高等学校基础课教学实验室评估标准【模板】

高等学校基础课教学实验室评估标准

学校名称___________________ 实验室名称___________________ 实验室主任___________________

自评组组长（签字）_________________________年_______月_______日

评估组组长（签字）_________________________年_______月_______日

山东大学教学实验室建设项目计划任务书

项目编号： 山东大学教学实验室建设项目 计划任务书 院（部）名称：实验室名称： 实验室类别： 项目实施地点：区___楼___层___号 填表时间：年月日

实验室与设备管理处制 填表说明 1、实验室建设经费的使用必须贯彻《山东大学教学实验室建设项目经费管理办法》（山大资字[2001]007 号文）提出的“集中投资、重点建设、立项拨款、招标采购、效益评估”的原则。 2、各单位要根据学校批准的立项经费额度，在专家组建议范围内，根据本科教学计划和实验教学大纲规定的必开实验项目要求，制订经费使用计划。基础课实验教学示范中心经费使用计划应根据《山东省高等学校基础课实验教学示范中心建设标准》制订。 3、专业课教学实验室建设项目经费使用计划应包含各单位匹配经费，并 且必须由各院（部）一把手签署意见，落实匹配经费的数额和经费来源。为了方便项目验收专家组核实各单位匹配经费的建设情况，请各单位在报送实验室建设项目任务书时，一同填写院（部）匹配经费计划任务书。 4、单台件价值超过10 万元（人民币）的仪器设备购置前要进行充分的必要性、可行性论证，填写《山东大学贵重仪器设备购置可行性论证报告 5、仪器设备和实验家具购置及环境改造工程要严格按照学校招标管理办法执行。原则上不得购置空调、笔记本电脑及两用（办公用、民用）物资。环境改造工程不得超过项目总经费额度的10%。 6、实验室名称必须按照近期实验室建制调整之后的名称填写。 7、项目负责人原则上为项目所在的实验室主任，如为其他人员，实验室主任应在《计划任务书上》签署意见。 8、为便于对仪器设备、实验家具购置计划及环境改造工程项目进行汇总，请各单位上报计划任务书时附带软盘（信箱）。 9、《山东大学教学实验室建设项目计划任务书》经学校批准后生效。一经批准，不得擅自更改。

首都体育学院基础课实验教学工作规程【模板】

首都体育学院基础课实验教学工作规程 首体院教字〔2016〕85号 第一章总则 第一条为了提高首都体育学院实验教学水平、科学研究水平和提高办学效益，加强学校基础课教学实验室的建设和管理，特制定本规程。 第二条凡在学校从事基础课实验教学等活动的，均适用本规程。 基础课实验教学主要是指本科学生在教师的指导下，借助于实验设备和实验手段，选择适当的方法，将预定的实验对象的某些属性呈现出来，进而揭示实验对象的本质的活动过程。 第三条基础课实验教学的目的是： 1．使学生加深理解理论知识； 2．使学生掌握科学研究的基本方法和基本技能； 3．培养学生系统、综合分析问题和解决问题的能力； 4．培养学生创新精神与创新能力； 5．培养学生的优良工作作风和协作精神。 第四条基础课实验教学是学校教学工作的重要组成部分，它与理论教学、科研互为依托、相辅相成、密不可分；是学校培养各层次人才必不可少的实践环节。 第五条基础课实验教学管理的目的是积极、合理调动人力、物力等教育资源，保证和提高教学质量，培养和造就具有创新精神与实践能力的高素质的专门人才。 第二章管理体制和机构 第六条学校基础课实验教学，由实验室管理科负责实验室和实验教学的管理工作。实验室管理科隶属于运动科学与健康学院，运动科学与健康学院代学校实施对实验室管理科的管理。教务处根据学校教学大纲审定基础课实验教学文件。 第七条根据学校办学宗旨和相关文件，实验室管理科实施对基础课实验教学的管理和监控。

第八条实验室管理科组织协调基础课实验教学管理工作。学校教学工作委员会是学院实验教学管理工作的研究、咨询机构，其成员有权利和义务随时随地巡视、调查和研究学院的基础课实验教学活动并向实验室管理科提出有关意见和建议。运动科学与健康学院和学校其他部门协商决定基础课实验教学及管理工作的有关问题。重大问题需报请分管校长，或经由校长办公会决定。 第九条实验室管理科工作主要包括以下内容： 1．贯彻执行上级、学校和运动科学与健康学院关于基础课实验教学的方针和政策； 2. 在学校教学工作委员会、教务处和运动科学与健康学院的指导、协调与配合下，对学校基础课实验教学计划的制定、实施和教学效果的评估等进行管理； 3. 组织、指导基础课实验教学的教研工作； 4. 有关基础课实验教学管理制度的制定和实施； 5．组织专家对学校基础课实验教学仪器设备的购置计划进行论证，对实验室仪器设备使用效益进行评估和奖惩；协同纪检、审计、财务和资产部门对实验教学设备的购买、验收实施监督； 6．根据教学需要，有效、合理的分配、使用、管理基础课实验教学经费； 7．完成上级交给的相关任务和工作。 第三章基础课实验教学 第十条基础课实验教学建设是学校教学建设的重要组成部分。是创办高水平大学、培养高质量人才的基础性工作；是实现培养目标、办出首都体育学院特色、贯彻首都体育学院培养模式的基本保证。 第十一条学生是基础课实验教学的主体。基础课实验教学要引导学生掌握科学的思维方法；提高学生系统的、综合的分析问题的能力；使学生形成严谨的科学研究的态度、优良的工作作风和团结协作的精神。 第十二条整体规划，以本科教学为主体，系统的、分层次的、结构合理的从基础课实验教学、专业基础课实验教学到专业实验教学的三个层面，逐步构建起实验教学体系。 第十三条实验教学的种类有：

