学堂互动教学平台高校

学堂互动教学平台

（高校版）

深圳市学堂科技有限公司

https://www.wendangku.net/doc/de11054484.html,

0755-********

一、项目背景

互联网走进普通人的生活不过十几年的时间，而建立在互联网基础之上的中国网络教育还不到十年。尽管中国的工业化较发达国家的工业化晚了不少年，但在网络教育上却差不多与西方发达国家同时起步。网络教育作为一种全新现代教育方式，在全球发展十分迅速。

目前，在中国市场网络教育则广义涵盖了所有以网络以及其他电子通讯手段提供学习内容、运营服务、解决方案及实施咨询的市场领域。从细分市场看，可分为基础教育、学历教育、职业教学、企业教学四个市场。基础教育起步于十年前，而学历教育则兴起于1999-2000年，肇始于各个大学的网络教育学院。近年来，我国网络教育市场发展迅速，2008年市场规模达到352亿元。

从总体情况看，目前中国的网络教育市场总体仍处于起步阶段。随着中国的信息化程度、网民对网络教育认知程度、学历教育社会的认可度的提高，网络教育市场规模增长速度很快。预计到2010年中国网络教育用户将达到2350万人。伴随企业资金募集能力的增强和社会教育需求的持续增长，未来网络教育市场将呈现出“百花齐放”的态势，教育产业多元化、服务国际化和经营品牌化等趋势将不可避免。

随着国家经济的飞速发展，知识成为第一生产力，人们对知识的重视超过以往的任何一个年代。此外，中国网民快速增长和对电脑操作水平的提高以及国家对网络教育的支持，中国网络教育市场有着不可估量的发展潜力。

针对目前社会上知识浪潮的兴起,越来越多的人要求重新回到学校就学.各大院校也为这些学员提供了众多的学习机会,但同时也为传统的成人教育带来了压力.成人教育的对象大多是在职的学员,这些学员的上课时间都集中在晚上和双休日.上课时间的过于集中造成学校教室资源的紧张,也大大限制了学院的招生人数,加上学员本身的许多不确定因素,比如公司加班等,造成学习的不连续性.另外,人们的文化层次,个性特点,职业需求及其所处的环境和条件都有很大的差别.所有这些都要求成人教育的形式,内容和方法多样化,要求摆脱固定的时间和空间的束缚.

远程教育已经成为我国完成学习型社会转变的重要教育手段,然而互动缺失作为远程教育中的一个不可避免的问题需要得到更多的关注和解读。韩非子云:“师者,传道授业解惑也。”远程教育这种特殊的教育形式,让师者传道授业解惑的空间范围更广阔,时间选择更灵活,受益人群更多样,授课内容更丰富的同时,也带来了一些传统教育方式所没有的问题。其中最不可避免的问题就是师生授课听课的异地和时差所造成的互动缺失。

远程教育服务平台项目建设是成都农业科技职业学院数字教育平台项目建设之一, 该平台应用于学院成人教育、农业技能培训、企业员工培训等。

方案的总体建设目标是基于高校成人教育平台,利用现代的多媒体通讯手段对传统的教育方式进行改造,使学员可以根据自己的特点,条件和职业需求选择专业和课程,通过各种渠道接受多种媒体的教学,从而为广大求学者提供更多的学习机会.

二、企业简介

（略）

三、搭建远程教育服务平台的重要意义

远程教育，虽然在时空上存在教师与学生的分离，但其实质却类似于传统教学模式中的师生交互和学生间交互。按交互的时间性可划分为两大类：同步交互型和异步交互型，或者说实时交互型和非实时交互型。

传统教育培训存在着以下问题：

1.实施成本高

传统面授培训费用高（差旅、培训场所等），这对于学院及参与培训的学员都是一种资源的消耗。

2.缺乏延续性

间断式的面授培训不能满足学员的动态需求，也使得学院培训缺乏保持力。

3.资源利用不足

学院传统培训组织实施周期长，培训教学资源缺乏有效的重复利用，这也增加了优秀培训课程推广的成本。

4.培训覆盖面小

因教学资源的限制，面授培训覆盖面小，不能满足快速增长的培训需求。

5.间断学员的工作安排

面授培训需要间断学员的工作安排，使得相当比例的单位核心员工得不到急时的系统的培训。

6.缺乏培训的效果管理

传统培训缺乏学员培训效果的管理，使得学院在培训规划、培训需求、培训计划等人力资源管理实践中缺乏真实而充分的数据。

实时教学直播：也就是同步讲授型教学或实时交互型教学，具体而言是指分布在不同地点的教师和学生在同一时间登陆在网络上，学校利用现代化的技术手段，在允许有几秒延时的情况下，将教师上课的音频、视频和计算机屏幕上的内容传到学生所在的远程学习教室。

