学生有暴力倾向如何处理

学生有暴力倾向如何处理

学生的攻击性行为常常让教师非常头疼，这些学生在班级中“称霸”，稍不注意就和同学甚至是老师发生正面冲突，在班集体中造成很坏的影响，被视为“害群之马”。那么对学生的攻击行为应如何矫正呢？这则案例至少给了我们以下几个方面的启示：

1.重视与家长的沟通，改善家庭教育方式及氛围。班级中“称霸“的学生往往受不良

家庭管教方式的影响，如果家长对孩子的教育没有一点方法和策略，孩子无论犯了什么错，不问青红皂白就是一顿痛打，孩子在这样的环境中，感受不到家庭的温暖，常常受压抑和斥责，心中存在一股怒火。这种情绪一旦”转嫁“到别人身上，就易拿别人”出气“，引发出敌对行为。当然，在溺爱型家庭中，孩子往往个人意识太强，到了学校也要求”唯我独尊“，受到限制也容易采取”还击“。所以，家庭环境对学生良好个性品质的形成至关重要，作为教师，首先应争取得到家长的配合。https://www.wendangku.net/doc/da17133495.html,

2.创设辅导情境，用角色扮演法，增强学生自我抑制的能力，实现自我教育。因此，

在教育过程中，我们必须以学生个体为主导因素。通过各种形式的促进手段，使之能进行自我构件，达到自我教育的目的。攻击性强的学生自控能力都比较差，一般不会去考虑自身行为所产生的后果。引导学生进行角色扮演，让攻击者扮演被攻击者，亲身去体验被攻击后的痛苦、厌恶和愤怒等心理感受，这种换位思考可以使学生更好地理解他人处境，使其逐步对自己的攻击性行为产生否定情绪，认识到自身存在的问题，提高自控能力，从而自觉抑制自己的攻击行为。

3.多鼓励肯定，少批评指责。著名的教育家说：“积极的鼓励胜于消极的制裁。“一

般有攻击性心理的学生，自尊心都很强，希望受到别人的尊重，向往得到教师的表扬。因此当它们取得每一点进步时，教师应及时给予恰如其分的评价和鼓励；当它们犯了错误或行为出现反复时，也要能及时指出，帮助分析原因，并晓之以理，使之心悦诚服。

4.利用班集体的力量，创造良好的环境，分散其攻击意识。很多教师对待有攻击性行

为的学生时，喜欢在班级中将他们孤立，其实这种方法只会使学生的心理变得更加偏激。在影响学生攻击性行为的因素中，同伴起着十分重要的作用。让他们处于一个团结友爱、文明守纪的集体中，并创设一种爱的氛围，让“问题“学生感受到集体的温暖。如果有可能，还可以安排品德端正的学生与他们交朋友，充分体现”榜样的力量是无穷的“。

