浅谈如何开展初中语文探究性阅读教学
浅谈如何开展初中语文探究性阅读教学
【摘要】：语文探究性阅读教学是一种化被动接受为主动探讨，教师围绕阅读目标创设问题境，以激发学生的阅读兴趣，注重教学目标和教学内容的探究性，倡导质疑，感悟学习，探索个性化的教学。实施梯度阅读，让不同层次的学生感受阅读带来的乐趣。努力在探究性的阅读教学中应营造探究性学习的氛围。
【关键词】：探究性阅读探究性学习创新能力
树立以“探究”为中心，“以生为本”的思想“探究性学习”的课堂教学是实施以“探究”为中心的教学法，体现“以生为本”的教育思想，使学生真正成为教学活动的参与者和实施者，激励学生利用多元的方式提高创新欲望。从学生的发展出发，创设探究性的教学氛围，营造一个宽松的学习环境，本文主要针对初中语文探究性阅读教学谈一些自己的看法和认识。
一、在阅读实践中培养阅读能力
1、加强诵读教学
语文教师如何抓住学生特殊的阅读心理特点，点燃他们诵读激情？笔者以为：一是老师(录音)范读，激发学生兴趣或慷慨激昂，或低回婉转，或抑扬顿挫，营造学生跃跃欲读之势，急于募仿与超越的愿望。二是组织形式多样的朗读活动，如开展诵读会，挑选课文中优秀诗文进行小品表演等，三是制作课件创设情景。比如学习诗歌散文可以挑选乐曲作背景音乐或听或诵或唱或谈，激发学生配乐朗诵的热情。
2、重视阅读感受和体验，提问忌琐碎
一方面，我们应该相信学生的主观能动性，把学生对课文的整体感知作为一个教学环节参与到阅读教学之中，要大胆让学生通过读课文自己去了解文章的主要内容，提高摘要研究提问的艺术，力争在每篇课文的教学中能设计出一个牵一发而动全身的关键提问。
3、加强语感训练，注重积累
语感，是阅读的基本能力。叶圣陶先生说：“文字语言训练，最重要的是训练语感，就是对语言文字的敏锐感觉。”可见培养语感能力非常重要。语感训练包括语感实践和语感分析两部分。在训练时一是通过课文学习让学生去体会领悟语言运用的精妙。二是强化语言训练，让学生能针对不同的语境和作者的思想情感去选择、去运用最恰当的语句。对作品中“感人的情境和形象，能说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言。”这就要求语文教师平时的阅读教学中尤其应注重让学生积累重点字词、优美文句、段、篇。
二、激发学生的学习兴趣
德国教育家第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。实践也证明，兴趣能让学生更好的投入到学习中去，兴趣是最好的老师。因此，在进行中学语文阅读教学时，如何激发学生的学习兴趣，成为语文教学中的一个重要环节。具体可以从以下几点着手：
1、课前预习，在上语文阅读教学课前，让学生提前预习将要学习的课文，并查阅文章相关的背景及资料，更多的了解文章的知识，以备课上交流。这样不仅能调动学生的阅读兴趣，也能激发他们上课时发言的积极性。活跃的课堂气氛能够增加学生对语文学习的兴趣。
2、课堂情景演练，语文阅读教学不同于其他一些课程，同样的问题，会有不同的答案。因此，教师应改变那种“填鸭式”的传统教学方式。充分利用课堂，活跃课堂的气氛，以朋友的身份直接融入到学生之中去，鼓励学生大胆发言。同时，可以直接让学生扮演课文中的角色，这不仅能让学生更深刻的了解文中的知识，也增强了他们的自信心，激发了他们学习的兴趣。
3、把阅读跟生活紧密相连。适当的带领学生走出课堂，把阅读更生活紧密联系在一起，让学生站在作者的立场跟角度去理解、领会文章。让学生在语文学习中体会生活的乐趣。
三、以课内教学促进课外阅读，教给学生读书方法。
语文学习不同于其他学习，要学好语文，仅仅靠课堂中的一点知识是远远不够的，课内学习的时间是有限的，课内学到的知识要到课外的活动中去理解、消化，并形成能力。也就是我们平时所说的“得法于课内，得益于课外”。课外阅读是课外语文学习的一个主要方面，在课堂教学中，教师要有意识、有计划、有目的地推荐一些好的作品。如结合学生喜欢听故事的特点，教师有意识地挑选一些精彩生动的故事片段，在课堂上讲讲，当学生听得津津有味时便突然停止，引发学生产生想迫切看看这本书的愿望。还有就是课本中有些课文是节选的，这些课文内容丰富，意义深刻，仅课堂上学习，很难理解透彻。教师在指导学习这样的课文时，可推荐学生到课外阅读《西游记》、《水浒》等名著，鼓励学生阅读原著。这样既促进了课内学习，又扩大了学生的阅读面。
四、以“真阅读”替换“假阅读”。
阅读实质是建立学生的已有经验与“这一篇”课文所传达的作者独特经验的链接。真阅读首先是真实体验，体验首先是感知，没有感知就没有感悟，当然就没有体验；“真阅读”呼唤“共鸣”，体现“有我阅读”。真阅读能够激发学生兴趣；真阅读能够吸引学生参与；真阅读能够从容教师教学；不是为了教案，不是为了预设，而是在生成的精彩中提升课堂的魅力。有学生的参与才有调控；有生成才能有调控。没有真阅读的课堂是最不“人道”的课堂！“真阅读”才有生命的参与，才有生命的感动，才有课堂的生机与鲜活。新课标明确提出：“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想像能力，思辨能力和批判能力。”提倡“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”。因此，追求实效的阅读课上，除了注重指导朗读理解文本的能力，老师还特别注重引导学生质疑问难、掌握学习方法和运用语言的各方面能力的培养与训练。俗话说：“学贵有疑，小疑则小进；大疑则大进。”例如，从课文的课题入手，通过学生的质疑来展开文本的阅读，可激发了学生强烈的学习欲望，也能使教学的脉络更为清晰。
总之，教学中教师只有将自己的感情和课文作者的感情融为一体，才能充分发挥教材的教育感染作用，收到良好的效果。做到：以文动己，以情动人，以情育人。同时要处理好师生之间的矛盾，处理好讲和读之间的矛盾，在读的过程中注重对学生朗读的训练。论文格式，阅读教学。不仅从重音、停顿、语速这些方面开始练习，而且还学生以学习的主体地位，使学生的情感得到熏陶，自我感受和体验得以加强，情感得到升华，不知不觉中受到教育。参考文献：
[1]曹明海、周均平：《理解与建构——语文阅读活动论》，青岛海洋出版社，1998年版。
[2]俞国良：《创新教育理念中的学校教育》，2001年第一期。
[3]张棣华、陶伯英：《语文目标定向教学探索》，北京教育出版社，1992年3月第1版。