这种模式的教学程序同传统的课堂教学模式相同，有以下步骤：诱导学习动机——感知理解教材——巩固知识——运用知识——检查反馈。在这种教学模式中，教师在远程授课教室里采用直观演示、

口头讲解、文字阅读等手段向学生进行讲解，与此同时网络将这些教学信息传递到学生所在的远程学习教室，学生通过观察感知、理解教材、练习巩固、领会运用等过程进行学习，通过一定的设备还可允许学生和教师进行互动，最后由教师对学习结果进行及时检查。教学材料及学生的作业可通过网络、通信等系统实时呈现和传送。这些材料通常是以多媒体信息方式呈现，包括文本、图形、声音，甚至还有一些视频内容。

非实时教学模式：也就是异步式讲授型或点播教学。即预先将教师上课的音频、视频和计算机屏幕上的内容，用专用的技术方法将其录制下来，形成网络课件，然后将这些事先编制的网络课程放在Web服务器上，各学习中心或学员可随时通过互连网或专线进行登录访问。

这些网络课程的网页左边通常采用树状结构的布局（类似Windows资源管理器），右边就显示出相应的章节内容，能非常方便地在课程结构中浏览课程的内容，同时听到教师的讲授。点播通常借助于网络课程和流媒体技术来实现，流媒体技术是边下载边播放的低带宽占用的网络视频点播技术，这种技术可以在INTERNET上实现包括音频、视频的教师授课实录的即时播放。

除了点对多的这种非实时教学模式外，还有点对点的教学模式，即教师对每个学生进行个性化的辅导。每个学生的思维方式是不一样的，面对同样的教学内容，所产生的问题是不一样的，需要教师对每个学生进行答疑解惑。这时，可以通过多种技术手段进行个性化教学。

网络教学是“人对机”进行的，这种“人——机”交往强烈地冲击着师生交往。随着多媒体在教学中的大量应用，学生与计算机交流的机会增多，而与老师交流的机会相对减少。学生的注意力大部分时间都集中在计算机终端或投影屏幕上，很少直接面对教师和较少注意教师的形体语言、音容笑貌。即使本来有一些教学环节是需要学生与老师直接交往的，而在多媒体教学中常常被设计为“人—机”交往了。因为，大多数使用多媒体教学的教师，已经形成了这样一种思维定势，即技术层面的东西应用越多，教学水平就越高、教学效果也越好。现实的情况是，师生之间缺少真情实感的交流，教师的模范行为和人格力量就很难直接感染学生，这可能会使师生间的关系疏远。这种情况下教师的教学积极性会受到一定的影响。这就需要教师在网络教育过程中，不循教条、不拘模式，用发散性思维的培养代替学生及自身程式化思维模式的训练，分析和理解网络教育的内涵和教学理论，适应新的教育模式，探讨出科学、合理、有效的网络教学手段和方法，以保障网络教育过程中交互作用的顺利实施。

师生互动关系，是期望建成师生更亲密，关系更联结，教师更具影响力的成效。基本上，这样的关系为一动态的过程，是教师或学生将所欲传送的种种讯息，藉由各种媒介，传达至对方，并发生预期的反应结果。由此反应结果再回馈给对方，而形成良性的回馈循环系统。换言之，在互动关系中，教师与学生均同时扮演着讯息发送者与接收者的角色，在两种角色相互牵引、运作下，教师完成“传道、授业、解惑”的职责；而学生也达到“学习、成长、成熟”的任务。