如何处理问题学生

如何处理问题学生 一·规章约束 要利用学校规章的约束力对学生的问题行为进行干预。学校和班级在建立规章时，要组织学生主动参加。要让他们充分酝酿，积极讨论，做到人人提建议，个个表态度，使整个形成过程成为学生认同内化规章的过程。这样的规章学生认同度高，当然对学生的约束力就强。即使学生出现问题行为，老师用其进行对照处理，他也会心悦诚服。如果在行进过程中，经常组织学生对规章进行学习，对照检查，让规章的内容和精神得到强化，学生就会自觉地规范自己的言行，减少或者免除问题行为的发生。 二、提前预防 事实上，每个学生都不希望出现问题行为，尤其老师更是这样。要做到少出或者不出问题行为，我们就得治本。要进行前瞻性的思考，要根据人地时空做出有预见性地分析，要制定计划，预期落实。我们不但要有问题行为的意识，更要有预防问题行为的行动，这样才能将问题行为扼杀在萌芽之前。比如对学生进行规类档案管理，利用晨会班会或者其他时间经常给学生讲道理提要求，对个别学生进行谈心嘱咐等都是可取的办法。 三、保持冷静 冷静是处理问题行为的关键。学生问题行为出现以后，只要不是有可能继续发生的暴力事件，一般我们都要进行冷处理（如：等一下，我马上来处理；你们先想一想，等一会我就来处理），让时间向后延一延，使心态静一静，做到保持平常心，见怪不怪。这样，既可以让学生自省自悟，又利于老师摸清问题行为发生的原因，从而选准处理问题行为的最佳办法。同时还可以避免简单粗暴，杜绝体罚。 四、调整动机 动机是产生行为的根源，要根治问题行为就得从改变动机开始。首先要摸清问题行为的源头，找准问题行为的实质所在。要区别偶发性和一贯性。对好心办坏事，为了某种欲望的满足，恶作剧，故意扰乱，要做具体情况具体分析。要通过引导、激励、调整、改变的办法调整行为动机。让学生从阴影里走入阳光地。 五、有意淡化 学生随着年龄的不断增加，独立意识、自我意识也随之加强。在学校或者班级里，尤其是学习不太好的学生，常常被沦为漠视群体。他们为争取自己的地位，往往通过问题行为表现不满意或者反叛，以引起老师的注意。如果老师遇到这种情况大惊小怪，就使这些学生的不良欲望得到了满足和强化。因此，我们在这类问题行为面前要有意淡化。如：某学生在物理课上看小说，老师就可有意不看这位同学说：“要注意看物理课本。”等等。 六、积极转移

问题学生处理办法

从四个角度看问题学生分析处理 摘要：问题学生，每个学校都存在的一类学生，是每个老师头疼的烫手山芋。但它客观存在，不容小觑，从小处来看，它关系到一个学生的未来发展；从大处来看，它关系到社会的未来，有些甚至会给社会带来严重的负担。因此问题学生的分析成因、巧妙矫正就显得至关重要。本文从社会、家庭、学校、个人四个角度分析问题学生问题。 关键词：问题学生学校教师家庭 据查阅，在“知网”中，主题为“学生”的论文有4214427 篇，说明现代人对学生研究深切，对学生这个群体关注度很高。但笔者关注到，大多数论文的研究方向是有关学生所写作品或话题的学术探究，较少论文关注到学生这个群体。据笔者统计，在“知网”中搜索“问题学生”关键词的论文数有37209篇，但几乎都是侧重各类“学生问题”这一话题的探讨。而真正关注到“问题学生”这一人群的相关论文只有23篇，可以看出这一话题讨论热度不高，学者对这一人群研究较少。因此，深究“问题学生”这一话题，有一定研究价值和社会意义。 一、问题学生概述 “问题学生”这个称呼我们并不陌生，在整个读书生涯时期，这个称呼不时在我们身边称呼与被称呼。对待问题学生，我们可以从自身、同学、家长以及学校四个视角定义这个名词。首先，在问题学生自己的眼中，他们和其他多数学生的本质是一样。他们认为，“我只是学不懂，学习不好，但是我对待朋友义气”、“我也想像学习好的学生一样，得到老师、家长和同学们的赞许和肯定，只是基础太差了，己经跟不上大家的节奏了。”其次，在同学的眼中，虽然他们学习差，不听老师的话，拉帮结派等等。但是他们每个人都有自己独特的一面，有的为人义气，爱护班级容不得别人对班级的不尊重，和他们做朋友也没有比学习优异学生不好到哪儿去，相反会更加轻松。”在家长看来，问题学生学习成绩不好、不务正业、做一些违法乱纪的事，顶撞父母等等。在学校看来，问题学生是指学习差、爱旷课、早恋、惹是生非、扰乱课堂秩序等的学生。总之，尤其在班主任眼里，“问题学生”一般就是班级麻烦制造者，

