浅谈低段语文阅读教学

浅谈低段语文阅读教学

周韦

【摘要】：《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、评价和欣赏的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提高多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”可见：《语文课程标准》把培养学生阅读能力摆在很重要的位置。而阅读教学现状，则不容乐观。如果我们能正确地确定阅读教学在语文学习中的地位，给学生辽阔的阅读空间，那么提高阅读教学的效率便指日可待。

【关键字】：阅读教学课题关键词理解图文角色

小学低段语文教学在侧重识字写字的同时，教师还应该努力在阅读教学中渗透一些感知性的乐趣，从低段就培养孩子们对于语言的热爱之情。怎样提高语文阅读的教学效率呢?结合我的教学经验，我认为可以从以下几个方面入手：

一、运用课题，激发兴趣。

课题是文章的眼睛，课文的的灵魂，具有指向性。在教学过程中，教师要创设情境，创造机会，让学生质疑，激发学生阅读的兴趣。能提出问题的学生和解决问题的学生一样优秀。引导学生善问，培养学生善问的能力是语文教学的一个重点任务。从哪里切入引导学生提问呢？课题就为我们搭建了一个良好的桥梁。

1、抓住课题关键词，让学生展开想象提问。

如：鄂教版一年级语文下册中的《糖果雨》。课题充满了神秘和吸引力。我引导学生抓住课题的关键词语：“你认为课题中哪个词语最吸引你？为什么？”学生纷纷举手回答：“糖果，因为我喜欢吃糖果。”“糖果，我觉得好奇怪，怎么会有糖果雨呢？我很想知道糖果雨是什么样子的。”“糖果，我很想知道糖果雨是什么味道的？”孩子们的回答，立刻让课堂活跃起来，产生了浓烈的学习兴趣。再如：鄂教版一年级语文上册中的《太阳的颜色》，对于这篇有趣的童话，我也用了抓重点词的方法，学生的回答也很精彩：“颜色，我

眼中的太阳是红色的。”我进一步追问：“是这样的吗，太阳是红色的吗？同

学们去文中找找答案吧！”抓住课题关键词，精彩问题油然而生，学生的学习

兴趣浓厚。

2、通过朗读感悟来提问，即引导学生通过朗读课题来体会课题的内涵，并

根据自己的理解提出自己独特的问题。

如：鄂教版一年级语文上册中的《今天我很忙》。课文以“我”在家的活

动为主线，描写了“我”在一个普通的星期天和家人其乐熔融的家庭生活。如

何运用课题进行提问，引导学生明确学习方向和学习任务。我让学生反复朗读

课题，从语气中去感悟课题的内容，并根据自己的理解向课题提问。同学们纷

纷举手：“今天我很忙，我是谁？”“今天我很忙，今天是哪一天？”“今天

我很忙，是忙些什么呢？是老师布置的作业很多吗？”学生结合自己的朗读很

快的提出了问题，并且恰到好处。

3、把握课题关系，也就是把握课题中角色（或者隐藏角色）之间的关系，

引导学生提问。

如：鄂教版一年级上册《给奶奶送阳光》是一篇记叙文，讲述了文文为残

疾的奶奶收集阳光，虽未成功，却使奶奶分外高兴的事。向我们展现了一个活

泼可爱，心中充满阳光的小女孩形象。我是这样引导学生提问的:“谁给奶奶送

阳光？”学生马上回答：文文。接着，一连串的问题一涌而出：“我为什么要

给奶奶送阳光？奶奶收到了吗？奶奶的心情怎么样？阳光给人什么样的感觉。”这样引导，既理清了文中角色之间的关系，又让学生有了提出问题并解决问题

的兴趣。

激发了学生的兴趣，那么下面就要谈谈朗读了。余映潮先生说：没有朗读

的语文课只是课，它不是美的语文课。认识朗读在语文教学中的重要性不是目的，关键是在教学过程中要灵活运用朗读来教学。

二、结合学生的学段特点以及课文的特点采取不同形式的朗读。

各个学段的阅读教学都要重视朗读，都提出用普通话正确、流利、有感

情地朗读课文，只是侧重点有所不同。积累、体验、语感等关键词也表明朗读

是最好的方法之一，其地位被提到前所未有的位置。

一年段的学生，他们掌握的词汇量少，对句子结构也不熟悉，而且内部言

语还未很好地发展起来。《新课程标准》中指出：低年级学生“学习用普通话

正确、流利、有感情地朗读课文，借助读物中的图画阅读，诵读儿歌、童谣和

浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”可以运用

以下方式朗读：

1．以学生自己的理解方式进行朗读。

低年段的孩子处于记忆的黄金时期，在语文教学中，可以采取朗读直至熟读成诵的方式。且低年段的文本主要涉及童话、寓言、故事、儿歌、童谣和浅

近的古诗等文体，这些文体整体性强，富有音乐性和情感性，适合学生朗读。

低年段的学生适合直观的感受事物，教师在指导学生朗读的过程中尽量少分析，少解释，要以学生自己理解的方式进行朗读。

如教学《捉迷藏》这一课，课文中的第一自然段内容：“一只小鸭、一只

小兔和一只青蛙，在一棵大树下见面了。”我是设置不同的问题，让孩子们来

理解再去朗读。

老师：“谁在大树下见面了？”

孩子们马上回答：“一只小鸭、一只小兔和一只青蛙。”

老师：你们能读出来吗？

学生：“一只小鸭、一只小兔和一只青蛙，在一棵大树下见面了。”（横

线部分重读）

老师：“一只小鸭、一只小兔和一只青蛙在哪里见面了？”

学生：“一只小鸭、一只小兔和一只青蛙，在一棵大树下见面了。”

老师：“一只小鸭、一只小兔和一只青蛙，在一棵大树下干什么？”

学生：““一只小鸭、一只小兔和一只青蛙，在一棵大树下见面了。”

同一个句子，三种不同的朗读效果，既提高了孩子们的读书兴趣，也潜移

默化的让孩子们学习了句式。

2、分角色朗读。

通过朗读加深整体感官和理解课文内容，譬如分角色朗读，有时老师也担

任一角色参与学生共读，学生兴致更高。如《九色鹿》、《迷路的小鸭子》等

一些童话，在朗读教学中，不妨像电视动画片里的配音演员那样，把语言的音

调作一些有趣的夸张，学生会兴趣盎然。通过交换角色朗读了解到九色鹿的善

良和猎人的忘恩负义，体会小鸟的热情聪明。

3、图文并茂法。

低学段可运用“图文并茂”法，即看图说话，由图到文，指导朗读。比如

朗读《荷叶圆圆》中“荷叶圆圆的，绿绿的”一句，伴随着朗读，老师要求孩

子们配上自己的动作，把自己当作小水滴，小蜻蜓，从而对文章进行理解和体会。

4.学生个别读，齐读，自由朗读

上边讲的三种朗读训练形式在课堂的作用不仅是帮助学生提高朗读水平，

更是为课文教学穿针引线，但是仅靠这几种形式，学生的朗读训练量是远远不

够的，因此，课堂上，同时要穿插适量的学生个别读，齐读和自由朗读。

三、在读中结合思维训练，提高说话写话能力。

“读”是对信息的输入，而“说’应该是对信息的输出。培养学生的口头表

达能力是一种长期的训练过程。在阅读教学中，必须把“读”与“说”结合起来，并加强训练，才能提高学生的阅读能力以及写话能力。如在教学《糖果雨》是这样安排的：首先让孩子们自由朗读，找出文中糖果雨的颜色，形状以及味

