高中学生物理学习动机现状调查
山东省教育科学“十一五”规划课题调查报告
作者:佚名文章来源:本站原创更新时间:2011-3-23 8:08:20
作者:贾玉兵李爱霞
【山东省教育科学“十一五”规划课题调查报告】
1 引言
物理学习动机是直接推动学生物理学习的一种内部动力,是激励学生学习物理的一种需要。学生的物理学习受多方面因素影响,与学生的学习兴趣、学习需要、个人价值观、学生态度、志向水平以及外来鼓励等紧密相关,但更主要的是受物理学习动机的支配。因此新课程改革十分强调学生学习的主动性,对学生物理学习动机与物理学习成败关系的研究在新课程改革的过程中具有十分重要的意义。本研究旨在对中学生物理学习动机的现状进行调查研究,找到影响学习动机的原因,得出科学结论,指导教师在物理教学过程中加强对学生物理学习动机的培养。
2 研究方法
2.1研究理论基础
美国教育心理学家奥苏贝尔指出:“一般称之为学校情境中的成就动机,至少应包括三方面的内驱力决定成分,即认知内驱力、自我提高的内驱力以及附属内驱力。”他认为,学生所有的指向学业的行为都可从这三方面的内驱力加以解释。
2.2 研究对象
研究对象取自高青一中,从高一到高三三个年级的学生,共获被试625名。施测后获得有效问卷563份,其中男生298名,女生265名,高一186名,高二187名,高三190名。
2.3 测量工具
在前述理论框架的指导下,结合对学生的访谈调查,形成由三部分构成的“中学生物理学习动机调查问卷”(见附录)。
第一部分,了解调查对象的基本情况。
第二部分,就每个主项目列出10个项目评价指标,另加一个无明确动机的项目评价指标,共31个调查题。每个项目评价指标划分为“符合”与“不符合”两个指标水平。其中选“符合”记1分,选“不符合”记0分。
第三部分以个人能力、自己努力、任务难度、学习气氛、学习方法、教师水平、运气7个因素,以多选题形式分析学生在总结物理学习过程中成功和失败因素的情况。
3 结果与分析
3.1中学生物理学习动机总体情况
表1 三种内驱力问题中选“符合”人数居前三位的调查题
类别选“符合”居前三位的调查题选择率平均选择
率
认知内驱力学习物理有助于提高我的科学素养0.821
0.663我想明白物理课堂上演示实验的原理。0.810
我喜欢自己动手做物理实验。0.794
自我提高内
驱力中考、高考都要考物理,所以只有学好,才能考上重点
高中和大学。
0.692
0.441物理与社会生产密切相关,学好物理能更好的造福人类。0.682
我希望现在学好物理,将来为社会做出贡献。0.611
附属内驱力只有认真学好每门课程(包括物理)才能对得起爸妈的
一片苦心。
0.794
0.577我羡慕物理成绩好的同学,希望向他(她)们学习。0.733
我们的物理老师课上的好,我很敬佩他(她),希望
获得他(她)的好评。
0.685
无明确动机学校开设了物理这门课,我不得不学。0.446
调查说明中学生学习物理的动力主要来自于对物理知识本身的追求以及对物理学的好奇心与求知欲。由表1可知,中学生已经意识到物理学作为一门基础自然科学,对科学素养的提升大有益处,这与新课标中的物理课程理念是一致的。
表1显示,中学生普遍认为课堂演示实验和学生分组实验能调动自己学习物理的积极性。无论是新奇多样的演示实验还是学生自主探究实验,都能激发学生学习物理的好奇心,都是物理教学中培养学生物理学习动机的有效方式。
在学业上的成败关系到个人未来的发展。在强调认知内驱力作为一种内部学习动机重要性的同时,也应重视学生的外部学习动机。从表1可见,在自我提高内驱力方面,高考的压力依然是中学生努力学好物理的动力。因为很少人能始终把掌握抽象复杂的物理知识作为学习的最终目标。
3.2 中学生物理学习动机的年级差异
从表2和图1可见,无论是高一高二还是高三,物理学习动机中的认知内驱力均高于自我提高内驱力和附属内驱力;并且高三的认知内驱力显著高于高一高二。而在自我提高内驱力、附属内驱力方面,高一、高二与高三无显著差异。
表2 中学生物理学习动机的年级差异
年级人数认知内驱力自我提高内驱力附属内驱力动机总分
高一186 6.36 4.91 4.9416.21
高二187 5.95 4.04 4.6314.62
高三1907.46 5.28 6.3219.06
表2数据显示:(1)中学生物理学习动机在三个内驱力和动机总分四方面年级差异均较为显著。从高一至高二物理学习动机呈下降趋势,高三物理学习动机略有上升。(2)从高一至高三的各项物理学习动机均呈先下降后上升的情况。高二的各项动机得分均处于“波谷”,高三与其相比略有上升。在高中物理学习中,物理知识更为抽象,物理现象也更复杂,而且与日常生活的联系也不如初中紧密,无法激发学生深入学习的动机。高三的学生可能主要迫于高考的压力,其动机水平略有上升。与高二相比,其在附属内驱力方面的差异比较显著。
3.3 中学生物理学习动机的性别差异
从表 3可见,在认知内驱力和自我提高内驱力男女有极显著的差异,附属内驱力男女差异不显著,动机总分男女也有显著差异。
表3 中学生物理学习动机的性别差异
性别人数认知内驱力自我提高内驱
力
附属内驱力动机总分
男生2988.43 5.97 5.5319.93
女生265 6.56 4.39 5.9016.85
心理学研究表明:在智力方面男、女生之间没有明显差异。那么为何在非智力因素,尤其是物理学习动机上否存较大差异?调查发现:(1)女生的认知内驱力较男生低。可能有以下原因,第一生理因素,男生的抽象思维能力、空间想像能力、实验操作能力及思维的灵活性和理解性等方面均优于女生;第二兴趣因素,女生对物理的学习兴趣一般较男生低。(2)女生的自我提高内驱力较男生低,主要受社会环境因素的影响。在教育领域,传统看法认为,男生更容易在理科上取得学业成就,而女生更适合学文科,无形中对女生的物理学习动机产生消极影响。
3.4 学生对成功与失败因素的分析
美国心理学家威纳(B·Weiner)发现不同的学生在不同情境中对成败有不同的归因,并对其后继行为产生巨大的动机作用。图2a反映了物理学习中学生总结成功的因素。选择1“我在物理学习过程中认真努力”的人最多,5“我掌握了物理学习的方法”次之,3“我的物理学习能力强”最少,说明学生在物理学习过程中自信心不足。在外部因素中,把成功归于7“物理老师教的好”的人数最多,说明教师在物理学习中的主导地位不可忽视。2“物理容易学”的选择人数最少,可能一部分中学物理知识的水平超过了学生的认知水平。
物理学习中的失败因素,由图2b可见学生更倾向于内部因素:6“我在物理学习过程中努力不够”、3“我的物理学习方法不得当”、1“我的物理学习能力不足”在物理学习过程中产生一种无助或抑郁,当把失败归于稳定的、内部的、不可控的原因时,一般会弱化进一步学习的动机,对学习活动产生不良影响。
4 研究结论和教学建议
本研究的主要结论是:
(1)中学生的认知内驱力高于自我提高内驱力和附属内驱力。
(2)中学生的物理学习动机从高一至高三差异显著。从高一至高三物理学习动机呈先下降后上升的趋势。
(3)男生的物理学习动机明显高于女生。
(4)中学生在分析物理学习成功与失败因素方面认知不平衡,易产生不利于物理学习的情绪。
教学建议:(1)在中学物理教学中要使学生明确学习物理的目的和意义,重视过程与方法、情感态度与价值观方面的教育。(2)教师要认识到学生的物理学习动机逐渐下降的趋势,注意学生的物理学习动机在激发基础上的延续与保持。(3)在物理学习过程中,教师要给予女生积极的关注,激发女生学习物理的动机。(4)要指导学生对物理学习成败进行正确的分析总结。(5)如果学生认为不论怎样努力也肯定会不及格时,他的学习动机就会处于极低水平,这时,
需要教师适当地掌握评分标准,使学生感到,要得到好成绩是可能的,但也不是轻而易举的。
附录
高中学生物理学习动机调查问卷
同学你好!