如何处理问题学生

德育是教育者按照一定的社会和阶级要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加系统的影响，把一定的社会思想和道德转化为个体思想意识和道德品质的教育，是教育的一个重要组成部分。加强对青少年学生的思想教育、品德教育、政治教育、法纪教育、个性心理教育以及品德能力教育等，是德育教育的重要内容，也是学校教育的重要组成部分，更是摆在我们面前的一项迫切要求和任务，是学校德育管理工作的基本任务和归宿。 教育实践，使愈来愈多的教育工作者意识到了“问题学生”转化工作的重要性。解决好“问题学生”的问题，有利于全面提高学校教育教学的质量；有利于学校良好学风、教风和校风的形成与巩固；有利于学校素质教育的真正落实与实施。问题学生”“应该调过来，不是‘问题学生’，而是‘学生问题’，是学生在成长过程中遇到的一些特殊的问题。这样的话，就是针对问题而不对人。再进一步，把学生的问题变成学生的需要，也就是学生成长的需要。学生成长会有一些需要，需要我们成人给他一些关怀，一些帮助。”“一个人心理健康的核心和基石，是健康的自我形象。 作为教师和家长，接纳和信任学生是最重要的。“让孩子接纳你，首先你得去接纳他。这里面就有很多问题，你怎么看待青少年，怎么看待青少年的需要、青少年的遭遇，怎么看待他们的表现。如果你认为青少年就是多事的，就是闹事的，用什么法都没有效果。如果你强迫他，你是逼着他实现你个人的理想，怎么

教都是没有效果的。本文拟就“问题学生”的转化工作谈点粗浅之见。 一、问题学生及存在的社会现状 1、问题学生的界定 天底下没有完全一样的两个人，就是十个指头伸出来也不一样。在学生当中，不乏优秀学生，也少不了许多“问题学生”，而这些“问题学生”大部分会让老师头疼。那么什么是问题学生，我认为单纯因为智力造成学习成绩不好的孩子，不能认为是问题学生。虽然问题学生多数学习成绩不好，但成绩不好一般不是他们问题的起始原因。我认为，品德、学习态度、心理等方面，任何一个方面存在较为严重的问题即是问题学生，而问题学生一般都不只一个方面有问题。 2、问题学生存在的社会现状 对于教育问题学生来说，就得对症下药，就是要先找准病因。什么才是导致他们出现问题的原因呢？我想，原因应该是多方面的，我们主要还是从他们所处的社会现状开始分析吧，（1）、社会大气候：在问题学生的周围或多或少都有社会闲散人员影响着他们。尤其在农村，一方面，学生们在一个村住着，从小在一起摸爬滚打地长大，大几岁小几岁没关系，三一群五一伙的，彼此很熟悉，所以相互间的言行影响也很大，由于种种原因，他们的成长方向有了变化，而他们又处在身心发展还不健全的阶段，辨别是非的能力也有限，于是他们之间的所谓“友谊”没有变，也

如何处理问题学生的案例

如何处理问题学生 案例1 一. 基本情况： 兰某，男，某校九年级学生，活泼好动，思维活跃，有点小聪明, 对待老师热情有礼，但无心学习，作业不能按时完成，课堂上却思想 常开小差，基础不好，学习成绩不理想，有着较严重的注意力不集中 问题。父母对其学习和生活督促不到位。 二. 存在问题： 课堂上注意力不够集中，思想常开小差，经常与同学讲话，无法约束自己。课后不及时完成作业的现象严重。对其进行说服教育、表扬鼓励，奏效的持续性短，学习成绩不太理想。 三. 家庭因素： 父母离异，常年在祖母身边，祖母年事己高，精力有限，没法管理孩子。 四. 采取的措施： （1）不断关注孩子，持续、不断地对孩子进行表扬、鼓励。培养他完成作业的自觉性。 （2）让他担任班级中的临时组长、每天收木子，培养她的责任心。通过奖励，督促他按时完成作业，培养良好的学习习惯和关心班集体的责任心。 （3）定期与家长联系，交换教育孩子方法，及时反馈孩子在校情况，通过正常的途径，采用有效的手法积极予以治疗，以辅助孩子