浅谈初中语文阅读教学现状及应对策略
浅谈初中语文阅读教学现状及应对策略 【摘要】在初中语文教学中，阅读教学是非常重要的，学生通过阅读可以获取知识、提升审美能力、培养自身的道德品质，因此阅读教学也受到越来越多的关注。本文首先对初中语文阅读教学的现状进行研究分析，接着总结其存在的问题并提出应对的策略。 【关键词】初中语文；阅读教学；现状；应对策略 前言 阅读能力是每位学生应当具有的重要语文能力，培养学生的阅读能力有利于学生扩宽视野、增长见识、陶冶情操、提升审美能力，对提升学生的综合文化素养具有重要的作用[1]。在新课标背景下，语文阅读的重要性也日益凸显，然而当前初中语文阅读教学中仍存在较多问题，需要不断地改进。 1.初中语文阅读教学现状 1.1以讲替代阅读，忽略学生主体地位 在教学中，学生是学习的主体，因此在阅读教学中，阅读的主体应该是学生[2]。但是当前在初中语文阅读教学中，很多老师忽视了学生的主体地位，在阅读教学中全程主导着课堂，使学生被动地进行阅读学习。有的教师甚至“以讲替代阅读”，将阅读环节省略直接进入文本讲解分析的步骤，减少了学生阅读的机会和时间。这一现象与阅读教学的初衷是相违背的，如果学生并未亲身参与到阅读中，就无法得到真正的阅读锻炼与阅读能力的提高。1.2程序化教学，以练习替代阅读，课堂沉闷 程序化教学，以练习替代阅读，课堂沉闷是初中语文阅读教学中普遍存在的现象[3]。部分初中语文教师在教学时总是完全根据“介绍作者——介绍文本创作的背景——字词解析——概括段落——总结中心思想——写作手段”等套路进行，没有根据实际教学内容进行灵
活转变，教学过程完全程序化，课堂沉闷，从而影响了教学的效率。部分老师则以练习替代阅读，认为加强练习是提高学生阅读能力的有效方法，而忽视了学生对文本的阅读，导致学生缺乏阅读动力，体会不到阅读的快乐，无法抓住阅读的要领。 1.3教学方法落后 教学方法落后也是初中语文教学中常见的问题，部分老师在升学考试压力的影响下将提高学生的应试能力作为教学的主要目的，因此阅读教学仍以“老师一言堂”、“满堂灌”等传统教学方式为主。大部分教师虽然应用到合作学习、情境教学、多媒体辅助教学等多种教学手段，但是存在形式化、换汤不换药的问题，因此也未取得理想的教学效果。 1.4学生对语文阅读缺乏兴趣 学生对语文阅读教学缺乏兴趣是当前初中语文阅读教学的普遍现象，造成这一现象的原因有多方面的[4]。第一，学生偏科或者喜欢具有趣味性、简短的文章，对教材文本、名著的阅读兴趣不高；第二，是教师教学方式单一、落后，导致学生阅读积极性与兴趣不高；第三，受升学压力、家庭环境等因素的影响而对阅读的认知存在偏差，认为阅读可有可无，缺乏重视意识，有的老师和家长甚至认为课外阅读是“不学无术”的行为，会影响学生的学业；第四，课程繁多，学生课后时间多用在各科目的学习中，不能耐心进行阅读，缺乏良好的阅读习惯。 2.改善初中语文阅读教学现状的策略 2.1重视学生主体地位，发挥教师引导作用 在语文阅读教学中，老师要明确学生主体地位，在设计教学时要充分考虑学生的实际情况，结合教材文本确定符合学生实际的教学目标，充分发挥教师的引导作用，在课堂上留给学生阅读和思考的时间、空间。比如在人教版七年级上册《紫藤萝瀑布》这一课的阅读教学中，这一节课的主要教学目标是通过阅读体会文本大意，结合这一文章的写作背景，感悟文章的中心思想。在阅读教学环节，老师可以先向学生介绍作者以及写作背景，然后让学生自
初中语文阅读教学案例
初中语文阅读教学案例 小说教学，因其内容的丰富、情节的曲折、形象的多异、主题的潜蕴性等特点而呈现教学的多样性。新的《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。” 新的课程，新的理念，促使我们语文教学必须以新的姿态、新的面貌来迎接新的挑战。在新课程的背景之下，为了培养学生阅读的感受力、理解力、欣赏力、评价力和创造性，我们必须打破传统的教学方式。下面以人教版初中语文九年级上册第三单元《我的叔叔于勒》为例，说一下我的阅读教学流程：第一课时：学生自读课文。谈阅读印象与初读感受。 第二课时：四步阅读法，完成小说赏读。 一、寻读，辨析主要人物。 亮点探究一：从标题上看，这篇小说写的是谁？（于勒）从小说的内容看，于勒是小说的主人公吗？就这个问题展开讨论。 1、讨论前，教师提示：如何判定一个人物是否为主要人物呢？有三个角度，首先看人物着墨的多少；其次看人物在小说中的地位和作用；第三看作家的创作意图。这种带着一个主问题进行阅读的方式叫做寻读，寻找发现，大家开始阅读，发现后做好记录，然后分组活动。并确定发言人。 2、学生寻读课文。开始思考批注。 3、分组活动，确定本组发言人。 4、确定四个小组开始交流汇报各组的发现。 5、教师归纳小结。于勒不是主人公，于勒在文中是这样出现的，一是全家人的谈话，二是插叙介绍，三是在游船上，真正的主人公则是菲利普夫妇。 亮点探究二：于勒虽然不是小说的主要人物，可老师感觉于勒这个人物在文中无处不在。大家的意见是怎样的？从文中寻找信息谈谈你的理解。 1、学生寻读课文，整理相关信息。 2、相互交流，明确：于勒显然着墨不多，但很重要，它的命运决定着菲利普夫妇的变化，并在他们一家中占据着重要地位，掀起了很大的波澜。他是小说的线索人物。我们带着第一个问题阅读解决了另外一个问题——小说的线索，这就是寻读的效果。 二、理读，体会精妙构思 刚才我们一起弄清楚了小说的线索，下面请大家据此梳理本文的情节，对课文进行梳理式阅读，就是理读。并通过理读情节，各提练一个字概括情节内容： 从课文顺序上看：[盼]于勒——[赶]于勒——[赞]于勒——[骂]于勒——[躲]于勒 从小说情节上看：[赶]于勒——[盼]于勒——[赞]于勒——[骂]于勒——[躲]于勒 亮点探究三：作家为什么作这样的安排情节：①为什么将“赶于勒”以插叙方式安排？②为什么要安排船上相遇呢？我可以这样设计：于勒来过几次信，再以写信告知其不幸落魄不可以吗？改后效果有什么不同？ 1、分组活动，确定小组发言人。 2、相互交流，一人发言，其它同学可作补充。讨论明确：①巧设悬念，开头反复渲染盼归的气氛与心情，埋下伏笔；②一波三折，高潮迭起，构成情节的曲折美，俗话说“文似看山不喜平”就是这个道理。③安排船上相遇给人物亮相提供了一个特有的展台，更能体现主人公的性格特点，具有一种较强的讽刺意味。 3、教师小结：概括后板书：小说的情节美。 三、品读，评说人物形象 本文除了以精妙的构思吸引人，更重要的是以其丰满的人物形象而经久不衰。理解人物最好的方法是品读细节。抓住人物的语言、动作、神态、心理去品析。这篇小说写得最精彩的地方在哪里？（骂于勒，高潮部分） 首先，我们来一起读一读几个精彩片段，请大家在我的提示下朗读课文片段。