本科教学评估

本科教学评估 1. 什么是本科教学工作水平评估？ 普通高等学校本科教学工作水平评估，是国家教育部为加强宏观管理、施行分类指导对本科院校办学水平、办学条件、办学质 量、人才培养质量等方面，根据高等教育发展及运行规律，严格按有关评估指标、标准对高校办学进行的综合测评，也是贯彻《中华人 民共和国高等教育法》的重要举措；是教育部对普通高等学校的办学指导思想、师资队伍、教学条件与利用、教学建设与改革、教学管 理、学风、教学效果和办学特色等进行全面评价的一项评估活动，旨在加强本科教学基本建设、深化教学改革、促进科学管理，提高本 科教育教学质量和水平。 2. 为什么开展本科教学工作水平评估？ 第一，是贯彻执行党的教育方针，贯彻落实十六届三中、四中全会精神，实施教育部《2003-2007年教育振兴行动计划》、办人民 满意的高等教育的需要。提高教学质量，一靠深化改革，二靠评估。评估是一项最有效的措施，可以起到检查、督促作用。 第二，要促使高等学校更加重视教学工作，把主要精力放在教学上，放在提高人才培养质量上。近10年的实践证明。评估工作确 实能够起到促进学校进一步端正办学指导思想，加强师资队伍建设，加强教学管理，改善办学条件，深化教育改革，提高教育质量的作 用。 第三，是适应世界高等教育发展趋势的需要。欧美从事高校评估工作有近百年的历史，而且他们越来越重视评估。评估已经成为 引导高校科学办学、深化改革、提高教学质量的重要手段，成为社会民众了解高等教育运行状况、了解教育质量、从而选择高校学习的 重要渠道。 3.普通高等学校本科教学工作水平评估的依据是什么？ 以党中央、国务院召开的第三次全国教育工作会议精神和《关于深化教学改革，全面推进素质教育的决定》，教育部召开的全国 第一次普通高等学校教学工作会议提出的《关于深化教学改革，培养适应21世纪需要的高质量人才的意见》和《关于进一步做好普通高 等学校本科教学工作评价的若干意见》以及《中华人民共和国高等教育法》为依据。 4. 本科教学工作水平评估的主导思想是什么？ “三个符合度”。即学校确定的目标（学校的定位、人才培养目标）与社会要求、人才的全面发展和学校实情的符合程度；学校的

教育部《基础课实验教学示范中心》建设标准(讨论稿)

教育部《基础课实验教学示范中心》建设标准（讨论稿） 一、体制与管理 1、基础课实验教学示范中心（以下简称“中心”）属于校级实验中心，建制相对独立。中心实施校、院（系）两级管理，全面负责本科学生基础课实验教学工作。 2、学校负责中心的建设，提供其正常运转、维修及更新经费，教育部必要时给予支持。 3、中心实行主任负责制，主任由学校任免。中心实行人才流动、竞争上岗、定期考核的管理机制。 4、中心除承担学校本科基础课实验教学工作外，同时开展实验教学课程体系、内容、理论和技术方法、手段的研究，负责人员培训并提供开放服务。 5、中心向校内外开放，对外服务的收入可作为运行经费的补贴。 6、中心应具备先进的多媒体开放实验教学软硬件环境，实现实验教学、基本工作信息和仪器设备的计算机网络化管理，可作为向全国院校提供资源的网站和网络系统。 7、中心必须贯彻《高等学校实验室工作规程》（国家教委主任20号令），执行《高等学校仪器设备管理办法》（教高[2000]9号文件），在按照《高等学校基础课教学实验室评估办法和标准表》（教备[1995]33号文件），在按照《高等学校基础课教学实验室评估验收的基础上申请作为“基础课实验教学示范中心”，教育部经组织专家组审查认定后，授予“教育部基础课实验教学示范中心”称号。之后每四年复查一次，审查不合格的将取消资格。 二、实验教学 1、实验课程体系 实验课程同理论课程一样，是构成高等学校课程教学的重要组成部分。中心的基础课实验教学原则上应独立设课并形成完整、科学的实验教学课程体系。 中心应按照新世纪经济建设和社会发展对高素质人才培养的需求，在综合各个层次实验内容的基础上，建立相关内容融合、贯通和渗透，形成科学的相互联系的实验教学课程新体系。中心通过科学的设置实验项目，全面培养学生的实验技能、综合分析和解决问题的能力，使学生具有创新精神和实践能力。 2、实验教学项目 实验教学应包括以下几个层次： 基本实验教学； 提高型实验教学（综合性、设计性等）； 研究创新型实验教学。 其中，基本实验项目应根据学科的不同占到所开实验项目的50%左右。 3、实验教学方法

教师教学评估评语

编号：教师教学评估评语 甲方： 乙方： 签订日期：年月日 X X公司

教师教学评估评语 该实习生实习期间对待教学工作认真负责，能独立处理教材，备课完整。善于思考，发现问题能主动提出讨论，课堂教学组织严密，应变能力强，能根据学生反应及教师指导调整教法、内容，教态自然，优秀稳剑批改作业仔细、正确，并能注意学生共同的错误，能针对学生个别辅导，效果良好。具备了一个教师应有的素质。 该实习生在实习班主任工作期间，表现出强烈的敬业精神，深厚的专业思想和良好的师德。能积极配合班主任开展工作，协助掌控班级，管理学生，跟班参加班级的日常工作，全身心投入班级管理。能较快地熟悉班情，独立妥善处理班级日常事务。热爱学生、关心学生，特别注意对学生的个别教育，效果良好。深受学生爱戴，被师生一致认为是一位优秀的实习班主任。 学生在实习期间认真的学生教材，积极掌握教材，把握教学重点、实习生课堂教学评语难点，试着教严重、虚心好学，积极参与课程，PingKe，及时有效地完成实践任务。 学生在课堂上认真实习期间，准备细心，能够积极查阅资料和丰富的教学内容。试着说努力工作、教学和容易，表达流利，本身可以通晓自然和现有的教学设备、采用多种教学方法激发学生去思考。鼻子不是课堂纪律，深受学生喜爱。学生有一个合格青年教师的基本素质。 这个实习生在实习期间，表现出很强的敬业精神、深厚的专业思想和美德。实践的态度非常认真，积极、认真、细致、踏实，能虚心

