当前位置：文档库 › 小学教育学知识点整理

小学教育学知识点整理

绪论

一、什么是教育学

(一)教育学概念：

是研究教育活动、揭示教育规律的科学

1、教育活动

从纵向看：有原始、古代、近代、现代教育

从横向看：有学校、家庭、社会、自我、自然形态的教育

2、教育规律

存在于教育现象与社会现象之间，如教育受到社会发展水平的制约

存在于教育内部各个要素之间，如教育受到受教育者发展水平的制约

(二)教育学的发展历程

1、萌芽阶段

孔子《论语》

柏拉图《理想国》

世界上最早的教育专著：中国的《学记》

西方最早的教育专著：古罗马昆体良的《雄辩术原理》

特征：教育思想与理论没有从其它学科如哲学伦理学中分离出来，没有形成独立的学科体系。

2、形成阶段

捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》被认为是最早的具有比较完整体系的教育学著作。

德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》被认为是第一部现代意义上的教育学著作。

美国教育家杜威的《学校与社会》形成了“现代教育”思想。

特征:教育学成为一门具有完整体系的学科。

3、发展阶段

马克思主义教育学产生与发展：杨贤江的《新教育大纲》；凯洛夫主编的《教育学》

现代教学理论的三大流派：布鲁纳的结构教学论、赞可夫的发展教学论、瓦·根舍因的“范例教学”理论

保罗·朗格朗：终身教育的思想

特征：马克思主义教育理论兴起，教育学思想呈现多元化发展趋势。

(三)教育学的发展趋势

总趋势：多样化

从教育学学科的层次看

从边缘或交叉学科的性质看

从教育学自理论体系看

二、教育学的地位和作用

（一）教育学的学科地位

是教师教育课程体系中的基础学科和必修学科

是国家教师资格考试的重要内容

(二)教育学的作用

1、掌握教育基本理论，指导教育实践

2、树立正确的教育观，提高鉴别能力

3、巩固专业思想，献身教育事业

三、教育学的学习策略

（一）指导思想：

1、坚持以马克思主义为指导

2、坚持理论与实际相结合

3、坚持学习与研究相结合

4、注意教育学与其他相关学科的联系

（二）具体策略

1、了解课程特点

理论性强；系统性好；易懂、不易掌握。

2、需要有问题意识

3、利用好相关的学习资源

第一章教育

第一节教育的产生与发展

一、教育的起源

(一)“生物起源说”

代表人物：法国）勒图尔诺和（英国）沛西?能

主要观点：教育起源于动物的生存本能活动。

评价：完全把教育概念生物学化，否认了教育的社会性质,否认了人与动物的区别，是错误的。（二）心理起源说

代表人物：（美国）孟禄

主要观点：教育起源于儿童对成人无意识的模仿。

评价：它虽然纠正了生物起源论的错误，把教育归结为人类的行为，但它却归结为人类无意识的模仿行为，而没有认识到教育是在意识支配下的目的性行为。

（三）“劳动起源说”

马克思主义者观点

主要观点：教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一

理由：（1）劳动中产生教育内容（2）劳动促进教育赖以进行的二个基本条件：思维和语言的发展

二、教育的发展历程

（一）原始社会的教育特点

教育者：非专职性

受教育者：平等性；

教育内容：教育活动与生产活动不分化性；

（二）古代社会的教育特点

教育者：专职性

受教育者：阶级性与等级性；

教育内容：教育与生产劳动相脱离。

三、教育的功能

（一）教育的社会功能

1.教育的人口功能

教育是控制人口增长的有效因素

教育是提高人口素质的重要手段

2.教育的经济功能

教育是提高经济效益和社会效益的重要前提

教育是实现劳动力生产与再生产的重要手段

教育是科学技术生产与再生产的重要基础

3.教育的政治功能

教育能为政治培养所需要的人才

通过宣传思想意识，制造社会舆论以巩固政权

教育能促进政治民主化

4.教育的文化功能

教育的文化传承功能

教育的文化选择功能

教育的文化交流功能

教育的文化创新功能

5.教育的生态功能

提高环保意识，促进可持续发展

开展环保行动，优化生态环境

(二)教育的人的发展功能

1.教育促进人的社会化

促进人的思想意识的社会化

促进人的行为社会化

培养人的职业意识和角色社会化

2.教育促进人的个性化

促进人的主体意识的形成和主体发展

促进个体差异的充分发展，形成人的独特性。

开发人的创造性，促进个体价值的实现。

第二节现代教育与小学教育

一、教育的概念

(一)教育的本质

1.“教育”的日常用法

过程; 方法;社会制度

2.“教育”的词源

(1)西方词源

(2)中国词源

得天下英才而教育之，三乐也。

许慎《说文解字》：“教，上所施，下所效也”，“育，养子使作善也”

卢梭（法）：“教育应当依照儿童自然发展的程序，培养儿童所固有的观察、思维和感受的能力。”

裴斯特洛齐（瑞士）：“教育就在于“依靠自然法则，发展儿童道德、智慧和身体各方面的能力。”乌申斯基（俄）：“教育是一种有目的地自觉的培养和谐发展的人的过程。”

(二)教育的要素

1.教育者

在教育活动中具有主导性。

2. 受教育者

在教育活动中具有主动性。

3.教育影响

教育活动中，教育者作用于学习者的全部信息。

内容：教育内容、教育材料和教科书

形式：教育手段、教育方法、教育组织形式

4.三要素之间的关系

(三)教育的定义

1.教育的特质

从教育的产生发展来看,教育受到社会发展和人的发展水平的制约，具有社会与人的发展的制约性

从教育的功能和目的来看,教育本质上一种培养人的活动，具有全面发展性

从教育的要素及其关系来看,教育是教育者对受教育者的影响活动，体现出教育者的主导性和受教育者的主动性

2.教育的定义

广义的教育：教育者对受教育者所施加的影响。

狭义的教育：即学校教育，指教育者根据社会的需要和个体身心发展的特点，在教育者的指导下，充分发挥受教育者学习的主动性，使其全面和谐地发展的社会活动。

二、现代教育

（一）什么是现代教育

教育大词典中的关于“现代教育”解释：

1. 与使用手工工具为标志的小生产水平下的古代教育相对，是以机器生产为标志的大工业生产水平下的教育。（社会特征）

2. 与德国赫尔巴特为代表的传统教育相对，称美国杜威的教育思想体系为现代教育。（学术特征）

（二）现代教育的特点

1.全面性：教育的目的是培养全面发展的人

2.生产性：生产劳动与教育相结合；教育与生产劳动相结合

3.民主化：教育对象普及范围扩大；教育质量与效果的平等

4.多样化：教育形式多样化；教育手段多样化

5.综合化：科学教育与人文教育的融合

6.终身化：时间上，教育贯穿人的一生；空间上，强调学校教育、家庭教育和社会教育的融合

三、小学教育

（一）小学教育的产生与发展

1.我国小学教育的历史发展

(1)我国古代的小学教育

我国的小学产生于殷周时代。《孟子》中记载：“夏曰校、殷曰序、周曰庠，学则三代共之，皆以明人伦也”。

(2)我国近现代的小学教育

1）近代小学教育的开端

1878年，张焕纶所创办的上海正蒙书院内附设的小班，是近代小学的开端。

1897年，盛宣怀创办的南洋公学，分为四院，其中的外院即为小学，它是我国最早的公立小学堂。

2）清末的小学教育

1904年，清政府颁布了《奏定初等小学堂章程》。规定设初等小学堂（入学对象为7岁儿童，修业年限为5年，课程分必修科和随意科），并规定初等小学教育为义务教育。

3）中华民国的小学教育

1912年中华民国成立后，教育部公布小学校令，改小学堂为小学校，分初等小学校和高等小学校。

1919年，新文化运动的影响，小学教育发生了较大变化。小学教育机构统称为小学校，修业年限为6年，前四年为初级，后两年为高级，前四年可单独设立，这一学制一直延续到新中国成立。义务教育年限为4年，各地可视实际情况适当延长。

2.小学教育的现状

小学教育普及率稳步上升（对象规模）

全面推进素质教育（目的）

教师队伍建设日趋完善（师资）

办学体制走向多样化（管理）

课程改革不断深化（内容）

(二)小学教育的基础地位

1.小学教育在实施义务教育中的基础地位

小学教育是九年义务教育的第一阶段.

2.小学教育在整个教育体系中的基础地位

小学教育是各级各类教育的基础。

(三)小学教育的基本特征

1.从对象上看:

全民性:从广义上说，是指小学教育必须面向全体人民;从狭义上讲，是指小学教育必须面向全体适龄儿童。

2.从法律上看

义务性:是国家用法律形式规定的对适龄儿童和青少年实施一定年限的普及的、强迫的、免费的学校教育

3.从内容上看

全面性:是向儿童实施德、智、体、美等全面发展的教育。

(四)小学教育的启蒙作用

1.身体素质方面

具体表现为：小学阶段特别重视养成良好的作息习惯和清洁卫生习惯

2.学习知识方面

具体表现：小学阶段特别重视良好学习习惯的培养

3.思想品德方面

具体表现：小学阶段特别重视文明行为的养成教育

第二章学校

一、学校及学制的产生、发展

（一）学校的定义

1.学校的历史变革

（1）学校的萌芽

原始社会后期：成均，庠

（2）学校的出现

奴隶社会时期：庠、序、校、瞽宗

2.学校的定义：

（1）学校特征：

计划性：如教育目标的预期计划

组织性：如教育组织的层级特征

系统性：如教育内容的系统表述

（2）定义：

是有计划、有组织、有系统地进行教育教学活动的重要场所，是现代社会中最常见、最普遍的组织形式。

（二）现代学制的产生

1.学制概念:

为适应社会对人才数量和规格的要求而建立的由不同的阶段和类型学校所组成的统一的学校教育制度。

它是由纵向的学校级别和横向的学校类型构成。

2.学制的存在类型

双轨制：一个国家存在两种学校系统

单轨制：一个国家只有一种学校系统

分支学制：基础教育具有统一学校系统，而高等教育中则存在两种以上学校系统。

（三）当代学制发展的一般趋势

1. 延长义务教育年限

向下向学前教育延伸

向上向中等教育和中学后职业教育延伸

2.普通教育与职业教育逐渐融合

在普通中学增加职业技术内容；在职业技术学校加强普通教育内容；

打通普通教育与职业技术教育的隔阂，建立相互沟通、相互衔接的弹性教育体系

3.高等教育层次化、多样化

层次增多，类型多样

专科教育；本科教育；研究生教育（硕士和博士）

研究型大学；省级或地区性大学；专业学院；职业学院；虚拟大学和远程教育

4.逐步构建终身教育体系

终身教育开始向体系化的实践阶段迈进

联合国教科文组织报告《学会生存——教育世界的今天和明天》：为生存而学习

美国通过《终身教育法》，设终身教育局

我国《决定》：“逐渐完善终身学习体系”