如何在课堂教学中开展探究性阅读
如何在课堂教学中开展探究性阅读 《语文课程标准》提出“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读”，在语文课程总目标中提出“能主动进行探究性学习，在实践中学习运用语文”。这就要求我们教师在阅读教学中，引导学生改变纯“接受性”学习，倡导探究性的学习，启发学生多方向、多元化地去解读文本。下面就如何引导学生进行阅读探究，谈谈个人的几点看法。 一、巧置情境，激起探究之欲 （一）营造和谐氛围 语文是人文学科，是诉诸丰富情感的一门功课，教师要重视学生的需要，重视积极的情感态度，为学生的探究、发现做好准备。一堂课的开始如能激发学生浓厚的学习兴趣，将学生带入一种和谐、轻松、愉快的教学氛围中，使学生产生主动学习的愿望。同时，在教学过程中，更要重视对学生的激励评价，使学生保持探究热情，保持旺盛的求知欲。 （二）设置故事悬念 小学生特别具有好奇心，他们阅读课文，往往会对故事发展或人物命运产生一种十分关注的心情，根据学生这种心理去设置一些悬念，往往能使学生产生急切期待的心理和
极为关注的感情。我教学《惊弓之鸟》时，开篇就布疑阵：“现在，空中飞着一只大雁，大家想想，用哪些办法能把它打下来？”学生凭经验纷纷说，用箭射，用枪打……至此，教师首先肯定学生的回答是正确的，但话峰一转，说：“可是，古时候有个射箭能手更赢，却是拉弓，不用箭，嗖的一声把这只大雁射下来了，这究竟是什么缘故呢？答案就在课文中。请大家仔细阅读课文，看谁先把答案找到”。由于悬念的诱惑，学生立即对课文产生了浓厚的兴趣，一种强烈的好奇心驱使他们主动认真地读书、思考和探究。 （三）引发认知矛盾 在阅读教学中，激发起学生内部已知和未知的矛盾，将学生引入到一种认知矛盾的状态，能使之产生特殊好奇心，从而引发学生的认知冲突和探究欲望，激发他们主动地探求未知领域。我教学《草船借箭》时，学生初读课文、了解大意后，让学生再齐读课题，然后说说自己的理解，有学生说：“诸葛亮明明是用草船去骗曹操的箭，使曹操损失了十万枝箭，课题应该改为‘草船骗箭’才对”。我并没有马上给予反驳，而是因势利导：“这位同学这种的想法不无道理，对啊，课题中为什么没有用‘骗’，而是用‘借’字呢？”这样，抓住学生这种认知上的矛盾，再引导学生对课文进行深入的阅读探究。 （四）引导质疑问难
浅谈初中语文阅读教学_4
浅谈初中语文阅读教学 语文是一门综合性、实践性很强的基础工具学科，更是一门情感学科;从某种意义上讲，又是一门德育教育学科。要提高语文学科的教学质量，让学生在学习、掌握语文基础知识和基本技能的同时，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教师渊博的知识、丰富的材料、善辩的口才和行之有效的课堂教学方法以外，阅读教学也是一个十分重要的因素。 一、课堂阅读教学要充分形成师生互动 课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头，让学生不仅主动参与学，也参与教。如果教师只是按照自己的思维方式与传统的教学方法，或直接或抽象地告诉学生标准答案，那就难以把教学任务落到实处，也很难影响到学生的心理意识的接受，更何况学生对老师的依赖思想也会一如既往，因此，学生的主体意识就不会被激发出来，他们就永远是臣服于知识的“奴隶”，是知识的“记事本”。在阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，尝试着
让学生参与教学，体现真正的学习民主。 在教学中，可以这样让学生民主地参与教学：教师给学生布置的作业，题目是“读书的好点子”，然后提出要求：“您对本学期的阅读教学有何建议，请提出来，越多越好。”通过对学生的建议一一阅读及认真分析，从中选取可行的建议，辟一墙报，命名为“大家的金点子”，并将这些点子逐步运用于阅读教学中，这种方法受到了学生的大力支持，这样作为主体的学生，在教与学的过程中，就能充分体会到自主学习的乐趣和参与教学实践的快乐。当学生感觉到自己的建议被教师采纳，这种自主的权力和被激发的兴趣成为课堂教学的前奏，也成为学生主动积极参与教学的一种动力，教师通过对学生“点子”的调查，可了解哪些内容是学生最需要的，哪些方法是学生最易接受的，那些话题是学生最欢迎的，通过教学、教法的改进，就可以大大提高教学质量，收到良好的教学效果。 二、语文阅读教学的设计要有梯度 阅读的对象是文章，阅读的主要目标是读懂，这里的读懂是层次分明的能力系统。它包括阅读主体对语言的认知，对文本负载的重要信息的提取与整合，对文章内容与表达方式准确地加以分析和概括;简单的说就是认读与解读这两个环节。作为文学作品，还要进行鉴赏和评价。 认读虽简单，但也会受学生选择不一的干扰，此时就
初中语文阅读教学探究叶茹琼
初中语文阅读教学探究叶茹琼 发表时间：2019-06-05T15:19:59.220Z 来源：《中国西部科技》2019年第6期作者：叶茹琼[导读] 语文教师在平时的语文教学中应把“读”当成教学中的重点内容，保证学生有充足的时间去“读”，还应利用有效的策略教会学生“读”，让学生在“读”中整体感知、理解品析、积累运用语言，从而培养语感，受到情感的熏陶，同时，更要通过充分地“读”，培养学生良好的阅读习惯。 四川省凉山州木里县民族学校 在语文教学中，读书感悟是传统阅读教学经验的精华，即便在现在，读课文仍是学习语文的重要方法之一。读课文不仅可以培养学生的语感，加深学生对课文的理解，还能使其情感受到熏陶感染，从而养成良好的阅读习惯。针对学生的"读"，有教学目标，有实施建议，也有评价标准。古人云："书读百遍，其义自见。"即便是在现在，作为一门学习语言的课程，学生只有充分阅读课文，在熟悉课文的基础上，对课文内容的理解才会逐步加深。但是，学生升入高年级后，读课文的次数反而越来越少。在初中的语文教学中，学生往往做不到充分阅读就开始学习课文，由于"读"不到位，对课文的理解当然也无法达到《课程标准》所要求的程度。 