自杀危险程度量表—教师观察评量表
自杀危险程度量表—教师观察评量表
本数据摘自教育部编「校园自我伤害防治处理手册」
1.他想活下去的意愿有多高？
?0.很想活下去。?1.不太想活了。?2.完全不想活了。
2.他有想过要自杀吗？
?0.没有想过。?1.有一点想自杀的念头。?2.非常想自杀。
3.他想自杀的想法持续多久？
?0.很短暂，只是一闪即逝的念头。?1.偶而出现自杀想法。
?2.已有很长一段时间了。
4.他经常想要自杀吗？
?0.很少，偶而会想。?1.时断时续的。?2.几乎天天想。
5. 他有自杀的计划吗？
?0.模糊、没有特定的计划。?1.有些特定计划。
?2.有完整的想法，订出何时、何地及自杀计划。
6.如果要自杀，他会采用何种方式？
?0.服药丸或割腕。?1.药物、酒精、一氧化碳、或撞车等。
?2.手枪、上吊、或跳楼等。
7.他准备了自杀工具吗？
?0.没有。?1.很容易找到自杀工具。?2.手边即有自杀工具。
8.如果要自杀，他打算在何时自杀？
?0.未来非特定时间。?1.几小时内。?2.马上。
9.如果他自杀，获救的机会有多高？
?0.大多数时候身边都有人可以施以援助。?1.如果求救会有人来。
?2.没有人可援助。
10.他有没有告诉任何人他想要自杀？
?0.曾经很明白的告诉别人。?1.曾经暗示过别人他有自杀意图。
?2.刻意隐瞒自杀意图。
11.他是否做了身后安排（例如：写遗书、将心爱物品送人或丢弃、将财产全部用光、
与亲友见最后一面、做临终的告别）？
?0.没有。?1.想过如何安排或已着手安排，仍未完成。
?2.已完成身后安排。
12.他曾经用何种方式自杀过吗？
?0.没有，或曾有一次以服药丸或割腕方式自杀。
?1. 有二次或二次以上以服药丸或割腕方式自杀；或者曾有一次以药物、酒精、一氧化碳、撞车等方式自杀。
?2. 有二次或二次以上以药物、酒精、一氧化碳、撞车等方式自杀；或者曾有一次以手枪、上吊或跳楼等方式自杀。
13.如果他曾想过自杀，是什么原因使他没有这么做？
13-1.他对生命充满热爱。
?0.经常如此。?1.偶而如此。?2.从不如此。
13-2. 他相信自己可以找到解决问题的方法，相信未来会比较快乐。
?0.经常这么想。?1.偶而这么想。?2.从不这么想。
13-3.他若死亡会对家庭朋友造成很大的伤害，他不愿他们承受这种痛苦。
?0.经常这么想。?1.偶而这么想。?2.从不这么想。
14.在他的想法里，「死」是怎么一回事？
14-1.死后不会复活。
?0.经常这么想。?1.偶而这么想。?2.从不这么想。
14-2.死后会到较坏的地方去。
?0.经常这么想。?1.偶而这么想。?2.从不这么想。
14-3.死亡不能解决问题。
?0.经常这么想。?1.偶而这么想。?2.从不这么想。
14-4.人死后会复活。
?0.从不这么想。?1.偶而这么想。?2.经常这么想。
14-5.死后会到较好的地方去。
?0.从不这么想。?1.偶而这么想。?2.经常这么想。
14-6.死亡是一件愉快的事。
?0.从不这么想。?1.偶而这么想。?2.经常这么想。
14-7.死后可以上天堂或极乐世界。
?0.从不这么想。?1.偶而这么想。?2.经常这么想。
14-8.死亡只是暂时的分离。
?0.从不这么想。?1.偶而这么想。?2.经常这么想。
14-9.死亡只是生病的症状。
?0.从不这么想。?1.偶而这么想。?2.经常这么想。
15.最近是否有亲人或要好的朋友死亡或离他而去？
?0.没有。?1.有，那使他觉得有一点难过。
?2.有，那使他觉得非常难过，对他影响很大。
16.最近，他的生活中有没有特别重大的事件？例如：转学、搬家、与好友决裂、家中
有新成员加入、家中成员长期离家、家中成员争吵的很厉害、遗失宠物、离开父亲或母亲超过一星期、情感上之重要人物有严重疾病（或住院、死亡）、违反校规被记过、被同学围殴或取笑、做了一些不敢告诉别人的事。
?0.没有。?1.有，尚能应付。
?2.有，感到非常困扰、焦虑、悲伤、或痛苦。
17.他的父母是否有不当的管教态度（例如：殴打、侮辱或无故责骂他等）？
?0.没有。?1.偶而如此。?2.经常如此
18.他的父母是否曾经对他性侵犯？
?0.没有。?1.偶而如此。?2.经常如此。
19.他的日常作息是否正常？
?0.可以维持一般正常生活。
?1.有些日常活动停止，饮食、睡眠及课业受到影响。
?2. 作息混乱，日常生活广泛受到影响。
20.最近他的课业成绩如何？
?0.跟以往差不多。?1.有一点退步。?2.大幅滑落。
21.他有喝酒的习惯吗？
?0.没有。?1.一星期内有两、三次。?2.几乎天天喝酒。
22.他有嗑药的习惯吗？
?0.没有。?1.一星期内有两、三次。?2.几乎天天嗑药。
23.他有抽烟的习惯吗？
?0.没有。?1.偶而抽抽。?2.几乎每天抽。
24.他与同学或同龄朋友的关系如何？
?0.有几个要好的朋友，有需要时他们一定会帮忙。
?1.有几个朋友，不是很亲近。
?2.没有朋友。
25.他与家人的关系如何？
?0.很好，与家人很亲近，有事都会跟家人说。
?1.还好。
?2.很不好，家人都不理他、放弃他、讨厌他，或常与家人起冲突。
26.他的健康状况如何？
?0.没有特别的健康问题。