道的词句。孩子们很快就找到了。我再让大家自由想象：“你觉得还会有什么

形状，什么味道，什么颜色的糖果雨呢？”孩子们的回答非常精彩：“有圆溜

溜的、紫盈盈、酸酸甜甜的糖果雨，是葡萄味的。”“有橙子味的糖果雨。”

“有西瓜味的糖果雨。”“有棉花糖味道，像白云一样的糖果雨。”学生们思维的闸门一下子就被打开了。随后布置了一项作业：“你能把你想到的写下来吗？”孩子们的作业反馈都非常好。

低年级语文教学，我们应蹲该下来，站在孩子的角度考虑问题，多从孩子的思维方式出发，才能达到与孩子良好的沟通，建构良性的课堂常规。

小学语文低段阅读教学策略

小学语文低段阅读教学策略 推荐阅读是语文课程中较为重要的内容，现在如何按照课改精神、课程理念、课标要求上好阅读课，也就成了我们广大基层教师研究的重点。人民教育出版社孟令全老师曾经：“小学生的阅读，在很大程度上是学习阅读。”那么一个儿童在他初学语文的起始阶段，怎样帮助他们学习阅读呢？我认为可以根据学生的实际年龄特点采取以下操作进行。 一、教会孩子预习课文 新课程的要求和素质教育的新规定给予孩子更多的自主学习的空间。作为教师应该学会解放自己，但更应该充分指导孩子的自由空间。低段孩子自主预习的难度相当大，我们主要是依靠家长的参与，因为一、二年级的家长对孩子希望和热情是最理想的状态，我们就可以利用这一优势资源，一开始就召开家长会，明确预习指导的要求：1、能从课文中找出生字，并用符号标出；2、借助拼音和字典认识生字；3、标出自然段序号，尽可能的多读几遍课文；4、提出自己想知道的问题。教师的检查则采用抽查，看家长是否签字。但现在很多家长都外出打工，只有爷爷奶奶监管。面对此类学生，抱怨和放弃不是解决问题的办法。我们可以利用学生自己，住得比较近的孩子可以一起预习，相互监督，教师则重点帮扶不主动的学生。同时教师要适时教会学生查字典，这样帮助学生解决很多问题，就这样长期坚持，到一定的时间，我们所面临的预习难的问题就迎刃而解了，我们教师自己也相对轻松一些。 二、指导孩子学会用普通话正确、流利、有感情朗读课文 《语文课程标准》）就阅读教学在第一学段明确提出：“学习用普通话正确、流利、有感情朗读课文。”这一要求，注重了阅读能力的培养，强调了朗读教学。这是学习阅读的前提和基础。只有学会用普通话正确、流利、有感情朗读课文，才能逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，不断拓展思维空间，提高阅读的质量。因此应按照以下三个不同层面的要求帮助学生学习阅读。1、借助于拼音读准每个字的字音；2、把课文读通顺、读流畅；3、在正确、流利基础上再有感情朗读 因面向的是低年级学生，教师在这三个层面教学过程中不能操之过急，每一个环节都要交代明白，阅读落实。例： ●请同学们自己读课文，不会的字可以借助拼音，要读准每个字的字音。 ●你们已经能正确读课文了，现在提一个新要求，把课文的每句话读通顺，读流畅。 ●同学们真行，把课文读得那么正确、流利，下面提个更高的要求，有感情的朗读课文。 这样一步一步要求清楚，朗读的三个层面才得以实施、落实。长期坚持下去，有助于学生独立阅读能力的培养，有助于学生良好语感的形成，有助于思想情感的熏陶，有助于学生对篇章样式的积累。 三、帮助孩子不断加深阅读中的感受和体验 书是读懂，而不是讲懂的。同一本书，不同的人其感受与体验是不同的。阅读的感受和体验又离不开读文的。前面提到三个层面阅读，要在不同层面的阅读中，不断地帮助学生提升对阅读认识的水平，就要注意： （一）、珍视学生在阅读中的独特感受、体验和理解 新教材所选的课文为我们展现了很多优美的意境，课文中饱含着丰富的思想情感及人文精神，这些都必须经过学生反复朗读、吟诵、想象才能理解和感受。

小学语文教学论文范文浅谈低年级语文教学

“寓教于乐，寓情于景” ——浅谈低段语文教学新课改实施以来，以学生为中心的教学思想逐渐得到认可和推广，教师不再一味以灌输的方式授课，学生在学习中的内心感受和体验得到重视。在语文课堂中各种有益的教学方法不断被尝试。其中，在小学低年级中实 施游戏教学，让孩子在快乐中有所获。 一、游戏，启发孩子的识字能力 对低年级小学生来说，识字是他们首先面对的重要学习任务。由于孩子年龄普遍偏小，精神集中的时间也比较短，对字的记忆能力也不是很强。针对这种情况，传统的死记硬背的识字教学并不能起到良好的作用，还容易让学生对语文课堂产生厌烦、枯燥、畏惧等不良情绪。游戏教学针对孩子的贪玩天性，寓教于乐，让小学生在游戏中不知不觉地获得知识。比如，在学习“人、口，手，足”等常用汉字时，教师可以让孩子说一说，摸一摸去感知这些字表示的意思，还可以让孩子组成一个词组或说一句话，让学生通过上下语境的联系记住生字，“人”字可以用“好人，坏人”“白雪公主与七个小矮人”等，“手”可以用“手指”“手机”等，“口”可以用“口袋”“衣服上有两个口袋”等……然后组织学生进行识字比赛或用字造句，表现好的学生要给予积极的肯定和表扬，增强学生学习的信心。此外，可以让学生互相指认生字，这种方法能够活跃课堂的氛围，不会让学生望字却步。 二、在游戏中培养孩子的阅读能力 小学低年级的学生很难安安静静地坐在座位上长时间阅读，用传统方法强行约束学生阅读并不能培养学生形成良好的阅读习惯，往往适得其反。

而阅读是学生今后学习不可或缺的一项重要能力。因此，教师在教学中应采取适宜的方法让学生主动集中精神读书。有的课文可以让学生认识生字后，分配给学生扮演课文中角色的任务。通过这种方法让学生对扮演充满期待，在课后对照课文反复演练，不知不觉中加深对课文的熟悉，提高阅读能力。学生在课后对照课文，分别扮演角色，并按照角色要求设计台词。角色扮演游戏不仅能让学生仔细阅读课文，领会课文的内在含义，同时能够丰富学生的想象力，增强对阅读的兴趣。 三.寓教于乐,寓情于景 低年级孩子自控能力不强,注意力集中的时间很短,他们只对讲故事、做游戏这些内容感兴趣,教师必须设法把干瘪枯燥的教学内容转化为学生喜 闻乐见的、感兴趣的内容,他们才容易接受,而且要不断变换方式,以吸引学生的注意力,教学效果才会更好。例如:在教“j、q、x和ü相拼要去掉ü上两点”这一教学内容时,我讲了这样一个故事:j、q、x家住在南方,那里天气很热,ü住在遥远的北方,那里天气很冷,要戴帽子。有一次ü到j、q、x家里做客,那里天气太热了,ü就把帽子脱掉了,所以j、q、x和ü在一起玩(相拼)时,ü头上的帽子就不见了,但小朋友们要记住,ü脱掉帽子后他的名字并没有变,还是 读ü,不能念u。这样一来,学生既喜欢听,又学到了知识,课堂气氛也很活跃, 达到了教学目标。 四,充分发挥学生主体作用和教师的主导作用 “师者,传道、授业、解惑也”,教师的任务是把知识传授给学生,教师应该把学生当成学习的主人,把学习的主动权放给学生,一年级语文的主要 任务是拼音和识字教学,识字教学中我摒弃了以往教学中不分重难点,一律