基于上述观念，配远程教育的特性，我们可以归纳出远程教学下师生互动关系的几个特点：

1、师生互动关系是一个动态、连续、流通的过程，因此是变动的，而非静止的；只有开始，而无终止。

2、在远程教育中，教师与学生的互动，必须藉助有效的媒介，如网络、卫星、通讯设施等。

3、教师与学生互动的内容，其涵盖范围比单纯的课本教材为广，除了认知层面外，还包含情感、态度与行为层面的内容。

4、教师与学生互动的结果，通常可以达到某种预期效果。

5、接收者将预期效果做正确而系统化的回馈后，有助于师生间建立良性的回馈循环系统。

教师与学生间的回馈循环系统建立后，良性的师生互动关系便告形成。

远程教学中师生互动的意义：

1、师生互动有利于教师教学效率的提高。在教学活动中，教师是施教者，学生是受教育者，所以教师与学生之间的互动是教和学的双向运动。在教学的全过程中，学生是认识的主体，发展的主体。教师应为学生的认识和发展提供种种有利条件，通过启发、引导、讲解、示范、督促、评价等等手段，使学生知道“应该学”和“怎么学”，使学生从愿意学、喜欢学到离开了教师也能学，这就是尊重学生的主动精神。教师要因势利导，给学生自读、思考、质疑、认识、练习等独立活动的机会，让学生活动成为“多向”的信息交流，教学过程成为“立体结构”。教学过程中，学生自己阅读、独立思考、相互议论如能和教师释疑和谐运转，则学生不仅能学得深刻，而且能在获得知识的过程中，提高思维能力，增强自我意识，充分发挥主动精神。因此，教师在教学过程中，绝不能违反学生的认识和发展规律，“教”只能为学生的“学”服务。

2、师生互动有利于学生学习技能的培养。皮亚杰的研究表明，儿童的智能起源于主体对客体的动作。加里培林也认为，儿童在早期的学习中，智能技能的形成是外部操作转化成大脑内容的内化操作的结果。这充分说明了操作对于儿童发展的积极意义和重要作用。在语文学习中，要学懂一篇文章，只有通过平时的训练，如果光凭教师的分析，学生是根本不可能学会的。经常性地在教师的指导下，让学生主动地参与学习，有利于学生学习技能的形成。

3、师生互动有利于教师自身素质的提高。教师由于对本科教材的钻研和领悟不断深化，因而能在教学艺术上更有效地引导学生阅读教材、理解教材、进行新旧知识间的“正迁移”思维，更充分地发挥教师的主导作用。而学生在阅读、思索、领悟教材的过程中，必然会不断发现和提出许多教师尚未思考到的疑难问题，要求教师解答，这对教师有很大的启迪作用，能促进教师对教材、教法进行更深层次的探索。像这样教师启发学生、学生触发教师，不断循环往复，在教学中就会出现“双向提高”和“双向交流”的势态。教师通过“教”来促进自己进一步学习，更新自己的知识结构，让“学”来提高自己的教学业务水平，增长教学能力。

所以，在远程教学服务平台的构建中，师生互动（音视频电子白板的互动）是不可缺省的模块。充分利用高科技网络手段大面积的培训学员，已成为未来必然的历史趋势。

四、项目建设内容

1、平台总体要求

1）灵活性

能满足“远程教育平台”在日常运行中多样性和灵活性要求，用户可灵活的使用平台功能，管理员能方便快捷的管理平台及了解平台运行情况，系统应具有良好的扩展能力，以适应不断增长的成人教育、职业培训应用需求。

2）平台的技术实现

业务逻辑准确，工作流程清晰，各项数据可信，重要统计功能完备，系统操作简捷，运行稳健高效。简洁明了的操作界面，实用的功能操作指导，有良好的用户体验。

3）平台的承载能力

达到*******人并发，支持******人同时在线，并能适应学院成教学生和社会学员的学习和管理。

2.4 平台的开放与安全特性：支持标准化课程的导入；开放数据接口，支持第三方系统调用；可扩展性强，提供可靠的数据安全策略；开放部分平台源程序，便于学院技术人员能够就开放的系统进行自主修改、开发。