?1.有反应性、突发性、短暂的精神或生理疾病。
?2.有慢性的、逐渐衰退性的疾病或急性的大病
「自杀危险程度量表」使用手册
一、量表使用目的
「自杀危险程度量表」的目的旨在筛选出具有自杀危险性的学生，使老师能够提高敏感度，早做预防。此份量表并不是判断学生是否真的会去自杀，或是具有自杀企图，而是评估该学生是否已达到怀疑他可能具有自杀意念或企图的危险性。因此借着此份量表的筛选，早点过滤出目前正处于身心不利状态的学生，而后再借着晤谈及观察，分析其自杀危险性，以能发挥自杀防治的效果。
二、量表编制
本量表题目内容主要是根据过去有关自杀危机衡鉴内容而来，问卷内容包括死亡意念（例如：我有自杀念头)、死亡动机（例如：我想以自杀的方式来逃脱我目前无法忍受的处境）、过去的自杀行为（例如：「我是否曾经发生过自杀行为」）、自杀计划（例如：「我是否想过用任何工具来伤害自己」）与临终安排（例如：「我是否准备写下遗书或立下遗言」）等，评量方式依自杀危险程度的高、中、低而编制。
三、量表的信、效度
经由因素分析的结果，「自杀危险程度量表」在国、高中样本中，均可取出三个因素，分别命名为「自杀意念与安排」、「先前自杀企图」及「自杀动机」，其总解释量在国中为55.2%，在高中部分为50.7%。
本量表之内部一致性cronbach’sα系数值在国中部份为.93（n=15670），在高中部分为.90（ｎ=9997）。「自杀意念与安排」分量表的内部一致性cronbach’sα系数值在国中部份为.91，在高中部分为.86；「先前自杀企图」分量表的内部一致性cronbach’s α系数值在国中部份为.89，在高中部分为.88；「自杀动机」分量表的内部一致性cronbach’sα系数值在国中部份为.83，在高中部分为.80。此种结果显示本量表具有不错的内部一致性信度。
本量表的再测信度方面，于国中生部分的相关值为0.88，而高中生部分的相关值为0.90，显示此量表具有良好的稳定度。
四、施测方式、时间及注意事项
本量表的施测可采用个人施测或团体施测，施测的时间为5分钟至10分钟左右。如果某位学生在此量表的填答，漏答了3题以上，请施测者对此学生做简短的了解，就其漏答的原因加以澄清，而后判断此位学生在本量表的填答是否可用，或是鼓励该学生填完未完成的部分。
五、本量表分数的计算及解释
本量表共有24题，计算方式采总和计分，亦即将24题的分数加总，总分得出之后，可参考表1-2、表1-3的平均数、标准差及表1-4、表1-5的原始分数和百分等级对照表，依学生的年级、性别，得出某位学生的得分百分等级。
本量表参考Cull与Gill（1982）的概念，将自杀危险程度，分成四个等级：若该学生的得分百分等级位于75或75以上者，其自杀危险程度属重度，百分等级介于50-74者，其自杀危险程度属中度，百分等级介于25-49者，其自杀危险程度属轻度，百分等级位于24或24以下者，则不列入筛选考虑。根据这些等级，本量表建议如果某位学生的得分是在中度的严重度以上，就得注意，需评估其自杀危险性。
自我伤害行为筛选量表—教师观察评量表量尺内容
一、忧郁与孤独
「忧郁与孤独」分量尺测量的内容设计有：情绪方面、行为方面、想法方面。以下是有关此分量尺的题项：
（一）情绪方面：
1.这孩子是否情绪低落郁闷。
2.这孩子是否变得不安，无法静下来。
3.这孩子是否感到非常的寂寞、孤独。
（二）行为方面：
1.这孩子是否会哭泣或想哭泣。
2.这孩子是否会无缘无故地觉得身体疲劳。
3.这孩子是否不想做他以前常做的事。
4.这孩子是否变得犹豫不决。
5.这孩子是否头脑变得不像以前那样清楚。
（三）认知方面：
1.这孩子是否觉得将来没有希望。
2.这孩子是否觉得他的烦恼无人可以倾诉。
3.这孩子是否觉得别人对他冷淡或排斥。
4.这孩子是否觉得无助、惊慌、不知道该怎么办才好。
5.这孩子是否觉得自己很渺小、很不重要。
二、攻击与违纪
在此分量尺的内容可分为三部分：情绪变化、攻击行为、违反校规。这分量尺的题项如下：
（一）情绪变化：
1.这孩子是否脾气暴躁。
2.这孩子是否情绪变化大。
3.这孩子是否没有内疚感或责任感。
4.这孩子是否善妒或多疑。
（二）攻击行为：
1.这孩子是否常与别人顶嘴。
2.这孩子是否常打架。
3.这孩子是否喜欢骂人和说脏话。
4.这孩子是否喜欢嘲笑或欺侮人。
5.这孩子是否会破坏别人或自己的东西。
6.这孩子是否爱说谎或欺骗别人。
（三）违反校规：
1.这孩子是否曾逃学、逃家。
2.这孩子是否在学校不守规矩、喜欢干扰别的同学或破坏教室秩序。
三、行为改变与意外事件
此分量尺的内容可分为三个部分：请假－旷课、行为变化、意外事件。题目内容如下：
（一）请假、旷课：
1.这孩子是否较常旷课。
2.这孩子是否怕上学。
3.这孩子是否请假过多。
4.这孩子是否想要休学。
5.这孩子是否经常生病或感到身体不舒服。
（二）行为变化：
1.这孩子是否较好动。
2.这孩子是否变得较安静。
（三）意外事件：
1.这孩子是否经常发生意外事故。
2.这孩子是否经常生病或感到身体不舒服。
四、自残与自杀
此分量尺的内容计有两部分：表达自杀念头、伤害自己的行为。
以下是此分量尺的题项：
（一）表达自杀的念头：
