绘本教学中应该注意的基本方法与策略
绘本教学中应该注意的基本方法与策略
中山市机关第三幼儿园李文华摘要：适宜的阅读材料是发展幼儿阅读兴趣、提升幼儿阅读能力的重要的支撑载体。绘本正是最适宜幼儿的阅读材料。近几年，开展绘本教学活动就成为幼儿园开展语言教育的一个重要途径。但许多教师在开展绘本教学活动时，不是模仿照搬一些名师组织的教学活动，就是组织成看图讲述活动，对绘本教学的目的和意义、绘本教学中应该注意和掌握的基本策略却是一问三不知。笔者就自己园内开展绘本教学的多年经验，谈谈绘本教学中应注意的一些教学策略和方法。
阅读是学习的基础，是人类知识的重要来源。研究表明，3—8岁是人阅读能力形成的关键时期，越早开始阅读的孩子，会有更强的阅读兴趣和阅读能力，因而智力发展迅速、知识丰富。适宜的阅读材料是发展幼儿阅读兴趣、提升幼儿阅读能力的重要的支撑载体。而绘本正是最适宜幼儿的重要阅读材料。绘本中，图与文相辅共存，以浅显的故事来诠释生活中道理的话语方式，符合孩子的思维特点，能激发孩子的阅读兴趣，更能有效帮助孩子理解绘本所要表达的丰富内容；使用幼儿感受世界的精妙，分享不同文化带来的心灵温暖与感动，并与此同时有效的发展了幼儿的语言表达能力。因此近几年，开展绘本教学活动就成为幼儿园开展语言教育的一个重要途径。
但在绘本观摩活动中，我们却发现，许多教师在开展绘本教学活动时，不是模仿照搬应彩云、蒋静等上海名师的教学活动，就是组织成为看图讲述活动，对绘本教学的目的意义、绘本教学中应该注意和掌握的基本策略却是一问三不知，即使是照搬名师的活动，也说不出各环节的设计目的。这种现象不仅不能体现绘本的教学价值，也不利于孩子阅读能力的培养。近几年，我园立足绘本，开展早期阅读教学的研究，并取得一定成果。现就绘本教学中应注意的一些教学策略和方法，谈谈我园的经验和做法。
（一）教学中要建立层层深入的绘本阅读策略，帮助幼儿养成良好阅读习惯
国内学者柯南指出：“幼儿虽然可以通过视觉直接感知图画书的某些画面的意义，但是要独立读懂图画书却是困难的。这不只是指图文并茂的图画书中那些文字他们还不认识，要准确地读出图画所描述和表达的内容也是不容易的。所以幼儿欣赏和接受图画故事仍然需要大人的帮助。”为了帮助幼儿掌握阅读绘本的方法方式，教师在教学时，应以分析结构为基线，以分享关键页面经验为目的，以提供大量绘本资源课外阅读为手段，为幼儿进入绘本世界提供指引。
1．引导幼儿认识绘本的结构——封面、封底、正文、扉页、环衬，形成良好的阅读行为
教学时，老师不是带领幼儿直接阅读绘本画面，而是先着重引导幼儿认识绘本的结构——先观察封面，封面含有丰富的情节，有时通过封面就能了解绘本的主旨；接着引导孩子欣赏环衬，环衬的颜色、图案都是经过绘本作者精心挑选的，它们往往与讲述的故事内容或情绪相合。然后和孩子一起看扉页，引导孩子基本认识绘本的作者、译者以及出版社。而在阅读正文时，要逐页观看插图，再以文字验证，当看到封底时，绘本的故事就讲完了。按这样的步骤，久而久之，孩子就会逐渐掌握阅读的方法，形成良好阅读的习惯，而当孩子们在积累一定经验后，便会提出自己的意见和见解，如中班孩子第一次阅读绘本《母鸡萝丝去散步》，看到扉页上的母鸡时，大部分孩子会认为那仅仅只是一只可爱的母鸡妈妈。可是，经历了多次阅读后，有孩子会突然叫起来：“老师，这个扉页原来是张地图！”，原来，这本书的扉页就是母鸡萝丝的一张散步地图，通过对照地图，可以一一找出狡猾的狐狸是在哪儿踩到钉耙，是在哪里栽进水塘里......孩子们全都哈哈大笑起来。在欢笑声中，孩子和老师一起得出结论：原来有的书的扉页是作者特别设计的，是可以给我们提供线阅读线索的”。由此，孩子的阅读兴趣更浓厚了。
2．引导阅读正文时，抓住、用好关键页，把握阅读重点线索