接受的指导，一个良好的组织运用管理方法和技能。从事课堂教学。可以快速熟悉的过程中，独立作为一门课程的`教学。爱学生、关心学生，注重学生的个性化教育，效果很好，那门课，所有的评估是在一年级。所以我们的学生的爱。当老师和实习生课堂教学评语学生同意这是一个很好的实习班的老师。 这种做法的表现来很高的热情，讲解巨细靡遗，能兼顾学生的需求在不同程度上，也可以根据学生和教师引导反应速度调整板书、教学方法、内容、，试图得到最好的同学们的兴趣。认真批改作业，评论多样性、丰富的一天。控制好课堂秩序，保持自由、稳定性好、剑发现问题可提供的讨论，感觉相当美妙的自然和见识。 实习生在教学实践中，工作认真负责，能处理教材，准备完成。善于思考、发现问题可以提出讨论，课堂教学组织严密，应变能力，可以根据学生和老师引导调整反应教学方法、教学内容，自然本身、稳定性好、剑批改作业，是否正确无误，并能注意学生常见错误，可以根据学生个别辅导，效果好。有一个教师应具备的品质。 该同志在一年的支教工作中，以饱满的工作热情、求真务实的工作态度，认真完成各项任务。充分发挥支教教师的引导作用，耐心细致的指导青年教师，提高本组教师的业务水平。关心爱护学生，利用各种手段激发学生学习兴趣，教育教学效果好，深受广大家长和学生的喜爱。为人师表，作风正派，堪为其他老师学习的榜样。 张老师以饱满的热情、诚恳的态度投入到这一年的教育教学、导师带教工作中。思想上忠于人民的教育事业，教书育人，尽职尽责，

关于本科大学教学评估

大学办学质量如何，靠什么评估？ 以我的观点，先看大学办学的目的是什么？如果办学目的是为了科研，应该评估科研成果和高质量的论文。 如果是为社会培养人才，应该评估就业率和就业质量，包括专业对口率。 如果是为了赚钱，那就该象一个企业一样去评估他是否赚钱。学校赚钱没什么不对，职业教育都是盈利自负的企业，只要符合法律，都是合理且正当的。 但是目前国家喜欢搞教学评估，我的感觉是评估教学各个环节的过程，期望这个过程能标准化，统一化，然后最终促进教学质量提高。 我以为中国大学领导都没做过企业，一个企业首先是目标清楚，我们的办学目标不清楚，越抓过程越糟糕，所以才有那么多的评估笑话，那么多的评估过程中的浪费。 例如为了便于专家抽查，我们现在每个试卷在提交一份标准答案给教务处后，还要在每个班级试卷袋中保留一份答案，因为万一专家抽查到了，可能一时找不来答案，先用这种方法解决，现在评估过了，这个就作为规定继续下来了，这个规定浪费老师时间不说，还浪费纸，同样的一门课，带了100个班，就要复制100份答案，而这答案没有任何人看，就为了所谓被专家抽查的概率，这个概率大概不到千万分之一。 其实我一直觉得奇怪，教育部要抽查的80%的项目都可以实现网上抽查，做一个网站提交系统，所有的大学课表可以上网，教学大纲和课程体系可以上网，每个老师排课和教学文件可以上网，所有的成绩可以上网，甚至所有的试卷都可以扫描上网（这个成本看起来高，也比接待专家低N倍），这些都可以安排很普通的人按标准化流程抽查，干吗一定要大学校长组团抽查这个，要抽查也抽查点有质量的事情，行不？ 不过能成为专家组一员，基本上意味着今年收成很不错，这个就不用谈了，大家都晓得这是潜规则。 我后来还了解了下，90年代后，教育部不管谁上来，总是要设计种种名义搞评估，这次是本科教学评估，估计下次就改是职业教育大评估了！当然本科还要搞，每五年一次，这个预言绝对靠谱！

2021年学校教师教学评估方案

随着近年高校规模的迅速扩大和教育体制的不断改革，提高高校教学管理水平和高校教师课堂教学评估工作量逐年增加,其复杂性也不断提高。下面是有2xx学校教师教学评估方案，欢迎参阅。 2xx学校教师教学评估方案范文1 2XX年我院在过去长足进步的基础上迈入了一个新的里程。为实现2XX年“管理更加规范，效益更加明显”的主要工作目标，加强和完善教学工作评价，引入竞争机制和民主监督机制，将教师的工作业绩与工作待遇、继续聘用与否直接挂钩，特制订以“6分制”学生评教为核心的教学评价方案。 一、教学评价的范围 课堂教学、实践性教学、场地教学。 二、教学评价方法 1、“6分制”学生评教方法。 学生参与教学评价，教师的课时工资等级，通过学生的评教来决定，是制度化与人性化的结合。“6分制”将教学工作评定为6个等级，即很好记6分、好5分、较好4分、一般3分、较差2分、差1分。 (1)、宣传发动。学生是“6分制”评教工作的主体。首先，要以系为单位，召开学生大会，宣传解读“6分制”学生评教方法，引导学生明确目的、意义，端正态度、认真负责、准确公正地做好评教工作。 (2)、认定等级记分。学院督导处印制《“6分制”学生评教统计表》，全体学生参与,无记名填表认定等级记分。评价的项目为“教学态度”、“教学能力”、“教学方法”、“教学效果”四大项，各大项下又细化六个小项。教学态度以出勤为主，纳入教学行为，无缺勤无任何违规教学行为，记很好，得6分。旷课1节计差等级，记最低等级1分，当月除按规定扣罚外，课时工资为最低等。教学态度栏如有二种以上违规教学行为的,取最低分计算平均分。学生通过认真思考、回忆比较，认定本班任课教师教学情况等级，在相应的分数栏下打“√”。评教前，负责组织的管理人员应组织全班学生认真学习《“6分制”学生评教项目等级记分说明》，做到客观、公正的认定等级，认真、准确地记分，杜绝给任课老师都打高分(同一等级)或低分的不负责任的做法。 由学生各自计算出某教师四个项目得分的平均分，再由负责组织的管理人员计算出全班同学对某教师评价的平均分，即为某老师在该班的教学评价分。督导处根据此平均分要排列出每个教师在一个班的评教名次。运用“六分制”等级记分，按第一名记6分，第二名记5分……第六、七、八、九名记1分的方法评定某教师在某班的等级分，在几个班任教，再求出这几个班等级分的平均分，即为教师一次学生评教的等级分(每月两次再算出平均分)，根据学院决定，4分以上为一等课时工资等级，2—9分为二等课时工资等级，2分(不含)以下为三等课时工资等级。由督导处计算出每月2次评教的平均分，得出教师当月应当享受的相应课时工资等级。 (3)、操作实施。针对这次“6分制”学生评教活动，督导处设计了两套方案，一为电脑操作，一为人工操作。 电脑操作，是指编制相应的电脑软件，利用学生上机课进行操作，所得数据直接存入至督导处电脑内，由督导办办公室人员进行汇总统