二、我国现代学校及学制

1、我国现代学校产生：

京师同文馆，中国近代第一所新式学校。

2、我国近代学制的产生与发展

1902年《钦定学堂章程》，又称“壬寅学制”，是中国教育史上第一个颁布的学制系统

1903年《奏定学堂章程》又称“癸卯学制”，我国第一个正式实施的学校教育制度。

1912年“壬子癸丑学制”

1922年颁布了“壬戌学制”是一个较为成熟的现代学校系统，一直沿用到新中国成立

3、我国现行学制

特征：

纵向：层级递进

横向：类型多样

三、学校与家庭和社会

（一）三种教育因素的作用

1.学校的作用

指导思想的影响;教育水平的影响;学校与社会、家庭的联系程度的影响

2.家庭的作用

家庭的结构特点;家庭的稳定性;父母的思想意识、文化素养、言行举止;家庭成员之间的关系3.社会的作用

社会文化;社会交往;社会道德

(二)三种教育的关系

1.三种教育的优劣分析：

学校教育：专门性强，针对性和实践性较差；

家庭教育：针对性强，科学性较差

社会教育：实践性强，系统性较差

2.三位一体教育思想

三种教育具有各自的优缺点，在教育中应当取长补短，相互配合，形成教育合力。

(三)三种教育的相互配合

1.家校合作

家长会；互访；家长委员会；其它形式：学生成长记录，家庭调查，网络沟通平台等

2.社校合作

学校支持社会教育活动

进行社会体验活动：

社会职业体验：小小交通员

社会生活体验：城市孩子体验农村生活

社会生存体验：100元能生存多长时间

建立社区教育委员会。

第三章学生

第一节历史上不同的儿童发展观

一、遗传决定论

（一）基本含义：

人性个体的差异是由个体的遗传素质或人的自然素质中的某些特点所决定的

1.什么是遗传素质

是人的先天的解剖生理特征。

外貌特征

神经特征

2.遗传素质在儿童发展中的作用

(1)是儿童发展的物质基础和前提条件

(2)其成熟程度制约儿童身心发展过程和阶段

格塞尔同卵双生子登梯实验

(3)其差异性影响儿童的个别特点发展

（二）代表性观点

1、基督教的“原罪说”

人生而有罪，教育是赎罪的手段

2、柏拉图的人分三等论

金：哲学王；银：武士；铁：劳动者

3、中国古代的儿童观

孟子：性善论；荀子：性恶论；韩愈：性三等论

（三）简评

为儿童的发展提供了生物前提和可能性;

并非是儿童的发展的决定性因素，不能夸大其作用。

二、环境决定论

（一）基本含义：

认为真正在儿童的发展中起着绝对影响作用的力量，是儿童生活环境和后天所获得的教育引导。

1.什么是环境

是指人生活在其中，围绕在人周围并影响人的发展的外部世界。

自然环境

社会环境

2.环境对儿童发展的影响

(1)环境影响人的身心发展条件

印度狼孩、斐济“鸡人”、中国猪孩

(2)环境影响人的发展的方向

孟母三迁、子继父业

（3）环境对人的影响是复杂的，具有两面性。

（二）代表人物及其主要观点

洛克：“白板” 说

华生：模具论

（三）评价

1、为教育对儿童发展进行影响与控制提供了合理、合法的依据。

2、直接导致了传统教育实践具有重视教师权威、书本知识和学校纪律等特点

3、肯定了儿童发展的可塑性，却忽视了儿童在发展中的自主性。

三、辐合论

（一）基本含义：

也称之为二因素论。这种儿童发展观肯定先天遗传因素和后天环境两种因素对儿童发展都有重要的影响作用，二者的作用各不相同，不能相互替代。遗传为人的发展提供了物质基础和可能性，而环境则使这种可能性转化为现实。

（二）代表人物及观点

1、德国施太伦：“合并原则”

儿童的发展是其遗传和后天环境共同影响的结果。

2、美国吴伟士：遗传和环境在儿童的发展不同阶段中所起的作用不同。

（三）影响

1、教育是受到儿童心理心发展的规律制约的（遗传方面）

2、儿童是可以通过环境控制来塑造的。（环境方面）

四、儿童发展观的推进

（一）皮亚杰及其观点

儿童的发展是以发展主体的自我调节为机制的自我演变过程。

儿童的发展是一个不断演变的建构过程，在这一过程中，儿童主体的活动是第一性的，是发展的根本原因，遗传与环境因素只是儿童发展的必要条件。

（二）杜威及其主张

1、教育即生长

2、做中学

关于儿童发展的基本结论

1、儿童的发展是以个体的生物遗传素质为基础的。

2、儿童的发展离不开环境的影响。

3、儿童的发展中不能忽视其作为发展主体的作用。

第二节儿童的发展与教育

一、儿童发展的概念

1.定义:

是指儿童在其成长过程中，伴随着生理的逐渐成熟与社会生活经验增长的相互影响，其心理和生理能力不断提高的变化过程。

2、理解要点：

[1]发展不是简单的变化

[2]发展不是单纯的生理成熟

[3]发展不等于教育与学习。

二、儿童发展的特点

（一）顺序性

1 、含义：指儿童的发展过程中，身体的发展和心理的发展，都表现出一种稳定的顺序

首尾法则、近远法则，从大肌肉运动到小肌肉运动

2 、教育要求：教育中要循序渐进

新生儿-青春期身体比例

（二）不平衡性

1、含义：指儿童身心发展的速度和水平在不同的年龄段有明显差异。

2、教育要求：教育中要抓住儿童发展的关键期

（三）阶段性

1、含义：儿童发展的连续过程中，在不同年龄阶段会表现出某些稳定的、共同的典型特点。

2、教育要求：教育中要注意儿童的年龄特征

（四）个别差异性

1、含义：指每一具体儿童的身心发展，在表现形式、内容和水平方面，都会有自己的独特之处

2、教育要求：教育中要注意因材施教

（五）分化与互补的协调性

1、含义：儿童的各种生理和心理能力的发展、成熟既依赖于明确分化的生理机能的作用，又表现出一定的机能互补性特点。

2、教育要求：教育中注意挖掘儿童的潜能。

三、教育在儿童的发展中起主导作用

（一）教育在儿童的发展中起主导作用的重要性

1.儿童遗传素质的开发要靠教育

2.环境对儿童的影响必须经过教育的调控和筛选

3.儿童主观能动性的培养调动离不开教育

教育是儿童发展中的特殊因素，与影响儿童发展的其它因素相比较，教育的影响力量更强大，更具有决定性。

（二）教育在儿童发展中起主导作用的条件性

根本条件：教育的科学性

指教育要符合儿童身心发展规律与社会发展要求，具体表现为：

1.教育目标要真实反映社会的要求

教育目标的确定，要以真实地反映社会的时代性价值标准和社会发展水平、发展趋势为基础。

2.在成熟的基础上引导发展

科学的教育，在教育实践活动中要处理好尊重成熟与引导发展的矛盾。

一方面教育不能超越儿童生理机能发展水平的支持作用;另一方面，教育要走在发展的前面，引导儿童发展。

3.在整体发展的基础上促进个性发展

科学的教育，要处理好注重整体教育与允许儿童个体充分地展现个人发展的独特性的关系。

一方面要以儿童整体情况为基础，选择适宜的内容和方法，确定发展的任务;另一方面要求在设计教育活动时，要考虑到个体的差异，给个体发展留出充分的时间和空间。

4.尊重和发挥儿童的主体性

儿童的发展自始至终都是一种儿童主体的自我调节活动。外界的环境刺激，只有被主体选择，成为主体的反应对象时，才会对主体的发展产生影响。这种选择，是儿童根据自己感觉到的外在事物与自己的关系的性质而做出的，是自己的活动过程。尊重儿童的感受;尊重儿童的选择;鼓励学生的创造

第四章教师

第一节教师的社会地位、作用与劳动特点

一、教师的社会地位和作用

（一）教师职业的产生与发展

1、对教师的两种理解

广义的理解：教师＝教育者，孔子：三人行必有我师

狭义的理解：教育机构中的教师，指受社会委托，经过专门培养训练，以全面培育人为职责的专业人员。

2、专职教师的产生与发展

非职业化阶段：“长者为师”、“能者为师”、“学在官府”、“以吏为师”