在孩子初步了解绘本结构后，教师再着重引导幼儿阅读正文。由于大部分绘本页数较多，而幼儿有意注意时间不长，因此教师只能抓住4—8页情节丰富、易于观察且承上启下的页面做为关键页，有目的地引导幼儿观察图书细节，让幼儿相互交流自己的感受和经验，使幼儿能够更好地感受画面的意境和了解绘本内容。如在《动物绝对不能穿衣服》里，整本绘本共16页，教师不能在一次教学活动中引导幼儿逐页观察，因而老师就选择了第2、3、7、8、9页做为关键页，让幼儿在这些页面充分讨论，体会到动物穿衣服的滑稽之处，从而得出结论
“动物的皮毛是最好的衣服，它不需要穿衣服”。
3．以诵读辅佐幼儿理解，实现情景交融、情理相通
在幼儿在了解绘本内容后，教师需要绘声绘色地诵读，引发幼儿再次阅读的兴趣，同时帮助幼儿深化对内容的理解，感受绘本所体现的情感。日本著名的图画书阅读推广者松居直在《图画书的快乐》中阐述道：“当朗读者把图画书所表现的最好的语言用自己的声音、用自己的感受来讲述时，这种快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来，图画书的体验才会永远地留在聆听者的一生当中。”根据这一观点，我园教师每次都会配上合适的音乐进行绘本朗读，幼儿会在优美的音乐中静静地聆听，有时还会情不自禁地轻声跟着读，喜悦、欢乐、忧伤、疑惑溢于言表。实践证明，以诵读辅佐幼儿理解，是实现情景交融的理想形式。
（二）教学中要着重探索灵活多样的教学组织策略，提升绘本教学质量
绘本内涵丰富，具有多元的教育内容和教育价值，因此，教师要深入细致地研究每一本绘本，并跟随幼儿的阅读状态，根据幼儿的需要不断做出调整教学策略，同时，还要分角度、分阶段地引导幼儿学习，这样才能达成教育目标，提升绘本教学质量，从而养成幼儿良好的阅读习惯，发展幼儿的多元智能。我园在多年绘本教学研究中，探索了一套灵活多样的教学组织策略。
1．问题先导策略：教师创设氛围，以问题层层引入，促使幼儿能从最简单的单幅画面观察入手，进而能够联系其他画面，进行整体的观察联想、推理，从而推进幼儿发现、理解、推测能力的发展。此策略合适于故事类、情感类绘本，适合小中大班教学。
2．情境创设策略：在阅读前的一段时间，请幼儿体验相似的生活，或者有意识引导孩子来关注相关的生活经验，或利用道具、背景音乐等布置情景，创设与绘本内容相吻合的情景，引导孩子自然而然地进入绘本的世界。此策略多用于社会类绘本。
3．自主发现策略：教师将绘本的文本文字遮盖，让幼儿自主阅读，以幼儿的提问为主线，引导幼儿讨论交流，教师在为幼儿提问答疑解惑的同时，还要将阅读活动与生活、游戏、学习相互联系、相互渗透、相互补充，使幼儿的经验、情感得到迁移，推进活动的深入。此策略合适于社会认知类与活动体验类绘本，多为中大班后期所用。
4．反复精细策略：以个人读、小组读、编故事、表演等多种方式来进行反复阅读，深入体会绘本内容，了解绘本的细节，以及细节与主要内容的关系，突出绘本主旨。此策略合适于情感类绘本及绘本拓展活动。
5．读、绘结合策略：幼儿读完绘本后，可针对幼儿的某一兴趣点，引导幼儿将自己的生活经验通过想象，仿制和创作绘本，使读、绘相结合，从而达到让孩子们表达情感、愿望、表现自我，让幼儿有机会体验成为读书人的成功感与自豪感的目的。此策略合适于非正式阅读教学，尤其是亲子共读活动时用。
以上是我园在绘本教学中探索与实践的一些经验。总体而言，绘本阅读教学是一个热门但缺乏教学经验的领域，同时亦是一个充满挑战也充满着希望的领域，这需要我们全体教师们不断去探索、反思、总结，才能真正将绘本的教育价值落到实处，从而真正促进幼儿阅读能力的发展。
参考文献：
[1]彭懿；《图画书——阅读与经典》；二十一世纪出版社，2007年7月.
[2]梅子涵；《阅读儿童文学》；少年儿童出版社，2005年11月.
[3]松居直；《我的图画书论》；上海人民美术出版社，2009年3月.
[4]康长运；《幼儿图画故事书阅读过程研究》；教育科学出版社，2007年3月.
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