1.这孩子是否在作文或游戏中表现出想死的念头。
2.这孩子是否曾想过要自杀。
3.这孩子是否曾讨论自杀的方法。
（二）伤害自己的行为：
1.这孩子是否有伤害自己的行为。
2.这孩子是否曾使用酒精、药物或安非他命等具伤害性的物质。
3.这孩子是否曾表示要以伤害自己的方法对某人或家人报复。
在自残或自杀行为观察中有几点是需要注意的：
（一）若学生出现上述自杀或伤害自己的行为时，老师们需格外的注意并随时的陪伴之。学生不一定会直接表达想死的念头，然而从自杀的研究报告显示
自杀是有征兆，用学生出现的征兆评估较为精准。有关自杀征兆的危险讯
号，详阅第四章的内容。
（二）学生出现伤害自己的行为包括：不停的拔头发、不停地打自己的头或头撞墙壁、不愿意吃任何东西，甚至喝开水都会吐出来、自己弄伤自己的身体、
失眠等。这类行为相当多，而「伤害自己的行为」与「自杀」是有差别的，
前者指的是以任何方式伤害自己的身心健康，但该生并没有结束自己生命
的清楚意愿，他可能因如此做而造成意外；后者则是任何剥夺自己生命的
方式与行为，个体通常有足够的意愿或意识，后果便是死亡。
五、退缩与自我批评
此分量尺的内容有：退缩－独处、怕做错、缺乏自信。以下是此分量尺的题项：（一）退缩、独处：
1.这孩子是否比较喜欢独处。
2.这孩子是否比较冷漠、退缩。
3.这孩子是否与别人在一起时就觉得不自在。
（二）怕做错：
1.这孩子是否不曾说出自己的困难或问题。
2.这孩子是否过度守规矩。
3.这孩子是否会因一些不好的事发生而责怪自己。
4.这孩子是否常害怕做错事情。
（三）缺乏自信：
1.这孩子是否缺乏自信心、感到自卑。
2.这孩子是否感到自己笨拙。
学生课堂表现观察量表
观察对象: 学生 观察维度：学生课堂学习 观察方法：级别量表法 观察目的: 在新课程改革下的小学英语课堂教学上学生的学习行为和学习状态以及学习效率等。通过观察, 能及时地了解学生课堂学习表现情况，从而做出积极的反馈。 理论依据：目前的英语课堂教学，教师的关注点往往更多地放在教学方案的设计和执行上，按照自己的备课讲的眉飞色舞，对学生参与学习的情况则容易忽视，即使发言讨论，权利也往往集中在某几位优秀学生身上，多数学生成为“看客”、“听客”，如此便容易导致多数学生参与学习的热情不高、信心不足，学习效果差，甚至个别学生因被忽视而扰乱课堂，这种现象在小学阶段尤其明显。
学生课堂学习观察量表 学校寿光市实验 小学 班级 4.1 人数 36 科目英语 执教人孟丽丽课题M5U1 Do you want some rice? 课型新授 观察人王婷李钰张超时间2013.11. 21 观察点学生课堂学习 观察项目课堂情况记录 效果 分析与建议A B C D 学生课前是否有所准备？准备情况如何？同学们准备的比较充 分，包括学习用品、图片、预习等。 √ 学生是否清楚本节课的学习目标？学生对学习目标的知 晓不是非常清楚，个别 学生比较陌生。 √ 学习新课时，应该 讲学习目标通过屏 幕或者小纸条的方 式告知学生，这样 在学习中，学生目 标明确。 是否善于倾听同学发言，及时提出不同的见解？大部分学生都能够倾 听发言同学，并能提出 自己的建议。 √ 教师需要关注个别 后进生的学习，比 如，对他们提出不 同的学习目标，不 仅能让他们有所 学、有所进步，同 时，让他们体会到 成功的感觉。
合作学习中，能否与他人有效合作，能否照顾他人的学习需要？小组讨论时，学生的参 与度比较高，积极性 强，讨论、交流时非常 活跃。 √ 教师应该指导学生 就询讨论、交流如 何进行做出一定的 规定，部分学生不 知道怎样更好的进 行，达到的效果好， 虽然场面很壮观， 但是效果不是很如 意。 学生感兴趣的环节和课堂兴奋点在哪儿，学生是否有成功的体验？最感兴趣的是导入部 分、知识练习部分及小 组合作时。 √ 能让学生感兴趣， 热情的参与到课堂 中是成功的第一 步。然而，如何将 这种热情转为真正 的参与课堂中，并 在其中收货新知？ 需要教师对此有所 思考。 能否做到学以致用。用已学知识解决新问题？练习运用环节，同学们 比较积极，参与度较 高，能够很流利的进行 交流和对话。 √ 练习运用环节是检 测学生是否掌握的 重要一步。首先， 学生在教师的辅助 下进行，我们的目 的是，培养学生扔 掉我们给予的”拐 杖“，独立行走， 只有这样，孩子才 能真正的学会。 设计意图及说明：本图表是围绕学生课堂上表现情况教学所设计的观察量表。其中在效果一栏中，A表示效果很好；B表示效果一般；C 表示效果有难度；D表示效果不好。
课堂观察量表(参考)
甘州区中小学教师课堂观察工具 （试行） 1.学生活动等级量表。 2.教师行为等级量表。 3.师生互动等级量表。 4.教师的提问及解决方式。 5.学生的错误和教师的处理。 6.情景创设。 7.学生的学习情况。 8.课堂提问有效性。 说明: 请各学校认真组织教师学习课堂观察的八个工具，要求教师领会其实质，促进教师从多角度、多维度观察课堂，全面提升教师的看课能力。说课要抓住工具要点，遵照新课程相关的理念，表达的观点要明确，条理要清楚。