我们正在进行一项研究,十分感谢你的配合。在以下问题中,列出了有些同学可能存在的情况,请仔细阅读每一项,然后根据自己的实际情况做出回答。调查将采用不记名的形式,希望你在填表时不要有任何顾虑。(共两页)
一、基本情况(请在符合你的情况选项上画“√”)
1.你的年级?①高一②高二③高三
2.你的性别①男②女
3.你的年龄_______(请在横线上写明)
二、请对以下问题做出回答,若符合你学习物理的目的或物理学习过程中的实际情况,请在“符合”一列的栏目内画“√”,若不符合你学习物理的目的或与你的实际情况相反,请在“不符合”一列的栏目内画“√”。
题号试题试题类
型
符合不符合
1我喜欢自己动手做物理实验。* 2我希望现在学好物理,将来为社会做出贡献。**
3我们的物理老师课上的好,我很敬佩他(她),希望获得
他(她)的好评。
***
4学习物理有助于提高我的科学素养。* 5我对有关物理的课外书或科教片不感兴趣。*
6想学好物理是因为父母或亲属从事与物理有关的职业,受他
们的影响。
***
7物理学中处理问题的方法特别,我想学会并用于学习其它学科或生活中。
*
8我想将来从事电子、机械等与物理相关的工作。** 9要想获得“三好学生”等荣誉称号,物理必须学好。*** 10学习物理是为了通过期末考试,顺利毕业。***
11我想了解更多中外物理学家从事科学研究的事迹,学习他们的科学态度。
*
12物理与社会生产密切相关,学好物理能更好的造福人类。** 13学习成绩(包括物理成绩)不理想会被人看不起。** 14物理老师是班主任,督促我学好物理。***
15中考、高考都要考物理,所以只有学好,才能考上重点高中
和大学。
**
16我想明白物理课堂上演示实验的原理。*
17我希望将来做一名科学家,因此现在得学好物理。** 18学好物理能为班级争得荣誉,不拖班级学习成绩的后腿。**
19只有认真学好每门课程(包括物理)才能对得起爸妈的一片
苦心。
***
20科普读物或科教片中有关物理的内容引起了我的好奇心,我想更深入的学习。
*
21我想未来从事物理教师的工作。**
22物理学得好能赢得同学的羡慕和尊重。***
23我能胜任物理学习,越学越想学,越学越好学。*
24我羡慕物理成绩好的同学,希望向他(她)们学习。***
25物理成绩好,会受到父母、亲友的称赞。***
26学校开设了物理这门课,我不得不学。
27学好物理能证明我比别人强。**
28物理老师对我学习物理的影响不大。***
29生活中的物理现象吸引了我,我想弄懂其中的奥秘。*
30我将来想从事律师、翻译等与物理不太相关的工作。**
31我喜欢重新体验物理学家科学研究的过程。*
说明:“*”代表认知驱动力,“**”代表自我提高驱动力,“***”代表附属驱动力
三、以下两题为多选题,请在问题后的横线上写出符合你情况选项的相应序号。若选项中没有包括你的情况,请在最后一项的横线上注明。
1 当我取得了比较好的物理成绩时,我认为是由于:______________
(1)我在物理学习过程中认真努力。
(2)物理容易学。
(3)我的物理学习能力强。
(4)班级中学习物理的气氛浓。
(5)我掌握了物理学习的方法。
(6)运气好。
(7)物理老师教得好。
2 当我的物理成绩不让我满意时,我认为是由于在学习物理的过程中,当我把学不好物理的原因归于下列一些因素时,最容易产生沮丧的情绪,甚至不想再继续学习物理了。这些因素包括:______________
(1)我的物理学习能力不足。
(2)运气不好。
(3)我的物理学习方法不得当。
(4)物理老师教得不好。
(5)物理难学。
(6)我在物理学习过程中努力不够。
(7)班级中学习物理的气氛不足。
学习动机与学习效果的 关系 Company number:【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】
一、学习动机与学习效果的关系是什么 学习动机的概念;学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。一般具有以下三种功能:一是激活功能,二是指向功能,三是强化功能. 学习动机与学习效果的关系:一般情况下,两者的关系是一致的;学习者个性不同,学习任务的难度不同,学习动机与学习效果的关系不同;学习动机与学习效果的关系是双向的。 学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素,但却不是决定学习活动的唯一条件,在学习中,激发学习动机固然是重要的,但应当把改善各种主客观条件以提高学习行为水平作为重点来抓。只有抓住了这个关键.才能保持正向一致和正向不一致。消除负向一致与负向不一致。 学习动机与学习效果的关系不是直接的,而是以学习行为为中介的。通常,学习动机作用和学习效果是统一的。而学习行为除了受学习动机的调节和控制外,它还要受学习基础、教师指导、学习方法、学习习惯、智力水平、个性特点、健康状况等一系列主客观因素的制约。因此,只有把学习动机、学习行为、学习效果三者放在一起加以考查,才能看出学习动机与学习效果之间既一致又不一致的关系。 2、耶克斯一多得森定律
一般情况下,动机水平增加,学习效果也会提高。但是,动机水平也并不是越高越好,动机水平超过一定限度,学习效果反而更差;耶克斯—多德森认为,中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。同时,他们还发现,最佳的动机激起水平与作业难度密切相关:任务较容易,最佳激起水平较高;任务难度中等,最佳动机激起水平也适中;任务越困难,最佳激起水平越低。这便是有名的耶克斯一多德森定律。
学习动机对学习的作用 虽然学习可以独立于动机而存在,但是学习动机可以促进学习这一点也被大量研究所证实,在学校中学生的学习尤其是这样。动机对学习的促进作用表现为决定学习者的学习方向、加强学生的努力程度。首先,学习动机使学习者具有明确的学习目标,知晓自己为什么而学习,朝着哪个方向努力。其次,学习动机使学习者积极主动并持之以恒地寻求有关的信息。很多研究的结果都已证明,动机水平高的学生能够在长时间的学习中保持认真的学习态度,具有坚持把学习任务最后完成的学习毅力。有些学生之所以学习成绩不良,其原因即在于学习动机低下,在学习中不能克服困难保持注意力和主动进行学习。 一般来讲,动机对学习有促进作用。但动机与学习结果的关系并不总是一致。有些学生学习动机水平较高,但学习成绩却不理想。这种现象并不否认动机对学习的作用,只是说明动机毕竟不能代替学习,动机对学习的影响,并不是直接卷入认知过程而只能是间接地增强与促进学习效果。学习要通过知识基础、智力水平、学习技能和方法等各种中介因素而实现。因而不能仅以学习成绩的高低推断动机作用的强弱。 动机水平与作业水平之间的关系也并不是简单的直线