职业化阶段：东方的儒、墨“私学”；西方的希腊的智者派

专门化阶段：1681年，法国“基督教兄弟会”神甫拉萨儿在兰斯创立了第一所师资训练学校；1897年，盛宣怀在上海开办的“南洋公学”师范院。

专业化阶段：“量”向“质”转化，教师的培养改由综合大学的教育学院或师范学院承担。

（二）教师的社会地位

荀子：天、地、君、亲、师

我国教师社会地位规定：

（1）职业性质：履行教育教学职责的专业人员（《教师法》第三条）

（2）职业待遇：参见《教师法》

（三）教师的社会作用

《师说》：传道、授业、解惑

1．传递文化：选择、传播、提升和创造人类文化

2．培养人：培养和发展人的素质

3、推动人类社会发展：通过传递文化和培养人

二、教师劳动的特点

（一）复杂性

1、依据

教育对象的复杂性

教育任务的复杂性

教育过程的复杂性

2、教育要求

要有较强的专业精神与业务能力

（二）创造性

1、依据

教育内容的不断变化；

教育对象的不断变化；

教育情境的不断变化

教育目标的要求

2、教育要求

要有创新意识

（三）示范性

1、依据

手段与结果的一致性

人的认识过程和心理过程的特点

儿童富于模仿性和易受暗示心理特征

2、教育要求

要发挥积极的榜样作用

（四）长期性

1、依据

后效性：教育效果需要很长时间才能得到检验

长效性：教育效果在人的一生中都将发挥作用

2、教育要求

要有耐心

第二节教师素质与师生关系

一、教师素质

（一）文化素质

1、素质要求：

（1）必须具有语文、数学两门主科和其他一两门学科的全面扎实的知识和技能（2）必须具有艺、体、劳等课程的基础知识和基本技能

2、特点及原因

（1）特点：广

（2）主要原因：教师应是学者

（二）教育素质

1、素质要求

（1）教育理论

（2）教育实践

（3）教育机智

（4）教育科研

2、特点及原因

（1）特点：专

（2）原因：教师应是教育专家

（三）职业道德素质

1、素质要求：

《中小学教师职业道德规范》（2008年修订）

爱国守法

爱岗敬业

关爱学生

教书育人

为人师表

终身学习

2、特点及原因

（1）特点：高

（2）原因：教师应是传道者

二、教师专业发展及其途径

（一）概念

指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断完善的过程。

是教师从新手型成长为专家型教师的过程。

（二）教师专业发展途径

师范教育

入职辅导

在职培训

自我教育

三、师生关系

（一）师生关系的历史概况

二）我国学校师生关系的基本要求

1、民主平等

2、尊师爱生

3、心理相容

4、教学相长

（三）良好师生关系的建立

1、树立正确的师生观

（1）教师是教育者、领导者，又是服务者。

（2）学生是受教育者，被领导者，也是学习的主人。

2、加强师生交往

（1）正式途径交往（课内）：问答、角色转换等

（2）非正式途径交往（课外）：融入学生生活

3、树立教师威信

（1）提高教师的专业水平和教学技能

（2）公正对待每一位学生

（3）发挥教师的人格魅力

第五章教育目的

一、教育目的概述

（一）教育目的定义

1.教育目的含义：

是教育在人才培养上期望达到的目标或预期的结果。是一定社会对人才培养质量和规格的总体要求。

2.教育目的的构成

一是身心素质。即对教育所要培养的人的身心素质作出规定。

二是社会角色。即对教育所要培养的人的社会性质和方向作出规定.

(二)教育目的的层次

1.教育方针：我国教育的总的方向的表述,是教育目的的政策性表述

2. 教育目标（培养目标）：各级各类学校的具体目标,是教育目的的具体化

3.教学目标、活动目标：往往是各个学科甚至是课时的目标

(三)教育目的的功能

教育目的是教育活动的出发点和依据，也是教育活动的归宿

导向功能：如——提倡素质教育

调控功能：如——反对“片面追求升学率”

评价功能：如——督导评估，以目标为标准

二、历史上的教育目的论

（一）社会本位论

1.基本主张：以社会的稳定和发展为教育的最高宗旨，教育目的应当依据社会的要求来确定。

2.代表人物:柏拉图、那笃尔普、涂尔干、凯兴斯泰纳等

3.简评:充分注意到了社会对个人、对教育的制约作用 ;只看到教育对象存在的条件而对教育对象自身的需要不做足够的关照，有失偏颇。

涂尔干: “教育在于使青年社会化——在我们每一个人之中，造成一个社会的我。这便是教育的目的。”

（二）个人本位论

1.基本主张：个人价值远高于社会价值，应当根据个人的本性和个体发展的需要来确定教育目的。

2.代表人物：卢梭、福禄培尔、裴斯泰洛齐等

3.简评:倡导个性解放、尊重人的价值等，有一定的合理性;不将个人的自由发展同一定的社会条件和社会发展的需要结合起来,存在缺陷。

裴斯泰洛齐:“为人在世，可贵者在于发展，在于发展各人天赋的内在力量，使其经过锻炼，使人能尽其才，能在社会上达到他应有的地位。这就是教育的最终目的。”

三、确定教育目的的基本依据

(一)社会依据

1．社会生产力和科学技术发展水平

生产力和科学技术的发展水平不同，社会对受教育者的质量标准和规格要求就不同

2．一定的社会经济和政治制度

培养统治阶级所需要的人才;维护本阶级在教育资源占有上的特权

3．社会历史发展的进程

特别表现在一定社会历史发展所决定的文化观念对教育目的的影响

(二)人的依据

1. 人的身心发展特点

教育目的要符合学生身心发展特点，要具有针对性

各级各类教育目的要形成循序渐进、相互衔接的有机序列

2. 人的需要

学习者是学习活动的主体，教育目的要考虑学习者在不同环境、时代下的心理需求和动机。

(三)主观依据

1.教育活动中人的的价值选择：学习知识、发展身心、锻炼身体……

2.思想家和制定教育目的的人的人性假设

3.思想家和制定教育目的的人的理想人格：

四、我国的教育目的

（一）我国教育目的的理论基础

1. “人的全面发展”的内涵

是指个人尽可能多方面地、充分地、自由地发展，并在此基础上实现脑力劳动和体力劳动的结合。

指人的劳动能力的全面发展。

指人的个性的全面和自由的发展。

2.人的全面发展的社会历史条件

社会生产力及其决定的分工状况——前提

社会关系——条件（受教育权、教育内容等）

教育——途径

3.正确看待马克思人的全面发展理论的指导意义

教育目的必须反映人的全面发展的历史趋势和根本要求。

将人的全面发展做极端理想化的理解是违背历史唯物主义的基本原则的。

(二)我国现行教育目的

1999年6月，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》:

“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高民族素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。”

(三)我国教育目的的基本特征

1.以马克思主义人的全面发展学说为指导思想

2.有鲜明的政治方向

3.坚持全面发展与个性发展的统一

(四)我国教育目的的落实

1.明确人才素质规格标准

创造精神;实践能力;开放思维;崇高理想

2.正确处理的几个关系

1.教育目的和教育目标的关系：

从一般到具体:两全要求即全面发展;面向全体

2.德智体美诸育之间的关系

诸育并举，相互贯通

3.全面发展与因材施教的关系

全面发展与个性发展相统一

4.全面发展和职业定向的关系

在促进学生全面发展的同时，应当鼓励学生对社会上不同职业的特点和要求有一些直观、感性的认识

第六章教育的组成部分：德育

一、新时期学校德育困惑：榜样教育

二、德育的概念

德育中的“德”字有哪些理解？

道德

品德

（一）道德与德育

道指道路、规律或万物的本体；

德指对道的认识，从“直”从“心”，意思是遵照一定的礼法把心放正。

最早把二者联系起来的是荀子。《荀子·劝学篇》：“故学至乎礼而止矣，夫是之谓道德之极。”道德是以善恶评价为标准，依靠社会舆论、传统习惯和内心信念的力量来调整人与人之间、人与社会之间、人与国家之间、人与自然之间关系的一种特殊的意识形态和行为规范。

（二）品德与德育

品德是一定的道德规范在人身上表现出来的稳定的特点和倾向。如大公无私、乐于助人

它是指道德认识、道德情感、道德意志和道德行为的综合体。

从德育任务的角度说，德育包括发展学生的道德认识、陶冶学生的道德情感、锻炼学生的道德意志和培养学生的道德行为习惯等四个相互联系的方面。

（三）德育的内涵

1.狭义的理解：

德育即是道德教育，是培养学生的道德意识和道德行为规范的教育。（小德育）

2.广义的理解：

德育即对学生进行政治、思想、品德等方面的教育。（大德育）

三、德育的过程

从品德形成的要素角度看：

德育过程是对学生知、情、意、行的培养与提高过程

（一）德育的一般顺序

含义：一般说来，人的品德是沿着知、情、意、行的顺序形成发展的。

启示：培养学生品德的一般顺序可以概括为提高认识、陶冶情感、锻炼意志、培养行为习惯。如晓之心理、动之以情、持之以恒、导之以行

（二）德育的多端性

含义：学生品德知、情、意、行在发展方向和水平上是不平衡的，在德育具体实施过程中具有多种开端。

要求：德育要根据学生品德发展的具体情况，或从培养行为习惯开始，或从陶冶情感开始，或从锻炼意志开始，最后达到使学生品德知、情、意、行全面、和谐发展。如小学生中要注重行为习惯的养成教育

四、德育模式

（一）认知性道德发展模式：

由美国心理学家和道德教育专家科尔伯格提出

1、目标

通过发展儿童的道德判断能力，推动其道德思维向更高的水平发展。

2、理论假设

（1）儿童的道德判断形式反映其道德判断水平。

（2）儿童的道德判断能力是不断发展的，一般表现为三种水平，六个阶段。

3、在学校教育中的应用

利用“道德两难”问题开展讨论。

首先需要设计出适当的道德两难情境；

其次要设计出适当的问题，以便引导学生进行讨论。

（二）体谅（情感）模式

由英国教育专家麦克菲尔提出

1、目标

通过在特定的情境中培养学生的道德情感，促进学生道德水平的提高。

2、理论基础

（1）人与人之间的和睦相处是人类社会的基本需要

（2）道德教育应帮助学生处理好人际关系，使其学会关心，学会体谅（关心他人是一种愉快的生活方式）

（3）道德不是一种推理模式，而是一种关心、体谅他人生活模式的行为方式

3、在学校中的做法

编制特殊教材，创设各种社会情境，训练儿童在不同情境中如何关心、体谅他人，学会和睦相处。

五、有效德育

（一）传统学校德育的困境

1.结果上:知行脱节

2.内容上:缺乏对人的理解；

3.方式上:德育的“理解”过程等同于智育的“认识”过程。

（二）有效的德育途径

1.直接的道德教学：通过专门的道德课系统地向学生传授道德知识和理论。

2.渗透性教学

(1)在学科教学中渗透

(2)学校集体生活中渗透。

第七章课程

第一节课程概述

一、课程的内涵

（一）课程问题的由来

庄子：吾生也有涯，而知也无涯，以有涯求无涯，可乎？

课程问题源于对知识的选择。

（二）课程的词源考察

1、唐朝孔颖达: “教护课程，必君子监之，乃得依法制。”

2、南宋朱熹: “宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作工夫”

3、英国斯宾塞（Spencer，H.）:curriculum 为名词原意为“跑道”或“跑马道”, 源于拉丁语

“currere ”是动词，意为“跑”