身心健康的成长，使家长建立教育孩子的正确理念和方法。 案例2 张某，学习目的不明确，缺乏兴趣和求知欲，经常听课精力不集中，作业不能认真完成，学习成绩差。缺乏进取心，放任自流，不思学习，贪图玩乐，迷恋电脑游戏。性格倔强、固执，但又有惰性心理。与人相处办事，不计后果，缺乏自制力，责任感淡薄。自由散漫，喜好标新立异，日常行为习惯欠佳。处事情绪化，易冲动。遇事不冷静, 有逆反心理，虚荣心较强。经过多次与他交谈，以及从其他学生处了解到他的后进问题来源于内因和外因。之所以成为问题学生最主要的外因是他小时候，父母经常争吵，后父母离异，他被判给了父亲，父亲不太管他，因此导致他形成了种种恶习。由于他一直受到老师的批评、同学的抱怨，自己的行为、学习成绩得不到改进，久而久之产生了自卑心理。内因是，虽然接受能力并不弱，但学习态度不端正，对学习不感兴趣，基础较差，怕苦畏难，缺乏进取心，贪玩难以自控，形成了学习成绩差。 其实他的木质是好的，如果对他进行耐心细致的教育和帮助，他是会有改变的，是会从“问题学生”的行列中走出来的。因此，老师所采取的方法和实施过程如下： 1.在学习上、生活上多关心、多指点。 2.改进其学习方法，帮助其克服懒惰贪玩的习惯。 3.帮助其分析错误原因，形成良好的行为习惯。 4.保护自尊心。

《如何正确对待师生关系》教案

《如何正确对待师生关系》教案 《如何正确对待师生关系》教案 设计理念： 青少年学生都希望得到老师的关心、理解、爱护和信任，无数事实证明，良好的师生关系是学生积极进取的精神食粮和无形动力， 那么，教育学生正确对待师生关系就成为不可缺 少的一课。 教学目标： 1、让学生会正确看待师生关系，处理好与老师之间的关系。 2、让学生体会学习不是报答老师或报复老师的工具，而是为自 己学的。 3、在师生关系中，喜欢不是必须的，即使老师不喜欢孩子，孩 子也可以做个好学生。 教学准备： 教育故事五年级牵手两代《老师小瞧我》、下载歌曲《我相信》教学过程： 一、导入：同学们，作为学生，你们都希望从老师眼里看到对 自己的希望和信任，的确，师生关系是影响学生学习态度和学习效 果的最重要的因素之一，今天，我们就学习如何正确对待师生关系。 二、活动记录： 1、老师口述故事： 学生的.心灵独白：我真没有想到，老师会那么瞧不起我！

唉，我真是倒了八辈子霉了！我从上学起就没有遇到过一个好老师。我不就是调皮点吗？我不就是活泼好动点吗？我不就是成绩总 是不如一般学生考得好点吗？其实，我比他们那些书呆子聪明多了。可是，想不到，老师总是那么小瞧我！上课不叫我回答问题也就算了，有时候我的作业写得好了，老师竟然怀疑我是抄的。你说，天 底下怎么会有这样的老师呢？ 针对提出问题让学生讨论： （1）、故事中的老师，针对这位同学的想法是什么反应？ （2）、从故事中可以听出这位学生在班里表现怎么样，如果你 是老师，你会喜欢他吗？ 我们接着来听听，他与妈妈是怎样来解决这个问题的？老师讲述他与教育专家的对话，让学生进一步体会。 摘录谈话： 专家：“怎么，你在学校里遇到坏老师了？” 学生：我遇到了一位班主任老师，她对待学生特别不公平，总是喜欢那些拍马屁和学习成绩好的学生，对学习不好的学生都不正眼 瞧一眼。您说这种老师是不是很坏啊？ 专家：我们先不管这种老师是不是很坏。我倒很想知道，你属于哪类学生呢？ 学生：他头一低，不好意思地说：“我当然属于那种老师不正眼瞧一眼的学生。” 专家：这些年来，老师都不正眼瞧你一眼，可是你是怎么对待老师的呢？ 学生：老师不是看不起我吗，我就是要捣蛋，专门和老师对着干，作业故意不完成，上课故意和同学说话，让他上不成课，气死他！ 专家：小子，你很有个性！可你有没有想过你这样做的结果是什么呢？