教学常规考核条例模板

教学常规考核条例模板 为了体现“以德育为首位，以教学为中心，以质量为根本”的办学指导思想，要使全体教师明确在教学中进行“常规考核”是对每位教师教学工作的督促和肯定。只有在教学的过程中，不断改进和提高，教学质量才能得到保证。为此特制《教师教学业务考核》。 常规考核共有九项，共计100分。 教师理论学习：教案：5分 课堂教学：30分作业：7分 辅导：3分教学成绩：30分 课外活动：5分作课：5分 教科研：15分 一、对任课教师的教案考核要求：5分 对教案的要示，按“教规”规定进行考核。好的教案，要具备以下项目，差的方面，要酌情扣分。 目标明确：三维目标渗透详细，做到明确具体。 进度适时：有案上课、超周备课。 创新实用：开发电子备课或其它新颖备课形式，有解决重点、难点的方法。作业，要经过筛选，严禁题海或惩罚性作业。 小结客观；得失明确、改进及时。 板书精美：字迹工整、重点突出。 二、对任课教师讲课的考核要求：25分

以集中作课和随堂听课相结合检查，分值及内容见考核表。得分计算：作课成绩×10%+随堂听课×15%=课堂教学成绩。 1、课堂教学要求： ⑴对于学生的要求：50分 全员性：全员参与、全程参与、有效参与。自主性：主动参与积极探究。 灵活性：掌握学法、灵活运用。 创新性：善于分析问题、勇于提出问题、乐于解决问题。 合作性：能合作学习，彼此尊重，互相学习，共同发展。 ⑵对于教师的要求：50分 指导思想：以学生发展为中心共同发展；提倡个性化学习，发展性评价。 教学目标：激发情感，注重德育渗透，形成积极的人生观和价值观；注重过程，引导方法探究；掌握知识，培养能力，注重与实践结合。 ⑶教学过程： 教学准备充分，正确把握教材，做到重点突出，难点突破得法； 用教材教，创造性地使用教材，合理开发课程资源； 教学设计合理，具有开放性、灵活性； 运用“自主、探究、合作、等教学方式，教学过程中注重学法指导；

高等学校本科教学工作水平评估

高等学校本科教学工作水平评估 简介 普通高等学校本科教学工作水平评估，以《中华人民共和国高等教育法》为依据，贯彻“以评促改，以评促建，以评促管，评建结合，重在建设”的原则。通过水平评估进一步加强国家对高等学校教学工作的宏观管理与指导，促使各级教育主管部门重视和支持高等学校的教学工作，促进学校自觉地贯彻执行国家的教育方针，按照教育规律进一步明确办学指导思想、改善办学条件、加强教学基本建设、强化教学管理、深化教学改革、全面提高教学质量和办学效益。 评估方案努力体现国家的教育方针及对高等学校教学工作和人才培养的基本要求，反映各类高等学校教学工作的基本规律及现阶段高等教育教学改革的走势与发展方向，特别强调“三个符合度”，鼓励学校从实际出发，办出特色。[1] 评估指标体系 根据《普通高等学校本科教学工作水平评估方案（试行）》，有如下指标体系。[1] 一级指标二级指标 1.办学指导思想 1.1学校定位 1.2办学思路 2.师资队伍 2.1师资队伍数量与结构

2.2主讲教师 3.教学条件与利用 3.1教学基本设施 3.2教学经费 4.专业建设与教学改革 4.1专业 4.2课程 4.3实践教学 5.教学管理 5.1管理队伍 5.2质量控制 6.学风 6.1教师风范 6.2学习风气 7.教学效果7.1基本理论与基本技能 7.2毕业论文或毕业设计 7.3思想道德修养 7.4体育 7.5社会声誉 7.6就业 特色项目 编辑本段评估结论及其标准 评估结论分为优秀、良好、合格、不合格四种，标准如下：优秀：A≥15，C≤3，（其中重要项目A≥9，C≤1），D=0，特色鲜明。

良好：A+B≥15，（其中重要项目A+B≥9，D=0），D≤1；有特色项目。 合格：D≤3，（其中重要项目D≤1）。[2] 本方案二级指标共19项。其中重要指标（黑体字）11项，一般指标8项。二级指标的评估等级分为A、B、C、D四级，评估标准给出A、C两级，介于A、C级之间的为B级，低于C级的为D级。[1] 编辑本段历史沿革 事实上，自上世纪80年代开始，我国已组织举行过多次本科教学评估。其中，公众记忆犹新、印象深刻的是从2003年到2008年持续开展的高校本科教学评估。[2] 1985年，国家教委颁布《关于开展高等工程教育评估研究和试点工作的通知》，一些省市开始启动高校办学水平、专业、课程的评估试点工作。[2] 1990年，国家教委颁布《普通高等学校教育评估暂行规定》，就高教评估性质、目的、任务、指导思想、基本形式等作了明确规定，这是中国第一部关于高等教育评估的法规。[2] 1994年初，国家教委开始有计划、有组织地实施对普通高等学校的本科教学工作水平评估。从发展过程来看，高等学校本科教学工作评估相继经历了三种形式：合格评估、优秀评估和随机性水平评估。[2]