(三)几种不同的课程观

1．知识本位观

（1）含义：课程即知识

（2）评价:易理解把握，但易导致“见物不见人”的倾向，这是静态的课程观。

2 ．经验本位观

（1 ）含义 : 课程即经验

（2）评价:有利于解决“教育中无儿童”的问题，但实践中较难操作，这是以学生为本的课程观。

3 ．活动本位观

（1 ）含义 : 课程即活动

（2）评价:改变传统的要么是主观学习经验，要么是客观学科教材的非此即彼的思维方式，强调从二者的交叉处看待和解释课程，这是动态的课程观。

4.课程定义

是受教育者在教育者的引导下所获得的经验，这些经验是教育者按照一定社会的需求和受教育者的身心发展水平，有计划、有目的地组织安排的。

二、课程的理论基础

（一）课程的哲学基础

亚里士多德论三种灵魂与三种教育。

三种灵魂：植物性灵魂、非理性灵魂（动物灵魂）和理性灵魂（理智灵魂）。

三种教育：体育、德育、智育。

（二）课程的心理学基础

赫尔巴特观念心理学中的六类兴趣

三、决定课程的几个基本关系

（一）直接经验和间接经验的关系

关系：学生学习以间接经验为主，但是间接经验的学习要以一定的直接经验为基础

要求：学科课程与活动课程相结合

（二）知识与能力的关系

关系：一定的能力是获取知识的条件，一定的知识又是能力形成和提高的基础

要求：知识型课程与能力型课程相结合

（三）分科与综合的关系

关系：知识既有独立性，又有关联性

要求：分科课程与综合课程相结合

（四）人文主义与科学主义的关系

关系：科学求真，人文求善，共同保障人类的文明进步。

要求：科学课程与人文课程相结合

四、课程的基本范畴

（一）课程的目标

1、课程目标的垂直分类

第一层次

Aims:课程总体目标即教育目的如培养全面发展的人

第二层次

Goals:课程阶段目标如小学阶段数学的教学目的（课程目标）

第三层次

Objectives:具体课程目标如小学数学四年级的教学要求

2、课程目标的水平分类

认知领域：知识目标

情感领域：情感目标

动作技能领域：能力目标

3、目标分类的应用

（1）新课程改革中目标构建应用

新课程三维目标：

知识与技能

过程与方法

情感、态度与价值观

（2）教学实践中的应用

（二）课程的内容

1、什么是课程内容

是由有关知识经验的概念、原理、技能、方法、价值观等构成的体系。

2、课程内容的取向

学科知识:学科课程

社会生活经验:问题课程

学习者的经验:活动课程

（三）课程结构

1、课程的基本结构

课程计划（教学计划）

课程标准（教学大纲）

课本（教科书）

2 、课程基本结构的不同存在方式

（1）以统一要求为特点的存在方式

中国、前苏联、日本、法国

（2）以多样化为特点的存在方式

英国、德国、美国

3 、课程基本结构的发展变化

（1）在统一性基础上增加灵活性

一纲多本

（2）在多样性基础上增加调控性

4 、课程结构的改革

从学科课程单一结构向多元结构的转化

（1）学科课程结构：课程计划、课程标准、课本

（2）自主性探索学习方式为基础的课程结构：主题、任务、评价标准

第二节课程的设计与实施

一、课程设计

(一)什么是课程设计

对于课程的各个方面作出规划和安排。

（二）课程设计的层次

宏观的课程设计指课程总体规划, 如课程计划的设计

中观的课程设计指各门课程知识体系的设计,如课程标准及课本的设计

微观的课程设计指课程实施中教师的再设计,如教案的设计

（三）课程设计的模式

1.目标模式（泰勒模式）

代表人物：美国泰勒

主要观点：课程设计包含四个重要部分：课程目标的选择、学习经验的选择和组织以及评价；目标在整个课程设计中起着统领和指导的作用

评价：目前最有影响的模式；但目标模式在本质上含有管理控制的意图，不利于学生创造性的培养，自主性的发挥。

2.过程模式

代表人物：斯坦豪斯

过程模式的特征为：

(1 ）强调教育的过程方式而非教育的内容结果，重视学习者主动学习；

(2 ）重心放在教学的环境和经验的重组上。

评价：提出的课程思想利于学生最大限度地主动地学习和发展；但没有说明具体的行动方式，难以把握。

二、课程实施

（一）什么是课程实施

是把课程方案付诸实践的过程。

（二）课程与教学的关系

“是一件事情的两个方面”

（三）小学课程实施注意问题

1、实施内容上看，要全面落实课程计划

接受所有的课程是小学生的基本权利

2、实施对象上看，要面向全体学生

为每一个学生打好基础

3、实施方式上看，要保证不同学习方式

接受性学习与自主性探索学习相结合

三、校本课程开发

（一）校本课程开发的基本理论

1、校本课程概念：

（1）含义

目的上看：满足学生需求；适应地方发展

开发人员上看：领导、教师、学生及课程专家、家长等

形式上看：多样化；可选择

层次上看：是相对国家课程、地方课程提出来的。

（2）定义

指学校的领导、教师、学生及课程专家、家长等在对学生需求进行科学评估的基础上，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程

2、校本课程开发的意义

对学生:提高学生学习兴趣,促进学生最大限度地发展

对教师:提高教师实施课程的质量,成为课程开发的主体

对学校:完善课程结构,弥补国家课程不足,体现学校特色

3、校本课程开发操作步骤

⑴组织建立；⑵现状分析；⑶目标拟定；⑷方案编制；⑸解释与实施；⑹评价与修订。

第八章教学

第一讲教学概述

一、教学的意义

（一）教学的概念

教学是教师教和学生学的统一活动。在这个活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。

（二）教学与相关概念的关系

1、教学与教育

部分与整体的关系，教学工作是学校教育的中心工作

2、教学与智育

教学是智育的主要途径，智育是教学的任务之一

3、教学与上课

整体与部分的关系，上课是教学的基本组织形式

（三）教学的意义

1.从教育途径上说:

是学校实现教育目的的基本途径。

2.从工作类型上说：

是学校全部工作的中心

3.从学生发展上说：

打下初步基础,为生活和接受进一步教育做准备

二、教学的任务

（一）小学教学任务

1、学习基础文化科学知识

打下扎实、全面的文化科学知识基础

2、培养各种基本能力

学习能力；规则意识和遵守规则的能力；人际交往能力；思维能力；实践能力；创造能力

3、养成和发展情感、态度、价值观

养成学生积极的自我概念和自我意识，自尊自信，诚实勇敢等品质；养成对他人的健康态度；养成责任感。

（二）小学教学任务的特点

1、全面性:

小学教学任务涉及知识、能力、品德等方面的任务，体现了对人的全面发展的要求。（广度）

2、基础性：

小学教学任务难度不能太高，这是由小学生身心发展的水平所决定的。（深度）

三、教学活动的本质

（一）教学活动是一种认识活动

具体表现在学生在教学认识中作为认识的主体，其认识的程序和人类认识客观世界的程序

是基本一致的。也是从感性认识到理性认识，再从理性认识到实践，不断循环往复，螺旋式上升的过程。

（二）教学认识是一种特殊的认识

1、教学认识是学生的认识

指教学认识主要是学生的认识，这是教学认识最具决定性的特征

启示：

(1)教学活动必须考虑学生的认识水平和认识方式；

(2)教学活动中要尊重学生的主体地位

2、教学认识是间接的认识

指教学活动中，学生的认识，主要是掌握人类在千百年来已经认识到了的知识经验。

启示：

（1）教学的间接性保证教学认识的高效率

（2）教学活动中要联系学生的直接经验

3、教学认识是有领导的认识

指教学活动中，学生的认识是在教师领导之下进行的

启示：

（1）教师要发挥领导作用，使学生在认识中少走弯路，提高效率。

（2）承认学生的主体地位；领导的方式应当多样化

4、教学认识是教育性的认识

指在教学认识中，学生不仅仅掌握各种科学知识，各种情感、态度、价值观，各种能力也在经历变化发展

启示：

（1）要做到知识掌握与智力发展相结合

（2）要做到知识传授与品德发展相统一

四、教学模式

（一）教学模式的概念

以某种教学理论为指导，以一定的教学实践为基础形成的，教学活动的各个成分按照一定的要求和程序整合而成的、比较固定的和具有典型性的教学实践形式。

（二）教学模式的种类（大致分为三种）

1．师生系统地传授和学习书本知识

基本程序:诱导学习动机→领会新教材（感知、理解）→巩固知识→检查

2．教师辅导学生从活动中自己学习

基本程序:设置问题的情境—→确定问题或课题—→拟定解决课题方案—→执行计划—→总结与评价。

3．折衷于两者之间的教学模式

（1）美国教育家布鲁纳的结构化教材和发现学习模式。

这种模式的一般进程为：明确结构，掌握课题，提供资料→建立假说，推测答案→验证（一次或几次）→做出结论

（2）联邦德国教育家瓦.根舍因的范例教学模式

这种模式的一般进程为：解释作为范例的个别事物→解释范例的类或属→掌握规律范畴→获得对自我或人类的理解

第二讲教学原则与组织形式

第一部分教学原则

一、教学原则的概念及意义

（一）概念：

教学原则是根据教育教学目的，反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。

2015教师招聘考试小学教育学重要考点：课程

第五章课程 1、课程的一般概念 “课程”是指课业及其进程。广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。狭义的课程特指某一门学科。在我国，课程具体表现为课程计划、教学大纲(学科课程标准)和教科书。 2、制约课程的主要因素社会、知识和儿童是制约学校课程的三大因素。具体的制约因素有： (1)一定历史时期社会发展的要求及提供的可能 (2)一定时代人类文化及科学技术发展的水平 (3)学生的年龄特征，知识、能力基础及其可接受性 (4)课程理论 3、课程类型 (1)根据任务，分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程; (2)根据课程的制定者，分为国家课程、地方课程、学校课程; (3)根据课程的组织方式，分为科目本位课程、相关课程、融合课程、广域课程、核心课程、经验本位课程。 4、课程设计的概念课程设计是指课程结构的编制，既包括课程体系结构整体的编制，也包括具体课程的编制。前者主要解决依据培养目标设置哪些课程和如何设置这些课程的问题，涉及到基本的理论要求和不同形式的优化组合;后者主要解决课程标准问题。 5、课程计划