结合实际谈谈如何转化问题学生

结合实际谈谈如何转化问题学生 第一，捧出我的真心，换取你的上进。无数转化后进生的教育经验表明，教师只有用一颗热爱学生的赤诚之心去对待后进生，与其建立起融洽的关系，才能感化问题学生。作为班主任的我，详细了解了学生的家庭的情况后，力求从思想上、学习上、生活上去关心和爱护他们，让他们感悟到老师的爱心和期待，从而点燃起希望之火，自觉将老师的爱转化为积极向上的内部动力。而这样做，对问题学生，不是一朝一夕可以收到明显效果的。 第二，捧出我的道理，换取你的服从。问题学生除了具有一般学生的特点外，还有许多特殊之处，如自尊心特别强，思想、行为的情绪性色彩明显，意志和毅力薄弱，是非观念模糊，学习态度不端正等。作为问题学生，他们自己也知道存在的缺点和不足，但他们不一定都清楚地意识到这些问题的性质和危害，更难独自找到摆脱这种处境的方法。做后进生的转化教育工作，决不能一概地因事论事作简单处理，要针对问题引导学生去明察思想，分析根源，清楚性质，明白危害，改过自新。 第三，我们的齐心合力，为的是你们的点滴进步。我一直很注意工作过程中，正确看待每一个学生，把每一个学生当成一个“人”来看待，以培养学生素质的提高为自己工作的重点。在工作过程中能个体分析、群体分析，确立发展目标和措施，找出每个学生的优点、缺点、潜在的优点、缺点，新的生长点。用发展的眼光看自己，分析别人。积极对待学生的每一个闪光点，施以恰如其分的鼓励性评价，多亏各科任老师能热心配合，使得每一位学生能安心于课堂的学习，把后进生的厌学、逃学情绪抑制在一个最低点上。 第四，我们现在“强强联手”，你们未来得心应手。经常采用“走出去请进来，说出来做起来”的办法与家长取得联系，经常互通有无或将家长请到学校来谈心，了解学生在家的表现，沟通家校之间的联系，将学生每取得的一分进步都及时告知家长，争取家长们的配合。在教育过程中取得了一些成绩，也存在着一些问题，如教育方法、手段还有些粗糙，还有待改进。现在我一边做工作，一边在反思。 一、转化问题学生的工作是一场“持久战”。我们首先要做好充分的思想准备，其次要做好充分的时间准备。教育后进生绝不是一朝一夕能够完成的工作，对学生进行思想教育也绝不是一次的谈话、一点的关爱、一句的表扬就可以一劳永逸的。即使当时取得很好的效果，我们也要严防其“反弹”，其实有时一点点的进步常常只是一种“障眼法”。从小养成的习惯怎能轻易改掉，更何况现在的孩子意志力薄弱。 二、转化后进生的工作是一场“耐力战”。我们首先要耐得住的就是学生的“反复无常”，更要耐得住静下心来思考的寂寞，还要耐得住自己的付出短期得不到回报的痛苦。只要我们比学生有耐力，我们就一定可以打赢这场“战役”。我们一定要让我们的“爱”坚持下去，我们更要让我们的努力坚持下去。 三、转化后进生的工作是一场“心灵战”。班主任应该是心灵世界很丰富的人，把学生当“人”看，就要对学生付出爱心，观察细心，帮助学生树立信心。 有爱心是做好后进生转化工作优质核心和基础、前提和条件。鲁迅先生有句话：“教育是植根于爱的。”爱是教育的源泉，教师有了爱，才会用欣赏的眼光去发现学生的闪光点，对自己的教育对象充满信心和爱心，才会有追求卓越的精神和创新的精神。对待后进生，首