大学本科教学评估

大学本科教学评估

附件二：********大学院（部）本科教学工作水平 评估指标内涵说明 Ⅰ组织领导 本指标下设教学工作理念、制度建设二个二级指标。 1.1教学工作理念 本指标评估院（部）办学的总体思路、规划与办法。包括一个观测点，即：院（部）规划与教学中心地位。 ①院（部）规划与教学中心地位 本指标考察院（部）是否具有正确的教学工作理念以及确保教学工作中心地位的具体措施；考察院（部）规划是否合理及其具体执行情况。 质量意识强指建立与自身定位目标相吻合，具有时代和社会特征的质量观和质量标准，即以科学发展观为指导，走内涵式发展道路，牢固树立人才培养质量是高等学校的生命线、提高教学质量是永恒主题的观念，结合定位制定质量标准并切实实行。院（部）党政一把手是教学质量的第一负责人，对保证和提高教学质量负有重大责任。 教学中心地位的含义：a.领导重视，把加强本科教学工作列入重要工作日程，经常研究教学工作，能深入教学第一线调查研究、解决教学工作中的问题；b.正确处理人才培养、教学工作和其它工作的关系，对教学的投入处于优先地位；c.院（部）各项政策和规定都能体现对教学的重视且落实到位；d.在对教师的考核中实行教学质量考核“一票否决制”。 1.2制度建设 本指标评估院（部）教学管理制度的建设与执行情况。包括二个观测点，即：管理制度、院（部）教学基本状态数据报送制度。 ①管理制度 本指标考察院（部）教学管理人员责任是否明确，管理规章制度是否健全，能否落到实处，以及教学档案管理是否规范等。 教学管理规章制度包括教学基本文件：培养方案、教学大纲、教学日历、课表、学期教学总结等；必要的工作制度：学籍管理、成绩考核管理、实验室管理、排课与调课、教学档案存档管理等制度；教

普通高等学校本科教学工作合格评估知识问答.doc

普通高等学校本科教学工作合格评估知识问答 发布时间：2012-05-11 浏览次数： 1、教育部开展本科教学评估的意义目的？ 人才培养是高等学校的根本任务。提高人才培养质量的重点是提高教学质量。教学评估是评价、监督、保障和提高教学质量的重要举措，是我国高等教育质量保障体系的重要组成部分。 开展教学评估的目的是促进高等学校全面贯彻党的教育方针，推进教学改革，提高人才培养质量，增强本科教学主动服务经济社会发展需要和人的全面发展需求的能力；促进政府对高等学校实施宏观管理和分类指导，引导高等学校合理定位、办出水平、办出特色；促进社会参与高等学校人才培养和评价、监督高等学校本科教学质量。 2、我国普通高等学校本科教学评估的发展历史？ 我国高等教育评估最早可追溯到1985年颁布的《中共中央关于教育体制改革的决定》，该文件在强调扩大高等学校办学自主权的同时，提出要“定期对高等学校办学水平进行评估”。 1994年起，原国家教委（教育部）对1978年以后新建的普通高等学校开展了本科教学工作合格评估。1995年启动了对办学历史较长、水平较高的重点大学的优秀评估。1999年启动了针对新建院校与重点大学之间的普通高等学校的随机性水平评估。 从2003年开始，教育部启动了普通高等学校本科教学工作水平评估，决定用五年的时间对我国所有的普通高等学校教学工作进行评估，并建立五年一轮的普通高等学校教学评估制度。本轮评估结束后，教育部在认真总结经验的基础上，对评估指标方案做了重要调整，突出了分类指导、分类评估的理念，并决定从2011年启动新一轮本科教学评估工作。 3、本科教学工作评估的二十字方针是什么？ 二十字方针是：“以评促建，以评促改，以评促管，评建结合，重在建设。” “以评促建”就是以评估工作带动学校各项建设和发展； “以评促改”就是通过评估工作推动学校的改革与创新； “以评促管”就是要通过评估更新学校的管理观念，促进管理规范； “评建结合，重在建设”说明评估只是手段，通过评估工作加强建设，提高教学质量和人才培养质量才是最终的目的。

本科教学工作评估

本科教学工作评估 本科教学工作评估1基本情况1.1部门简史及机构设置在涪陵师范学院成立之时，党委宣传统战部也同时成立，宣传部与统战部合署办公，设部长、副部长各一人，工作人员一共设6人。主要负责全院宣传、统战方面的各项工作和《长江师范学院报》、《三峡教育论坛》的各项工作。2013年4月增设理论宣传科(报刊编辑部)，主要职责是指导全院的理论宣传工作，负责《长江师范学院报》、《三峡教育论坛》编辑部工作。1.2人员组成结构我部目前共有6人，具体情况如下：周朝元男50岁部长大学本科陈晓钢男44岁副部长讲师博士冉建红男38岁理论宣传科科长助理研究员大学本科吴春玲女32岁四级职员(副)助教大学本科在读硕士文军男31岁助理研究员大学本科在读硕士王元涛男29岁五级职员助教大学本科在读硕士1.3部门分管职责根据党委宣传统战部的职责范围，我部负责全校宣传、统战的全面工作;1.2.1负责审定全校宣传、统战工作计划并组织实施，抓好计划的落实和检查;1.2.2深入系(院)、处、室，协同党总支或党支部了解师生员工的思想情况，提出分析意见供党委参考;1.2.3抓好思想政治教育、精神文明建设和普法教育工作;1.2.4负责党委中心组理论学习的相关工作，指导系(院)、机关党总支(直属党支部)中心组的理论学习和全院教职工的政治学习;1.2.5贯彻落实党的各项统战政策，推动各民主党派和各社会团体独立开展工作;1.2.6加强同民主党派的联系，听取民主党派和党外知识分子对学院工作的意见，协助民主党派解决办公、办事等方面的具体问题;1.2.7开展民族、宗教政策的宣传教育，贯彻落实党的民族和宗教政策，促进全校民族团结、进步、和谐;1.2.8负责《院报》、《三峡教育论坛》的全面工作;1.2.9负责抓好电台、电视台、记者站以及校园网部分栏目的建设;1.2.10制定校风建设计划并实施;1.2.11制定评建宣传计划，负责评建工作的对内对外宣传报道;1.2.12校内宣传的总体指导、协调与组织;1.2.13全院重要评估信息的新闻发布和教职工的思想发动;1.2.14校内评建信息的采集工作并编印评建宣传学习材料;1.2.15编印迎接教育部本科教学工作水平评估《资料汇编》;1.2.16全校评建主题、口号、标语等的拟订与张贴;1.2.17反映学校升本建院以来的专题电视片制作;1.2.18负责二级指标中有关“6.1教师风范”、“6.2学习风气”、“7.5.2社会评价”的支撑材料工作;1.2.19完成学校评建领导小组和办公室布置的其他工作任务。2部门的工作目标及发展规划2.1指导思想：高举邓小平理论伟大旗帜，深入学习贯彻“三个代表”重要思想和十六大精神，根据学院“发展兴校、质量立校、人才强校”的战略思路，围绕学院教学中心和评建大局，认真研究新时期宣传统战工作的新途径、新方法，唱好主角戏，奏响主旋律，调动一切积极因素，为学院的改革发展与建设提供思想保证和力量支持。 2.2工作目标：宣传统战部秉承学校“育人为本、办学为民、质量为先、协调发展”办学理念，坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，围绕学院教学中心和评建大局，认真做好宣传统战工作，政治理论学习要力争抓出成效，对外宣传工作力争取得突破，统一战线力争取得更大进步，评建宣传工作要力争营造团结、鼓劲的良好氛围。2.3部门发展规划及实施方法与措施：2. 3.1遵循学校总体发展规划，根据《长江师范学院近期发展计划和中长期发展规划》、《长江师范学院2013年学科专业建设发展规划》和《长江师范学院十一五发展规划》的总体要求，严格按照《长江师范学院迎评促建宣传与校风建设组工作方案》、《长江师范学院迎评促建宣传工作方案》的既定方针，在2013年已经取得良好成绩的基础上，再接再厉，力争把平件宣传工作干得更出色，力争将宣传统战部建设成为更加和谐、富有战斗力的团队。2.3.2具体实施办法与措施：进一步加大评建宣传工作的力度，努力在全校形成评建大宣传格局。充分利用校报、学报、简报、校园网、广播、橱窗、板报等载体和团总支、学生会、学生社团等大力普及本科教学工作水平评估知识，大力宣传评建工作中涌现出来的先进人物与典型事迹，及时报道学校的评建动态。按照学校迎评促建宣传指导思想、基调和定位，结合实际情况，及时传达学校有关迎评促建文件和会议精神，举办有关迎评促建专题讲座，创建迎评促建知识专栏，开展迎评促建宣传活动，激发全校师生关心评建、参与评建