2、平台建设主要技术功能要求

1、双向视频广播

教师端在广播自己视频的同时，还可以选择广播某个学员的视频；同时由于教师端支持两路视频采集，因而还可以将自己的板书以视频形式广播出去

2、多方语音发言

系统支持多路语音，教师在授课的同时，还可以邀请其他学员参与讨论

3、强大的课件广播功能

系统支持电子白板、文档共享、程序共享、网页同步、屏幕截图、文件传输、媒体文件播放等课件广播手段，满足各种网络环境、各种课件格式的需求

4、丰富的教学辅助功能

支持文字交流、电子举手、上课表情、问卷统计、语音私聊、远程试听、界面同步等辅助功能完善的教学管理

支持教师、助教、学员等教学角色，支持主控模式教学，在主控模式下由教师或助教掌握上课的进

程，其他人不可以随意打断课堂进度，扰乱课堂秩序，如需发言必须先举手，经过允许才可以发言支持班级管理、教室授权管理、培训教程管理、网页代码生成、培训通知、考勤管理等功能

5、课件录制、编辑、加密功能

教师可将授课过程中所有广播的音频、视频、屏幕、文档、白板等混合媒体数据选择性的录制到同一个课件，并保持课件回放时的同步性。课件可用于网上点播，也可以在同步教学时再次广播

6、课件点播认证功能

管理员能够直接上传录制的课件到A培训平台，供学员在线点播学习。如果课件经过加密，学员即使下载到本地，也必须经平台的认证才能播放，这样有效地保护了课件资源的版权。

五、项目实施方案

企业通过建设远程教育服务平台，可以实现远程课堂教学功能，为学院成人教育、企业培训、农业培训、职业技能鉴定等教学提供远程服务，为学生或企业员工、社会公众等提供在任何时间、任何地点、多种方式通过网络接入的远程教学。为构建终身职业教育体系提供远程教育服务支撑平台。

为了实现以上目标，在此方案中特别推荐学堂互动教学平台，平台专业应用于高校进行远程网络教学、电子化学习的管理系统。本系统通过充分整合教学资源、选择教学对象、拟定教学计划、自动跟踪记录学员的学习进度和学习结果、汇总教学结果等方式，实现高校在远程教学工作的全面管理和实施。“学堂平台”采用网站与客户端紧密结合的方式，为高校远程教学行业满足目前日益增长的网络在线教学交流提供了完整而周密的解决方案。

1、学堂平台模块结构如下：

2、管理系统

教务管理

注册认证为学员设置登陆账号学籍管理为学员建立学籍档案

教师管理教师信息建档

学习管理

专业及课程设置为远程教学设置专业和课程分类，建立课程目录

课程添加添加课程、设置课程具体信息、指定授课老师

选课管理规划课程，根据专业设置选课方案

班级管理管理班级的信息，包括班级信息的添加，修改，删除

学习记录查询统计查看学员的各类学习记录，包括作业完成、上线时间、听课时间、答疑记录等，并且可以统计显示

资源管理

教学资源管理包括和已有的教学资源库的对接、添加新的教学资源，如使用课件编辑器制作和录制的课件

门户网站维护教学门户网站的后台维护，如新闻、学校动态、公告发布

系统管理

系统维护用于维护系统的正常运行，包括系统资源查看、预警设置、系统备份和还原

计费设置教学计费规则（如计时、按次、包时段等）、查看和打印收费清单

权限及角色支持分级管理，将权限和角色关联，用户隶属于指定的角色而灵活配置操作权限

即时公告通过IM系统和短信向学员和老师发送即时通知

3、教学系统

教学门户网站教学门户网站是老师和学员的进入入口，教学门户网站提供了公共信息，包括各类资讯，如果新闻、公告等。学员和老师用自己的账号登陆后，能够进入自己的教学空间，完成实时和非实时的教学活动，维护和查看自己的各类信息，如学习记录、扣费记录、学习提醒等。