关系。动机的强度适中,对学习具有较适宜的促进作用,作业水平较高,学习效率也高;而动机水平较弱或过强,作业水平则不高,学习效率也不高。耶基斯和多德森的研究表明,达到最高作业水平的动机强度为动机的最佳水平。在动机强度低于最佳水平时,随其强度的增加,作业的水平不断提高;而动机强度超过最佳水平时,随其强度的增加,作业的水平不断下降。这一研究结果被称为“耶基斯.多德森定律”。另有一项实验也证明了同样的道理,当剥夺黑猩猩食物的时间超过一定限度后,随着剥夺时间的延长,解决问题的错误增多,速度也减慢。这些研究都说明了,高度强烈的学习动机和低强度的学习动机一样降低学习效率。因为动机过强,紧张和焦虑强度过高,注意与知觉的范围缩小、思维受到一定的抑制,这些都会给学习带来不良的影响。所以在重要的考试中经常有人发挥失常往往与此有关。动机的最佳水平与学习课题的难易程度有关。一般来讲,最佳水平为中等动机强度。比较简单的课题其最佳水平为较高的动机强度,比较复杂的课题,其最佳水平为较低的动机强度。 图:耶基斯—多德森定律曲线 在学校教育中,应该考虑的一个重要问题就是要使学生学习动机的水平适当,一定要注意防止给学生提出的目标过高,或给学生加的压力太大。过高的目标、过分的压力不仅
一、什么是学习动机 二、学习动机与学习效果的关系 三、xx学习动机的特点 四、如何激发学习的学习动机 一、学习动机的概念 所谓的学习动机,是指直接推动学生进行学习活动的内部心理力量。在教育心理学中提到的学习动机,经常涉及的是学校教学中的成就动机。它对促进学生的学习活动,提高其活动的积极性极为重要。 二、学习动机与学习效果的关系 通常,学习动机作用和学习效果是统一的。它们的关系表现为;学习动机可以促进学习效果,学习效果可以增强学习动机。例如: 优秀的学生具有一定强烈的学习动机,有追求的目标和搞好学习的愿望,有浓厚的学习兴趣,有坚定的学习信心和克服困难的毅力,这些动力作用促使他们努力学习,并取得优良的成绩。后进的学生则不同,在学习中经常缺乏动力,学习成绩不好,失败的学习结果是原有的学习需要得不到满足,甚至减弱或消退,致使学习的效果更坏。动机作用和学习效果之间的这种恶性循环,是这类学生逐渐丧失学习兴趣和信心,出现厌学、逃学的现象。 但是,学习动机和学习效果的关系并不总是一致的,有时,学生的学习动机很强烈,但学习成绩却不好;有些学生的学习动机并不强烈,学习成绩却不错。这种现象的存在并不能否定动机对学习的作用,只能更近一步说明学习动机不能替代学习。学习动机对学习的作用是通过许多中介因素实现的,诸如学生的知识基础、智力水平、学习方法和身体素质等,它们都会直接或间接的影响学习效果。因此,教师不能只以学习成绩的好坏来判定学生的学习动机的强弱,而要全面地分析学生的情况,通过多种方法激发调动学习的学习动机,是他们产生积极尝试,探索创新的愿望和对学习的向往,并积极地参与到学习的构建过程中来,只有这样,才能促进学生主动发展。
学习动机与学习效果的 关系 集团文件发布号:(9816-UATWW-MWUB-WUNN-INNUL-DQQTY-
一、学习动机与学习效果的关系是什么 学习动机的概念;学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。一般具有以下三种功能:一是激活功能,二是指向功能,三是强化功能. 学习动机与学习效果的关系:一般情况下,两者的关系是一致的;学习者个性不同,学习任务的难度不同,学习动机与学习效果的关系不同;学习动机与学习效果的关系是双向的。 学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素,但却不是决定学习活动的唯一条件,在学习中,激发学习动机固然是重要的,但应当把改善各种主客观条件以提高学习行为水平作为重点来抓。只有抓住了这个关键.才能保持正向一致和正向不一致。消除负向一致与负向不一致。 学习动机与学习效果的关系不是直接的,而是以学习行为为中介的。通常,学习动机作用和学习效果是统一的。而学习行为除了受学习动机的调节和控制外,它还要受学习基础、教师指导、学习方法、学习习惯、智力水平、个性特点、健康状况等一系列主客观因素的制约。因此,只有把学习动机、学习行为、学习效果三者放在一起加以考查,才能看出学习动机与学习效果之间既一致又不一致的关系。 2、耶克斯一多得森定律 一般情况下,动机水平增加,学习效果也会提高。但是,动机水平也并不是越高越好,动机水平超过一定限度,学习效果反而更差;耶克
斯—多德森认为,中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。同时,他们还发现,最佳的动机激起水平与作业难度密切相关:任务较容易,最佳激起水平较高;任务难度中等,最佳动机激起水平也适中;任务越困难,最佳激起水平越低。这便是有名的耶克斯一多德森定律。
教师工作动机和满意度调查问卷 亲爱的老师,您好:您在这张问卷中所提供给我们的信息是绝对保密的。除了研究人员以外,没有人会看到您的答案。您的坦诚的答案对我们的研究至关重要,所以请您如实地回答每道题。对于选择题,请在您认为适当的答案中打勾√。每题只选一个答案。谢谢您的协助! 第二部分 以下十个问题是关于您从教原因的。请在每个题目后打勾√ 或X : 1.我一直想变成一名教师。√ 2.从教不是我首选的事业。√ 3.我变成了一名教师是因为没有其它选择。X 4.我变成了一名教师是来自家庭的压力。X 5.我从教是被这个职业的工作时间和假期所吸引。X 6.我认为教师这个职业可以使我有精力照顾家庭(如做家务,照顾孩子等)。X 7.我从教是因为教师的工资比较稳定。X 8.在我选择教师作为我的职业而开始(师范院校)培训之前,我对教学就有一个客观而实际的认识。√9.我的职前与职后培训经历为我的教学做了充分准备。X 10.如果有第二次选择,我仍想作教师。√ 第三部分 以下75个问题是关于您对您目前工作的满意程度的。每个问题有7个选项:数字1-3代表不同程度的不满意,数字4代表满意程度一般(既不是不满意也不是满意),数字4-7代表不同程度的满意。请选择一个数字。 1.......... ..........2.......... ..........3.......... ..........4.......... ..........5.......... ..........6.......... . (7)