大学教学实验室建设项目立项管理暂行办法模版

大学教学实验室建设项目立项管理暂行办法 为了加快实验室建设步伐，加强教学设备费的科学管理，使有限资金发挥最大效益，本着“集中资金、保证重点、科学决策、提高效益”的原则，特制定实验室建设项目立项管理办法。 一、立项原则 ㈠通过实验室建设项目立项的可行性论证，使经费投入更具有科学性、合理性；加强计划执行的监督，确保专款专用，改善实验室的装备条件，提高实验教学水平。 ㈡实验室建设项目的确立应符合学校实验室发展规划的要求，要与实验教学大纲相符。 ㈢各学院（中心）在确定立项内容时，应把握重点，把投资的效益放在第一位，把受益面大、见效快、影响长远的项目任务作为本学院（中心）立项的重点。 ㈣立项要从实验室的整体角度和技术条件、环境条件考虑，坚持从实际情况出发，按科学态度办事，基础工作要扎实，基本数据要准确，综合平衡，确实解决实验教学中的实际问题。 ㈤对综合性、设计性、创新型实验项目，开放性实验室以及新上专业实验室的改造与建设项目优先考虑。 二、实验室建设项目立项范围 基础课、专业技术基础课和专业课教学实验室实验条件改善，实验设备购置，实验室环境改造、修缮。 三、实验室建设项目立项申报及审批 ㈠申请立项必须填写《大学教学实验室建设项目申报表》。 ㈡建设项目立项，由实验教学主管部门组织有关专家组成专家小组，对立项报告进行论证，并提出初步意见，报主管校长审准。 ㈢批准的项目必须填写《大学教学实验室建设项目计划任务书》。 ㈣项目经费由实验教学主管部门统一监管与调配。 四、项目的中期管理 ㈠项目经费的使用必须符合《大学教学实验室建设项目计划任务书》的要求及财务规定，否则财务处不予支付。 ㈡在项目执行过程中，可集中采购的设备和物品由实验教学主管部门组织有关部门集中采购；不宜集中采购的设备和物品，经实验教学主管部门同意，各学院自行采购。实验教学主管部门负责检查执行情况及工作完成进度，发现问题，及时解决。 ㈢各项目负责人有责任督促项目组成员按计划时间，保质保量完成计划，项目因某种原因中途停止执行，应及时报实验教学主管部门。如项目内容需要调整，应重新办理项目审批手续。

《普通高等学校本科教学工作合格评估调研方案(试行)》民办高校部分评估指标的调整说明

《普通高等学校本科教学工作合格评估调研方案(试行)》民办高校部分评估指标的调整说明 一、办学指导思想 1.3人才培养模式 观测点“人才培养思路”基本要求为：以社会需求和就业为导向，充分重视学生发展需要，遵循人才培养规律，思路清晰，措施得力，效果明显。 二、教师队伍 2.1 数量与结构 观测点“生师比”基本要求中增加：自有专任教师数量不低于专任教师总数50%，兼职教师来源、学科、专业、结构及专业能力符合学校培养目标的要求。 增加备注3：自有专任教师包括以下两类：一是指全职在学校工作，与学校签有劳动合同的专职人员；二是指人事关系在原单位，但与原单位无任何工作关系，与本校签订长期聘用协议的教师。 与学校签有聘用协议，但不在学校全职工作的教师属外聘教师。专任教师计算方法：自有教师、能达到学校专任教师年工作量且聘期连续二年（含）以上的外聘教师按1:1计入，聘期一年至二年的外聘教师按50％计入，聘期不足一年的不计入专任教师数。 全日制在校的自考助学生按1：1计入学生数。 四、专业与课程建设