实时教学系统

实时授课系统进入网络课堂，学员和老师可以通过音频、视频和电子白板完成现场授课。

实时答疑系统进入答疑室，学员可以排课向老师答疑，答疑结束，学员可以给出教学评价，系统记录答疑时间

一对一辅导系统学员可以在学习过程中如果有问题可以通过IM系统随时向老师发起呼叫，老师如果空闲，相应学员的提问，建立一对一的教学现场，师生能够即时交互，解决问题

Elearning学习系统

班级系统根据专业和学员选课而设置班级，学员在班级内可以进行小组协作学习

作业教师可以为学员留作业，学员下载作业完成后，可以提交给老师解答，学员在做作业时，如果有疑问，可以实时呼叫老师寻求帮助。

BBS答疑以班级为单位，为学员提供一个公共讨论区

课件点播配合课程学习的课件提供给学员点播收看，系统可以记录点播次数和播放时间

教师备课系统

为教师提供了包括课件编辑器和课件播放器等一系列课件制作和录制工具，可以快速方便的制作高质量的课件、讲稿，录制教学现场。平台可以为课件添加数字签名，能够有效地有效的保护课件的知识产权。

六、项目系统设计方案

1、系统架构图

2、系统应用图

3、设计原则

①技术先进性

系统采用先进的 H.264, MPEG-4编解码技术对图像、声音进行编解码，实现全动态实时高清晰视频和音频信号传输功能。系统引入了基于对象的表达方式，采用合成对象/自然对象混合编码方式(Synthetic/Natural Hybrid coding)，对运动图像具有优秀的表现力，没有马赛克现象，达到了在中低带宽条件下所能达到的最高质量。

②开放性

软件模块采用标准化设计，提供标准、开放的接口，保证系统与符合标准的供应商设备互连。

③易扩充性

采用模块化配置, 组网灵活，具有良好的扩充性，易于系统今后的扩容。

采用分布式处理结构，所有音视频的处理功能分散到系统中的各个终端。因此视频控制设备不进行音视频信号的处理，视频控制设备的硬件结构简单，负荷很轻，控制能力的余量很大，为今后的系统扩容保留了充足的空间。

④高可靠性

系统设计合理，软件采用集中与分布相结合的布局，局部故障不会影响整个系统正常运行。

⑤经济实用性

充分考虑了教育学院的学校实情，按照用户的实际需求“量身定制”，充分利用用户已有的设备，降低了用户的工程造价。系统既可运行在现有的IP专网上也可运行在ADSL网络上，无需为系统建立专用的传输网，从而节省了网络建设投资。

4、网络课堂系统

网络课堂（云课堂系统）

在现实中，通常是教师在教室完成上课，有时候，实地的授课可能并不方便。如，上大课，教室中坐不下更多的学生；在节假日或者放学后，不能组织学生在学校的教室上课；组织不同的学校的教师进行公开课的观摩；因为新教材、新教法的教师培训，专家可能在异地不一定能够到现场，这些情况下，通过网络课堂能够很好的解决。

网络课堂的使用也非常简单，由管理员创建了课程后，提前发布到网上，也可以通过短信通知给参加者。符合听课条件的参加者在上课时间点击课程链接就可以进入教室去上课。学生和教师只要使用具备标准摄像头与麦克风的PC机，安装了在线网络课堂系统插件，就可以通过网络进行异地的实时交互上课，上课的过程中也可同步录制下用于课后复习。

在线云课堂系统实现最真实的教学现场还原，实现视频、语音、电子白板三部份的互动教学。系统主要提供如下功能：

1）电子白板虚拟教学

方便快捷的文档引入，支持的文档格式包括：Txt、Word、Excel、PowerPoint、Html；

多媒体文件的引入，支持的图片格式包括：BMP、JPG、GIF、PNG；支持的声音格式包括：W A V、MP3、WMA;支持的视频格式包括：A VI、MP4、MPEG1、RM；支持动画格式包括：SWF；

图形绘制功能，绘制的图形包括：手绘线、直线、折线、曲线、圆、椭圆、矩形、箭头、勾叉等；文本插入功能；

对象操作：删除、删除撤销、隐藏、锁定、缩放、图层移动；

板书页面操作：页面新建、页面删除、页面清空、页面跳转；

视图：支持页面的缩略图模式，便于快速跳转；

现场引入：截屏、抓取指定窗口画面、摄像头抓拍

★支持超声波数字激光笔技术，全球首创三维触控传感技术，超声电磁感应将普通屏幕即刻变成手写屏幕。通过超声波笔在任何纸质上书写，白板上即刻可以显示原笔迹输出。创新数字电磁技术，通过超声波笔与学堂系统连接投影仪实现互动式虚拟白板。