(1)课程计划的概念课程计划是课程设置的整体规划，它对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排，具体规定了学校应设置的学科、学科开设的顺序及课时分配，并对学期、学年、假期进行划分。课程计划是根据教育目的和各级各类学校的培养目标制定的。(2)课程计划的内容 ①教学科目的设置②学科顺序③课时分配④学年编制与学周安排 (3)课程计划编制的原则 ①保证实现教育目的与任务，体现课程结构的完整性。 ②依据科学的课程理论，处理好课程系统内部范畴的几个基本关系，体现基础性和多样性。 ③以教学为主，全面安排;精简课程，加强基础知识教育和有利于发展学生特长;知识体系相对完整，保证学科间的合理关系;注重统一性与灵活性、稳定与变革相结合。 6、教学大纲教学大纲即学科课程标准，是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件。教学大纲是国家对各门学科的教学提出的统一要求和具体规格，是编写教科书和教师进行教学的主要依据，是衡量各科教学质量的重要标准。 7、教科书教科书又称课本，它是根据教学大纲(或课程标准)编制的、系统反映学科内容的教学用书。它是教学大纲的具体化。

小学教育知识与能力重要知识点

一、中国的教育家、思想及著作（一）孔子孔子的教育思想在他的言论记载《论语》中有充分的反映。1.教育作用孔子认为教育对国家稳定、社会发展有作用；提出“庶、富、教”的观点，认为人口、财富和教育是立国的三个要素； 2.教育对象提出了“有教无类”的观点。 3.教育目的孔子致力于培养一批“士”和“君子”，以完善人格为教育的首要目的。 4.教育内容《论语.述而》记载：“子以四教：文、行、忠、信”。 5.教学原则与方法第一，因材施教的教学原则，这条原则不是孔子提出来的，而是宋代朱熹在概括孔子的教学经验时说：“夫子教人各因其材”。于是有了因材施教的名称。第二，启发诱导的原则。“不愤不启，不悱不发。举一隅而不以三隅反，则不复也。” 孔子是中国，也是世界上第一个采用启发式教学的人。第三，学思结合的方法（“学而不思则罔，思而不学则殆”）；第四，谦虚笃实的方法（“知之为知之，不知为不知，是知也”）。 6.道德修养第一，立志有恒《论语.子罕》：“三军可以多帅也，匹夫不可以夺志也。”第二，自省自克。 “己所不欲，勿施于人”、“吾日三省吾身：为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？” 第三，身体力行。 “敏于事而慎于言”，“讷于言而敏于行”，“言必行，行必果”。第四，改过迁善。 7.教师观教师要“学而不厌，诲人不倦”。要为人师表。“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。” （二）《学记》我国的《学记》（收入《礼记》）是人类历史上最早出现专门论述教育问题的著作，被称为“教育学的雏形”。1.教育的作用《学记》把教育的作用概括为十六个字：“化民成俗，其必由学”“建国军民，教学为先”。揭示了教育的重要性和教育与政治的关系。而“玉不琢，不成器；人不学，不知道”，揭示了教育的个体功能。

教育学实体之知识点总结

教育学实体之知识点总结第一章教育与教育学概述考点一：教育的概念广义：教育史泛指一切增进人们的知识、技能、身体健康，以及形成或改变人们的思想意识的活动。狭义：即指学校教育，教育史教育者根据一定社会或阶段的要求，对受教育者的身心施加有目的、有计划、有组织的、系统的影响，把受教育者培养成为一定社会或借记所需要的人的活动。考点二：教育的起源 1、神话起源说 2、生物起源说：教育的产生来自动物的本能。代表人：法（勒图尔诺）英（沛西~能） 3、心理起源说 4、劳动起源说：传递生产劳动经验和社会生活经验的实际需要。代表人：马克思、恩格斯考点三：教育的发展 1、原始社会：教育和生产劳动具有融合性 2、古代社会包括奴隶社会

1、教育的阶级性与等级性 2、教育与生产劳动相分离 3、教育目的一方面是培养统治阶级需要的人才，另一方面是对被统治阶级实施宗教、道德或政治教化，维护自己的统治 4、教育内容以军事知识、宗教知识、道德知识为主 5、教育方法以体罚盛行，注重机械的练习和实践训练，也重视个体的道德反省或宗教忏悔 6、师生关系式对立的、不平等的 7、教育组织形式以个别教学和个体修行为主。（私塾不是班级授课） 3、近代社会近代教育特点： 1、国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起（教会学校） 2、初等教育（义务教育）的普遍实施 3、教育的世俗化 4、教育的法制化 5、二十一世纪以后社会教育的特点：1、教育全民化；2、教育终身化（包括时间和空间，保尔?朗格朗（法国））； 3.教育民主化； 4.教育信息化。

考点四：教育的属性： 1、本质属性：教育是一种有意识的培养人的社会实践活动。 2、社会属性：1、永恒性2、历史性 3、相对性考点五：教育活动的构成要素：教育者、受教育者、教育影响考点六：教育的功能 1、对象上分：个体发展、社会发展 2、性质上分：正向、负向 3、呈现形式：显性、隐性（显性与隐性可以相互转化）考点七：教育学的研究对象：教育现象、教育问题考点八：教育学的萌芽阶段 1、中国古代的教育学思想代表人物：孔子（教学纲领：博学于文，约之以礼，教学方法：不愤不启，不悱不发，学思结）、墨翟、道家、朱熹等代表作：《论语》（不是教育学著作，而是伦理著作）《学记》是人类历史上第一本专门论述教育问题的著作。（是《礼记》中的一篇） 2、西方古代的教育学思想

下半年教师资格证《小学教育学》德育考点

下半年教师资格证《小学教育学》德育考点2017下半年教师资格证《小学教育学》德育考点 1.德育和学校德育德育有广义与狭义之分。广义的德育泛指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动，包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。狭义的德育则专指学校德育，即教育者在特定的时间、空间内对青少年学生在政治、思想与道德等方面所施加的、有目的、有计划、有系统的影响。学校德育是各个社会共有的教育活动，具有社会性、历史性、阶级性、历史继承性、全球性特征。 2.小学德育的构成我国小学德育主要由以下：三部分构成：道德教育，政治教育，思想教育。三者相互联系、相互促进又相互区别，政治、思想教育是目标，是方向，它完成的是儿童发展的定向性任务，而道德教育则是基础，是关键，它完成的是教人做“人”的思想及行为上的准备。 3.小学德育的意义 (1)小学德育是实现我国教育目的的基础和保障; (2)小学德育是儿童健康成长的条件和保证; (3)小学德育是实现社会主义现代化的奠基工程和未来保证。 4.我国小学德育目标小学德育目标是教育者依据教育目的，通过德育在儿童品德发展上所要达到的总体规格和要求，亦即小学德育所要达到的预期目的或结果：我国小学德育目标具体包括：首先，培养儿童正确的政治

方向，初步形成科学的世界观和共产主义道德意识。其次，培养学生的道德思维和道德评价能力。再次，培养学生的泊我教育的能力。 5.小学德育的内容小学德育内容主要包括爱国主义教育、理想教育、集体主义教育、劳动教育、人道主义与社会公德教育。 6.小学德育过程 (1)概念及构成要素小学德育过程是教育者按小学德育目标对儿童在品德发展上所提出的要求，借助于相应的德育内容和方法，对儿童的政治意识、思想观点和道德品质等方面施加影响，并引导儿童进行自我教育，从而促进儿童品德发展的过程。从本质上说就是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。德育过程由教育者、受教育者、德育内容和德育方法四个相互制约的要素构成。德育过程中的各要素，通过教育者施教传道和受教育者受教修养的活动而发生一定的联系和相互作用，并在这种矛盾运动中推动受教育者的品德发生预期变化。德育过程的主要矛盾是教育者提出的德育要求与受教育者已有品德水平之间的矛盾。 (2)小学德育过程的特点 ①德育过程是一个促使儿童知、情、意、行互动发展的过程; ②德育过程是一个促使儿童品德结构不断建构完善的过程; ③德育过程是一个多种因素互动、反复且长期的逐步提高的过程; ④德育过程是一个儿童自我教育能力逐步提高的过程。 7.我国小学德育的主要原则德育原则是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求。

小学教育心理学知识点(精心整理)

第一章绪论 1：心理学：是研究人的心理现象的发生、发展和变化的过程，并在此基础上揭示人的心理活动规律的一门科学。心理学就是一门研究心理现象、揭示心理规律的科学。 2、心理对象.现象：（一）心理过程1认识过程（知）（感觉、知觉、记忆、思维、想象、注意等）2情绪过程（情）（喜、怒、哀、乐、爱、憎、惧等）3意志过程（意）（与克服困难相联系的决断和坚持等）；（二）心理状态1认知状态（好奇、疑惑、沉思等）2情绪状态（淡泊、焦虑、渴求等）3意志状态（克制、犹豫、镇定等）；（三）个性心理1个性倾向（需要、动机、兴趣、价值观等）2个性特征（气质、性格、能力、智力）3自我意识（自我认识、自我感受、自我体验、自我控制）。 3、心理学的研究任务：1描述和测量人的心理活动2解释和说明人的心理现象3预测和控制人的心理状态。 4、心理学研究的原则：1客观性原则2发展性原则3系统性原则4理论联系实际原则5定量与定性研究结合原则。 5、心理学的研究方法：1观察法2实验法3心理测验法4调查法5教育经验总结法6个案法7活动产品分析法 6 观察法是有目的、有计划地通过观察被试的外部表现来研究其心理活动的一种方法。种类：（1）时间：长期观察、定期观察。（2）内容：全面观察、重点观察。（3）观察者参与性：参与性观察、非参与性观察。（4）场所：自然场所的观察、人为场所的观察。优缺点：观察法是在日常生活条件下使用的，因而简便易行，所得的材料也比较真实的。但由于它不能严格控制条件，不易对观察的材料做出比较精确的量化分析和判断，这也是观察法的局限性。 7科学儿童心理学奠基人普莱尔《儿童心理》是观察法的典型研究。 8实验法是按研究目的控制或创设条件，以主动引起或改变被试的心理活动，从而进行研究的方法。种类：（1）实验室实验法（2）自然实验法 9实验室实验法：指在特定的心理实验室里，借助各种仪器设备，严格控制各种条件，以研究心理的方法。优缺点：能主动地获取所需要的心理事实，并能探究其发生的原因，而且所获取的信息也比较精确。但实验法也带有很大的人为性质，被试者在这样的情况中，意识到自己正在接受实验，就有可能降低实验结果的客观性质，如个性等问题，有很大局限性。 10控制实验的四方面？一是严格控制实验情境，尽可能排除无关变量。二是严格控制被试，实现随机取样和随机安排。三是严格控制实验刺激，使不同水平、性质、条件，按规定的方式、时间、顺序呈现。四是严格被试反应，用指导语引导反应方向和范围。 11自然实验法也叫现场实验法，在日常生活条件下，对某些条件加以适当控制或改变来研究心理的方法。优缺点:一方面仍对实验条件有所控制，使之能继续保持实验室实验法的某些优点，能主动获取、探究原因；另一方面又适当放松控制，使之在自然状态下进行，