4.1专业 观测点“专业设置与结构调整”基本要求为：有明确的专业设置条件和合理的建设规划，能根据社会发展需要和本校实际调整专业，专业结构总体合理；注重特色专业的培育。 观测点“培养方案”基本要求为：培养方案反映专业培养目标，体现了德、智、体、美全面发展的要求，重视实践能力的培养； 人文社会科类专业实践教学占总学分（学时）不低于15%，理工农医类专业实践教学比例占总学分（学时）比例不低于25%，师范类专业教育实习不少于12周；培养方案执行情况良好。 五、教学效果 7.4 校内外评价 观测点“社会评价”基本要求为：用人单位对毕业生满意度较高; 学校的办学定位和教育质量适应社会发展需要，得到社会认可。

高校本科教学评估中教学经费的投入、使用和管理-最新教育文档

高校本科教学评估中教学经费的投入、使用和管理 随着教育制度的改革，我国高校教学得到了普及，为学生提供了更多接受高等教育的机会。而对于高校教学工作而言，教学经费是维持教学活动顺利展开的基础和前提，对有效的教学经费进行合理使用和管理，有助于教学质量的提高。本文针对高校本科教学评估中教学经费的投入、使用和管理进行了分析和研究，并提出了相应的措施和方法。 高校本科教学评估教学经费经费管理对于高校本科教学而言，确保教学经费投入的合理性、使用的有效性以及管理的规范性是十分重要的，是保证本科教育和教学评估的重要措施。只有这样，才能保证教学活动的顺利进行，提高教学质量，为学生提供高效的教育，促进学生综合素质的提高。但是，目前我国高校本科教学经费的管理中，存在着许多缺陷和不足，直接影响着高校教学的质量和效率，需要相关管理人员的重视和解决。 一、高校教学经费管理现状 对于高校自身的教学活动而言，教学经费的合理投入和使用，是保证其顺利进行的前提和经济基础，直接关系着教学活动的质量，对于整个高校的管理而言是十分重要的。而随着重视程度的加深，目前我国高校对于本科教学投入的教学经费呈现出逐年增加的趋势。有相关数据显示，2011年，部分高校的教学经费占据学费收入的40%，而2012年则增至50%，教育事业的年增

长率为15%。但是，由于受到各种因素的影响，各个院校对于本科教学经费的投入、使用和管理仍存在以下几点问题： 1.事业费用投入不足 随着素质教育和全民教育的推行，高校的招生规模不断扩大，也使得教学经费逐年增加，但是教学经费的投入与学生增加的幅度并没有实现同步，在高校中普遍存在不符合教育部规定的教学经费投入标准，即学费收入用于四项教学经费比例不低于25%。甚至部分学校对于教学事业费的投入低于教育部规定的20%的标准，使得教学业务、教学设备维护等基本教学经费得不到有效保障，基本教学环境难以保证，严重影响了教学的质量和效率。 2.设备费用分配不合理 一直以来，部分高校在对教学设备费用进行分配时，存在严重的不合理现象，使得有限的教学经费难以得到有效利用，造成了相当程度的资金浪费。这种情况主要表现在对教学设备经费进行分配时，缺乏统一的管理和指导，目标性较差，完全凭借经验进行，具有较大的随意性，导致各个部门缺乏整体意识，一味关注自身发展，在经费分配时进行争抢，分到相应的经费后，对于自身的实际需求不够了解，盲目进行设备采购，导致重要的大型设备缺乏购置资金，而一般性的设备却出现重复购置，也有部分设备在购置后长期闲置，没有得到合理应用，造成了资金的浪费，影响了学校的整体发展。 3.教学经费管理不完善

高等学校本科教学工作水平评估优秀学校名单

附件1： 高等学校本科教学工作水平评估优秀学校名单 北京大学清华大学北京理工大学北京科技大学北京工商大学北京邮电大学北京电子科技学院中国农业大学北京中医药大学北京语言大学中国传媒大学北京物资学院外交学院北京体育大学中央美术学院中央戏剧学院中国戏曲学院北京电影学院北京舞蹈学院中央民族大学中国政法大学华北电力大学南开大学天津大学 天津农学院天津师范大学天津城市建设学院河北大学 河北工程大学河北科技大学华北煤炭医学院承德医学 中北大学内蒙古医学院沈阳航空工业学院沈阳理工大学辽宁科技大学辽宁石油化工大学沈阳医学院大连外国语学院沈阳体育学院鲁迅美术学院沈阳大学大连民族学院辽宁医学院吉林化工学院吉林农业大学长春中医药大学长春师范学院长春税务学院黑龙江科技学院大庆石油学院齐齐哈尔大学复旦大学同济大学上海交通大学华东理工大学上海中医药大学上海财经大学苏州大学 南京理工大学南通大学盐城工学院南京农业大学中国药科大学淮阴师范学院盐城师范学院苏州科技学院 南京审计学院浙江大学浙江林学院杭州师范大学安徽大学安徽工程科技学院安徽师范大学安庆师范学院淮北煤炭师范学院安徽财经大学安徽建筑工业学院福州大学

集美大学福建中医学院福建师范大学江西中医学院 赣南师范学院江西财经大学中国海洋大学山东科技大学 青岛科技大学青岛理工大学山东建筑大学山东轻工业学院山东理工大学青岛农业大学(原莱阳农学院) 山东中医药大学山东师范大学聊城大学鲁东大学山东工艺美术学院河南科技学院河南大学信阳师范学院华中科技大学 长江大学武汉理工大学湖北中医学院湖北师范学院 湖北汽车工业学院咸宁学院长沙理工大学暨南大学 华南理工大学广州医学院广东药学院湛江师范学院 星海音乐学院深圳大学广东商学院广东工业大学 南方医科大学广东海洋大学右江民族医学院海南师范大学 重庆交通大学西南大学西南政法大学西南交通大学 电子科技大学成都理工大学西南科技大学成都信息工程学院四川理工学院西华大学川北医学院遵义医学院 贵阳中医学院贵州民族学院昆明医学院云南中医学院 西藏大学西安交通大学西安工业大学西安石油大学 陕西科技大学西安工程大学延安大学陕西理工学院 宝鸡文理学院西北政法大学西安美术学院西安财经学院 西北民族大学青海大学宁夏大学塔里木大学 北方民族大学(原西北第二民族学院) 喀什师范学院 伊犁师范学院新疆财经大学新疆艺术学院