课堂观察工具一（学生活动等级量表） 执教者资料姓名单位课题 观察者资料编号时间 观察中心课程背景下学生学习方式的转变——自主学习、探究学习、合作学习. 观察记录 学生表现评分说明 1. 学生课前有否准备，准备得怎么样？ 2. 学习兴趣是否浓厚,情绪是否高昂？主要表现。 3. 有否认真倾听老师的讲课，并有辅助行为（记笔记/查阅 /回应）吗？ 4. 有否倾听同学的发言，有辅助行为（记笔记/查阅/回 应）吗？ 5. 提出提问，提出问题的人数，质量如何？ 6. 参与小组讨论的人数、形式、过程、质量如何？ 7. 学生自主学习的质量如何，自主学习形式（探究/记笔记 /阅读/思考）有哪些？ 8.学习中，能否对师生提出的观点大胆质疑，提出不同意 见。. 9.学习中，能否应用已经掌握的知识与技能解决新问题，完 成率达到多少？. 10. 预设的目标达成如何，有什么证据（观点/作业/表情/ 板演/演示）？ 评价 要点 注：评分为百分制，每项5分，共100分。参赛教师可根据情况划分等级：优—90分以上；良—80～89分；好—70～79分；一般—60～69分，差—60分以下。评课时要说明理由、给出建议。
教师评价表格
表1-1 语言技能的评价量表 表2 板书技能评价量表 项目 评价内容 权重 赋分值 好（95） 中（75） 差（55） 1 板书设计与教学内容紧密联系，配合讲解 0.15 2 板书内容简明扼要、思路清晰、逻辑严密 0.15 3 板书结构布局合理、版面整洁 0.10 4 板书、版画时机适当 0.10 5 体现教学重点、难点 0.15 6 板书文字书写规范 0.10 7 课题以及正、副板书位置适当 0.15 8 书写速度较快 0.10 得分 项目 评价内容 权重 赋分值 好（95） 中（75） 差（55） 1 语言流畅，节奏适当 0.10 2 正确使用本学科名词术语 0.13 3 遣词造句通俗易懂 0.10 4 逻辑严密条理清楚 0.13 5 感情充沛有趣味性、启发性 0.10 6 讲普通话字音正确 0.10 7 语调阴阳顿挫，舒缓适当 0.08 8 能运用短句，而非语句冗长 0.08 9 简明扼要没有不必要的重复 0.10 10 没有口头语和多余的语气助词 0.08 得分
表3 提问技能评价量表 表4 体态技能的评价量表 项目 评价内容 权重 赋分值 好（95） 中（75） 差（55） 1 态度和谐，创造和谐课堂气氛 0.15 2 姿态端正，自然优美大方 0.15 3 课堂走动符合教学需要，快慢合适、停留得当 0.10 4 以手势助说话，没有多余动作 0.10 5 声调、节奏变化适当，增强语言情感 0.10 6 注意眼神交流，面向全体学生 0.15 7 适当运用停顿，引起学生注意 0.10 8 注意着装发式，身教言教并重 0.15 得分 项目 评价内容 权重 赋分值 好（95） 中（75） 差（55） 1 提问目标明确，与课题内容联系密切，不是随意发问 0.15 2 精心设计，意简言赅，方式多样 0.10 3 启发思维，激发思维，富有趣味 0.15 4 围绕教学重点、难点，抓住关键，难易适度 0.10 5 提问逻辑严密，问题有层次 0.15 6 提问后稍有停顿，给予思考时间 0.10 7 对学生提问或回答能客观分析、评价，循循善诱 0.15 8 开拓思路、适当拓展 0.10 得分
教师评价表格
赋分值项目评价内容权重 好（95）中（75）差（55） 1 语言流畅，节奏适当0.10 2 正确使用本学科名词术语0.13 3 遣词造句通俗易懂0.10 4 逻辑严密条理清楚0.13 5 感情充沛有趣味性、启发性0.10 6 讲普通话字音正确0.10 7 语调阴阳顿挫，舒缓适当0.08 8 能运用短句，而非语句冗长0.08 9 简明扼要没有不必要的重复0.10 10 没有口头语和多余的语气助词0.08 得分 表1-1 语言技能的评价量表 表2 板书技能评价量表 赋分值项目评价内容权重 好（95）中（75）差（55） 1 板书设计与教学内容紧密联系，配合讲解0.15 2 板书内容简明扼要、思路清晰、逻辑严密0.15 3 板书结构布局合理、版面整洁0.10
4 板书、版画时机适当0.10 5 体现教学重点、难点0.15 6 板书文字书写规范0.10 7 课题以及正、副板书位置适当0.15 8 书写速度较快0.10 得分 表3 提问技能评价量表
表4 体态技能的评价量表 项目 评价内容 权重 赋分值 好（95） 中（75） 差（55） 1 态度和谐，创造和谐课堂气氛 0.15 项目 评价内容 权重 赋分值 好（95） 中（75） 差（55） 1 提问目标明确，与课题内容联系密 切，不是随意发问 0.15 2 精心设计，意简言赅，方式多样 0.10 3 启发思维，激发思维，富有趣味 0.15 4 围绕教学重点、难点，抓住关键， 难易适度 0.10 5 提问逻辑严密，问题有层次 0.15 6 提问后稍有停顿，给予思考时间 0.10 7 对学生提问或回答能客观分析、评 价，循循善诱 0.15 8 开拓思路、适当拓展 0.10 得分
教师课堂标准教学评价表(量表)
教师课堂标准教学评价表(量表)
————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：