浅谈小学语文阅读教学的有效策略分析

浅谈小学语文阅读教学的有效策略 摘要：无论在什么学段，阅读教学都是语文教学中一个十分重要的部分，它是培养学生感悟语言，领会文章思想，提高阅读能力的重要环节，提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。如何让小学语文阅读教学行之有效？本文结合教学实践，从课前准备、课堂教学、课后延伸这三个方面进行了简单的策略探讨。 关键字：小学语文阅读教学有效策略 不可否认，实施新课程以来，我们的语文教学发生了巨大变化。课堂比过去开放了，气氛比过去活跃了。然而，在新课程实施中，我们也发现当前的语文阅读教学普遍存在的一些问题，例如很多教师在教学过程中往往只追求形式上的热闹，使阅读教学犹如空中楼阁，不能根据教学的要求和学生的实际求真务实，不能做到合理高效。因此，我根据小学生的心理发展特点，结合自己的语文教学实践，就如何使小学语文阅读教学行之有效，从课前准备、课堂教学、课后延伸这三个方面进行了探讨。 一、课前准备

古人云：“凡事预则立，不预则废。”学语文也是如此。教师讲课要备课，学生上课更要备学，在这里我主要探讨学生备学的作用。学生备学的主要目的是培养学生的自学能力和发现问题的能力，为课堂教学扫清障碍，做好准备。我认为学生的备学应该从以下两个方面进行： （一）重视课前预习，从整体上把握文本的容和情感。 无论哪个学科，无论什么学段，预习在学习知识的过程中都有着不可低估的作用，是学习知识的一个重要环节。其主要任务是复习、巩固旧知识，初步感知新教材，为学习新知识做好准备。预习的这种作用在语文阅读教学中显得尤为重要。 在语文教学过程中，由于课堂时间有限，有很多老师无意之中就忽视了对学生预习文章的要求和对学生预习情况的检测。有好多时候，我们会看到，学生才初读了一遍课文，生字词语还没解决，教师就匆匆地让学生说说喜欢哪一句，印象最深的是什么，就开始让学生谈体会、说感悟。看起来，好像教学效率很高，节奏很快，其实不然，这样组织教学的直接后果就是“欲速则不达”。 由此看来“书不读通不开讲，书不读熟不可讲。”

浅谈小学低年级语文阅读教学 郭秀娟

浅谈小学低年级语文阅读教学郭秀娟 发表时间：2018-11-08T11:30:31.513Z 来源：《中小学教育》2019年第338期作者：郭秀娟[导读] 本文对小学低年级语文阅读教学的相关问题进行探讨。 甘肃省临夏市新华小学731100 摘要：语文是小学阶段教学的重要科目，阅读教学是不可或缺的组成部分。阅读在人的一生中都具有重要意义，通过阅读教学，学生可以逐渐形成良好的阅读能力和语言表达能力，能帮助学生发展思维、认识世界、处理信息，丰富情感体验，形成良好的审美情趣。因此，阅读教学在小学语文教学中占有重要地位，低年级学生存在年龄小、识字少、生活经验不足等问题，要想达到良好的阅读教学效果，切实提高学生的阅读能力，需要突出学生在阅读过程中的主体地位，培养学生对阅读的兴趣，并采用多种有效教学方法。本文对小学低年级语文阅读教学的相关问题进行探讨。 关键词：小学低年级语文阅读教学 《语文新课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极地思维活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”这段话强调了学生在阅读教学法中的主体地位，对培养学生阅读能力具有指导性和针对性。 作为学习主导者的老师，要重视学生在阅读过程中的主体地位，营造出轻松、活跃、民主、和谐的环境气氛，激发学生主动、积极、创造性地参与探究学习的兴趣。因此，在低年级阅读教学中，要培养学生探究性阅读能力与习惯养成，首先要从激趣入手。 一、提前阅读，激发阅读探究兴趣 当儿童识字积累到一定数量时，就会有阅读的愿望和阅读的冲动，这时教师应及时抓住机遇，机智、有效地激发其阅读的热情，鼓励阅读，并指导其怎样阅读。 在教学中，教师可抓住有利契机，把课本和课外读物有机的结合起来，积极有效地去诱发儿童的阅读兴趣。如学习《好学的爸爸》一课后，再让学生阅读课外读物里的《大画家的第一步》，可以丰富和延伸他们的知识，增强他们的阅读兴趣。 另外教师还可以抓住孩子们爱听故事的年龄特点，诱发他们的阅读兴趣。在课上，我会给学生讲一些优美的童话故事，如《白雪公主和七个小矮人》、《卖火柴的小女孩》、《海的女儿》……每到这时，孩子们的眼睛睁得大大的，充满了对知识的渴求。这时，教师可抓住孩子好奇、探究的心理愿望，指导他们去读带有拼音的《安徒生童话》、《格林童话》等书，告诉他们还有更多的故事在里面。为了让阅读的兴趣持续下去、热情不减，教师可定期利用课外阅读时间，让学生读故事、讲故事、演故事，不求形式统一，尽可能让学生展示阅读后的收获，与大家分享，促进看书的激情。在阅读的过程中，教师应做到无论学生阅读得流畅还是结结巴巴，只要他们有兴趣就行。 二、创设情境，激发阅读探究兴趣 “兴趣是最好的老师。”对阅读有兴趣，就为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内因条件；并且，因为有兴趣，就会减轻疲劳感，不会感到负担过重，这是一种积极减负的措施。学生只有对学科产生了兴趣，才能有探究新知识的欲望。怎样才能使学生感受到阅读的乐趣呢？这在很大程度上要靠老师所创设的教学情境，采取各种措施进行引导，制造悬念和问题。低年级的语文教材贴近儿童生活，符合儿童的身心发展和认知规律。因此，在低年级的阅读教学中，联系教材特点和学生的心理特点，采用现代化的教学手段，让学生聆听美的声音，欣赏美的画面，感受美的形象，激发学生的表现欲，发展学生的个性特长，鼓励学生个性化的体验和表达方式，使阅读成为赏心悦目的享受、成为学生自我表现的舞台。运用情境教学是十分有效的手段，它符合儿童的思维特点。运用得好，学生就仿佛身临其境、思维活跃。教师在教学中应努力创设情境，充分地调动和激发了学生阅读探究的兴趣。 三、设下疑点，激发阅读探究兴趣 兴趣是学习的先导，意志是学习的保证。小学生的心理品质很不稳定，学习主要是凭兴趣，只有他们感兴趣的课文才会积极去阅读、积极思考，主动参与探究，最终完成学习任务。在阅读教学中的设疑，教师要深入钻研教材，根据一定的教学目标和教学要求，精心设计问题，选择设疑之点。 如教学《小蝌蚪找妈妈》一课，可从课题处设疑：1.小蝌蚪为什么要找妈妈呢？2.小蝌蚪的妈妈究竟去了哪里呢？3.最后小蝌蚪找到了妈妈吗？怎么找的？这些新奇的问题容易激发低年级学生的兴趣。设疑还可以在字词处设疑、在句子上设疑、在插图处设疑、在标点处设疑、在课文重点和难点处设疑，只要能找准设疑点，学生探究的兴趣就会被激发。 总之，阅读是一个长期的过程。从小培养学生的阅读习惯，促进学生对祖国语言文字的理解和运用能力，只要我们从学生的角度出发，以生为友，由“课堂权威”转变为“课堂民主”，创设适合学生的教学，就能真真正正让学生自主阅读。 参考文献 [1]胡玲小学低年级语文阅读教学策略探究[J].作文成功之路旬刊，2016，（12），53-53。 [2]王小红论小学低年级语文阅读教学[J].教育：文摘版，2016，（4），00093-00093。 [3]庞天吉倡导个性化阅读,提高小学低年级语文阅读教学有效性[J].新课程(小学)，2018，（2）。 [4]王金凤提高小学低年级语文阅读教学的有效性研究[J].新课程（小学），2018，（2）。