一、学生阅读现状分析 我们在听课时常常看到这样的情景：教师布置学生读课文，学生才刚刚读了一遍，有的字音还没读准，句子还没读通顺，词语还没来得及理解，教师就匆匆忙忙地让学生停下来，开始组织对话、交流展示。在对话交流过程中，有的是直奔重点谈感悟，有的是用大屏幕出示重点句段或抓住一两句重点语句进行分析。教师们总是想按照自己的教学设计完成教学程序，但却忘了，无论是平时的教学还是公开课，我们都应该以生为本，应该根据学情教学。试想，学生匆匆读一遍课文，对于课文内容还不熟悉，所谓的对话、交流、感悟、分析能有效吗？这时的学生对课文还没形成整体印象，对课文的重点部分也不熟悉，就拿出一词、一句进行重锤敲击，学生能有深刻体会吗？关键是，学生如果养成这样的阅读习惯，每次学习读得浅，理解也只会是肤浅的。在此基础上的所谓感悟，就只能是泛泛而谈，不得要领。笔者曾经新接一个初二年级的班级，全班共有63名学生。在对所带班级的课文阅读情况进行调查后发现，78%的学生学习一篇课文阅读在两遍以下，21%的学生在学习前甚至一遍都不读。考试时，有90%的学生匆匆读过一遍题目就开始答题。后来，笔者所在学校所有语文教师对自己班级学生也进行了调查，一千多名学生的阅读情况皆与本班情况相似。为何不能做到充分阅读呢？究其原因，一方面是由于初中语文教师没有把"读"当成教学的重点，未就阅读提出明确的要求，未教给学生具体的阅读策略，更未进行过系统的阅读训练，导致学生对阅读不重视，没兴趣。如果测试一下就会发现，很多学生单位时间内的阅读速度根本达不到《课程标准》的要求，阅读后获取的信息量很少，阅读效率很低。另一方面是因为，初中语文课文加长，但是教学时间少，一周仅有六到七节课的时间，教师要赶教学进度，课堂上就不会给学生太多读课文的时间。许多教师往往会把读课文布置成家庭作业，而学生会认为仅仅是读课文，又没有有效的检查形式，往往不去完成，因此未达到阅读的要求。学生这种肤浅的阅读习惯不仅会影响平时的语文学习效果，而且还会把这种习惯带到考场上，阅读浅尝辄止，答题匆匆忙忙，阅读题的成绩就总是无法提高。有些学生在考试结束后再读文本，重新做题，做题的准确度都能提高，分数也能增加，这说明正是因为在考场上没有认真读题才会丢分。学生在总结失分原因时总说是由于自己粗心，其实他只是找到了表层原因，深层原因是，由于自己阅读肤浅造成了理解不到位，致使答题也不能做到准确、完整，分数自然就受影响了。语文教师在平时的教学中首先应该重视学生的"读"，尤其要让学生充分读好每一篇课文。其次，要在学习课文时提出明确要求，教给学生具体的阅读策略，进行系统的阅读训练，引导学生在阅读中感悟、体会、想象。这样不仅有利于学生语感的培养，更能培养学生良好的阅读习惯，提高学生的语文学习能力。 二、充分阅读的策略 （一）提出要求：要向学生提出明确的阅读要求课堂上的阅读形式主要有朗读和默读。朗读时，对学生的基本要求是"能用普通话正确、流利、有感情地朗读"。具体来说就是，要把每个字读清楚、读准确、读响亮，还要根据课文内容、思想感情，把握好重音、停顿，并采用恰当的语速、语调。"根据朗读表达的语意重心、朗读意图和思想感情的变化，由语词组合所构成的一句话的语节单位，一般应处理为：一般性的语词和音节作快速和自然音域朗读；次重音节的语词和音节作中速和自然强音或高强音处理；重音节的语词和语节，是语意、朗读意图和思想感情的体现，要作缓慢、高音域或者低音域处理。"[2]洪宗礼、程良方老师在《谈"默读"》中指出："我们要通过严格的训练使学生在阅读能力方面逐步达到'懂、快、化'三个字。所谓'懂'，就是要理解。借助注释等，看得出一篇文章的大意，理得出一篇文章的脉络。……所谓'快'，是指速度。就是要求学生在规定的时间里，按一定的要求阅读一定数量的文字，力求有较高的阅读速度。……所谓'化'，就是运用。通过默读，悉心领会，把知识化为己有，在理解的基础上举一反三，灵活运用。"[3]这些内容值得我们借鉴，教师们也应根据学情、材料特点，对本班学生提出具体要求，千万不能让学生想怎么读就怎么读，读成什么样就什么样。 （二）保证时间：应加强课内外阅读的结合 课堂上尤其要保证学生有充足的阅读时间。比如：我们可以让读课文成为假期作业的一部分，发下新课本后应让学生通读全部课文。单元学习前通读全单元课文，新课讲授前通读整篇课文。语文教师还要充分利用好自习课时间、课前预备、课后复习等零碎时间，让学生去读。在课堂上，教师也要把读课文设计成其中的一个教学目标，舍得给学生时间去读课文。对于课文中的重难点片段，更要给足学生时间反复研读，千万不要认为读课文会耽误教学时间。
浅谈探究性阅读教学
浅谈探究性阅读教学 摘要: 探究性阅读教学指的是化被动接受为主动探讨、化知识注入为思想沟通、化单向吸收为多方面交流的阅读教学。细读文本是探究性阅读教学的前提,质疑是探究性阅读教学的关键,理性分析是探究性阅读教学的深入。探究性阅读教学有利于学生获取、巩固和深化知识,使学生在参与的全过程中发展思维,培养能力。 关键词:探究性阅读教学;细读文本;质疑;理性分析 探究性阅读教学是指化被动接受为主动探讨,化知识注入为思想沟通,化单向吸收为多方面交流的阅读教学。它要求在教学的过程中要以学生的自主探索性学习为基础,在教师的指导下让学生运用探究的方法逐步学会对信息进行质疑、分析和判断。因而,在探究性阅读教学中,知识与能力的获得是学生通过主动探索、主动思考和亲身体验得来的。 探究性阅读教学强调开放性、自主性、交互性和探究性,这与文学阅读的要求不谋而合。因为文学作品不仅具有模糊性和未定性的特点,而且还是阅读者感觉、理解、思想和观念的生长点,对文学作品的阅读本身就是立体的、多维的。因而,在文学课上进行探究性阅读教学不仅是可行的,而且大有裨益。 一、细读文本——探究性阅读教学的前提 文学是语言的艺术,见微知著是细读文本的根本。我们在引导学生进行阅读与欣赏时,要求学生不要看任何参考资料,直接读原文,用自己的心灵去感受文学作品,重视与珍惜自己阅读的第一印象,在此基础上,进行文本(或部分文本)的细读,细心揣摩作者的语言与写法,激活学生感受体验和直觉想象文学文本的能力。这种细读是一种精心细致、逐字逐句逐段的钻研体味,是在充分理解的基础上从文学作品中提取信息的阅读。 《祝福》是学生中学就学过的作品,开篇即写“我”在回到鲁镇后与鲁四老爷的话不投机,我们让学生对“于是不多久,我便一个人剩在书房里”这句话进行讨论。鲁迅为什么用一个“剩”字?主人已离去,客人还在书房,完全可以用“留”字,但一个“剩”字,已把“我”的尴尬处境披露无疑:留下吧,明摆着不受欢迎;离开吧,这是回故乡的第一天,真的是留也不是,走也不是。在这样的解读之后,学生开始品味文字。因为,它不仅仅是对字面意义的理解,还要领会文字的“弦外之音”,捕捉到人物的微妙心理及尴尬境地。 《阿Q正传》中写阿Q欺负小尼姑时,也有这样的句子:“‘哈哈哈!’阿Q十分得意的笑。”“‘哈哈哈!’酒店里的人也九分得意的笑。”“十分”与“九分”一字之差,说明了什么?阿Q在受了屈辱之后以欺负弱者的行径获得精神上的胜利,兼之又赢得酒店里“鉴赏家”们的赏识,自然是“十分得意”,而酒店里的看客们在“看”的过程中获得了满足,但由于未能像阿Q那样“亲自”对小尼姑动手动脚,这得