非常不满意满意程度一般 非常满意 1.您对您影响学生学业成就的能力的满意程度: 1 2 3 4 5 6√7 2.当您的学生获得某种成功时您的满意程度: 1 2 3 4 5 6 7√3.您对自己为整个学校发展做出贡献的能力的满意程度: 1 2 3 4 5 6 7 4.您对您影响学生学习态度的能力的满意程度: 1 2 3 4 5 6√7 5.当您以一种积极的方式改变学生态度时您的满意程度: 1 2 3 4 5 6 7 6.您对您影响学生行为的能力的满意程度: 1 2 3 4 5 6√7 7.当您以一种积极的方式改变学生行为时您的满意程度: 1 2 3 4 5 6 7 8.总体而言,您对您校学生态度的满意程度如何? 1 2 3 4 5 6√7 9.总体而言,您对您校学生行为的满意程度如何? 1 2 3 4 √ 5 6 7 10. 当您需要处理有经济困难或其它家庭问题的学生的事情时,您的满意程度: 1 2 3 4 5 6√7 2当您有低能力学生需要帮助时,您的满意程度: 1 2 3 4 5 6 7√ 3当您有高能力学生需要帮助时,您的满意程度: 1 2 3 4 5 6 7√ 4您对您法定工作时间和假期的满意程度如何? 1 2 3 4 5 6 7√ 5您对您周围人对您的法定工作时间和假期的感觉的满意程度: 1 2 3 4 5 6 7√ 6您对您目前工资的满意程度: 1 2 3 4√ 5 6 7 7您对您升职机会的满意程度: 1 2 3 4 √ 5 6 7 8您对您校工作环境的满意程度: 1 2 3 4 5 6 7√ 9您对您的努力得到校内同仁认可的满意程度: 1 2 3 4 5 6 7 10您对您的努力得到学校及上级管理部门认可的满意程度: 1 2 3 4 5 6 7√ 11您对您的努力得到家长认可的满意程度: 1 2 3 4 5 6 7√ 12您对教师在社会中地位的满意程度: 1 2 3 4 5 6 7√ 13您对您在本校中地位和名誉的满意程度: 1 2 3 4 5 6 7√ 14您对您所在学校在校外同仁中的声誉的满意程度: 1 2 3 4 5 6 7√ 15您对媒体中描述的教师形象的满意程度: 1 2 3 4 5 6 7√
普通心理学中动机的一般概念 一、动机的涵义及其功能 (一)动机的涵义 动机是由目标或对象引导、激发和维持个体活动的一种内在心理过程或内部动力。也 就是说,动机是一种内部心理过程,而不是心理活动的结果。 (二)动机的功能 1、激活功能 动机是个体能动性的一个主要方面,它具有发动行为的作用,能推动个体产生某种活动,是个体由静止状态转向活动状态。如为了消除饥饿而引起择食活动,为了获得优异成 绩而努力学习,为了取得他人赞扬而勤奋工作等。动机激活量的大小,是由动机的性质和 强度决定的。一般,中等强度的动机有利于任务的完成。 2、指向功能 动机不仅能激发行为,而且能将行为指向一定的对象或目标。如在学习动机的支配下,人们可能去图书馆或教室,在休息动机的支配下,人们可能去电影院、公园或娱乐场所。 3、维持和调整功能 动机具有维持功能,它表现为行为的坚持性。当动机激发个体的某种活动后,这种活 动能都坚持下去,同样要受到动机的调节和支配。当活动指向个体所追求的目标时,这种 活动就会在相应动机的维持下继续下去,相反,当活动背离了个体所追求的目标时,进行 这种活动的积极性就会降低,或者完全停止下来。 二、动机与需要 (一)需要及其种类 1、需要的涵义 需要是有机体内部的一种不平衡,它表现在有机体对内部环境或外部环境生活条件的 一种稳定的需求,并成为有机体活动的源泉。 需要是由个体对某种客观事物的要求引起的。这种要求可能来自有机体的内部,也可 能来自个体周围的环境。 需要是个体活动的基本动力,是个体行为动力的重要源泉。
最后,人的需要和动物的需要有着本质的区别。人的需要主要是由人的社会性决定的,具有社会的性质,人的需要的内容以及满足需要的手段也和动物不同,由于人有意识,人 的需要会受到意识的调节与控制。 简单说需要的特点是: 对象性:指向某种具体的事物或对象,即可物质也可精神。 动力性:是人从事各种活动的基本动力,是人的一切积极性的源泉 社会性:区别于动物的高层次需要。 2、需要的种类: 人的需要是多种多样的,按起源可分为自然需要和社会需要;按指向的对象可分为物 质需要和精神需要。 (二)需要的结构: 比较著名的是马斯洛的需要层次理论 马斯洛认为,人的需要是由五个等级构成的。 生理的需要,人对事物、水分、空气、睡眠、性的需要等。它们在人的所有需要中是 最重要的,也是最有力量的。 安全需要,它表现为人们要求稳定、安全、受到保护、有秩序、能免除恐惧和焦虑等。归属和爱的需要,一个人要求与其他人建立感情的联系或关系,如结交朋友、追求爱情、 参加一个团体并在其中获得某种地位等,就是归属和爱的需要。 尊重的需要,它包括自尊和希望受到别人的尊重。自尊需要的满足会使人相信自己的 力量和价值,使他在生活中变得更有能力,更富有创造性。 自我实现的需要,人们追求实现自己的能力或潜能,并使之完善化。在人生道路上自 我实现的形式是不一样的,带孩子的妇女或开卡车的妇女,一个在流水线上工作的男人或 做炊事工作的男人,他们都有机会去完善自己的能力,满足自我实现的需要。 (三)需要是动机产生的基础 动机是在需要的基础上产生的。当某种需要没有得到满足时,它会推动人们去寻找满 足需要的对象,从而产生活动的动机。维持体内的平衡状态不能只靠自动装置来解决。当 需要推动人们去活动,并把活动指向某一目标时,需要就成为人的动机。 动机在普通心理学中是很重要的一章,在心理学考研中,经常会出考点,在教育心理 学中也会涉及。
学习动机与学习效果的 关系 公司内部档案编码:[OPPTR-OPPT28-OPPTL98-OPPNN08]
一、学习动机与学习效果的关系是什么 学习动机的概念;学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。一般具有以下三种功能:一是激活功能,二是指向功能,三是强化功能. 学习动机与学习效果的关系:一般情况下,两者的关系是一致的;学习者个性不同,学习任务的难度不同,学习动机与学习效果的关系不同;学习动机与学习效果的关系是双向的。 学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素,但却不是决定学习活动的唯一条件,在学习中,激发学习动机固然是重要的,但应当把改善各种主客观条件以提高学习行为水平作为重点来抓。只有抓住了这个关键.才能保持正向一致和正向不一致。消除负向一致与负向不一致。 学习动机与学习效果的关系不是直接的,而是以学习行为为中介的。通常,学习动机作用和学习效果是统一的。而学习行为除了受学习动机的调节和控制外,它还要受学习基础、教师指导、学习方法、学习习惯、智力水平、个性特点、健康状况等一系列主客观因素的制约。因此,只有把学习动机、学习行为、学习效果三者放在一起加以考查,才能看出学习动机与学习效果之间既一致又不一致的关系。 2、耶克斯一多得森定律
一般情况下,动机水平增加,学习效果也会提高。但是,动机水平也并不是越高越好,动机水平超过一定限度,学习效果反而更差;耶克斯—多德森认为,中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。同时,他们还发现,最佳的动机激起水平与作业难度密切相关:任务较容易,最佳激起水平较高;任务难度中等,最佳动机激起水平也适中;任务越困难,最佳激起水平越低。这便是有名的耶克斯一多德森定律。