新课标下低段语文阅读教学的方法

新课标下低年级语文阅读教学的方法 《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”古人云：“书读百遍，其义自现”。这足以说明多读的好处，小学低年级的阅读教学就要以读为主。但一味地强调多读，不教给学生读的方法，不注意读的形式，不培养良好的读书习惯，也是不行的。几年来，在阅读教学中不断摸索，总结经验，我认为，在应做到以下几点： 一、图文结合 低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图就包含有声情并茂的故事情节。在教学中我就要充分利用课文中的插图，让学生通过看图，说说图上画了什么，然后图文对照读课文。如在教学《纸船和风筝》一课时，先引导学生认真仔细地看书中的插图，看后说说秋姑娘给谁写了信？由于这些插图就是一个故事情节的体现，所以学生说得非常生动形象，并富有想象力，紧接着让学生读课文，看课文是怎样写的？就这样由图像信息，转化为文字符号，这对理解课文内容是很有帮助的。 二、读思结合 《语文课程标准》强调指出：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”读书不思考有如小和尚念经——有口无心。因此，在教学实践中，要注意把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。如在教学《蓝色的树叶》一课时，就采用了以读代讲，以读促思，读中感悟的方式，首先让学生自读课文，让学生自由争论，你喜欢谁？为什么？最后用自己的话说说，学生的思维异常活跃，教学

效果好。 三、读说结合 “读”是对信息的输入，而“说”应该是对信息的输出了，培养学生口头表达能力，是一个长期训练的过程。俗话说，冰冻三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在阅读教学中必须把读与说结合起来。并加强训练。《语文课程标准》指出：“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好说的态度和语言习惯。”在教学实践中我非常重视学生读与说的有机结合。如教学《黄山奇石》一课时，在学完之后，再让学生说说自己游览过的一些地方景色，经常性的训练，不仅拓宽了学生的视野，也提高了说的能力。 四、读演结合 活泼好动是孩子的天性。课堂教学应顺应孩子的天性，从孩子的爱好和兴趣出发，设计教学方法。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，用表演的形式来帮助学生理解课文内容化抽象为形象，化难为易，使其突出重点，突破难点，突现特点。如我们在教学《我要的是葫芦》一课时，先要求学生图文对照仔细地读课文，读后让学生自找合作伙伴自编、自导、自演故事情节，看学生是否把课文内容读懂了，结果学生的表演令教师非常满意，表演得淋漓尽致，活灵活现，维妙维肖。在这样的学习氛围中，学生的积极性被激发，情感得以交流，个性得到张扬，自主、实践、活动成为课堂教学的主旋律，课堂教学轻松活泼，学生学得扎扎实实。这样的教学方式使学生的学习变得丰富多彩，使课堂显出勃勃生机，焕发出生命的活力。情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。

浅谈小学低段语文教学

浅谈小学低段语文教学

浅谈小学低段语文教学 陈毅希望学校赖文娟 培养学生汉语拼音能力.识字写字能力.看图说话写话能力等语文能力，培养学生良好的语文学习习惯是我们低段语文教师共同的目标。在此，我就小学低段语文教学谈谈自己的几点体会： 一.低段语文教学应该创设严谨的课堂，养成良好的课堂学习习惯。 课堂是教学的载体，是教学的中心环节，教师的教与学生的学都是在课堂中得以呈现。我常常在想，作为一名低段语文教师，我或者学生到底需要一个怎样的课堂？轻松的？活泼的？还是严肃的？我觉得课堂应该是严谨的，课堂可以轻松，可以活泼，可以严肃，但必须严谨，这样的课堂才是有效的课堂。严谨不是知识的堆积，而是为实现教学目标而设计环节之间环环相扣，也就是说我们必须向课堂40分钟要效率。我们老师要了解学生，学生也必须熟悉老师。一节课从开始打铃到铃声结束都要有一定的要求。包括坐姿要求，课前准备要求，举手发言的要求，分析提问的要求，做笔记的要求等等，都应该让学生习惯成自然。一节严谨的课堂也要求我们老师课前准备充分，特别是低段教学，除了知识准备，还有教具准备，比如：拼音卡片.识字卡片.小黑板.小红花.游戏道具等，这些都是为了更好的组织课堂教学，更有效的完成课堂教学任务。 二.低段语文教学必须结合学生年龄特点展开教学。

低年级学生学习自觉性差，缺少有效的教学方式，对所学知识不容易掌握和巩固，容易回生，课堂效率低，学生学习兴趣不浓厚，所以我们应该结合他们的年龄特点，展开有效的教学。 ）拼音教学安排在第一册，既抽象又枯燥。但是教材安排了意境优美的情景图，可以把拼音.看图识字.看图说话.阅读短语和儿歌分层次整合，做到观察图画.学习拼音和说话训练的有机结合。 ）识字教学首先要备好识字课，比如：这个字的读音.字形结构.偏旁，要识记它要用到哪些识记方法，学生与哪些字容易混淆，怎样指导学生区分等等都要备到。其次要把充足的时间用在识字教学指导上，引导学生分类记忆，拆字记忆，换偏旁记忆，猜字谜，编故事记忆等。 最后，学生对所学的字容易忘记，只有不断地巩固，不断复习再现才能让学生记牢。因此，每节课前几分钟我都要拿来复习生字，用卡片开火车，摘苹果，分组赛读，抢读，做游戏读。 ）我对学生写字的要求是：一读，二记，三观察，四书写。要求他们写字前要看字的笔画，思考分析字的结构，哪个笔画应该写在哪里，占格子多少位置。低段学生的书写必须做到当堂指导，当堂教师范写，当堂学生书写，当堂检查，当堂反馈。只有从严.从实.从点滴才能抓好学生的书写习惯。 ）每次指导学生朗读我的要求是眼睛看到.耳朵听到.手指点到.嘴巴读到，教给学生连词，断句，掌握好语速，做到不唱读，不读“望天书”。同时，对于阅读方法的指导应该融入到课文重点段落的阅读指导上，从认识段落.数句子到分段等，循序渐进从易到难，一步一个