浅析初中语文阅读教学论文
浅析初中语文阅读教学 向化乡中心学校逯玉峰 2013年12月5日
浅析初中语文阅读教学 论文摘要：语文是学生学习理解和运用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写的综合实践课，是引导学生提高语文综合素养的课。说到底，语文是学生用来说、讲、读、写、用的必然工具。其中阅读教学在初中语文教学，乃至整个教育过程中都有相当重要的地位。因此，在初中语文的闼读教学中，如何培养学生的阅读能力成为教师必须关注的问题。 语文是一门综合性、实践性很强的基础工具学科，更是一门情感学科；从某种意义上讲，又是一门德育教育学科。要提高语文学科的教学质量，让学生在学习、掌握语文基础知识和基本技能的同时，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教师渊博的知识、丰富的材料、善辩的口才和行之有效的课堂教学方法以外，阅读教学也是一个十分重要的因素。 一、课堂阅读教学要充分形成师生互动 课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头，让学生不仅主动参与学，也参与教。如果教师只是按照自己的思维方式与传统的教学方法，或直接或抽象地告诉学生标准答案，那就难以把教学任务落到实处，也很难影响到学生的心理意识的接受，更何况学生对老师的依赖思想也会一如既往，因此，学生的主体意识就不会被激
发出来，他们就永远是臣服于知识的“奴隶”，是知识的“记事本”。在阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参与教学，体现真正的学习民主。 在教学中，可以这样让学生民主地参与教学：教师给学生布置的作业，题目是“读书的好点子”，然后提出要求：“您对本学期的阅读教学有何建议，请提出来，越多越好。”通过对学生的建议一一阅读及认真分析，从中选取可行的建议，辟一墙报，命名为“大家的金点子”，并将这些点子逐步运用于阅读教学中，这种方法受到了学生的大力支持，这样作为主体的学生，在教与学的过程中，就能充分体会到自主学习的乐趣和参与教学实践的快乐。当学生感觉到自己的建议被教师采纳，这种自主的权力和被激发的兴趣成为课堂教学的前奏，也成为学生主动积极参与教学的一种动力，教师通过对学生“点子”的调查，可了解哪些内容是学生最需要的，哪些方法是学生最易接受的，那些话题是学生最欢迎的，通过教学、教法的改进，就可以大大提高教学质量，收到良好的教学效果。 二、语文阅读教学的设计要有梯度 阅读的对象是文章，阅读的主要目标是读懂，这里的读懂是层次分明的能力系统。它包括阅读主体对语言的认知，对文本负载的重要信息的提取与整合，对文章内容与表达方式准确地加以分析和概括；简单的说就是认读与解读这两个环节。作为文学作品，还要进行鉴赏和评价。 认读虽简单，但也会受学生选择不一的干扰，此时就需要教师引
浅谈初中语文阅读教学
浅谈初中语文阅读教学 初中语文教学中阅读是一个不能忽视的教学环节，它可以提高学生的阅读能力，培养学生的阅读兴趣，帮助学生形成良好的阅读习惯。在语文阅读教学中，老师作为教学的主导者，应当发挥其应有的能力，不能一味地以学生的考试成绩作为教科的所有目的，加强学生的语文阅读能力也是相当重要的，要改变学生“死记硬背”的方式，合理安排语文阅读时间，真正提高学生的语文阅读能力，促进学生各项能力的发展，也为学生未来阅读打下良好的基础。 一、帮助学生培养良好的学习习惯，提高学生的阅读能力 初中语文阶段是不可忽视的阶段，为了培养学生良好的阅读习惯，老师起着一个不可忽视的作用，对学生课内及课外的阅读学习起到促进作用，也是形成良好习惯的一个很重要的环节。这都需要老师发挥其在课堂上的作用。 （1）老师在语文课堂上增加阅读时间，并设置相关的阅读问答环节。对于初中生的语文阅读来说，课堂是一个不可忽视的重要的因素。因此，老师增加课堂上的阅读时间，由此来养成学生阅读的习惯;设置问答环节，是为了让学生更好地阅读，真正读到心里去，而不是敷衍。例如：在初中语文中学习《祝福》一课时，给学生时间读其中重要的段落，
然后找学生回答这段讲了什么，中心是什么等。 （2）老师布置课外作业时添加相应的阅读作业。老师应布置相应阅读的课外作业，课外作业本身是加强学生对一天学习的认识，起到一个巩固知识的作用。因此，学生也应该对语文阅读进行巩固。例如：老师布置相关文言文《伤仲永》的课外阅读作业，学生做完后要有家长的签字保证。家长的签字保证，就是在保证学生真正地完成了作业。 （3）老师可以每周设置日记作业，增加学生对阅读的练习。设置日记不仅是在提高学生的阅读能力，而且是在培养学生一种良好的习惯，达到一箭双雕的效果，这也是阅读能力的一种提高，更是培养兴趣以及良好情操的时候，同时也能够提高学生的语文水平。阅读就是要对文章的内容进行理解，而写作就是一个理解的过程，并能逐步提高学生能力，是一种惯性练习。例如：老师每一周都要布置一篇日记，可以写游记、随笔、心情以及这一周内发生的事情，定期再将日记收上来，写一些鼓励的评语，提高学生的自信心。 二、改变语文教学方式，提高学生的阅读能力 教育事业的逐步发展，教师的教学方式也要随之变化。课堂的主体是学生，这就要求老师的课能够吸引学生的注意力，因此“兴趣”两个字也显得相对重要，这就要求初中语文老师改变语文的教学方式，提高学生的语文阅读能力。
初中语文阅读教学研究方案