新一轮高校本科教学工作审核评估的

新一轮高校本科教学工作审核评估的 认识与应对 丛玉豪 摘要：在高等教育大扩招的背景下，我国从2003 年到2008 年开展了高等院校本科教学工作水平评估，使高等院校的本科教学取得了巨大进步。2011年，我国又开始新一轮本科教学评估，其中涉及面最大的是院校评估。院校评估包括合格评估和审核评估。目前，合格评估已经在全国范围开展，而审核评估由于种种原因一直未能开展。因此，目前如何认识及应对新一轮本科教学工作审核评估是当前普通本科院校的重要任务。本文围绕审核评估的实施，就其产生的历史必要性、意义以及与其他评估的关系，在审核评估中应注意的几个关键问题及应对策略进行了论述。 关键词：高校本科教学；院校评估；审核评估 随着我国高等教育规模的不断增长，高校学生人数急剧增加，高等教育从精英化教育迅速走向了大众化教育，实现了跨越式发展。正是在高等教育大扩招的背景下，教育部审时度势，从2003 年到2008 年，开展了我国高等院校本科教学工作水平评估，在“以评促建，以评促改，以评促管，评建结合，重在建设”方针的指导下，重点解决了办学条件达标和教学质量监控体系建立等问题，使高等院校的本科教学取得了巨大进步。 为了做好新一轮评估工作，教育部2011年出台了《关于普通高等学校本科教学评估工作的意见》（教高[2011]9 号），对我国在新的历史时期即将实施的评估工作作出部署。其中，对于新一轮本科教学评估的主要内容和形式都作出了明确规定，提出“：建立健全以学校自我评估为基础，以院校评估、专业认证及评估、国际评估和教学基本状态数据常态监测为主要内容，政府、学校、专门机构和社会多元评价相结合，与中国特色现代高等教育体系相适应 的教学评估制度。”其中涉及面最大的是院校 评 估。 “院校评估包括合格评估和审核评估。合格评估的对象是2000 年以来未参加过院校评估的新建本科学校；审核评估的对象是参加过 院校评估并获得通过的普通本科学校。”目前，合格评估已经在全国范围开展，而审核评估由于种种原因一直未能开展。不过，2012 年，教育部高教司已经下发了《关于对〈普通高等学校本科教学工作审核评估方案〉（试行）开展调研的函》（教高司[2012]225 号），并在2013 年上半年，组织在南京大学、同济大学、黑龙江大学和五邑大学完成了本科教学工作审核评估的试点工作。因此，目前如何认识及应对新一轮本科教学工作审核评估是当前我国普通本科院校的重要任务。 一、审核评估的基本认识 1.审核评估是我国高等教育发展的必然选择 国际上现有的评估模式主要有以下三类：（1）以美国为代表的民间主导型模式。美国高

教育部关于普通高等学校本科教学评估工作的意见

一、教育部关于普通高等学校本科教学评估工作的意见 （送审稿2011．09．23） 为落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010一2020年）》，切实推进高等教育质量保障体系建设，全面提高本科教学水平和人才培养质量，现就普通高等学校本科教学评估工作提出如下意见。 （一）本科教学评估的意义目的 1．人才培养是高等学校的根本任务。提高人才培养质量的重点是提高教学质量。教学评估是评价、监督、保障和提高教学质量的重要举措，是我国高等教育质量保障体系的重要组成部分。 2．开展教学评估的目的是，促进高等学校全面贯彻党的教育方针，推进教学改革，提高人才培养质量，增强本科教学主动服务经济社会发展需要和人的全面发展需求的能力；促进政府对高等学校实施宏观管理和分类指导，引导高等学校合理定位、办出水平、办出特色；促进社会参与高等学校人才培养和评价、监督高等学校本科教学质量。 （二）本科教学评估的制度体系 3．建立健全以学校自我评估为基础，以院校评估、专业认证及评估、国际评估和教学基本状态数据常态监测为主要内容，政府、学校、专门机构和社会多元评价相结合，与中国特色现代高等教育体系相适应的教学评估制度。 4．强化高等学校质量保障的主体意识，完善校内自我评估制度，建立健全校内质量保障体系；国家对高等学校实行分类的院校评估，促进高等学校办出特色；鼓励开展行业用人部门深度参与的专业认证及评估，增强人才培养与社会需求的适应性；充分利用信息技术，建设高等学校教学基本状态数据库，实现本科教学质量常态化监控；借鉴国际评估的先进理念

和经验，加强国际合作与交流，鼓励在相关领域开展国际评估，提高本科人才培养质量和评估工作水平；按照中央和省级政府两级分工负责以及“管办评分离”的原则，形成科学合理、运行有效的评估工作组织体系。 （三）本科教学评估的主要内容与基本形式 5．学校自我评估。高等学校应建立本科教学自我评估制度，根据学校确定的人才培养目标，围绕教学条件、教学过程、教学效果进行评估，包括院系评估、学科专业评估、课程评估等多项内容。应特别注重教师和学生对教学工作的评价，注重学生学习效果和教学资源使用效率的评价，注重用人单位对人才培养质量的评价。要建立有效的校内教学质量监测和调控机制，建立健全学校本科教学质量保障体系。学校在自我评估基础上形成本科教学年度质量报告，在适当范围发布并报相关教育行政主管部门。学校年度质量报告作为国家和有关专门机构开展院校评估和专业评估的重要参考。 6．教学基本状态数据常态监测。高等学校要充分利用信息技术，采集反映教学状态的基本数据，建立高等学校本科教学基本状态数据库。高等学校对数据库数据要及时更新，及时分析本科教学状况，建立本科教学工作及其质量常态监控机制，对社会关注的核心教学数据须在一定范围内向社会发布。国家建立全国高等学校本科教学基本状态数据库，充分发挥状态数据在政府监控高等教育质量、社会监督高等学校人才培养和本科教学评估工作中的重要作用。 7．实行分类的院校评估。院校评估包括合格评估和审核评估。合格评估的对象是2000年以来未参加过院校评估的新建本科学校；审核评估的对象是参加过院校评估并获得通过的普通本科学校。 合格评估的重点是考察学校基本办学条件、基本教学管理和基本教学