学习动机的含义及分类,对学习的影响 本章要点 学习动机概述学习动机的含义学习动机的分类学习动机对学习的影响学习动机理论强化论认知失调论自我效能理论需要层次理论 第一节学习动机概述 一、学习动机的含义 学习要求识记学习动机的含义及构成 (一)动机 在心理学中,动机是指驱动人或动物产生各种行为的原因。动物的行为简单,其行为原因比较容易理解。人的行为复杂,其行为背后的原因不易解释。在心理学家研究心理现象时,直接观察到的是外界施加的刺激和机体(人与动物)作出的反应(行为)。至于包括人在内的机体为什么会出现这样或那样的行为,在心理学回答涉及行为起因的问题时便假设一个中间变量,即动机,以解释行为的起因和动力。在涉及动物行为动机时,常用需要和内驱力来解释。如食物剥夺引起饥饿,这种饥饿刺激作为一种内驱力驱使动物寻找食物;动物吃到食物,饥饿消失,停止寻找食物的行为。在涉及人的行为时,除了使用需要和内驱力等概念之外,还用目标、兴趣、愿望、理想、信念等概念来解释。因此,需要、目标(或目的)、内驱力、兴趣、理想、信念等都成了描述人的行为原因的术语,它们表达的概念难以严格区分。 动机有两种功能:第一,唤醒与维持功能。动机水平高的个体同动机水平低的个体相比,其情绪和意识处于较高的唤醒状态,在动机指向的目标达到之前,这种唤醒状态将维持下去。如学生在迎接高考或中考时,其唤醒状态保持较高水平,一直要到考试结束后,思想和情绪才会放松。第二,指向功能。有较强动机的个体,同无动机的个体相比,其思想和行为更集中指向满足动机的客体或事物。如一名球探与一名普通球迷同看一场足球赛,由于球探有特殊动机,其行为指向与普通球迷不同,他将注意力集中在他需要的球员的表现上。 动机是以内驱力和诱因为必要条件而存在的,内驱力是推动有机体的能量,包括生理的内驱力和社会的内驱力;诱因是指吸引有机体的行为目标,即能满足有机体需要的目的物。当有机体的行为被内驱力激起并指向一定的诱因时,就会产生行为的动机,直接推动一个人进行某种活动。 (二)学习动机及其构成 学习动机是激发个体进行学习活动,维持已引起的学习活动,并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态。学习动机的两个基本成分是学习内驱力和学习诱因,两者相互作用形成学习动机的系统。
调节聚焦倾向与教师创新工作行为:自主性与控制性动机的中介作用术 分类号G443 1 问题提出 教师创新a 作行为(innovaLive work behav-iors )是教师在学校教育教学中主动变革教学观念、积极设计与实施新颖的教育教学方案,并促进学生有创新表现的行为过程的集合 (Scott&Bruce ,1994;张敏,张凌,2012)。研究表明,教师创新工作行为不仅是衡量教师有效教学行为、评价教师工作绩效的核心指标和重要观测点,而且是培养创新型人才、推进学校继续发展的重要动力(Messann&Mulder, 2014)。因此,探索影响教师创新工作行为的因素,并对其进行有效操控,对于激励教师自主发展、培养学生创新性、实现学校科学发展具有重要意义。在众多影响教师创新工作行为的组织情境因素(组织要求、创新氛围、领导方式等)、个体因素(创新效能感、情绪情感等)、社会人口学因素(年龄、性别、工作经验等)中,人格特质因素一直在其中扮演着重要的角色(Choi,2004;Hammon,d Neff ,Farr ,SchwalL&Zhao,2011;Madrid ,Patterson ,Birdi ,Leiva ,& Kausel ,2014 ;Montani ,Odoardi ,&Battistelli ,2014)。目前,研究者依据不同的人格理论开展了大量实证研究. 例如.Madrid 等(2014), Yesil 和Sozbilir (2013)发现大
五人格特质中的外倾性和开放性可以有效预测个体创新工作行为;Seibert ,Kraimer 和Crant ( 2001)及Thompson (2005) 等则分析了主动性人格对个体创新工作行为的作用,这对深化人格特质与创新工作行为的认识有积极的意义. 近年来,Higgins ( 1997)在自我差异论的基础上发展出调节聚焦理论( regulatory focus theory ),提出个体在其成长的过程中逐步形成两种差异显著且稳定的自我调节聚焦倾向一促进聚焦 ( promotion ,focus )的自我调节与防御聚焦 ( prevention ,focus )的自我调节,成为探索影响个体行为动机、情感体验和行为表现的有重要影响力的人格理论之一。该理论认为促进聚焦倾向占主导的个体在工作中努力实现自我理想、希望和愿望,积极追求达到目标的促进战略,对正面的结果出现 (或不出现) 敏感;而防御聚焦向占主导的个体在工作中努力避免失败和错误,注重履行个人的责任和义务,更多选择防止错误而实现目标的防御战略,对负面结果的出现(或不出现)敏感。研究发现,个体调节聚焦倾向与创造性 ( creativity )之间有密切的关联,且促进聚焦和防御聚焦对创造性的影响存在显著差异。促进聚焦能激活积极情绪唤醒度和增强个体的认知灵活性,有利于个体创造性的发展。而防御聚焦追求避免失败的策略不利于个体创造性发展( Forster & Dannenberg ,2010 ;Herman&Reiter-Palmon ,2011 )。创造性是产生创新行为的重要前提基础( Klijn&Tomic ,2010),但创造性不等同于创新工作行为。创新工作行为不仅需要具有创造性所强调产生的原创性和新颖性思想
第三章动机与学习 主要内容:本章主要学习动机和学习动机的概念、分类及其与目的、效果和效率的关系,并介绍各学派对动机过程的分析,在此基础上学习如何和维持学习动机。 教学重点:学习动机的激发和维持 教学难点:三个动机理论 教学方法:讲授、讨论、测验、练习 课时:8 具体内容: 激发和维持学习动机是教育教学过程中一个相当重要的环节。一般说来,教师和家长对学习动机的重要性都有相当的认识,然而他们对影响学习动机的各种因素,以及这些因素的作用机制并不十分清楚。他们不知道如何激发学生学习动机,有时看似积极的措施恰恰是在损伤学生的学习动机。因此本章将围绕对动机过程的分析来探讨如何激发和鉴别学生的学习动机,以便更好地促进学生的学习活动。本章主要学习以下三个内容: 一、动机的概述 二、动机理论 三、学习动机的激发和鉴别 第一节动机的概述 人们一直在试图解释自己和他人行为的原因。今天,心理学家都一致用动机这一术语来描述行为激起的原因。那么,到底什么是动机呢? 一、动机的一般概念 (一)动机的含义 所谓动机,是有机体进行活动的内部原因或动力。它并非是指活动本身。 引起动机必须有内在条件和外在条件。引起动机的内在条件是需要,动机是在需要的基础上产生的。如果说人的各种需要是个体行为积极性的源泉和实质,那么,人的各种动机就是这种源泉和实质的具体表现。如学生的学习动机就是他们学习需要的具体体现。动机的另一个来源是外部刺激,称为诱因。诱因可以分为正诱因和负诱因。个体在某一刻有最强烈的需要,并在有诱因的条件下,能产生最强烈的动机。 动机具有下列作用:
1.引发功能人们各种各样的活动总是由一定的动机所引起的,没有动机也就没有活动。动机是活动的原动力,它对活动起着始动作用。 2.指引作用动机象指南针一样指引着活动的方向,它使活动具有一定的方向,并使其具有稳定性、持久性和完整性,使行动朝着预定的目标前进。 3.激励功能动机对活动具有维持和加强作用,强化活动以达到目的。不同性质和强度的动机,对活动的激励作用是不同的。高尚的动机比低级的动机更具有激励作用,动机强比动机弱具有更大的激励作用。 (二)动机的多样性 内部动机是指人们对活动本身的兴趣所引起的动机。动机的满足在活动之内,不在活动之外。其作用是稳定的,持久的,学习者有极大的主动性。外部动机指人们由外部诱因所引起的动机。动机的满足过程不在活动之内,而在活动之外。作用是短暂的,一旦目标达到,动机的作用也就下降或消失;学习者处于被动学习的状态。 二、学习动机 学习动机是指向学习活动的动机类型,是直接推动学生学习的一种内部动力。学习动机是学习活动顺利进行的重要支持性条件。 学习动机对于人类的学习可以发挥明显的推动作用。要有效地进行长期的有意义学习,动机是必不可少的。我们可以设想,要一个人去作一件自己毫无兴趣的事情,或对于一个毫无知识需要的学生来说,他们是很难持久努力学习的。所以,对于学校中进行的长期的、有意义的学习来说,首先要激发学生求知的需要。学习动机的激发与维持能大大促进学习。 学习动机和学习的关系主要表现为一种间接的促进或促退的关系。动机对有意义学习的影响,一般来说并不是直接地卷入认知的相互作用过程之中,也不是通过同化机制发生作用,而是通过加强努力,集中注意和对学习的立即准备去影响认知的相互作用过程。形象地说,动机变量对有意义学习所起的作用,犹如“催化剂”,而不是“特效药”。它并不是直接影响认知结构中有关观念的可利用性、稳定性与清晰性,而是产生间接地增强与促进的效果。 课堂上的主要学习动机分析 根据国内外的研究,学生课堂学习的主要动机集中反应在成就动机上。所谓成就动机,是指个人愿意去做,去完成自认为重要或有价值的工作,并力求达到完美地步的一种内在的推动力量。简言之,即为追求成就、希望获得成就的动机。 奥苏贝尔的研究,学校情境中的成就动机主要由以下三个方面的内驱力构成:认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力。这三方面通常被称为成就动机的三个组成部分。
《学习动机理论》 一、学习动机概述 1. 动机与学习动机 2. 动机与需要、诱因的关系 3. 学习动机对学习的影响 4. 学习动机的分类 二、学习动机理论 1. 强化论 2. 需要层次说 3. 自我效能感理论 4. 成就动机论 三、影响学习动机形成的因素 1. 内部条件 2. 外部条件 四、学习动机的培养和激发 1. 学习动机的培养 2. 学习动机的激发 《学习动机理论》 简介 在教育领域越来越重视如何教学生学会学习的今天,诸如学习动机、学习兴趣等非智力因素对学生学习的影响,日益引起教育界的普遍关注。教师们在日常教学中会遇到各种各样的问题。如:有些学生在学习中为避免过多地失败,而不愿去主动尝试;有些学生虽然智商不差,但在学习的主动性、积极性方面却存在着很大的不足;另外一些学生由于过度焦虑而不能将注意力集中于所学的知识,从而使学习成绩下降等等。以上这些问题都可以归结为学习动机问题...... 《学习动机理论》 在教育领域越来越重视如何教学生学会学习的今天,诸如学习动机、学习兴趣等非智力因素对学生学习的影响,日益引起教育界的普遍关注。教师们在日常教学中会遇到各种各样的问题。如:有些学生在学习中为避免过多地失败,而不愿去主动尝试;有些学生虽然智商不差,但在学习的主动性、积极性方面却存在着很大的不足;另外一些学生由于过度焦虑而不能将注意力集中于所学的知识,从而使学习成绩下降等等。以上这些问题都可以归结为学习动机问题。作为一名教师,如果不能对学习动机的方方面面有
比较透彻的了解,是难于组织有效的教学,从而促使学生有效地学习的。学习动机对学生的学习有重要的推动作用,对学习动机的探索和研究不仅具有重要的理论意义,更具有重要的现实意义。本章从介绍学习动机的概念和基本理论入手,接着论述学习动机与学习效果的关系、动机的测量技术,最后介绍如何培养和激发学习动机。 第一章、学习动机概述 一、动机与学习动机 人们总是在试图解释自己或他人行为的原因,心理学家们一般用动机(motive)这一术语对此进行描述。所谓动机,是指引发并维持活动的倾向。它涉及这样三个方面的问题:①引发行为的起因是什么②使行为指向某一目的的原因是什么③维持这一行为的原因是什么在许多有关动机的文献中,心理学家们往往用动机作用(motivation)这一术语来描述个体发放出能量和冲动,指引行为朝向某一目的,并将这一行为维持一段时间的种种内部状态和过程。 所谓学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力,是激励和指引学生进行学习的一种需要。学生的学习受多方面因素的影响,其中主要是受学习动机的支配,但也与学生的学习兴趣、学习的需要、个人的价值观、学生的态度、学生的志向水平以及外来的鼓励紧密相联。如学生们往往对感兴趣、符合自身需要、对自己有重要价值意义的学科投入很多的时间和精力,也能从中获得较大的满足感。有人认为,对知识价值的认识(知识价值观)、对学习的直接兴趣(学习兴趣)、对自身学习能力的认识(学习能力感)、对学习成绩的归因(成就归因)四个方面,是学生学习动机的主要内容。学习价值观反映了学生对学习内容是否有用的看法。学习兴趣亦被为求知欲,是特殊奇心这一内驱力在学习上的表现。它促使学生积极主动地参加学习活动,从而满足内心对知识的渴求,同时伴随着相应的情绪体验。 学习能力感指的是学生在学习上的自信心,即对自己学习能力的主观推测,也有人称之为"自我效能感",其反面为"无力感"。它影响学生参加学习活动的坚持性,激发和维持向困难挑战的精神和达到学习目标的耐力。成就归因指的是对学习成功或失败原因的主观分析。人们经常从内部--外部、稳定--不稳定这样两个维度将成功或失败归结于能力、努力、任务难度和运气这四类原因。将学习成败归结为不同的原因会引起学习期待与情感上的不同变化,从而影响以后的学习。 二、动机与需要、诱因的关系 需要是人体组织系统中的一种缺乏、不平衡状态。动机是在需要的基础上产生的。当某种没有得到满足时,它就会推动人们去寻找需要的对象,从而产生活动的动机,在这种情况下,需要推动着人们去活动,并把活动引向某一目标,这时,需要就成为人们活动的动机了。需要作为人的积极性的重要源泉,它是激发人们进行各种活动的内部动力。 动机的产生除了有机体的某种需要外,诱因的存在也是一个重要的条件。所谓诱因是指能够激发起有机体的定向行为,并能够满足某种需要的外部条件或刺激物。如食物的色泽、芳香等。 在动机中,需要与诱因是紧密联系着的。需要比较内在、隐蔽,是支配有机体行动的内部原因;诱因是与需要相联系的外界刺激物,它吸引有机体的活动,并使需要有可能得到满足。当机体达到了某种