《初中语文阅读教学研究》的课题研究方案 一、课题提出的背景、目的、意义： 21世纪，国际竞争日益激烈，社会需要全面发展的综合素质人才，素质教育则是当务之急。而素质教育的核心就是给学生创设一个适宜于发展的良好环境，发挥学生的主体探究的精神，体现学生的主体原则，让学生学会学习，自主的学习。在教学中调动学生的积极性，主动性，让其参与到学习中来，成为学习的主人，并去发现问题，讨论问题，探究问题，自主地选择学习内容。 语文学科作为一门基础学科，更应体现素质教育，体现学生的自主性，探究性原则，传统教学，应试教学中存在的种种弊端。 首先，从学习结果看，语文花了相当多的时间和精力，但语文能力低下现象普遍，知识面窄，见解浅显，思维呆板，语言贫乏。阅读能力，表达能力较差。没有良好的阅读习惯、方法能力，不能适合时代的需要。 其次，从课堂效率看，语文教学存在着严重的高耗低效，少慢差费的现象。师生们普遍一种感受，多上一节语文课，与少上一节根本无关需要。课堂教学陷入不可自拔的“题海战”中，应试教学是“指挥棒”，学生毫无读书的热情和兴趣，更不必说提高学生阅读能力。 再次，从阅读能力的培养看，目标不明，把简单的传授知识等同为培养能力，阅读能力简单为分析、概括大意，归纳中心，写作特点的把握等等。把学生的思维统一化，简单化、机械化，缺乏自主，探究乃至创新的意识和能力。 针对以上种种问题，提出“语文阅读教学研究”这一课题，显得尤为重要，是当务之急。阅读是语文之体，是语文教学之基础。“自主探究”的阅读方法，习惯养成则是语文能力，创新能力培养的基础，是全面提高人才素质的关键，是提高课堂效率的突破口。 二、研究的理论基础——主要内容： （1）概念的界定： “阅读教学”：教学以阅读为本，注重阅读教学整体的感悟，突出广泛而自主的大量阅读，体现全方位的阅读技巧和能力的指导、训练和培养，以多种渠道培养良好的阅读习惯，以读带写全面提高，突出语文教育的人文熏陶。 （2）理论依据 1. 系统论中的整体 2. 优化论 3. 教育学心理学 三、理论假设 1.优化阅读教学方式方法。 把阅读教学目标分为三个层面。 （1）表层（理解字词，初步感知文章的思想内容） （2）浅层（理解探索文章思路，阅读这类文章的方法技巧） （3）深层（在感知理解语文的基础上，鉴赏评价文章，有意识地培养和创新思维的能力），促进学生主体性的发展，培养良好的阅读能力 2.实施自主探究性的语文教学，以培养良好的阅读能力，提高阅读能力主要目标，让思维训练贯穿于阅读教学中，最终培养学生使之具有创新意识和能力。 四、研究目标 通过课题研究，改变课堂教学模式，体现学生的主体性原则，培养自主探究的阅读能力，全面提高课堂效率，全面提高学生语文素养。具体目标如下： 改革课堂模式：
浅谈语文教学中的探究性阅读
浅谈语文教学中的探究性阅读 所说的探究性阅读，就是在教师的“导引”启发之下，学生自主提出问题、思考问题、解决问 题的过程。是学生在阅读过程中的主动学习、主动探究、主动发现，从阅读材料中筛选信息、处理信息、独立思考、推论验证、形成诠释的阅读方式。 从发展的角度看，探究性阅读不主张消极的接受，而是强调自主参与、主动探索，探究阅读 材料深层次的问题，探究阅读材料深邃的内涵，从中寻找出规律性东西。现代教学论认为， 语文教学要引导学生密切的关注人生，关注社会，关注自然。探究性阅读就是要引导学生把 阅读与人生、阅读与社会、阅读与自然有机的联系在一起，并加以整合。具体说来，探究性 阅读就是引导学生联系内部语境与外部语境，对阅读材料进行思考与感悟，加深理解与体验，从中认识世界，发展思维，获得思想启迪。 2．语文教学中怎样实施探究性阅读呢？ 新课程改革的教学理念认为，语文阅读能力，必须通过学生自主阅读，自主探究来提高。传 统的语文阅读教学主要是通过教师的讲授、分析来促进学生对语言材料的认知与理解，应该说，这种接受式的阅读教学对于学生获取一些必要的语文知识是有一定益处的，但是由于学 生是被动接受，没有自主阅读、主动探究，因而对阅读材料的整体感悟，对语言的推敲、揣 摩与品味，以及对人文内涵及学生精神领域的影响都是不够的，或者说影响不大。任何能力 的形成与提高都应该是在探究、发现的过程中锻炼出来的。由此说来，探究性阅读的能力也 只有在充分放手让学生自主阅读、自主理解、自主鉴赏的过程中才能够得到促进和提高，学 生才真正能够在探究阅读中获得真切的体验与独特的感受。 探究性阅读是以学生的自主学习、探究学习为基础，一切要从学生的实际认知水平出发，坚 持“以学生为本”的教学思想。探究性阅读主要以学生个体或合作学习小组的形式实施，学生 的独立思考、合作讨论就是探究的过程；理解了问题，达成了共识，就是探究的目的。探究 性阅读是个体在已有的知识与经验的基础上，对阅读材料进行由整体到局部，再由局部到整 体的探究过程。在探究阅读过程中，学生要探究自己是否能够提出问题，是否能够求得进一 步的理解，获得更深层次的认识。在探究性阅读过程中，教师不再是一个管理者，而是一个 参与者，与学生平等的对话与交流；教师也不再是一个知识的传授者，而是一个组织者，组 织学生围绕阅读材料自主阅读进行探究；同时在探究过程中，教师还是一个导引者，在探究 阅读过程中起到导学、引路、搭桥的作用。探究过程中教师要鼓励学生积极参与，大胆质疑 问难，学生发现不了的问题，教师就应该巧设台阶，创设问题情境，激发学生的探究期待与 探究热情。《义务教育课程标准实验教科书语文》（人教版）课文后的“研讨与练习”，十分 鲜明的突出了“探究”、“讨论”的特点，这些“研讨与练习”既遵从语言学科的规律，又符合语 言学科的性质；既注重拓展性，又注重开放性。一般情况下，不搞一个问题一个答案，而是 倡导多元化思维，倡导探究性学习，促使学生在探究阅读中，在不同意见的碰撞中，激发灵 性与悟性，这对于培养学生的探究精神与创新意识十分有利。 那么，在语文教学中怎样引导学生进行探究性阅读呢？例如，学习《在山的那边》一诗时， 我们可以要求学生这样来探究：“请同学们通读课文，试探究诗中的‘海’与‘山’的含义是什么？”这个问题学生可能答不好，或者答不上来，这时教师可以点拨：“请同学们再读课文，看一下作者在诗中是怎样说的？”学生在朗读课文的基础上就很容易找出来“是用信念凝成的海”、“是一个全新的世界”。教师可再引导学生自主探究：“什么是全新的世界呢？”学生稍经思考 就可以说出“全新的世界就是美好的世界，就是理想的世界”。教师可以再进一步引导学生合 作探究：“请同学们进行拓展思考，以小组为单位联系生活实际，谈一谈什么样的世界是全新的世界呢？”学生经过合作讨论探究，可以得出不同的结论：1“从小的方面说，我们家由棚户区搬进新的小区，住进新的房子，这对于我们家来说就是一个全新的世界，因为搬进新的小区，住进新的房子给我们一个全新的感觉，感到家更宽阔了，连天都显得更为广阔了，这可 真算得上是一个全新的世界”。2从大的方面说，今天我们这个兴旺繁荣的社会主义国家，相 对于半个世纪以前的革命老前辈来说，就是他们为之奋斗的“全新的世界”。由此推论，我们