浅谈小学四年级语文阅读教学的方法

浅谈小学四年级语文阅读教学的方法 张玉会 近年来对小学语文教学的关注越来越多，其中对阅读教学的关注尤其多。因为阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。由于受传统教育思想的影响，许多教师对学生的学习始终不放心、不放手，无论是识字、写作还是阅读都是“满堂灌”，认为只有这样才能让学生达到教师所期望的目标。这种教学方法大大束缚了学生的思想个性，阻碍了学生充分发挥自身的潜力。作为一名语文老师，应该从以下几个方面入手。 一、转变角色，以学生为中心 在阅读教学中，基本的对话就是教师与学生的对话，学生与学生的对话，但是教师要清楚的认识到对话的中心是每一个学生个人，而不是我们教师。教师必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己会阅读。所以要从各方面来培养学生的阅读能力。美国心理学家罗杰斯认为，要想培养学生的创造力，必须要形成发展学生的“心理安全”和“心理自由”，因为创造性活动从本质上讲就是与众不同，有创造力的人在心理上必须有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潜能得到最大发挥。所

以在阅读教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生阅读的主体地位。 二、激发兴趣，变被动为主动 兴趣是最好的老师，有了阅读的兴趣，学生才能变被动为主动，自觉地投入到书的海洋中去遨游。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”但兴趣的培养非一日之功，需要教师耐心地加以引导和培养。一般说来，学生对某科的学习目的是能够明确的，问题是小学生的自制力较差，教师进行阅读目的教育时，学生就“热”一下，过一段时间，又“冷”了，这时需要教师注意适时调动学生思维的主动性。一是当学生认为对课文内容理解得差不多，没有什么可想的时候，就追问一个可以加深理解的问题；二是当学生思考遇到困难时，就提出有点拨作用，能使学生豁然开朗的问题；三是当学生的思维处于抑制状态，不愿思考问题时，就提出可能引起争论的问题，以激发他们探讨的兴趣；四是当学生满足于自己能从一个角度提出问题时。学生有了学习兴趣，就能积极主动地学习。如小学四年级上册学了《语文园地二》中的成语故事“胸有成竹”，后来学生对成语很感兴趣，于是我让学生课外搜集更多的成语故事来读，读完后让学生来揣摩成语的意思，收到了很好的效果。 三、指导阅读，授之以“渔” 教会学生阅读的方法首先是指导精读。在指导学生阅读时，要求学生先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之

浅谈低年级绘本阅读的教学指导策略

浅谈低年级绘本阅读的教学指导策略 绘本，又叫图画书，是依据儿童的接受能力和欣赏趣味，塑造人物，安排情节，设计装帧，以拟人、夸张、对比、循环反复等手段为图画书的表现模式，将儿童生活、心理和趣味投射到图画书中，使之弥漫着浓厚童真、童趣和童心，具有鲜明的儿童性。在目前我们所能见到的绘本里，以国外的经典绘本为主，这些绘本题材丰富多样，有关于友情的、亲情的，也有关于勇敢精神的、生命尊严的、自然和环境等等的，几乎涵盖了儿童生活、成长的节的有机结合。 教师根据绘本与孩子的特点设计丰富多样的听、说、读、写、问、议、欣赏、想象、表演、创作等活动，让孩子带着好奇、兴奋的心情，融入绘本的故事情境，并透过有意义的提问和引导，培养孩子的语文综合运用能力。 一、赏图——感受形象之美。 绘本是一种独立的图书形式，文字与图画共同承担着讲故事的重要责任，图画不再仅仅起辅助和诠释文字的作用，图画、文字之间是一种平衡的关系，相互衬托，才能营造出整个绘本的完美感觉，所以绘本特别注重文字与图画的内在关系。一本好的绘本上的图画设计拓展了文字的描述，使故事更加丰富、生动、形象，即使是一个不识字的孩子，单靠“读”图画，也可以读出个大概来，因此，在开展绘本阅读时，我们要特别注重引导儿童欣赏绘本上的图画以及多有的细节。 二、猜测——扩宽学生想象的空间。

猜测，是指在读书的过程中，根据已知内容，推测未知内容。比如：看到标题，可以猜想正文，然后把正文与所猜测的内容进行比较；读了开头，猜测文章的结尾；读了上段，猜测下段。想象是图画书的一大特点，儿童的想象千奇百怪，无所不有。教师在教学中，选择最富想象的部分，让学生插上想象的翅膀，遐想文字以外，图画以外的世界，不仅培养了学生的思维能力、想象能力，还培养了学生的表达能力。在绘本里，图画不是文字的附庸，而是图书的生命。不同的绘本，我们可寻找不同的猜测点，让学生在自由猜测中，赠送给他们一对想象的翅膀。 三、读文——体会语言魅力。 绘本的正文是由我们读给孩子听，还是放手让认识了几个字的孩子们自己去读呢？绘本阅读的推广者们建议：教师得先为儿童读故事。因为绘本是通过优美的语言和图画表现出来的，当教师把绘本所表现的最好的语言用自己的声音，用自己的感受来讲述时，这种快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来，绘本的体验会永远地留在孩子的记忆当中。对孩子而言，听别人朗读故事是一件轻松没有压力的事。在这个倾听与欣赏的过程中，孩子自然而然的了解书写方式，认识生字新词，并熟悉语法。朗读故事给孩子听，也等于提供孩子欣赏创作风格，了解情节铺陈，认同成功角色的机会，这对于引发孩子的阅读兴趣有很大的帮助。当孩子倾听故事的机会越多，其生活经验与知识领域自然随之扩展，影响所及，形成个人的思考与判断。因此，我们每次都要努力用声情并茂的朗读，

怎样进行小学语文阅读教学

怎样进行小学语文阅读教学 阅读教学一定要教学生必要的阅读技能，语文练习，重要内容之一是语文技能的练习。如何尽快地使学生把握良好的阅读能力、提高阅读效果呢？下面谈谈我个人对小学语文阅读教学的一点看法。 一、营造氛围，使学生“敢读” 首先，教师与学生应角色平等，变“一言堂”为“群英会”。突出学生在阅读中的主体地位，在阅读教学中，基本的对话就是教师与学生的对话，学生与学生的对话，但是教师要清楚的认识到对话的中心是每一个学生个人，而不是我们教师。教师必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己会阅读。所以要从各方面来培养学生的阅读能力。美国心理学家罗杰斯认为，要想培养学生的创造力，必须要形成发展学生的“心理安全”和“心理自由”，因为创造性活动从本质上讲就是与众不同，有创造力的人在心理上必须有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潜能得到最大发挥。所以在阅读教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生阅读的主体地位。 孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁。因此，在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，一年级上阅读课文时，只要