教师招聘考试—教育学心理学知识点整理通用版

《教育知识与能力》考点梳理第一章教育基础知识和基本原理专题一教育与教育学 ◆考点 1：“教育”一词的由来：“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》。 ◆考点 2：教育的概念从广义上说，凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动都称之为教育。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。 ◆考点 3：学校教育的三要素 1.教育者（主导） 2.受教育者（主体） 3.教育影响（中介）--教育内容和教育手段 ◆考点 4：教育的属性 1.教育的本质属性教育是一种有目的地培养人的社会活动。它有以下四方面的特点：（1）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。（2）教育是有意识、有目的地进行。

（3）存在教育的基本三要素。 2.教育的社会属性（1）永恒性（2）历史性（3）相对独立性 ◆考点 5：教育的起源 ※巧记：“本能生利息（西），心源美梦（孟）” ◆考点 6：原始社会教育的特点

（1）无等级性；（2）教育与生产劳动、社会生活融洽在一起----紧密集合；（3）教育内容简单，教育方法单一。 ◆考点 7：古代社会的教育

古代学校教育的基本特征是：（1）古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性。（2）具有阶级性；封建社会的学校还具有等级性。（3）表现出道统性、专制性、刻板性和象征性。（4）古代学校教育初步发展。 ◆考点 8：20 世纪以后的教育 1．20 世纪以后教育的新特点（1）教育的终身化。（2）教育的全民化。（3）教育的民主化。（4）教育的多元化。（5）教育的现代化。 ※巧记：“全民多现终” 2．现代教育发展趋势第一，加强学前教育并重视与小学教育的衔接。第二，强化普及义务教育、延长义务教育年限。第三，普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。第四，高等教育的类型日益多样化。第五，学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。

个人整理的小学教育学考试大纲华东师范大学出版

第一章教育和教育学 1 教育的发展一、教育的概念考点：教育是培养人的一种社会活动，是传承社会文化、传递生产经验的和社会生活经验的基本途径。考点广义：凡是增进人们的知识和技能，影响人们思想观念的活动，都具有教育作用。狭义：主要指学校教育。学校教育是教育者根据一定的教育要求，有目的、有计划、有组织的通过学校的教育工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。二、学校教育制度考点：1.学校教育制度在形式上的发展：教育制度的发展经历了从前制度化教育到制度化教育再到非制度化教育的过程。 a。前制度化教育前制度化教育没有形成一定的制度。 b。制度化教育选择：近代学校系统的出现开启了制度化教育的新阶段。从17-19世纪末，资本主义国家建立近代学校系统。名词解释：制度化教育：主要所指的是正规教育，也就是指具有层次结构的按年龄分级的教育制度，它从初等学校延伸到大学，并且除了普通的学术性学习以外，还包括适合于全日制职业技术训练的许多专业课程和机构，制度化教育指向形成系统的各级各类学校。考点：中国近代制度化教育兴起的标志是：清朝末年的“废科举，兴学校”。中国近代系统的学制产生于1902年的《钦定学堂章程》，又称壬寅学制及1903年的《奏定学堂章程》，又称癸卯制。 2.现代教育制度发展的趋势 ×二战以后现代教育发展的趋势 1.加强学前教育，并注视与小学教育的制度。 2.强化普及义务教育延长义务教育年限。 3.普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。 4.高等教育的类型日益多样化。 5.学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。 6.教育制度有利于国际交流。三、教育发展的过程 1.古代社会 a。古代中国：在奴隶社会初期夏代，就有了学校教育的形态。到西周建立了典型的政教合一的官学体系。形成了以礼乐为中心，文武兼备的六艺教育，由六门课组成。礼、乐、射、御、书、数。b。中国封建社会的教育内容是儒家经典，被浓缩为《四书》《五经》。考点：四书：《大学》《中庸》《论语》《孟子》五经：《书经》《诗经》《易经》《礼记》《春秋》考点：古希腊的两大教育体系：古代雅典教育的目的是培养有文化修养和多种才能的政治家和商人，注重身心的和谐发展，教育内容比较丰富，教育方法比较灵活。古代斯巴达式教育的目的是培养忠于统治阶级强悍的军人，强调军式体育训练和政治道德灌输，教育方法也比较严厉。 2.文艺复兴 3.近代教育

学前教育学知识点

学前教育学第一章导论 1、学前教育：是对胎儿至进入小学前的儿童进行的教育、组织的活动和施加的影响。 2、学前教育学：是专门研究学前教育现象，提示学前教育规律的一门科学。 3、学前教育学的学习与研究方法（1）调查法：是教师围绕某一教育现象，采用问卷、谈话、座谈等多种形式收集资料，并对所获得的资源进行定量、定性分析，指出存在的问题，提出教育建议的一种研究方法。（2）观察法：是在自然条件下，教师有目的、有计划地对所要研究的现象或行为进行观察、记录和评价的一种方法。（3）实验法：是教师根据研究的目的对某些条件加以控制，有计划地改变某种教育因素，从而考察该因素与随之产生的结果之间的因果关系的一种研究方法。（4）个案研究法：是教师利用观察法、调查法、作品分析法等方法对班级个别儿童进行全面系统的研究，以提示儿童发展的普遍规律的一种研究方法。 4、了解学前教育思想的的产生和发展脉络

（1）、柏拉图（古希腊哲学家）：《理想国》、《法律篇》（2）、亚里斯多德（古希腊哲学家）：《政治学》、《伦理学》（3）、夸美纽斯（捷克教育家）：《大教学论》、《世界图解》（4）、卢梭（法国教育家）：《爱弥儿》（5）、裴斯泰洛齐（瑞士教育家）：《林哈德和葛多德》、《葛多德是怎样教育他的子女的》《母亲读物》 5、熟知学前教育理论与实践的发展历程 (1)福禄贝尔：德国学前教育家，1840年创办了世界上第一所幼儿园，并撰写了《人的教育》、《幼儿园教育学》等著作，系统地提出了幼儿园教育理论，他对于学前教育学从普通教育学中分化出来，成为一门独立的学科做出了巨大贡献。 (2)《世界图解》是世界上第一本图文并茂的儿童读物 (3)蒙台梭利教育法 (4)陶行知创办了我国第一所乡村幼稚园和劳工幼稚园，强调学前教育的重要性。

教师资格考试小学教育学考点命题(6.2)

教师资格考试小学教育学考点命题（6.2） 2015年，教师资格考试全国统考由教育部统一制定考试标准和考试大纲，组织笔试和面试试题，并建立试题库，考试将按照高考的要求来组织；按照教育部的要求，师范毕业生不再直接认定教师资格，统一纳入考试范围；在校学生专科大三，本科大四才能报考；教师资格考试合格证明有效期为三年，中小学教师资格每五年注册一次，注册条件以师德表现、年度考核和培训情况为主要依据。目前教师资格考试国家统考试点地区有河北、上海、浙江、湖北、海南、广西、山东、山西、安徽、贵州、江苏、吉林、陕西13个省份。以下为文章详情第二节教学过程一、教学过程的概念教学过程是教师根据一定社会的要求和学生身心发展的特点，指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，同时身心获得一定的发展，形成一定的科学世界观及培养道德品质、发展个性的过程。教学过程的理论是教学的基本理论，历代中外教育家曾以不同观点、从不同角度对教学过程做过种种的探索，提出各自的见解。早在约公元前6世纪，我国伟大的教育家孔子在丰富的教学实践基础上，把学习过程概括为学一思一行的统一过程。后来的儒家思孟学派进一步提出“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”(《礼记·中庸》)，其重点在说明学习过程。 17世纪捷克教育家夸美纽斯认为，“一切知识都从感官的知觉开始的”，主张把教学建立在感觉活动的基础之上。这是以个体认识论为基础提出的教学论。 19世纪德国教育家赫尔巴特试图以心理学的“统觉理论”原理来说明教学过程，认为教学过程是新旧观念的联系和系统化的过程。 19世纪末，美国实用主义教育家杜威则认为，教学过程是学生直接经验的不断改造和增大意义的过程，是“从做中学”的过程。它以新的知识观和知识形成观作为教学理论的基础。 20世纪40年代，苏联教育家凯洛夫认为，教学过程是一种认识过程。20世纪50年代以来，学者们以强调师生交往、认知结构的构建、信息加工以及系统状态变换等不同观点来对这一过程进行解释。这些不同观点，各有其哲学、心理学的理论依据，并在一定程度上反映着对教学实践认识的不断发展。二、教学过程的本质对于如何认识教学过程的本质，理论界有不同的看法。在我国，长期通行的看法是把教学过程看做是一种特殊的认识活动，是实现学生身心发展的过程。其主要观点如下：

小学教育学-心理学的知识要点全概括

教育理论基础知识手抄全知识点一、教育学 1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。 2、我国春秋末年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。比古罗马昆体良的《论演说家的教育》早约三百年。其中的主要思想有：“学不躐等”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则)；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则)；“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。 3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。他提出了班级授课制。 4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。 5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。 6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。 7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。 8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。 9、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。 10、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书” (《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》)；“五经” (诗、书、礼、易、春秋)。其贯穿了儒家思想。 11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。 12、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；为高一级学校输送合格新生。 13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。 14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。 15、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。