2）音视频交互教学功能

系统支持多路视、音频并发，学生端实时接收教师端的视、音频。教师灵活控制学生的发言权限，具有高品质的视音频互动效果，使得课堂交流清晰流畅。颜色还原好，色彩过渡平滑自然。视频图像分辨率可自行调整，在推荐设置下，图像应清晰可辨。

◆压缩技术：音视频前端压缩，数据流经压缩后带宽减小，传输更快。且服务器没有参与数据流的压缩，所以对服务器的资源消耗很少。

◆完全采用自主开发的声音引擎，消除噪音、回音。采用声音波形建模、回音波形对比，过滤回音的技术，很好的解决了回音问题。声音清翠。

◆对整体带宽的要求较低

◆视频布局：视频轮循、全屏显示、布局加锁、默认布局、自动排列布局、四分屏、九分屏、十六分屏、二十五分屏、三十六分屏。★视频环绕和放大全屏功能、网络教室加锁和解锁。

◆视频设置：视频设备（可在多个视频设备里进行切换）、视频大小（分辨率设置，支持高清）、视频质量（每一档分辩率质量都可设置普通、较好、良好）、视频帧速设置（1-25帧）。

◆云台控制：可以远程控制摄像机方向、焦距、亮度、清晰度等参数，支持PELCO-P、PELCO-D、Visca等协议。

3）辅助教学功能

◆讲稿文件的预先上传和提前下载。教师可以预先将上课使用的讲稿采用编辑器制作后上传到服务器，用户可以进入课堂的时候从网络上下载，也可以事先下载到本地观看，进入课堂时，直接将本地的讲稿导入。

◆电子举手：学员如果要发言，可以采用电子举手的方式，经过教师授权后才可以发言。

◆投票功能：教师可以现场编辑问卷，可以向在场的学员发起投票，并且查看投票结果，用于评估教学效果。

◆远程桌面和应用程序共享功能：支持桌面共享和应用程序的远程共享功能。

◆录制功能：可以根据需要任意组合录制（音频、视频、数据、全屏录制等，其中包括录制白板），同时可以将教学中录制的文件合并为一个可以点播的视频文件。不但可将导入白板区域内文档录制，还可将白板区内所标注的标记、手写真迹的每一个操作过程同步录制，且能将过程真实回放

◆支持语音、视频、白板操作、屏幕共享的复合录制，同步播放，非切换播放）,系统可将在线答疑的全部过程进行实时录制，包括教学双方交流的文字、图片、图形、公式、语音等多种形式的交流，形成辅导课课件