2018教师入党动机范本 范文一 敬爱的党组织: 我志愿加入中国共产党,积极地递交教师入党申请书,是因为中国共产党以实现共产主义的社会制度为最终目标,以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论为行动指南,是用先进理论武装起来,是全心全意为人民服务的党。它代表着中国先进生产力的发展要求,代表着中国先进文化的前进方向,代表着中国广大人民的根本利益。 作为一名年轻的教师,我深深地知道我还有很长很长的路要走,递交入党申请书仅仅是我向党组织靠拢迈出的第一步。 小时候,我就常常憧憬自己能站在三尺讲台上,为同学们传授知识;在上学的时候,我刻苦攻读为的就是实现自己的理想;大学毕业了,我终于圆梦了,成为了一名光荣的人民教师。终于实现了自己的理想,但是我发现我的新的理想又出现了,那就是希望在中国共产党的督促下早日成为一名有着坚韧性格的教师,一名总在进步的教师,一名专家型的教师,一名合格的教师。怎样的教师才是合格的教师呢?是仅仅拥有了教师资格证,简简单单的可以站在讲台上的教师吗?对于我来说,我认为是在政治上过硬的教师,在教学上成为专家型的教师,在工作中不断进步的教师,在困难面前有着坚韧性格的教师。只有努力成为了具有这些特征的教师,才是一名真正合格的教师。为了实现我的新的理想,拥有新的目标并且勇敢地朝着新的方向努力前进。 我请求党组织考验我,在我不断前进的步伐中指导我,让我有更强的能力和更大的空间为党的事业贡献力量。 范文二
尊敬的党组织: 我志愿加入中国共产党,愿意为共产主义事业奋斗终身。中国共产党是中国工人阶级的先锋队,是中国各族人民利益的忠实代表,是中国社会主义事业的领导核心。中国共产党以实现共产主义的社会制度为最终目标,以马列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”的重要思想及科学发展观为行动指南,是用先进理论武装起来的党,是全心全意为人民服务的党,是有能力领导全国人民进一步走向繁荣富强的党。她始终代表中国先进生产力的发展要求,代表中国先进文化的前进方向,代表中国广大人民的根本利益,并通过制定正确的路线方针政策,为实现国家和人民的根本利益而不懈奋斗。特此,我向敬爱的党组织提交我的入党申请书。 自1921年建党至今,我们的党差不多走过了90多年光荣的道路。这几十年,中国共产党从小到大、从弱到强、不断发展壮大。从建党之初的几十名党员,逐步发展到今天这样一个拥有八千多万党员的执政党。并在长期的革命过程中,先后形成了分别以毛泽东、邓小平、xx、xx为核心的几代党中央领导集体。党的辉煌历史,是中国共产党为我国民族解放和人民幸福,前赴后继,英勇奋斗的历史;是马克思主义普遍原理同中国革命和建设的具体实践相结合的历史;是坚持真理,修正错误,战胜一切困难,不断发展壮大的历史。中国共产党无愧是伟大、光荣、正确的党,是中国革命和建设事业的坚强领导核心。 我之所以要加入中国共产党,是因为我深信共产主义事业的必然成功,深信只有社会主义才能救中国,只有社会主义才能发展中国。实践也充分证明。建设有中国特色社会主义,是实现中国经济繁荣和社会进步的康庄大道。我深信共产党员是彻底的唯物主义者,我将努力向这个方向发展。作为一名年轻的教师,虽然在平凡的工作岗位,但我有着不平凡的人生理想.在我心目中,中国共产党有着特殊的地位.随着年龄的增长,这一地位越发显的重要起来。中国共产党的宗旨是全心全意为人民服务,以及她作为全国人民利益忠实代表和中国社会主义事业领导核心的性质,从根本上解释了她光荣的历史和繁荣的现在,也预言了其必然的灿烂未来。
一、动机的涵义及其功能 (一)动机的涵义 动机是由目标或对象引导、激发和维持个体活动的一种内在心理过程或内部动力。也就是说,动机是一种内部心理过程,而不是心理活动的结果。 (二)动机的功能 1、激活功能 动机是个体能动性的一个主要方面,它具有发动行为的作用,能推动个体产生某种活动,是个体由静止状态转向活动状态。如为了消除饥饿而引起择食活动,为了获得优异成绩而努力学习,为了取得他人赞扬而勤奋工作等。动机激活量的大小,是由动机的性质和强度决定的。一般,中等强度的动机有利于任务的完成。 2、指向功能 动机不仅能激发行为,而且能将行为指向一定的对象或目标。如在学习动机的支配下,人们可能去图书馆或教室,在休息动机的支配下,人们可能去电影院、公园或娱乐场所。 3、维持和调整功能 动机具有维持功能,它表现为行为的坚持性。当动机激发个体的某种活动后,这种活动能都坚持下去,同样要受到动机的调节和支配。当活动指向个体所追求的目标时,这种活动就会在相应动机的维持下继续下去,相反,当活动背离了个体所追求的目标时,进行这种活动的积极性就会降低,或者完全停止下来。 二、动机与需要 (一)需要及其种类 1、需要的涵义 需要是有机体内部的一种不平衡,它表现在有机体对内部环境或外部环境生活条件的一种稳定的需求,并成为有机体活动的源泉。 需要是由个体对某种客观事物的要求引起的。这种要求可能来自有机体的内部,也可能来自个体周围的环境。 需要是个体活动的基本动力,是个体行为动力的重要源泉。 最后,人的需要和动物的需要有着本质的区别。人的需要主要是由人的社会性决定的,具有社会的性质,人的需要的内容以及满足需要的手段也和动物不同,由于人有意识,人的需要会受到意识的调节与控制。 简单说需要的特点是: 对象性:指向某种具体的事物或对象,即可物质也可精神。 动力性:是人从事各种活动的基本动力,是人的一切积极性的源泉 社会性:区别于动物的高层次需要。 2、需要的种类: 人的需要是多种多样的,按起源可分为自然需要和社会需要;按指向的对象可分为物质需要和精神需要。 (二)需要的结构: 比较著名的是马斯洛的需要层次理论 马斯洛认为,人的需要是由五个等级构成的。 生理的需要,人对事物、水分、空气、睡眠、性的需要等。它们在人的所有需要中是最重要的,也是最有力量的。 安全需要,它表现为人们要求稳定、安全、受到保护、有秩序、能免除恐惧和焦虑等。 归属和爱的需要,一个人要求与其他人建立感情的联系或关系,如结交朋友、追求爱情、参加一个团体并在其中获得某种地位等,就是归属和爱的需要。
教师技能、工作动机与心境对教学创新的影响 研究什么问题? 研究问题:教师技能、内部工作动机与积极心境对教学创新的影响及其关系 为什么研究这个问题? 领域重要性(理论): 问题的价值(实践):为教师提供有效的工作方法和心境,促进教学创新,为学生提供新 的学习内容和形式,给学生不同的思路,培养学生分析问题、解决问 题的能力。 是怎样研究这个问题的? 研究涉及的变量: 预测变量:教师效能,内部工作动机,积极心境 校标变量:教学创新 被试情况:选取四所中学的322名教师为研究对象,其中男教师123名,女教师199名。 初中教师167名,男66名,女101名,高中教师155名,男57名,女98名。 教龄从2年到33年。教龄10年-20年的教师占65%。 研究设计:设计问卷测量效度,发放回收问卷,进行数据分析 研究类型:相关研究 研究材料与工具:教学创新问卷,教师效能问卷,工作动机问卷,心境量表; 运用SPSS13.0和LISTEL8.70进行数据分析处理 研究的程序:问卷发放给接受测试的教师,当天回收。 对于这个问题的答案是什么? 1、个人教学效能、内部工作动机、积极心境与教学创新呈较高显著正相关; 2、个人教学效能、积极心境对教学创新的回归效应显著,内部工作动机、积极心境对 个人教学效能的回归效应显著; 3、内部工作动机、积极心境通过影响个人教学效能而间接影响教学创新,而个人教学 效能直接影响教学创新,个人教学效能是教学创新的核心影响因素。 这个问题回答的好不好?