初中语文阅读教学论文
让阅读教学在课堂上独占鳌头 初中语文教学担负着培养学生听、说、读、写能力的重任。要想使这几种能力达到较高的水平，需要一个持久的培养过程。能否把其中一个方面能力的培养作为突破口，从而带动其它几个方面能力的培养，最终达到学生综合能力的提高呢？笔者一直在思考、在尝试。功夫不负有心人，在探索中我终于悟到：自己之所以一如既往地热爱语文，喜欢写作，不正是得益于几十年如一日地坚持阅读的好习惯吗？于是，我毅然选择了让阅读教学在课堂上独占鳌头，以阅读教学为突破口，在培养学生阅读能力的同时，最终达到全面提高学生综合能力的目的。 阅读伴随着人的终身，在阅读中能美化人的心灵，提高人的素养，是一个人精神成长的重要途径，因此阅读教学在语文教学中占有特别重要的地位。新课程标准对阅读有这样的阐述：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感情和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”这就要求阅读教学要改变原有的被动接受式的学习方式，以及“以教师为中心”的传统阅读教学，建立起自主、探究、合作的学习方式。 在新课程标准的指导以及自己对以往阅读教学不断反 思的情况下，我尝试着从以下几方面进行阅读教学改革：
一、努力为学生创设良好的阅读氛围。 我所在的学校每天都安排有早读课(四十分钟)。早读课上，我从不占用时间讲课，而是让每个学生成为阅读的主人，让学生用自己喜欢的方式用心自由阅读。早读课成了学生的阅读天堂。每节早读的最后五分钟，我都会安排学生（轮流）推荐一篇佳作（课本内外均可），并陈述推荐理由。这是每天早读最令学生期盼和心动的时刻。即使在课堂上，我也尽可能让学生多阅读。很多教师在阅读课上喜欢喋喋不休的讲述课文背景、作者介绍、分析课文等等，把一个接一个的问题作为诱饵，让学生统一到教参的标准答案之中，教师的讲解完全代替了学生的自主活动，学生总是处于被动状态，一节课学生没多少时间去阅读。其实教师应千方百计地营造宽松的教学环境，给学生充分阅读的时间，让学生正确地读课文，在深入阅读时，要留有足够的时间让学生调动各种感官，读出感觉，读出味道，读出情趣。学生在良好的个性化阅读氛围中，会有“心理安全”和“心理自由”的感觉，于是才能积极的思考，去把握、分析和赏析课文，使阅读成为个人化的行为，只有学生主动、自由地个性化阅读，才能在其中形成自己独特的阅读感受。 二、引导学生学会质疑问难，鼓励他们大胆提问。 学生在充分的阅读中一旦形成了自己的阅读感受后，自然会提出很多问题。巴尔扎克说过：“打开一切科学之门的
浅谈初中语文阅读教学策略
浅谈初中语文阅读教学策略 摘要：语文对于初中生学习的重要性不言而喻，阅读在语文学习整个环节又占有重要分量。良好的阅读水平不仅有利于学生后续的学习，也能让他们更好地领略语文的魅力。从我国初中生的阅读实际情况来看，初中语文阅读教学仍有较大的提升空间，存在许多需要着力解决的问题，结合多年初中语文阅读教学的经验，对如何提高语文阅读教学有效性提出了策略和方法，希望为提高初中语文阅读教学有效性提供有效思路。 关键词：初中语文阅读；阅读教学；有效性；策略 阅读教学是语文课程教学的重要组成部分。所谓阅读教学策略指的是为实现教学目标而进行的对教学内容、教学方式、教学过程等方面的策划与选择，它要解决的是怎样教和怎样学的问题 一、帮助学生理解文章情趣，培养阅读兴趣 一部分学生视阅读理解如毒虫蛇蝎，一部分学生爱阅读甘之如饴。为什么学生会怕阅读呢？这是因为学生对某些美好的词汇感到陌生，对一些巧妙的写作手法无法领略其中的妙处。这就需要老师由文章的表达情感入手，进而帮助学生知道文章是写了哪些内容，来表达这些情感，学生就明白，读过文章，自己内心的感受并非无源之水，而是实实在在的文章内容引发的。而内容的平铺是绝对很难引发读者的共鸣的，接下来，老师可以尝试分析作者描述内容时所采用的优秀的写作手法，帮助学生理解作者写作手法的高妙处。学生明了文章的高妙，仿佛是熟识了一个新朋友，他再见到阅读还会怕吗？ 二、倡导多元解读教学，培养学生阅读能力 阅读能力是初中生进行其他活动以及获得高层次发展进步的基础性能力。通过对教材内容的多元化解读，能彰显学生的个性，有效培养学生阅读能力，提高学生学习的效率，确保学生的课堂主体地位，并使学生通过自主阅读获取更多知识或信息。初中生个体受家庭、生理、心理等诸多因素的影响，其在进行文本阅读时存在着诸多差异，其阅读鉴赏过程和结果也是千差万别的。例如，在教学人教版九年级课文《愚公移山》一课时，老师可以设问：“愚公移山的做法是否聪明？”让学生自己进行自由辩答。在初中语文阅读教学中，教师既要重视和尊重学生的多元解读，但同时“多元”也有一个界限，这就要求教师要巧妙引导，把学生的思维引向“求佳”方面，让学生不断体会多元，感受差异性，最终形成真正有意义的创造性见解。 三、充分形成师生互动，提高课堂教学质量 课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂"主人翁"意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们尝到"跳一跳就能够得到"的甜头，让学生不仅主动参与学，也参与教。如果教师只是按照自己的思维方式与传统的教学方法，或直接或抽象地告诉学生标准答案，那就难以把教学任务落到实处，也很难影响到学生的心理意识的接受，更何况学生对老师的依赖思想也会一如既往，因此，学生的主体意识就不会被激发出来，他们就永远是臣服于知识的"奴隶"，是知识的"记事本"。在阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参与教学，体现真正的学习民主。 在教学中，可以这样让学生民主地参与教学：教师给学生布置的作业，题目是"读书的好点子"，然后提出要求："您对本学期的阅读教学有何建议，请提出来，越多越好。"通过对学生的建议一一阅读及认真分析，从中选取可行的建议，辟一墙报，命名为"大家的金点子"，并将这些点子逐步运用于阅读教学中，这种方法受到了学生的大力支持，这样作为主体的学生，在教与学的过程中，就能充分体会到自主学习的乐趣和参与教学实践的快乐。当学生感觉到自己的建议被教师采纳，这种自主的权力和被激发的兴趣成为课堂教学的前奏，