◆文字聊天功能：支持私聊、公共聊天。

◆管理控制功能：支持各种发言、控制、视频显示权限控制等，并可锁定教室和将人员请出教室。支持视频同步功能；支持桌面同步布局功能

◆同步浏览：可引导学员同步浏览网页。

◆上课记录：★系统可以记录师生进入课堂的时间，并且可以通过后台查询

◆课堂笔记：★在课堂中，用户可以记录课堂笔记，笔记信息被记录在服务器中，可以被后台查看和统计

4）网络教学课程管理功能

网络课堂管理功能：结束课堂、白板清场、主持模式自由模式切换、布局加锁、申请主持、放弃主持、转让主持、发言人设置、放大视频、请出用户、邀请用户、课堂加锁

运营支持功能

★支持从网页直接启动进入课堂

★所有进出课堂的记录被保存在数据库中，便于查看和统计

★课堂发起的学员投票被保存在数据库中，可以在后台统计查看

★支持管理后台动态创建课堂，指定主持人教师，指定固定学员名单，教师进入后自动成为课堂管理员

★支持大规模课堂，课堂服务器支持级联结构，可以使得一个课堂可以用多个后台服务器共同支持，实现千人规模的上课

★支持课程试听，可以指定试听时间长度，到达试听时间后，给出学员提示并退出课堂

★可以实现的教学服务包括：收费课程、免费公开课、课程试听。

在线课堂有多种模式应用：

考虑到在互联网上带限资源的有限性，系统管理员可以对网络教室同时显示视频的路数进行限制，

比如：

模式一：系统画面只允许出现教师及一路学生的音视频，其它学生需通过切换才可以显示。比较适合讲座。

模式二：系统画面允许多路音视频同时出现。适合课堂讨论。

在线课程示意图（模式一）

在线课程示意图（模式二）

5）课程管理流程

课程管理模块完成后台的课程创建、招收学生、指定教师、发布课程讲稿、公布课程入口链接、上传课程录制等。有课程管理权限的管理员可以：

①课程创建。课程创建由管理员完成，创建时指定课程的名称、科目、开课时间和结束时间、主讲教师、学生容量。

流程：使用相对应管理员身份进行登录，通过大厅管理模块，可以显示当前的科目设置明细，点击对应的科目，界面的右边则出现在线课堂创建界面，系统可以设置教师照片、课堂名称、教师帐号、课堂介绍、课堂属性、课堂规模等。

②学生设置。管理员可以将指定的学生添加到创建的课程中，添加到课程中的学生有权限可以听课。在学生的个人学习中心中的“安排的课程”栏目中，有进入课堂上课的入口。

③课程定价。可以为课程设置收费价格，设置价格后，课程公布在课程中心由学生根据自己的需要而报名参加。收费课程在学生报名后，按照价格从学生的账户中扣除相应的费用，学生就可以通过“我的课程中心”的“我购买的课程”中，在上课时间进入教室去听课。

④课程试听。可以为课程设置是否允许试听，并且可以指定试听的时间。如课程设置为可以自由试

听，但是试听时间为5分钟，那么，试听的学生进入到网络课堂中可以听教师5分钟的课程，到时

间后，会自动退出课堂。

⑤课程推荐。因为平台按照区域分级管理，那么创建的网络课程可以根据创建者的地区区域向学生推荐，例如学校级别创建的网络课程，可以推荐给本校的学生，区级教育主管部门安排的网络课程信息可以让下属的所有学校的学生都可以看到。

课程显示中心

课程显示中心是课程的前台展示模块，管理后台创建的课程通过课程中心提供给教师和学生，在课程中心中，课程按照区域或科目分类显示，学生可以查找和浏览课程，选课后报名参加，如下图。

课程中心的列表

学生和教师都有个课程表，管理着自己即将要上的课程，在学生的课表中，除了收藏有自己报名参加的课程之外，系统推荐的课程的也会显示在这里，提示学生可以在指定的时间去听课。

我的课程表

5、网络答疑室（互动答疑）

互动答疑模块充分利用了网络的即时性、跨时空的特点，满足了学生课后实时答疑的需要。教育主管单位只要按照科目年级合理的安排教师在网上值班，那么学生在学习时遇到了问题就可以在第一时间找到合适的教师进行答疑。答疑记录可以被后台实时记录并且统计，主管单位可以及时了解答疑需求，便于合理分配教学资源。

互动答疑可以让教师和学生在互联网通过语音、视频、文字、共享电子白板进行一对一和一对多的交流，实现在线答疑，网络答疑因为采用有序管理，因此更加高效。学堂支持两种答疑模式，分别是呼叫答疑和答疑教室方式。

1）呼叫答疑（一对一）

学生可以在答疑大厅中按照科目选择在线的教师，点击教师头像，就可以向这个教师发起面对面的答疑请求，如果教师空闲就可以同意请求，这样，师生就进入到一对一的答疑房间中，师生通过语音、视频和电子白板实现互动教学，如图。同一个时间，只能有教师只能为一个学生答疑，如果同时有多个学生向教师发起呼叫，那么采用排队的方式，平台为教师设计了学生呼叫排队系统，教师端有一个排队管理器，如图2，记录着当前向他发起呼叫的学生，教师可以按照顺序依次答疑，也可以指定队列中的学生答疑。

答疑后，学生端会弹出一个答疑效果的打分框，学生可以为此次的答疑效果进行打分。

互动答疑示意图

教师看到的答疑呼叫列表

2）答疑室（一对多）

答疑室设计成网络答疑教室的方式，可以允许多个学生同时进入答疑。学生进入答疑室后，点击“我要答疑”，开始排队，采取“先排队先答疑”的原则，教师点击“接受答疑”，这样，排在前面的学

生获得了发言权，就可以和教师进行互动答疑。在同一个时间，教师只能同一个学生答疑，其他学