教师课堂教学评价表 教师： 课题： 学科： 年级： 日期： 评教人： 评价 类别 具 体 评 价 内 容 分值 得分 知识 掌握 10分 书本知识传授严谨准确，无科学性错误 4分 教师知识储备运用灵活，课堂气氛活跃 3分 师生互动产生新的知识，创新效果明显 3分 能力 培养 思维能力训练具有深刻性，能引导学生独立思考 5分 观察、记忆能力培养到位，养成良好的学习习惯 5分 教学 过程 20分 恰到好处的环节设计，创设有利于学生思维发展的情境 4分 激发兴趣的有效措施，开创有利于学生热爱学习的氛围 4分 充分尊重学生的个性，打造有利于学生独立思考的课堂 4分 科学有效的训练安排，拓宽有利于学生学会学习的途径 4分 把握最佳的教育契机，形成有利于学生健康成长的教学 4分 教学 方法 20分 有能够调动起学生学习热情的有效方法 4分 有能够把学生思维引向深入的有效方法 4分 有能够引导着学生参与教学的有效方法 4分 有能够促使学生合作、探究的有效方法 4分 有能够指导学生记忆新知识的有效方法 4分 情感 态度 教学过程中渗透思想品德教育，使学生获得感悟 5分 学习过程中注重人文精神教育，使学生关爱他人 5分 语言 文字 教师学生语言表达清晰，使用普通话 5分 教师学生写字规范，无错别字 5分 教师 素质 20分 教材挖掘深刻富有开拓性 4分 板书设计精炼富有审美性 4分 教学手段先进富有创新性 4分 合计 100
教师课堂教学评价表量表
教师课堂教学评价表 教师： 课题： 学科： 年级： 日期： 评教人： 工具1.2 教师课堂教学评价表（等级） 评教人： 课堂教学评价 表 教师： 课题： 学科：年级： 日期： 评价 类别 具 体 评 价 内 容 分值 得分 知识 掌握 10分 书本知识传授严谨准确，无科学性错误 4分 教师知识储备运用灵活，课堂气氛活跃 3分 师生互动产生新的知识，创新效果明显 3分 能力 培养 思维能力训练具有深刻性，能引导学生独立思考 5分 观察、记忆能力培养到位，养成良好的学习习惯 5分 教学 过程 20分 恰到好处的环节设计，创设有利于学生思维发展的情境 4分 激发兴趣的有效措施，开创有利于学生热爱学习的氛围 4分 充分尊重学生的个性，打造有利于学生独立思考的课堂 4分 科学有效的训练安排，拓宽有利于学生学会学习的途径 4分 把握最佳的教育契机，形成有利于学生健康成长的教学 4分 教学 方法 20分 有能够调动起学生学习热情的有效方法 4分 有能够把学生思维引向深入的有效方法 4分 有能够引导着学生参与教学的有效方法 4分 有能够促使学生合作、探究的有效方法 4分 有能够指导学生记忆新知识的有效方法 4分 情感 态度 教学过程中渗透思想品德教育，使学生获得感悟 5分 学习过程中注重人文精神教育，使学生关爱他人 5分 语言 文字 教师学生语言表达清晰，使用普通话 5分 教师学生写字规范，无错别字 5分 教师 素质 20分 教材挖掘深刻富有开拓性 4分 板书设计精炼富有审美性 4分 教学手段先进富有创新性 4分 合计 100 评价指标 评 价 要 素 评价 等级 情况记载 教学目标 符合课程标准 目标具体明确,具有可操作性 符合学生实际 教学 策略 学习资源科学充足 教学方法灵活得当 评价正确、适时、多样 问题设计具有启发性和思辩性，展示问题解决过程和思维 过程 及时调控，富有教学机智 学生 参与态度主动积极，习惯良好 参与人数较多、方式多样、时间充裕
学生课堂学习行为观察记录表完整版
学生课堂学习行为观察 记录表 HEN system office room 【HEN16H-HENS2AHENS8Q8-HENH1688】
学生课堂学习行为观察记录表?? 2012-04-24 08:35:51|??分类： |??标签： |举报 |字号大中小?订阅 【开发者】 王临光毛卫彩张娜公联梅 【观察点】? 学生的课堂学习行为 【观察目的】 1、通过观察学生在课堂的表现，了解学生的学习习惯及学习效果。 2、分析观察记录的结果，诊断问题所在，制定培养行动策略。 【理论依据和研究问题】? 课堂学习行为是特指学生在课堂学习过程中表现出来的可观察和测量到的外显的学习反应或行为。它有着举足轻重的地位，它不仅能够提高教学质量，做到事半功倍，还能促进学生智力的开发，能力的培养，并且对学生形成良好的道德品质起着潜移默化的作用。在小学语文教学过程中，培养学生正确的学习态度和良好的学习习惯，就显得尤其重要，所以有了良好的课堂学习习惯，就等于课堂教学效果收获了一半。 【使用说明】 观察学生从课前准备到课结束的学习行为，针对观测点记录学生的课堂表现，做出单项的现象分析，并做出总体的评价及建议，指导教师教学行为。
学生课堂行为观察记录表?? 2012-04-24 09:34:22|??分类： |??标签： |举报 |字号大中小?订阅 学生课堂行为观察记录表 【开发者】 王仕香黄慧慧 【观察点】? 学生课堂行为观察 【观察目的】 1、通过观察学生在课堂的参与情况，了解学生的课堂行为。 2、分析观察记录的结果，诊断问题所在，制定培养行动策略。 【理论依据和研究问题】? 课堂教学是教学的基本形式，优质、高效的课堂教学是促进学生有效学习的基本前提条件，是素质教育的重要保障。实现课堂教学的有效性，已成为当前课程改革的重要方向。课堂教学是学校教育的主要途径，提高课堂学生参与度是提高课堂教学质量的保证。通过学生课堂参与度的调查，可以发现，教师主导作用如何体