2013年水产养殖类必修《鱼类学》重点资料

2013年水产养殖类必修《鱼类学》重点考点总结第1篇第1章主要养殖鱼类生物学一、名词： 1.群体效应：鱼体群居有利于群体中每一尾鱼的生长，并有相互促进的作用。 3.浮性卵：卵的比重小于水，它的浮力通过各种方式产生，许多鱼类的卵含有使比重降低的油球，如鲻、鲮；有的鱼卵卵径很大，卵粒小，但卵黄周隙很大。主要是海水鱼类。沉性卵：卵的比重大于水，卵黄周隙较小，产出后沉于水底，一些产于石砾砂底的鱼卵即如此，如海鲇的卵为沉性，卵径11.7mm，重0.98g，油球很小。漂流性卵：介于浮性卵与沉性卵之间，卵的比重稍大于水，卵产出后即吸水膨胀，有较大的卵间隙。这种卵在静水中下沉，稍有流水即能浮于水面，青鱼、草鱼、鲢、鳙、鲮、鳜鱼和短盖巨脂鲤等的卵属于这种类型。粘性卵：卵的比重大于水，卵膜有粘性，粘附在水生植物或其它附着物上。鲤、鲫、鳊、鲂、鲴、泥鳅、胡子鲶、鲟、六线鱼、太平洋鲱、松江鲈、鰕鯱鱼等均产粘性卵。 4.滤食性：它们的口一般较大，鳃耙细长密集，其作用好比一个浮游生物筛网，用来滤取水中的浮游生物。草食性：代表种类草鱼、团头鲂、长春鳊等，摄食器官咽喉齿，摄食方式吞切咽，食物类型水草和嫩陆草杂食性：代表种类鲤、鲫、鲮、鲻、梭鱼、遮目鱼、鲴、罗非鱼、泥鳅、鮰、鳗鲡和黄鳝等，食物类型食谱范围广而杂，有植物性成分也有动物性成分 5、性逆转：鱼类在生命的不同阶段由雌到雄（或由雄到雌）发生性别转变的现象。 6、生殖洄游：当鱼类生殖腺发育成熟时，脑垂体和性腺分泌的性激素对鱼体内部就会产生生理上的刺激，促使鱼类集合成群，为实现生殖目的而游向产卵场所，这种性质的迁徙称为生殖洄游。 7、索饵洄游：即鱼从产卵区或越冬区游向摄食区的活动。 8、越冬洄游：：由摄食区到越冬区的行为。二、知识点 1.鲢、鳙鱼的摄食器官结构与食性的适应性变化特点？鳃弧骨、腭褶、鳃耙和鳃耙管，摄食方式滤食，食物类型浮游动物。 2.主要养殖鱼类的食性与摄食器官。鲢鳙：滤食型，鳃弧骨、腭褶、鳃耙和鳃耙管草鱼、团头鲂、长春鳊：草食性，摄食器官咽喉齿，摄食方式吞切咽。鲤、鲫、鲮、鲻、梭鱼、遮目鱼、鲴、罗非鱼、泥鳅、鮰、鳗鲡和黄鳝：杂食性。牙鲆、大菱鲆：营底栖生活，主要以伏击方式摄食虾和小鱼，随着生长，逐渐以摄食鱼类、头足类和甲壳动物为主，常栖息于银鱼、沙丁鱼较集中的海域；肉食性。

小学教育学考试重点

小学教育学考试重点一、教育的起源 (一)生物起源论(二)心理起源论(三)劳动起源论二、资本主义社会教育的特点：(1)普及义务教育(2)采用班级授课的教学组织形式，(3)教育没有实现真正平等，教育存在双轨制三、现代教育发展的趋势(1)教育战略化(2)教育现代化(3)教育人性化(4)教育一体化四、教育学发展的历史阶段(1)教育经验积累阶段(2)教育学独立形态阶段(3)教育理论的多样化和深化阶段五、社会经济发展水平贵小学生教育的制约作用表现在：(1)生产力发展水平制约着教育的目的(2)生产力发展水平制约着教育发展的规模和速度(3)....教育结构和教育内容(4)....教学形式、教学手段和教学方法的发展和革新六、教育对经济活动中再生劳动者的作用主要表现在：(1)教育能把可能的劳动者转化为现实的劳动者(2)把一般性的劳动者转变为专门性的劳动者(3)把较低水平的劳动者提升为较高水平的劳动者(4)把一种形态的劳动者改造为另一种形态的劳动者七、社会的政治经济制度对教育的制约作用：(1)政治经济制度制约教育的领导权(2)政治经济制度决定教育的权利(3).. 决定即爱哦与目的的性质和思想品德教育与的内容八、教育对社会文化的促进作用：(1)教育对文化的传递、保存作用(2)...活化、选择作用(3)...更新、创造作用 (4)...交流、交融作用九、科学技术对教育的制约作用(1)科学技术的发展改变教育者的观念(2)...提高教育质量和扩大教育者的数量(3)...影响教育的内容、方法和手段

十、教育对科学技术发展的促进作用(1)教育能够传递传播科学知识(2)教育能够发展科学十一、教育对人口的影响(1)教育可以调节人口数量，是控制人口增长的手段之一(2)教育可以提高人口质量，是改变人口质量的手段之一(3)教育可以使人口结构趋向合理化十二、影响儿童身心发展的主要因素极其作用(1)遗传素质是人的身心发展的生物前提(2)社会坏境是热的发展的现实制约因素(3)主观能动性是人的发展的内部动力(4)教育十三、我国现行学制系统(1)学前教育(2)初等教育(3)中等教育(4)高等教育十四、马克思主义关于人的全面发展学说的内涵(1)人的片面发展的历史根源在于社会分工和私有制(2)人的全面发展是工业大工业生产的客观要求，同时大工业生产为人的全面提供了可能性(3)社会生产关系是人的全面发展的决定性条件(4)教育与生产的相关结合是造就全面发展的人的途径和方法十五、教育的目的是各级各类教育培养人的总的质量标准和总的规格要求十六、我国教育目的的基本精神(1)鲜明地提出了教育目的的社会主义性质(2)培养全面发展的人才(3)教育与生产劳动相结合，是培养全面发展是转载自百分网https://www.wendangku.net/doc/d711701452.html,，请保留此标记人的唯一方法十七、小学智育的实施要求(1)直接经验时间接经验相结合(2)培养独立学习能力(3)培养良好的学习习惯(3)培养良好的学习习惯十八、素质教育的基本特征(1)全体性(2)全面性(3)发展性(4)科学性十九、家庭教育在儿童发展中的作用(1)家庭教育对儿童的智力发展有促进作用(2)家庭教育对儿童适应未来社会的能力具有奠基作用(3)...的品德形成具有导向作用(4)...的性格形成具有塑造作用二十、家庭教育的特点(1)早期性(2)示范性(3)感染性(4)丰富性(5)灵活性

小学教育学知识点大全

教育学第一章教育与教育学 1、教育的概念教育是培养人的一种社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向发展的活动。 2、学校教育制度 (1）学校教育制度在形式上的发展正规教育的主要标志是近代以学校系统为核心的教育制度的建立，又称制度化教育。教育制度的发展经历了从前制度化教育到制度化教育再到非制度化教育的过程。前制度化教育始于与社会同一时期产生的人类早期教育。中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校”，以及随之颁布的全国统一的教育宗旨和近代学制。中国近代系统完备的学制系统产生于1902年的《钦定学堂章程》（又称“壬寅学制”〉以及1904年的《奏定学堂章程》（又称“癸卯学制”）。相对于制度化教育而言，非制度化教育所推崇的理想是：“教育不应再限于学校的围墙之内。” （2）现代教育制度发展的趋势 ①加强学前教育并重视与小学教育的衔接 ②强化普及义务教育并延长义务教育年限

③普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展 ④高等教育的类型日益多样化 ⑤学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化 ⑥教育制度有利于国际交流 3、古代中国教育中国早在4000多年前的夏代，就有了学校教育的形态。西周以后，形成了六艺教育，即六门课程：礼、乐、射、御、书、数。隋唐以后盛行科举制度。宋代以后，程朱理学成为国学，儒家经典被缩减为“四书”、“五经”，特别是《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》四书被作为教学的基本教材和科举考试的依据，明代以后，八股文被规定为考科举的固定格式，一直到光绪三十一年（1905)，清政府才下令废科举开学堂。 4、20世纪以后世界教育的特征（1）教育的终身化（2）教育的全民化（3）教育的民主化（4）教育的多元化（5）教育技术的现代化 5、历史上的教育学思想 (1）中国古代的教育学思想以孔子为代表的儒家文化对中国文化教育的发展产生了极其深远的影响。孔子很注重后天的教育工作，主张“有教无类”，大力创办私学，孔子的学说以“仁”为核心，以“仁”为最高道德标准，重视因材施教。他很强调学习与思考相结合，学习与行动相结合。先秦时期以墨翟为代表的墨家与儒家并称显学。墨翟以“兼爱”和“非攻”为教，同时注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，还注重科学技术的传习。

埃及神仙鱼的挑选要点,埃及神仙鱼的品种简介

埃及神仙鱼的挑选要点,埃及神仙鱼的品种简介埃及神仙鱼的挑选要点埃及神仙鱼埃及神仙鱼在挑选的时候要非常的注意背鳍、尾鳍、臀鳍的伸长状况，有没有折断或缺陷，背鳍最好是有一支特别长的旗杆，整体看起来颜色不要太深。有时候体色太深表示有寄生虫，这种幼鱼千万不要，还有姿态和体型等等都是考虑的重点，埃及神仙幼鱼和一般神仙幼鱼用肉眼就可以清楚的比较出来。可是和另一种近亲，俗称亚种埃及神仙比较就有一点麻烦了，根据德国鱼类学家记载身体纵排鱼鳞数是41-47片，背鳍下方曲线鱼鳞数是28-29片，而臀鳍上方曲线的鱼鳞数则是28-32片。埃及神仙发病期几乎在刚下缸几周内或换新环境时才会发生，不明原因有拒食、紧迫、缩尾缩鳍、鱼鳍有血丝、断尾断鳍、霉菌通常一发生后，什么灵丹妙药我看都没什么用了。准备捞鱼尸吧！那是刚进口的埃及神仙带原生虫[学名：肠管鞭毛虫]加上紧迫而并发霉菌感染的疾病，所以选购时非常的重要，觉得有问题的鱼最好不要捉，捞鱼也要很小心不要捞起来断尾断鳍就不好了。埃及神仙鱼选购