求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，就应该给予表扬和鼓励。二年级时，要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地读断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。三年级时便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章，能够理解句与句之间的联系，能从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以至理解全篇内容。 教师应把机会让给每一位学生，使他们通过朗读来尽情地诉说自己的心声，表达内心的情怀。教师要在课堂上以饱满的热情、真诚的微笑面对每一位学生，引导他们一起进入“角色”和“状态”，让学生在声情并茂、情景交融的艺术氛围中去感受语言美。特别是对“双差生”更应倾注以爱心和关注，从而缩短与学生之间的心理距离、角色距离，建立朋友式的关系。这样同学们才能在更广阔的天地中积极地美化课堂。 其次，要允许学生阅读“出错”。这是学生敢于阅读的前提。学生阅读出错是很常见的现象，教师要采用语言的激励、手势的肯定、眼神的默许等手段对学生的错误给予充分的理解和鼓励。一个人如果体验到一次成功的乐趣，就会勇气倍增，激起无数次的追求。教师要使学生认识到畏惧错误、不敢表现自己就是放弃进步，学生一旦具有这样的意识，就会消除自卑心理，毫无顾忌地勇于展示自己。 最后，从培养学生阅读兴趣入手，精心设计阅读导入环节。我们可以

浅谈小学低年级语文阅读教学的有效性

浅谈小学低年级语文阅读教学的策略 黄立新 阅读是一种理解、吸收、鉴赏和评价的思维过程，是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读文章是具有信息解码、文化浸润、心灵沟通的主要的功能，小学阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读教学是小学语文教学的难点，是语文学科的基础学科，又是语文教学的基本环节。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力，主要任务是培养学生的阅读能力为主，标志是理解。笔者从事小学低年级语文复式教学多年，谈谈自己在语文阅读教学中的一点体会。 一、喜欢阅读，感受阅读的乐趣 低年级是人生学习刚起步的阶段，心灵纯洁无暇，知识不丰富，能力不强，在学习时缺乏自信，教师要多鼓励、引导。好奇是人类的第一美德，兴趣是最好的老师。阅读教学的课堂，教师要引导学生，为学生创设良好的情境，营造一个平等、和谐、友好、真实的氛围，提供畅所欲言的互动空间，学生创造灵感的火花才能自由绽放。激发兴趣，引起乐学的好动机，在学习中享受乐趣。“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞学生探究知识，培养浓厚的学习兴趣，这才是提高教学质量的关键”。给知识注入生命，知识因此而鲜活，给生命注入知识，生命因此而厚重。 二、阅读教学的有效策略 低年级的阅读教学，要引导学生通过理解词句，来理解课文内容。

一年级要借助汉语拼音学习字、词、句，加强朗读训练是重要的阅读基本功训练。二年级的课本已经没有纯拼音依靠，学生可以通过学习生字或认识字，借助字典来理解字词，进一步学习课文。借助课本上的插图，展开想象，更好的领会课文中的诗情画意。在阅读的过程中让学生认识逗号、句号、感叹号，体会标点所表达的语气。朗读可以帮助学生理解课文，陶冶情操。培养学生的思维能力，对巩固字词，通过提高表达能力也有重要的作用。朗读训练就是训练学生能用普通话正确地、流利地、有感情地朗读课文，培养学生的朗读能力，正确地读，就是要求学生用普通话把每个字音读正确，也就是要求字正腔圆、读清楚、还要不丢字、不添字、不颠倒、不重复字词。流利的读，就是读的熟练，通顺流畅，节奏自然，语速适当。有感情地朗读是在体会课文思想感情，引起感情共鸣的基础上，用恰当的语调、重音、速度表达出来。读的有效策略是教会学生品读。在读中品，在品中读，教师在上每一课时，首先要示范读和领读、全班齐读、个人读、分角色朗读，通过各种有效的读，结合上下文和生活实际了解课文中的词句的意思，最终达到了解课文大意的目的。 三、培养良好的阅读习惯，奠定人生学习全面发展的基础 小学低年级是形成良好的阅读习惯的重要时期。实践证明，学生良好的阅读习惯一旦形成，就能促进他们的学习，不断从阅读中获得知识，开阔视野，受到教育，甚至终生都可受益，因此，良好的阅读习惯要从低年级开始培养。从小要养成爱惜书的习惯和阅读卫生习惯。教育学生进行爱惜书的教育，可以讲《珍贵的教科书》的故事，

浅谈小学低段语文教学

浅谈小学低段语文教学 发表时间：2013-05-28T14:59:31.500Z 来源：《教育艺术》2013年第2期供稿作者：苏菲 [导读] 细心地安排，适时地调控，让课堂中各个环节简洁明快、脉络清晰、重点突出。 苏菲陕西省略阳县东关小学724300 小学低年级学生有意注意时间短，生理结构发展水平低，教师要善于构建高效的阅读课堂教学模式，才能让孩子们在轻松快乐中有效学习、享受学习。如何构建高效的低年级阅读课堂呢？结合自己的教学实际，就小学低段语文教学谈一些粗浅的认识。 一、扎扎实实备课 扎实备课包括备学生和备教材两方面。 1.备学生 备学生最主要的是尊重学生的学习实际。小学语文低年级阅读教学以识字写字为主要内容，个别孩子在入学前就已经识字几百，而有的孩子则只识几十个字，作为教师，备课时应当充分了解班里孩子的知识储备情况，教学设计充分考虑到学生的知识结构，同时满足不同层次学生的知识需求，避免识字一刀切。 2.备教材 （1）先将教材备厚 将教材内容烂熟于心，课堂教学方能游刃有余。备教材，除了要了解本册教材的内容安排特点、知识间架结构外，还应该注意：教学儿童诗，就应该将儿童诗的特点牢记在心；教学童话故事，就应该能够让孩子们感受到童话故事丰富大胆的想象和生动传神的对话描写；教学古诗，就应该将诗人的写诗背景、诗歌的详细内涵、诗歌的凝词炼句情况掌握清楚并能够记诵相关的诗歌佳句……总之,备教材,首先就应该将教材备厚了,即使是低年级的语文教学,同样需要教师深厚的学科素养支撑。 （2）再将教材备薄 教师对教材细致厚实的准备是为了确保教授知识的准确性与学生探究过程中的灵活性，真正课堂实施时是需要将教材备薄的，即教师将自己对教材的通透了解凝练为一至两个高效的教学目标，不要多了，目标要有计划性，要单纯，不要胡子眉毛一把抓，要与教学内容紧密结合，要能真正提高学生某一方面的语文素养，要能激发学生的学习积极性。比如在教授《云房子》一课时，我确定第二课时的教学目标是借助优美而富于想象力的文本训练学生们的想象能力，于是便设计了“我们的云房子真（），有的像（），有的像（），还有的像（）……”与“快乐的鸟儿们会在云房子里做什么？”两个主干问题，于是课上并没有再多涉及其他有关语文能力培养的事项，孩子们有充足的时间展开想象的翅膀遨游于美丽的童话王国：“云房子像月亮一样弯弯的；云房子像彩带一样长长的；还有的像老鹰、像城堡、像棉花糖……”“我是快乐的鸟儿，我要在云房子里捉迷藏；我要在云房子里跳绳；……”全班所有孩子的思维都被调动了起来，所有孩子想象的闸门打开了，表达的智慧开启了，因为目标单纯，所以学习变得轻松、快乐了。 二、精致教学设计 细心地安排，适时地调控，让课堂中各个环节简洁明快、脉络清晰、重点突出。既看不到面面俱到的介绍，又寻不见细微之处的刻意粉饰；既节省了时间，又激发了学生的探究热情，激起了孩子们学习的主动性，这是低年级阅读教学简约课堂的基本原则，为此应该做到以下几点。 1.以读代讲，促进积累 学生习得知识是第一位的，学得知识是第二位的。低年级孩子年龄小，形象思维好，抽象思维相对较弱，如果教师一味地将生动完整的文章支离破碎地讲解，非但不能促进孩子对文本的理解，更容易引起学生学习母语的倦怠情绪，不利于学习兴趣、阅读兴趣的培养，因此低年级语文教师首先必须确立以读代讲的观念，引导孩子在完整情境中理解语言，在反复诵读中感悟语言，在频繁接触中积累语言。 2.科学整合教学情境 只有当学生并不认为自己在受教育的时候，受到的教育才是真正深刻的教育。情境的创设，正是实现“润物细无声”教学效果的有效途径。 教学《云房子》一课，引导孩子闭眼倾听教师的配乐范读，边听边想象，“不一会儿，云房子造好了，有的像大冬瓜那样傻傻地横着,有的像花儿那样美美地开着。有很高的大楼房，有很宽的大礼堂，也有一点点小的，小得只可以住进一只小麻雀。”孩子们随着教师的描述，头脑中一一展现出白云的不同姿态，随着描述，心头也泛起了许多惊奇于美丽的浪花，对于祖国语言文字之美饱饱地品尝着，享受着。通过语言情境的创造，也有效地锻炼了孩子们的想象能力。 3.精讲多练——扎实书写，提高技能 小学语文低年级阅读教学中切实需要训练的重头戏就是写字训练，小孩子识字先于写字，因为小手肌肉群的发展水平低，造成很多孩子提笔写字姿势不正确，书写不美观，因此教师应该每节课都涉及写字，将一篇文中的生字分散到两课时或者几课时训练，减轻孩子的书写难度，培养良好的书写习惯，因此需要教师精简讲授内容，还学生充足的写、练时间。 我们要成为追求有效课堂教学效果的教师，就需要不断地优化自己的教学策略，化呆板为灵动，变无效为有效。让课堂成为充满着激情和智慧，洋溢着生命的色彩，富有人性魅力的磁场。只有这样，我们的课堂才是扎实的、厚重的有效课堂。