幼儿教师评价表
一、基本要求 幼儿园教师正确、恰当、实事求是地评价自己的工作，对于全面提高幼儿园教师的素质，从而提高办园质量，有着重要意义。笔者认为，幼儿园教师可以对照下面10条要求进行自我评价。 1．责任感：热爱幼教事业，对工作表现出浓厚的兴趣，有强烈的求知欲和进取心，积极主动、一丝不苟地做好各项工作。 2．和幼儿相处的能力：尊重、理解、信任幼儿，善于发挥幼儿积极性，创造性，热情活泼，能歌善舞，深受幼儿喜爱和尊敬。 3．教育艺术：以细致的观察、敏锐的感受、准确的判断和丰富的经验为基础，灵活地运用教育的方法、技巧进行新颖、独特、有效地教育。 4．业务知识：掌握幼儿教育学，心理学的理论，能在实践中灵活地运用，有广阔的知识视野、较强的表达能力，丰富的工作经验，熟练的工作能力。5．工作能力：能熟练地引导幼儿开展活动，活动有计划，有条理。 6．工作效率：能迅速完成工作，突出表现在以很快的速度完成某些活动上。7．首创性和独立性：有丰富的创造力和想象力，经常想出机智巧妙的办法解决问题，有很好的见解和较系统的计划，不依赖领导、同事，能自己寻找解决困难的办法。 8．人际关系：具有组织、应变、协调和交往的能力，和领导、同事的关系融洽，待人有技巧，善于交朋友，能广泛地争取社会各界对幼教工作的支持。9．总结、表达能力：有较强的口述和笔述技巧，能有效地向同事和领导提出建议，对孩子讲话时能使用富有哲理且生动形象的语言，内容丰富，有吸引力。10．论学习和研究能力：刻苦钻研、不断学习，有较强的理论学习和研究能力，努力进取，认真研究，能写出较高水平的论文。
幼儿教师评价表评价时间：园长姓名：教师姓名：
教师评价分析量表
价的目的： 根据新课程的诠释，“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学……。”评价不仅仅是学习成果的甄别与选拔，也不是单一的判断是与非，它应该是教师在课堂教学过程中对学生的学习行为表现给予的倾向性意见。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。所以我们的定位就是：判断与诊断同步、激励与促进并行，明理与导向共存，让学生通过课堂评价实现思维上的碰撞，情感上的沟通，学识上的提升，从而让课堂教学因评价而美丽！ 评价原则： 1、评价主体从双边到多边的转变。 在当前教育理念下，提倡评价主体的多元参与，从双边对话式到多边互动式，不仅是由老师评价学生，学生也可以评价学生，不仅是一对一的进行评价，还可以是小组内外的群体评价，不仅是真实的人物来评价，还可以是虚拟的学习伙伴来评价，例如：在某教师组织练习的过程中，设计了多媒体课件，在学生做题闯关后屏幕上出现：祝贺你过关！的字样与喜欢的卡通形象等。另一方面，我们还当关注评价的客体，也不应该仅仅停留与行为主体进行评价，还应关注群众性的即时评价，比如倾听者、协作者等。 2、评价形式从单一到多样的转变。 评价的形式不要局限与语言上的呈现，还可以通过你的眼神、动作、手势、微笑等体态语言达到评价的效果，另外还可以引进第三者评价，比如学习伙伴的语言提示，比如电脑课件的动画效果，比如卡片评价、课堂表现记录卡等。 3、评价语言从笼统到具体的转变。
语言是实现课堂教学评价最直接的工具，也是师生之间情感沟通的最佳方法，因此我们给学生的评价必须是真实的、真诚的、真心的、具体的，不能讲套话、空话、假话、大话，既不能伤害学生的自尊心，也不能夸大学生的成绩，说好话不等于绝对的鼓励，我们应当学会直面学生出现的错误，一定要具体，既要对学生的学习成果进行判断，更要让学生知道好的程度与努力的方向，千万不要让你含糊不清的笼统评价成为善意的谎言！ 4、评价效应从短效到长效的转变。 课堂上的学习评价一般都是瞬时评价、即兴评价，它关注的是学生当前的行为表现，它所具有的效应也多是短期的，但我想我们不应该受课堂的局限，而应当把学生的课堂表现作为一种学习成果与阶段评价、学期评价相结合，把课堂内外有机结合，不孤立任何一种评价形式，从而建立完整的、科学的评价体系，让课堂评价也发挥它的延迟效应，让课堂评价也成为学生一个基本信息，为学生的长效发展服务。 新课程的课堂评价提倡的是强化激励和反馈的功能，帮助学生发展多方面的潜能，认识自己、拥有自信。我们教师要走到学生中间，走到学生的心中，以我们恰如其分的表扬、充满关怀的批评、满怀希望的鼓励，为我们的学生构建一方和谐、融洽的真情空间，让他们在数学的王国中自由地遨游。总之，小学生数学课堂学习的评价要建立一种强有力的机制，鼓励每个学生敢于提出，敢于大胆猜想，敢于标新立异，形成自由和谐的探讨气氛，主动向未知挑战，这样数学课堂学习就有了生机，数学教学就有了活力。
教师评价表