评价:1、被试教师的选择可能有局限性,数量还是不够多,不具有代表性,男女比例不 协调,身心健康状况没有说明; 2、教学创新的标准没有说明,怎样才算是达到了创新; 3、问卷由个人制作,虽然对效度进行说明,但信度没有得到验证,具有一定缺陷; 4、讨论与前言不对应,前言只提到内部动机和积极心境,而讨论里提到了外部动 机和消极心境
教师入党动机的巧妙回答 也许我们这一辈没有亲身体验过战争对我们的洗礼,只能从一些书籍和电影上来了解共产主义,说实话,我并没有从这些就笔记中找出共产主义的最好的优点,但是,我认为共产主义最大的优点却一直呈现在我的眼前。现在,就来看看以下三篇范文吧! 教师入党动机的巧妙回答 谈话主题:树立正确的入党动机 1.杨:很高兴能与你进行这次谈话,你志愿加入共产党,能谈谈你为什么要加 入共产党吗? 纪:首先,从身边这社会的变化和发展证明中国在进步,中国的进步是共产党为人们带来的。这体现了社会发展的道路是正确的,是为人民谋福利的。其次,党的性质就是中国共产党是中国工人阶级的先锋队,同时是中国人民和中华民族的先锋队,是中国特色社会主义事业的领导核心,代表中国先进生产力的发展要求,代表中国先进文化的前进方向,代表中国最广大人民的根本利益。我愿意做为一名大学生奉献出我的力量,在党的带领下为人民服务。 2.杨:现在有很多大学生的入党动机都不纯洁,你是怎么看待这些的呢?
纪:在党课上老师也给我们讲了一些不正确的入党动机,并让我们自身思考。而且在现实中我也确确实实有见到过这些。这些不正确的入党动机我觉得主要有这几类:有的同志认为当党员光荣,入党个人和家庭都光彩,在亲戚朋友面前也好看;有的是看到周围一些同志提出了申请,随大流,而要求入党;有的认为现在政策好,自己富起来了,为报答党的恩情要求入党;有的认为党票是一种政治资本,通过入党政治上找个靠山等等。这些例子带给我的是反思,是更多的思考。我觉得这些是提供给自己更多反省的机会,反思自己是不是也在其中。党是个优秀的团体,不能因为一己私利破坏党的先进性,所以从平时做起,树立良好的入党动机,才能真正为祖国做贡献。 3.杨:那作为一名大学生怎样树立正确的入党动机,应该怎么做呢? 纪:我觉得首先作为一个教育的时代,我们不能忽略学习的力量,所以主力正确的入党动机要以学习为本。党是以马克思理论为指导的,所以认真学习马克思主义理论,努力树立正确的入党动机。一个人入党的动机是不是正确,往往同他对共产主义事业和无产阶级政党的认识正确不正确、深刻不深刻有直接关系。马克思主义理论特别是马克思主义的党建理论,科学地阐述了上述问题,只有认真学习这些理论,才能对上述问题有更加明确和深刻的认识。事实也证明,一个人对共产主义事业和共产党有了明确、深刻的认识,他的入党动机才会端正。通过学习,进一步提高入党积极分子的思想政治觉悟,对他们树立正确的入党动机起了积极的作用。其次,有一句话是实践出真
; 一、什么是动机动机是指引起和维持个体活动,并使活动朝向某一目标的内部动力。动机这一概念包含以下内容:(1)动机是一种内部刺激,是个人行为的直接原因;(2)动机为个人的行为提出目标;(3)动机为个人行为提供力量以达到体内平衡;(4)动机使个人明确其行为的意义。二、动机的种类动机对于活动的影响和作用有不同的方面,由此可对动机进行不同的分类。 (1)内在动机和外在动机根据动机的引发原因,可将动机分为内在动机和外在动机。内在动机是由活动本身产生的快乐和满足所引起的,它不需要外在条件的参与。个体追逐的奖励来自活动的内部,即活动成功本身就是对个体最好的奖励。如学生为了获得知识、充实自己而努力读书就属于内在动机。外在动机是由活动外部因素引起的,个体追逐的奖励来自动机活动的外部,如有的学生认真学习是为了获得教师和家长的好评等。内在动机的强度大,时间持续长;外在动机持续时间短,往往带有一定的强制性。事实上,这两种动机缺一不可,必须结合起来才能对个人行为产生更大的推动作用。(2)主导性动机和辅助性动机根据动机在活动中所起的作用不同,可将动机分为主导性动机与辅助性动机。主导性动机是指在活动中所起作用较为强烈、稳定、处于支配地位的动机。辅助性动机是指在活动中所起作用较弱、较不稳定、处于辅助性地位的动机。在儿童的成长过程中,活动的主导性动机是不断变化与发展的。事实表明,只有主导性动机与辅助性动机的关系较为一致时,活动动力会加强;彼此冲突,活动动力会减弱。(3)生理性动机和社会性动机根据动机的起源,可将动机分为生理性动机和社会性动机。生理性动机是与人的生理需要相联系的,具有先天性。人的生理性动机也受社会生活条件所制约。社会性动机是与人的社会性需要相联系的,是后天习得的,如交往动机、学习动机、成就动机等。(4)近景动机和远景动机根据动机行为与目标远近的关系,可将动机划分为近景动机和远景动机。近景动机是指与近期目标相联系的动机;远景动机是指与长远目标相联系的动机。如有的学生努力学习,其目标是为期末考试获得好成绩;而有的学生努力学习,其目标是为今后从事教育事业打基础。前者为近景动机,后者为远景动机。远景动机和近景动机具有相对性,在一定条件下,两者可以相互转化。远景目标可分解为许多近景目标,近景目标要服从远景目标,体现远景目标。“千里之行,始于足下”,是对近景与远景动机辩证关系的描述。