浅谈小学低年级阅读教学

浅谈小学低年级阅读教学 嘉鱼县官桥镇中心小学张凤英 小学低年级的阅读教学应以读为主，新《语文课程标准》指出；“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”古人云：“读书百遍，其义自见。”这足以说明多读的好处。但是一味地强调多读，不教给学生读书的方法，不注意读书的多样化形式，不培养良好的读书习惯，也是不行的。为了保证低年级学生的阅读质量，我认为，在阅读教学中应做到以下几个方面。 一、图文结合，揣摩人物的心理 低年级的课文大都配有形象、生动活泼的插图，并且大部分就包含着声情并茂的故事情节。在教学中我们就要充分利用课文中的插图，让学生通过看图，说说图上画了什么，然后图文对照读课文。如在教学人教版二年级语文《纸船和风筝》一课时，先指导学生看书中的插图，再读课文，读之后，说说你从图中知道了什么？小熊和松鼠可能因为什么而争吵呢？由于课文中的插图就是一个故事情节的体现，所以学生说得非常生动形象，并富有想象力，同时，也说出了几种可能的情况。紧接着让学生再读课文，看课文是怎样写的？看谁的想象最贴近课文的内容。就这样把图像信息，转化为文字符号，这样对理解课文内容是很有帮助的。再如教学《我要的是葫芦》一课时，让学生通过观察两幅插图，说说两幅图的变化。学生通过读文、看图，发现了两方面的变化：一是葫芦叶子和小葫芦的变化。二是种葫芦人

的神态的变化。这样安排教学，既培养了小学生的观察能力，又培养了学生的口头表达能力。同时对读懂课文，揣摩人物心理，理解字词都是很有用的。 二、读思结合，升华对读的理解 《语文课程标准》强调指出：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”读书不思考，有如小和尚念经――有口无心。因此，在教学实践中，要注意把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。如在教学《蓝色的树叶》一课时，就采用了以读代讲，以读促思，读中感悟的方式，首先让学生自读课文，让学生自由争论，你喜欢谁？为什么？最后用自己的话说说自己在平时的生活中遇到与课文中相似的事吗？升华了学生对课文的理解。 三、读说结合，提高口语交际能力 “读”是对信息的输入，而“说”是对信息的输出了，培养学生口头表达能力，是一个长期训练的过程。俗话说，冰冻三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在阅读教学中必须把读与说结合起来。并加强训练。《语文课程标准》指出：“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好说的态度和语言习惯。”在教学实践中我们非常重视学生读与说的有机结合。如教学《看雪》一课时，在学完之后，再让学生说说自己平时打雪帐，堆雪人的情景，不仅拓宽了学生的视野，也提高了说的能力。 四、读演结合，激发学生的情感体验 情景表演是儿童最受欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是

小学三年级语文阅读教学策略的研究

小学三年级语文阅读教学策略的研究 校本小课题阶段总结语文阅读教学中，对学生的语言训练，理解文章的方法应该怎样进行，是我们一直努力探索的问题。经过一段时间的尝试，我觉得低年级语文阅读教学： 一、要从培养学生阅读兴趣入手 1、运用多种形式，激发学生参与阅读过程。 在阅读教学的过程中，个人读、小组读、全班读、接龙读等等，都是低年级经常运用的阅读形式“找一找”“看一看”“画一画”“演一演”等形式也是阅读的好办法。在阅读教学的过程中，运用“找一找”的形式，在课文中找一找刚认识的汉字或词语。“画一画”“圈一圈”是让学生把学过的字词画出来或者圈上，为将来“动笔墨读书”奠定基础；低年级学生的课本图文并茂，很多插图对学习汉字、了解课文内容都有很好的作用。“看一看”课文中的插图，是有助于提高学生阅读的积极性，因为读图也是一种阅读。 2、开展朗读竞赛，体验成功的喜悦 孩子争强好胜的心理特点很鲜明，充分利用这个特点，开展各种不同类型的朗读竞赛，就能让学生在最短的时间里感受到阅读的成功，就是这种成功才能极大地鼓舞学生，培养他们阅读的兴趣。课堂上组织小竞赛的时候，可以先关注读正确规定的字、词、句，甚至段。一首诗首先是读正确，无论读得怎样，重点是读得对不对，比一比，赛一赛，在这样的基础上，再进行流利、连贯方面的比赛，再进行有感情地朗读比赛。这样的比赛要分层来进行，单项落实，这样的话就降低了难度，见效快，成功感强，容易调动阅读的兴趣。 3、开展课外阅读，实现从课内拓展到课外 课程标准中对第一学段阅读要求第九条“积累自己喜欢的成语和名言警句，背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读总量不少于5万字。”教材是教师教给学生阅读方法的范本，不是学生阅读的范本，仅依靠教材提供的篇章来完成阅读总量的5万字是无论如何也实现不了的。因此，要关注落实课外阅读，开展不同类型的读书活动。 二、要讲究读的艺术 1、初读：要读准，读通，读顺。 2、精读：要悟其义，感其情。 3、熟读：要成诵，要积累。 因此，低年级的阅读必须从最基本的东西抓起，阅读就是要让学生能朗读课文并感受阅读的乐趣，学会阅读，这样才能收到良好的效果。 浅谈中年级阅读教学策略（三年级语文教研组） 《语文课程标准》对小学中年级段的阅读教学提出了明确的要求。认真研究这一学段阅读教学的特点，优化这一学段阅读教学的措施，保证这一学段阅读教学的