刘官庄小学教师工作评价细则 为使我校的各项管理工作进一步科学化、规范化、民主化，最大限度地调动广大教师的工作积极性，全面贯彻党的教育方针，进一步推进素质教育深入发展，规范办学行为，提高我校教育教学质量，特制定本细则。 一、总则和指导思想 1、以科学发展观为指导，遵循教育规律，坚持教育以育人为本，充分发挥评价的导向与激励功能，以深化“三环节”教学改革为重点，以评价为杠杆，以活动为载体，创新工作模式，优化过程管理，全面提升师生综合素质，全面提高教育教学质量。通过评价规范教师的教育教学行为，促进教师专业发展和学校教育教学工作的内涵发展。 2、我校此方案的依据是《义务教育法》、《教师法》和新课程标准精神。 3、评价的内容为职业道德、工作表现、工作成效、特别奖惩四个方面，每个目标均根据教师工作情况核算出分数，期末总评。 4、学校成立以校长为组长、由教务主任为副组长、教师代表为成员的考评小组。 二、评价原则 1.以人为本，尊重规律。遵循教育规律，尊重教师的主体地位，充分体现教师教书育人工作的专业性、实践性、长期性特点，体现新理念，把握新标准，明确新要求，以扎实的工作态度保证评价的信度和效度。 2．激励导向性原则。评价只是手段，目的在于总结经验，解决问题，指导实践。通过客观公正的评价，激发教师和干部工作的积极性、创新性。 3．过程性与终结性评价相结合的原则。过程性评价的目的重在及时发现问题，研究解决问题的办法，终结性评价的目的重在检验教师的教育教学效果。正确处理定性与定量的关系，注重过程评价，及时改正工作中的不足及失误。 4．民主性原则。在评价过程中，广泛听取各方面的意见，力求使评价者与被评价者达成共识，使其内化为教师的自觉行为，提高评价的实效性。 5、可行性原则。教师评价应符合当前教育改革的发展趋势。要结合学校的实际情况，具体明了、可操作性强，便于实施。 三、评价内容及权重 评价实行百分制，每学期综合性评价1次，每学年的评价成绩作为评先树优、晋职晋级、年度考核和岗位聘任的主要依据。考评主要有四大项内容，即出勤情况、师德表现、教学教研、工作成绩、学生及家长反馈。在四项考评中，其权重为：出勤情况15％、师德表现20％、教学教研30％、工作成绩30％、学生及家长反馈5％（实行加减分制）。 四、评价细则
教师课堂教学评价表量表
教师课堂教学评价表 教师: 课题: 学科：年级: 日期: 评教人: 工具1.2 教师课堂教学评价表（等级）
评价 指标评价要素 评价 等级 情况记载 教学目标符合课程标准 目标具体明确，具有可操作性符合学生实际 教学策略学习资源科学充足 教学方法灵活得当 评价正确、适时、多样 问题设计具有启发性和思辩性，展示问题解决过程和思维过程及时调控，富有教学机智 学生活动参与态度主动积极，习惯良好 参与人数较多、方式多样、时间充裕 善于倾听，乐于合作，勇于质疑，见解有新意 教学氛围环境宽松和谐，师生真情流露互动丰富有效 师生情绪饱满 教学效果教学目标有效达成 学生学习有兴趣，个性得到展示和发展 每个学生都有所获（结合学生评价表给予评价见附表） 教学特色 等级 说明 A等：A级有13个及以上，不出现B级以下的等级；B等：B级及以上的等级有13个及以上，不出现D级以下的等级；C等：C级及以上等级有13 个及以上；D等：其余为D等综合等级 课堂 综合 评价 课堂教学评价表 教师: 课题: 学科: 年级: 日期: 评价评价项要素目评课标准 参照分得分合计 时间
工具 课堂教学评价（细表） :
工具 教师课堂教学评价表（自评） :
注：优，良，好—般 评教人： 工具2.1 学生活动记录与评价表 （课堂学习反思）
工具 本节课的感受调查简表 1、这节课你溶入到教学活动中了吗？ A 是B 一点点 C 没有 A 非常有兴趣 B 一般 C 没有兴趣 A 收获很大 B 一般 C 没什么收获 A 非常开心 B 开心 C 没感觉 工具2.3 学生对教师课堂教学评价表 2、 这节课内容你感兴趣吗? 3、 这节课你有收获吗？ 4、 这节课你开心吗？
教师课堂教学效果评价表(学生版)资料讲解
教师课堂教学效果评价表(学生版)
教师课堂教学效果评价表（学生版） 亲爱的同学们： 您好！首先感谢你对此次问卷调查的支持！ 下面是对本次课堂教师的满意度调查，衷心感谢您的配合！此调查不做任何评奖依据，也不留下你的姓名，希望你把自己最真实的想法告诉我们，谢谢！ Part 1、教学理念： 1、激发学生参与教学的积极性和创新意识 A、优秀 B、良好 C、一般 D、较差 2、营造和谐课堂气氛，重视师生间的沟通 A、优秀 B、良好 C、一般 D、较差 3、重视对学生人文精神和职业道德的培养 A、优秀 B、良好 C、一般 D、较差 4、重视培养学生分析和解决问题的能力 A、优秀 B、良好 C、一般 D、较差 Part 2、教学内容： 1、教学目标明确、具体 A、优秀 B、良好 C、一般 D、较差 2、理论联系实际，表达正确无误 A、优秀 B、良好 C、一般 D、较差 3、容量适中，突出重点，讲清难点 A、优秀 B、良好 C、一般 D、较差