新编整理浅谈初中语文阅读教学 初中语文阅读教学设计
浅谈初中语文阅读教学初中语文阅读教学设计 《全日制义务教育语文新课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”阅读教学是一种在教师指导、启发、引导下的，学生积极主动参与的再创造的心理过程。从事初中语文教学十多年来，我不断探索，总结出语文阅读教学的方法： 一、培养学生自觉投入阅读的兴趣 苏霍姆林斯基认为，教师应在学生心灵中激起求知欲望和点燃热爱知识的火花。这欲望与火花就是学生的学习兴趣与动机。阅读兴趣的激活，关键在于施教的艺术。这就要求我们语文教师在阅读教学中，针对学生的生理、心理特点和教材的实际，采取灵活多样的教学方法，利用多媒体形象直观的特点，增强学生的阅读渴望。进而帮助学生领悟作品的意境美、情操美、语言美。让学生不断地通过阅读发现美、领悟美、欣赏美。阅读的真正目的是感受生活的美好，因此，教师要鼓励学生深入生活，热爱生活，同时，扩大阅读面，广采博文，开阔视野，成为阅读的主人。 二、教给学生一定的阅读技能和阅读方法 “授之以鱼，不如授之以渔”。阅读教学中的“鱼”是指维持学生现实需要的一顿之“饥”，而“渔”则是指教给学生的基本的阅读技能和阅读方法。只有掌握了正确的阅读方法，学生才能尽情欣赏妙不可言的语文世界，畅游知识的海洋，汲取人类所创造的丰富的精神营养。学生一旦掌握了正确的阅读方法，就获得了一把打开知识宝库的金钥匙，就能提高学生阅读的兴趣，就能起到事半功倍的效果。阅读教学既要着眼于现实，更要着眼于学生的长远发展。
在阅读教学过程中，教师应避免阅读指导的随意性和零散现象，力求有―定的指导体系。阅读包括泛读、精读、跳读、研读，以及查阿参考资料，实用工具书和正确处理提示注释及思考练习的方式。怎样才算教会学生阅读呢?著名教育家叶圣陶说：“需要翻查的，能够翻查，需要参考的，能够参考，应当条分缕析的，能够条分缕析，应当纵观大意的，能够纵观大意，意在言外的，能够辨得出它的言外之意，义有疏漏的，能够指得出它的疏漏之处。”简言之，就是让学生在阅读中实践，在实践中阅读。 三、灵活运用：泛读―精读―研读 在阅读一篇文学作品时，泛读是基础，是快速阅读，强调整体感知作品内容与初步印象；精读是过程，是品评阅读，强调发现作品中有价值的东西；研读是深化，是要求学生灵活自如地运用所学的知识，达到“由此及彼”运用掌握知识的目的。例如在教学《春酒》一文时，首先要求学生以最快速度读完课文，然后要求学生在5分钟内完成问题：琦君在故乡喝的八宝酒和在美国喝的八宝酒是一个味道吗?它到底缺少什么味呢?接着，为达到深入阅读效果，要求学生精读有关段落，找出自己喜欢的语句并说出为什么。最后―个环节让学生带着对课文的理解美读，读出感情、读出美感，不讲求速度。一位学生选择了课文最后一个自然段，读出了作者对故乡刻骨铭心的深情，和那份淡淡的感伤。这种训练，拓宽了知识领域，充实了教学内容，既训练了学生的语言，又训练了学生的思维，大大压缩了授课时间，提高了课堂效率。 四、大力开展课外阅读 博闻强记，厚积方能薄发。学生利用课堂教学中学到的阅读方法，开
浅谈初中语文阅读教学论文
浅谈初中语文阅读教学 论文 WTD standardization office【WTD 5AB- WTDK 08- WTD 2C】
浅谈中学语文阅读教学 杨英鹏 博望镇第三初级中学 2016年9月 浅谈初中语文阅读教学 摘要： 在中学语文教学中，目前的是一种十分常的教学方法。因为他是语文教学的重要组成部份。也是培养学生听说读写各种能力的重要环节，对于开拓学生视野，发展学生智力，对学生世界观的形成都具有十分重要的作用。因此，如何搞好阅读教学，培养和提高中学生的阅读能力和兴趣。是中学语文教师必须面对的一个重要问题，值得每一个中学语文教师认真研究和探讨。通过学习、交流和探讨、让我们中学语文教师明确阅读教学的重要性，学握一些有利于阅读教学的基本方法，找出在阅读教学中容易出现的问题，并把握好一些基本原则，为努力提高中学生的语文阅读能力而不断创新。 关键词：中学语文阅读教学培养措施 一、课堂阅读教学要充分形成师生互动 课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头，让学生不仅主动参与学，也参与教。如果教师只是按照自己的思维方式与传统的教学方法，或直接或抽象地告诉学生标准答案，那就难以把教学任务落到实处，
也很难影响到学生的心理意识的接受，更何况学生对老师的依赖思想也会一如既往，因此，学生的主体意识就不会被激发出来，他们就永远是臣服于知识的“奴隶”，是知识的“记事本”。在阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参与教学，体现真正的学习民主。 在教学中，可以这样让学生民主地参与教学：教师给学生布置的作业，题目是“读书的好点子”，然后提出要求：“您对本学期的阅读教学有何建议，请提出来，越多越好。”通过对学生的建议一一阅读及认真分析，从中选取可行的建议，辟一墙报，命名为“大家的金点子”，并将这些点子逐步运用于阅读教学中，这种方法受到了学生的大力支持，这样作为主体的学生，在教与学的过程中，就能充分体会到自主学习的乐趣和参与教学实践的快乐。当学生感觉到自己的建议被教师采纳，这种自主的权力和被激发的兴趣成为课堂教学的前奏，也成为学生主动积极参与教学的一种动力，教师通过对学生“点子”的调查，可了解哪些内容是学生最需要的，哪些方法是学生最易接受的，那些话题是学生最欢迎的，通过教学、教法的改进，就可以大大提高教学质量，收到良好的教学效果。 二、语文阅读教学的设计要有梯度 阅读的对象是文章，阅读的主要目标是读懂，这里的读懂是层次分明的能力系统。它包括阅读主体对语言的认知，对文本负载的重要信息的提取与整合，对文章内容与表达方式准确地加以分析和概括；简单的说就是认读与解读这两个环节。作为文学作品，还要进行鉴赏和评价。 认读虽简单，但也会受学生选择不一的干扰，此时就需要教师引导归纳，将学生的疑惑归结到一个焦点上，然后顺利有序地引出更高层次的问题，并加以解决。这个被认准了得提出的问题应该是“大众化”的。解读，必须做到准确把握文章的方式方法和