论文：浅谈小学语文阅读教学研究

浅谈小学语文阅读教学研究 [摘要]：阅读是小学语文教学的一项重要任务，也是提升学生阅读理解能力的重要途径。在以往小学语文教学实践中，阅读更多的是在课堂中完成，课前活动较少，课后以练习为例，阅读活动不多，很多学生都不喜欢阅读，阅读教学效率不高。加强阅读教学，不仅要把课前、课中和课后有机地整合起来，还要注重对学生兴趣的激发，引导学生在阅读过程中主动参与，这样才能让阅读教学变得更加有效。 [关键词]：小学语文高段有效阅读教学研究 就小学高段学生（这里指的高段学生为五、六年级的学生）而言，他们经过之前的学习，能初步借助工具书而解决基本的生字词，在文本阅读中也能尝试根据上下文去了解内容，分析文本的内涵，具有了一定的阅读理解能力，但方法上还较为欠缺。结合小学语文高段阅读教学实践来看，学生在阅读中的兴趣不高，教学中教师所采用的教学模式还是较为单调，课后阅读实践活动不够丰富，这些都是影响阅读教学效率的主要因素。因此，要提升小学高段阅读教学效率，还得根据这些影响因素出发而思考相应的对策。 一、阅读前：培养学生兴趣，注重指导自读 在小学语文阅读教学中，很多教师都不注重课前阅读指导，而是把主要精力放到课堂上进行讲解，而对课前活动和课后活动较为忽视。尤其是课前，更多的只是让学生简单的读读所要阅读的文章，或是就布置一些生字词的书写任务，学生对文章的内容不熟悉，课堂中也就难以跟上教师的步伐，阅读活动难以顺利开展。提倡加强课前阅读活动指导，就是要在激发学生阅读兴趣的基础上，引导学生去熟悉文本。 （一）创设情境，激发学生学习兴趣。 在进入文本阅读前，教师除了要根据所要阅读的文本材料而布置学生完成生字词的认读等，还要注重结合学生的实际和教学内容而创设情境，通过情境来激发学生的阅读兴趣。阅读兴趣是保证学生主动阅读的基础，教学中不能忽视了阅读兴趣的培养。如在教学人教版五年级下册第一课《草原》时，很多学生都没有真正看到过草原，如果

浅谈低年级阅读教学

浅谈低年级阅读教学 发表时间：2011-03-14T11:03:54.373Z 来源：《当代教育之窗》2010年12期作者：王艳文[导读] 《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知。（灵璧县下楼镇王集小学安徽灵璧234220）《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可见，“阅读”在阅读教学中是重点。而对于一年级的学生来说，这存在一定的难度，所以要引导学生采取灵活多样恰到好处的阅读方法。我认为低年级要提高阅读教学应该做到以下几点：1．让学生爱上朗读 朗读既是阅读能力，又是理解内容的一种手段。既然是能力，只有靠反复训练才能形成。既然是理解内容的有效方法，就要经常运用指导朗读来理解课文。为此，我在教学中是这样做的：1．1 示范朗读，训练表情。示范朗读，对于一年级的学生来说，尤为重要。怎样训练学生表情朗读，这都需要示范的作用。而范读不是孤立地一味地去范读，而是将多种读书方法有机地结合在一起，充分体现范读的示范作用。如为了提高学生的表情朗读能力，往往训练这三步。第一步：试读。让学生各自练习表情朗读。完全凭着自己的想象，夸张地表演着自己的表情、动作。第二步：听读。学生在试读后很想知道自己读得怎样，究竟怎么读才好。这时，老师的范读效果会最好。第三步：随读。学生将自己试读的情况跟老师的范读进行比较后，有表情地读好课文的欲望一下子提高了。1．2 表情朗读，感悟情感。在阅读教学中，表情朗读并不是为朗读而朗读，而是要通过朗读，来感悟文章所要表达的情感。如，课文《看电视》是以孩子的口吻写的，非常适宜孩子朗读。那么，在这一课的教学中，我重点训练了表情朗读。首先，看课文插图，朗读课文，理解课文。其次，让学生再把图联系起来观察，同时，再读课文，说说想到了什么。通过观察插图和朗读课文，感悟课文。2．重点词句的理解，注重整体把握在低年级教科书中，除了句子和片段，也还有相当数量成篇的课文，但无论是读句、读段还是读篇，理解的重点都是词和句。一年级下册《小蝌蚪找妈妈》一文，我是这样教学的。同学欣赏描写小蝌蚪外貌的第一自然。师：描写小蝌蚪外貌的词语都有什么呀？生：灰黑色的身子。生：长长的尾巴。师：一群长着大大的脑袋，灰黑色的身子，长长的尾巴的小蝌蚪在池塘里你追我赶快活的游来游去。（贴蝌蚪图）师：睁开眼睛，说说你见到了一群怎样的小蝌蚪？生：可爱的。 生：顽皮的。 生：快活的…… 师：你是从哪个词看出来的呢？生：甩着。 生：游来游去……师：那么，结合词语说一说，你应该怎样读呢？生：读出高兴劲。生：读出很快乐。 此外，一年级下学期还要教学生认识自然段。到了二年级，还要指导学生在理解词句、注意句与句联系的基础上，学习读懂一段话。3．养成学生的阅读习惯新课程标准指出：“阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。”低年级要着重培养哪些阅读习惯呢？这一环节教学我通过以下三个方面进行：3．1 读书要集中注意力，要把书读进去。只有注意力集中，朗读，才能读正确；默读，才能一边读一边想。学生一旦养成专注、认真的阅读习惯，会影响到其他方面，对养成良好的意志品格非常有利。3．2 读书要勤查字典。到了二年级，学生已经学会音序、部首两种查字典的方法。把方法转化为能力，靠训练。要求学生每学一篇新课文，要从字典中查出生字。学生造句、写话遇到不会写的字，鼓励他们从字典中查找。3．3 读书要边读边画，做到读、想、画结合。低年级学生可以边读边画：一段话有几句、一篇课文有几个自然段、重要的词语、重要的句子、自己读不懂的地方等等。一边读，一边勾勾画画，可以促进思考，有助于养成一边读一边想的好习惯。总之，恰到好处的阅读方法，会使你在驾驭阅读教学的过程中得心应手。收稿日期：2010-12-21