刚进口的埃及神仙幼鱼体质虚弱，常常生病。主要原因是舟车劳顿、环境拥挤、缺乏氧气、还有更严重的是因为原产地的渔民用毒鱼方式捉鱼，更危害幼鱼生命。所以在选购的时候一定要非常得小心才是，最好问一问老板鱼是那时候进来的，再观察看看一群鱼里头有没有生病的鱼（正常的埃及神仙不会缩鮨，而且十分贪吃）。一些小细节最好要十分留意，最好不要购买刚进口的幼鱼，建议你在水族馆进货一二星期后，鱼只稳定开始成群结队、觅食以后再仔细挑选，一次最好购足10只以上，会比较好养，毕竟埃及神仙是群居的鱼类。挑鱼的时候，要非常的注意背鳍、尾鳍、臀鳍的伸长状况，有没有折断或缺陷，背鳍最好是有一支特别长的旗杆，整体看起来颜色不要太深，有时候体色太深表示有寄生虫，这种幼鱼千万不要，还有姿态和体型等等都是考虑的重点，埃及神仙幼鱼和一般神仙幼鱼用肉眼就可以清楚的比较出来。可是和另一种近亲，俗称亚种埃及神仙比较就有一点麻烦了，根据德国鱼类学家记载身体纵排鱼鳞数是41-47片，背鳍下方曲线鱼鳞数是28-29片，而臀鳍上方曲线的鱼鳞数则是28-32片。埃及神仙鱼的品种简介埃及神仙鱼埃及神仙鱼原产地为南美洲的委内瑞拉境内的欧利那可河和哥伦比亚的RioOrinoco流域及其上游的支流RioAtabapo均有发现。埃及神仙鱼的寿命一般在4-5年就算长寿了，最长的埃及神仙鱼寿命可以有8年左右，人工饲养埃及神仙鱼只要科学饲养，

小学教育学知识点

1.教育学就是研究教学活动、揭示教学规律的科学 2.世界上最早的极爱专著《学记》、西方最早的教育专著古罗马昆体良《雄辩术原理》、最早的具有比较完整体系的教育学著作，捷克的夸美纽斯《大教学论》、德国康德使教育学在大学里开设。 3.教育学的作用：a使学习者掌握教育基本理论，指导教学实践b使学习者树立正确的教育观，提高鉴别能力c使学习者巩固专业思想，献身教育事业 4.学习教育学要注意： A坚持以马克思主义为指导 B坚持理论与实际相结合 C坚持学习与研究相结合 D注意教育学与其他相关学科的联系 5.教育的起源：生物起源说、心理起源说、劳动起源说 6.按社会形态来划分教育：A原始社会教B奴隶社会C封建社会D资本主义E社会主义 7.现代教育的基本特点：A生产性B民主性C科学性D革新性 8.我国现代教育的指导方针：A贯彻“三个面向”B实施科教兴国C推进素质教育 9.小学教育的启蒙作用：A在身体素质方面B在学习知识方面C在思想品德方面 10.小学教育的基本特征：A全民性B义务性C全面性 11.学制：把学校教育机构联系、统一和协调起来，形成一个幼儿、青少年、成人教育纵横贯通，学校，社会，家庭密切配合的一体化学校教育机构网，即现代学校教育制度，简称学制 12.西欧12-13世纪有平民教育，我国20世纪才有教育。中国史上第一个学制系统产生1902年《钦定学堂章程》又称“壬演学制”。1904年的《奏定学堂章程》，又称“揆卯学制”是第一个

正式实施的学校教育制度。192年颁布“壬戍学制”，沿用到新中国成立，该学制首次规定的中小学六三三分段，至今还被广泛采用。 13.我国现行学制：A幼儿教育（幼儿园）3-6岁幼儿B初等教育，主要是全日制小学教育，6-7岁儿童入学中等教育，全日制普通中学、各类中等职业学校和业余中学D高等教育，全日制大学、独立设置的学院、专科院校、研究生院和各种形式的成人高等学校 14.学校与企业的区别： A设置目的不同 B调节手段不同 C与政府关系不同 D产出不同 15.学校公益性的2个表现： A任何组织和个人都不得以营利为目的举办学校及其他教育机构 B教育必须与宗教实行分离 16.学校文化：是指由学校成员在教育、教学、科研、组织和生活的撑起活动与发展演变过程中共同创造的、对外具有个性的精神和物质共同体。 17.学校文化从形式看分为：物质文化、制度文化、精神文化 18.学校制度文化分为：传统。、仪式、规章 19.学校传统：在学校中，师生关系、领导关系、读书风气、考试风气、交往时的词汇、语境、逻辑、价值态度、上课方式、应试方式等经过实践的积淀都有可能形成某种传统。 20.学校规章：学生守则、教学规范、学校工作常规 21学校管理是学校管理者在一定社会环境条件下，遵循教育规律，采用一定的手段和措施，带领和引导师生员工，充分利用校内外的资源和条件，有效实现学校工作目标而进行的一种

小学教育知识与能力知识点汇总--最新版

小学教育知识与能力整理笔记真题: 材料解析： 1、对“教学即对话”的理解，教师在对话中的角色定位。 2、怎样给学生写评语。 3、简述马斯洛的需要层次理论。四、课堂教学评价 1、学生学习结果的评价：知识、技能和智力等认识领域，态度、习惯、兴趣、意志、品德及个性形成等情感领域； 2、教师教学工作的评价：教师的教学修养、教学技能，教学活动的各个环节，特别是课堂教学质量。五、作为一名班主任应该怎样教育学生。 4、学习方式的有关理念。 5、课程评价存在哪些问题。 6、从学生参与、学习方式转变、语言发展等方面综合评述两个设计。 7、对于课堂吵闹现象老师的基本态度和常规做法是什么？十、如何创建优良的班集体？ 1、确立共同的奋斗目标； 2、选择和培养班干部，形成班级骨干力量； 3、培养良好的班风，形成健康向上的集体舆论； 4、坚持经常开展丰富多彩的班级教育活动。教材考点梳理：第一章教育基础一、小学教育的特殊特点： 1、教育对象的特殊性 2、基础性 3、义务性 4、全面性二、小学教师的劳动特点： 1、复杂性 2、创造性 3、示范性 4、劳动时间的延续性和劳动空间的广延性 5、长期性 6、系统性第二章学生指导三、感觉的特性：1、感觉适应；2、感觉对比；3、感觉后象；4、感觉的相互补偿；5、联觉。知觉的特性：1、选择性；2、理解性；3、整体性；4、恒常性。注意的分类：根据有无目的和意志努力程度，分为：1、无意注意；2、有意注意；3、有意后注意。意志品质：1、自觉性；2、果断性；3、坚持性；4、自制性。四、记忆规律在教学中的运用 1、明确记忆目的，增强学习的主动性。

鱼类学知识点

1、软骨鱼类的胃多数是U型或V型。硬骨鱼类为直管形、U型或V型。 2、性逆转最典型的例子是黄鳝。 3、卵巢的发育和分期 I 期卵巢紧贴在鳔下两侧的体腔膜上，为透明细线状；肉眼不能分辨雌雄，看不到卵粒，表面无血管或甚细弱。为未达性成熟的低龄个体所具有。 Ⅱ期卵巢多呈扁带状，有不少血管分布于卵巢上，已能与精巢相区分，但肉眼尚看不清卵粒。为未达性成熟的性腺发育中个体所具有；性成熟个体产后恢复阶段也回复到Ⅱ期。 Ⅲ期卵巢体积因卵粒生长而增大，肉眼已可看清积累卵黄的卵粒，但卵粒不够大也不够圆，且不能从卵巢褶皱上分离剥落。 Ⅳ期为成熟期，卵巢体积和重量在本期终了时达到最大。卵粒中充满卵黄，卵黄并逐步融合，卵粒极易从卵巢褶皱上脱落下来，卵巢膜甚薄，表面的血管十分发达。期为产卵期，卵巢已完全成熟，呈松软状，卵粒已自卵巢褶皱上跌落，排至卵巢腔(或腹腔)中，提起亲鱼或轻压腹部即有成熟卵排出。 Ⅵ期是产完卵以后的卵巢，一批产卵的鱼，卵巢呈萎瘪的囊状，表面血管充血，以后转变为Ⅱ期；分批产卵的鱼，卵巢内仍有还在发育的直、N期卵母细胞，经一段时期发育后又产下一批卵。所以此类卵巢经短期恢复后，由Ⅵ期转变为Ⅱ期 4、精巢的发育和分期 I 期特征和I期卵巢相同，也是未达性成熟的低龄个体所具有。 Ⅱ期呈线状或细带状腺体，半透明或不透明，表面血管不显著。 Ⅲ期呈圆杆状，挤压鱼的腹部或剪开精巢都没有精液流出，作精巢切面时塌陷；不少鱼的Ⅲ期精巢呈肉红色。 Ⅳ期呈乳白色，表面血管显著，作精巢切面时，切面塌陷；挤压鱼腹有白色精液流出，精液入水随即溶散的成熟度高，此时已进入成熟期。 V期为生殖期，精巢柔软，内充满乳白色精液，提起鱼头或轻压腹部就有大量精液从生殖孔流出。 Ⅵ期为生殖后的精巢，体积缩小，外观萎瘪，经恢复后转为Ⅱ期。不少种类精巢比卵巢的恢复期要短。 5、鱼卵的生态类型浮性卵：大黄鱼、鳓、鲐、真鲷、鲻、梭鱼、乌鳢、斑鳢粘性卵：鲤、鲫、团头鲂、鲶鱼沉性卵：卵鳇、鲟、鲑鳟及鳅科鱼类漂流性卵：鲤科中草、青、鲢、鳙等不少种类产此类型卵。 6、鱼的体型纺锤形：鱤、金枪鱼、鲭侧扁形：团头鲂、鳊、鲳平扁形：鮟鱇圆筒形：黄鳝、鳗鲡其他体型：河豚、海马、翻车鱼、鲽 7、奇鳍：背鳍、臀鳍、尾鳍；偶鳍：胸鳍、腹鳍 8、鱼的体长草食性鱼类体长较长 9、鱼类发育阶段的划分（1）胚胎期：从受精开始至孵出仔鱼为止。此期的特点是发育在卵膜内进行，发育所需营养完全依靠卵黄。

小学教育学知识点整理

2015教师招聘考试小学教育学重要考点：课程

小学教育知识与能力 重要知识点

教育学实体之知识点总结

下半年教师资格证《小学教育学》德育考点

小学教育心理学知识点(精心整理)

教师招聘考试—教育学心理学知识点整理通用版

个人整理的小学教育学考试大纲华东师范大学出版

学前教育学知识点

教师资格考试小学教育学考点命题(6.2)

小学教育学-心理学的知识要点全概括

2013年水产养殖类必修《鱼类学》重点资料

最新教育学(小学教育学知识点整理)

小学教育学考试重点

小学教育学知识点大全

埃及神仙鱼的挑选要点,埃及神仙鱼的品种简介

小学教育学知识点

小学教育知识与能力知识点汇总--最新版

鱼类学知识点

小学教育知识与能力重要知识点