4、注意相关科学知识的衔接，补充新知识 A、优秀 B、良好 C、一般 D、较差 Part 3、教学方法： 1、合理选择教具，多媒体技术使用适当 A、优秀 B、良好 C、一般 D、较差 2、教学方法灵活，能激发学生的学习兴趣 A、优秀 B、良好 C、一般 D、较差 3、教学能力强，课堂秩序好 A、优秀 B、良好 C、一般 D、较差 4、教学思路清晰，语言表达流畅 A、优秀 B、良好 C、一般 D、较差 Part 4、教学效果： 1、教学态度认真，按教学计划上课 A、优秀 B、良好 C、一般 D、较差 2、课堂气氛热烈，师生互动，教学相长 A、优秀 B、良好 C、一般 D、较差 3、课堂上不使用手机接打电话、发信息 A、优秀 B、良好 C、一般 D、较差 4、虚心接受学生的意见，改进教学方法 A、优秀 B、良好 C、一般 D、较差 5、仪表举止得体，声音清晰，有激情、感染力 A、优秀 B、良好 C、一般 D、较差
课堂教学教师行为观察表
天津市语文教师课堂教学行为观察表 区县：学校：上课教师：年龄：性别：授课课题：授课时间：观察人： 项 目一级指标二级指标和简要描述活动记录 教学呈现讲解效度 教师“讲”与学生“练”的各自用时多少？ 讲的时间： 练的时间：教师如何讲解？ 指导与点拨： 分析和概括：教师讲解中学生的表现怎样？ 专注于听的人数： 有些分神的人数：辅助手段 引入了哪些课文的相关性和延展性知识？ 板书设计怎样？ 应用了哪些教学媒体（包括电脑、投影、小黑 板、纸板、挂图、录音机等）？用时多长？ 教师的示范作用怎样（包含朗读、表情、手势 等的应用，以及衣着、动作等）？ 不当之处记录： 师生对话问题提出 谁提出问题和提出哪些问题？（列条，表明题 号。以下记录对应分析） 问题研讨 相应问题学生思考的时间多长？ 相应问题研讨中学生参与情况如何？ 积极参加讨论的人数： 处于讨论边缘的人数：问题最终由谁做出解答？ 教师做出解答： 学生做出解读： 教学指导教学组织 教师布置了哪些学习任务？（列条。以下对应 分析） 各项学习任务分别用什么方式完成（自读，练 习，讨论，或者教师点拨）？ 教师在相应学习任务完成中怎样为学生提供 有效的帮助（点拨方法，进行讲解，个别辅 导）？ 教学反馈 教师怎样针对应答内容作评价？ 教师怎样应用激励评价？ 设计：天津市教研室赵福楼红桥教研室孙宏
说明： 该观察表，以语文课堂教学中“教学行为”作为观察重点，确定了三个测评维度：教学呈现、师生对话和教学指导。较多关注于课堂教学中教师的表现，把教师师表、提问、讲解、应用媒体、选择手段、引入知识、教学反馈等纳入观察视野，并对应记录，用于教学分析。从而，有效察觉教师在课堂教学中的主导性发挥效益与存在问题。此外有关学生的行为关照，也可以检验教师的行为效果。 该观察表观测定位点较多，不能由一个教师独立完成，课前需要结成一个研究团队，至少3人。各自负责一个观测内容。为便于记录我们又将这个表做了拆分。如下： 分表一：观察教学呈现情况 教学呈现讲解效度 教师“讲”与学生“练”的各自用时多少？ 讲的时间： 练的时间：教师如何讲解？ 指导与点拨： 分析和概括：教师讲解中学生的表现怎样？ 专注于听的人数： 有些分神的人数：辅助手段 引入了哪些课文的相关性和延展性知识？ 板书设计怎样？ 应用了哪些教学媒体（包括电脑、投影、小黑 板、纸板、挂图、录音机等）？用时多长？ 教师的示范作用怎样（包含朗读、表情、手势 等的应用，以及衣着、动作等）？ 不当之处记录： 分表二：观察师生对话情况 师生对话 问题提出问题研讨 列条 1. 学生思考 的时间 学生游离于 讨论的人数 学生主动要求 发言人数 谁做出解答 2. 3. 分表三：观察教学指导情况 教学指导 学习任务任务完成 列条 1. 学生完成方式 （自读，练习，讨 论，教师点拨） 教师提供帮助 （点拨方法，进行 讲解，个别辅导） 教学反馈 （内容评价、激励 评价） 谁做出解答 2. 3. 在观察表进行记录汇总之后，组织研究团队应用下面表格进行教学行为分析。
(完整版)小学数学课堂观察量表
“课堂观察量表”的设计 观察量表的基本构成一般包括以下三个基本板块： 自变量控制观察：自变量的控制在课堂教学中主要表现为教师针对主题问题主动预设的各种教学策略，包括具体的学习形式采用，学习方法指导，有意识的强化训练、有针对性地拓展延伸等，每一个具体的步骤都指向主题问题解决的。在课堂观察中，自变量控制观察主要是针对教师具体教学行为的观察、记录。 因变量变化观察：因变量变化在课堂教学中主要表现为教师的教学策略实施过程中学生的反应和变化，表现为可观察的兴趣、情感、态度以及掌握基本知识，基本技能的程度。在课堂观察中，因变量变化观察主要是针对学生的，包括学习兴趣、行为以及学习效果的观察，记录。 数据分析归因、描述。通过对记录数据的分析、归因，描述自变量与因变量之间的相关性是研究的最终结果，也是教学研究最基本的意义所在。相关性越大，越能够积极有效地指导教师调节教学行为，获得最佳教学效果；自变量与因变量之间也会出现我们预料之外的结论，二者没有相关性或相关性甚微，这样的结论将引导我们尝试以新的途径解决问题。 自变量控制观察、因变量变化观察、数据分析归因、描述是校本教研的核心部分，需要授课教师与课堂观察教师共同参与完成。研究成果的有效性更是依赖教师群体的综合素质。只有高素质的教师群体才能有针对性地预设策略，细致入微地观察，真实准确地记录，有理有据地归因，从而获得有价值的研究结论。能科学地设计“课堂观察量”便是走出了校本教研至关重要的一步。 下面提供课例研究的一组“课堂观察量表”供参考。
课堂教学观察表一（学生活动等级量表） 5
课堂教学观察表二（教师行为等级量表）