语文阅读教学中的自主学习

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语文阅读教学中的自主学习

作者：王文水

来源：《教育改革与实践》2013年第02期

“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，改变过去那种单一的、以接受性学习为主的学习方式，探讨和实践如何在语文教学中运用自主、合作、探究的学习方式（即“探究性学习方式”），从而培养学生勇于质疑问难，主动探索，切磋学问，敢于创新的精神和学会合作、学会学习的能力。”

“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”自主学习强调的是自由思索、自主创新，而课堂是学生展现自我、发展自我的舞台。所以，我们教师要充分利用课堂这一实施素质教育的主战场，培养学生的自学能力和创造精神，从鼓励学生自主学习，激发学生学习的内驱力入手，把课堂还给学生。提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的适当点拨，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独到见解。同时加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动获取知识，形成能力，改变过去的“教师讲，学生听，教师问，学生答”及大量演练习题的教育教学模式。因此，我们必须认真研究有助于促进学生自主探索学习的新方法。

这里结合自己的教学实践，浅谈几点看法，以期与广大同仁交流讨论。

一、营造自主学习氛围良好的预习习惯对形成阅读能力，提高阅读效率。

“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可。”在预习中，首先要教会学生预习的方法，初读课文时，按“导读”提示自学；深入理解课文时围绕思考练习自学。在预习中画出重点词句，寻找出不理解之处，进行质疑，甚至可以提出对知识本身进行的怀疑、研究。这就能使学生产生查阅的动力，争论的欲望，获胜的信心。在预习中学生的质疑就能营造新的学习氛围，为课堂上深入学习做好铺垫。如《芦花荡》一文，学生就提出“芦花荡难道像迷宫一样？”“既然老头子技术这么娴熟，大女孩为什么受伤？”等问题，通过课前预习研读，促进课堂教学中师生之间、学生之间交叉吸引、设疑答疑，使教师变讲解为点拨，使学生变被动接受为自主探究，以提高课堂教学效果。

二、明确目标，创设情境。

学生主动参与在学习每一篇课文之前，学习目标都能清晰地展示在学生生面前，让学生心中有数，明确自己努力的方向，那么学生就能很主动地进入自主探索学习中，自学目标的自主确立是学生主体重新构建与发展的重要组成部分，不可“一刀切”地用集体自学目标取代学生自己的自学目标，教师要精心创设学生自学的教学情境，使其自主学习的气氛活跃。如教学《轮椅上的霍金》一课，教师在上课时兴奋地说：“昨天大家预习了《轮椅上的霍金》这篇课文，