特殊的语气、语调,一语双关,幽默等方式。由于这种方

课堂教学的哪三个要素

课堂教学的哪三个要素? 一、真实的学习过程。 1、体现在学生从不懂到懂,从不会到会,从,模糊到清晰,从失败到成功, 从错误到正确的过程之中; 2、体现在教师的循循善诱、真诚帮助、严格要求、规范训练之中。严格,严 而有情,严而有方,严而有序,严而有格。 3、体现在学生不同方法不同过程的交流,不同思想不同观点的碰撞和怀疑、 争论、发散、同意以及自圆其说之中。 4、体现在真情实感批评与真情实感的表扬之中。批评比表扬更具艺术性。 5、体现在学生有充分的时间独立思考,有个性的语言表达和有胆魄的对一切 权威的否定之中。 6、体现在教师机敏地捕捉动态、生成的教育教学资源,对预设教案的必要的 调整和舍弃之中。 7、体现在对弱势群体的关注之中。 真实的才是最美的,才是最有效的,才是最精彩的! 二、科学的学习方式。 针对不同的学习内容和学习过程,精心设计课堂教学中学生群体的学习方式,并分析其能否促进学生成功学习和主动发展的效能,是新一轮课程改革对课堂教学提出的最严峻的挑战,也是提高课堂教学质量的最佳机遇。 1、实事求是:该听讲接受的听讲接受,该观察模仿的就观察模仿,该探索 发现的就探索发现,该独立思考的就独立思考,该小组讨论的就小组讨论,该大组交流的就大组交流,该动手实践的就动手实践,该演绎推理的就演绎推理,该抄写的就抄写,该背诵的就背诵。该做的不做,这是不科学的。 2、讲究实效:从班容量、教学时间、学生基础的实际出发,深入思考各 种学习方式的可能性和产生的效益——基础知识的有效获得,认知结构的有效建构,学习和分析解决问题能力的有效提升,创新意识与能力的有效培养。 反对:形式主义的探究,故弄玄虚的讨论,毫无价值的合作。 三、高超的教学艺术。 在任何时期,提高课堂教学质量永远离不开教师高超的教学艺术。教师高超的教学艺术能使学生学得扎实而又灵活,轻松而又愉快,使学生陶醉于一种艺术享受而对课堂教学留下难以磨灭的美好回忆。 高超的教学艺术来源于教师的基本素养、刻苦磨练和永不停息的孜孜以求。它具体体现在:1、组织能力2、引导能力3、合作能力4、激励能力5、语言能力6、板书能力7、练习设计8、顺应和同化艺术能力 课堂教学中教师角色的定位 全面实施素质教育已是当前教育改革的主旋律,教为主导、学为主体、变学会为会学、大力培养学生创新能力、全面提高学生素质已成教育工作者的共识.教学的课堂改革已把以教师为中心转变、以学生为中心,这一转变真正体现了教

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