现阶段下_教师应如何对待学生

教师职业道德论文 现阶段下，教师应如何对待学生 摘要：教师的地位是举足轻重的，提高教师的素质，重视师德修养，懂得如何正确对待学生，引导学生的正常学习良好成长具有很重要的意义。不仅要教书育人，更重要的是“爱生”。而不是站在自己的角度一味的批评和指责学生。作为教师，对待学生要有爱，要尊重学生的人格，以学生的立场看问题，走进学生的心灵，才能把教书育人的工作做好。 关键字：教师学生师德学生观 教师是人类文化、科学知识的传播者，是人类开发理性、奔向光明的引路人。教师的职业是神圣的，担负着培养、教育下一代人的艰巨繁重的任务。因而，教师的地位是举足轻重的，提高教师的素质，重视师德修养，懂得如何正确对待学生，引导学生的正常学习良好成长具有很重要的意义。那么，教师到底应如何对待学生呢？ 从两则教学案例中，以及在近三个多月的教育实践活动中，让我深深的感受到作为“人类灵魂的工程师”不仅要教书育人，更重要的是“爱生”。而不是站在自己的角度一味的批评和指责学生。作为教师，对待学生要有爱，要尊重学生的人格，以学生的立场看问题，走进学生的心灵，才能把教书育人的工作做好。下面我从以下几个方面具体谈谈教师应以怎样的观念对待学生： 首先，要从心底接纳学生，树立发展的学生观。 人是带着有色眼镜来看这个世界的，人对这个世界的观照总是带有很强的自我色彩，很容易主观臆断。作为教师如果主观意识太强，就很难去了解学生，理解学生。青少年学生的身心正处于自不成熟至相对成熟，由不定型到相对定型的过渡时期，他们是有待于进一步发展、完善的人。就其本性来说，他们总是主动感知外部世界，积极参与社会生活，有意识地寻找并接受某种影响或抗拒、排斥某种影响，在与客观世界的相互作用中不断地发展自己。作为教师就应当听一听学生们的想法、想一想学生的感受，从心里接纳学生独特的自我，特殊的个性，不要以往昔的、定型的眼光看待学生，要注意研究新形势下学生的新特点：要根据不同年龄阶段学生的新特点加以引导，我想这样学生在学习中的主体地位才能真正得到尊重。 其次，要眼中、心中有学生，树立差异的学生观。 一切都在不断的变化中，昨天的学生的今天的就不一样，作为教师要眼中有学生，能看到每一个学生细微的变化，；谁今天在那方面进步了；谁和谁闹矛盾了；谁今天学习上有情绪了、浮躁了等，要及时发现及时作出评价和处理，把干扰学生学习的因素想办法去掉，努力创造和谐的学习氛围。教师也在不断的观察和思考中去发现和总结教育规律，并按规律办事，这对一个教师的成长是很重要的。我们处理的是人的工作，人是有情感的，有思想的，真正能从情感上理解学生，我们就要学会观察学生的变化、学会倾听学生的心声。 没有爱就谈不上教育，作为教师要有爱学生的思想、感情和意识，只有我们全身心地去爱学生，才能得到学生的认同，才能取得更好的教学效果，俗话说“亲其师，信其教。”。如果我们真能像爱自己的孩子一样爱自己的学生，我们就会发现其实每一个学生都很可爱，每一个学生身上都有很多闪光点，了解学生不能只看其共性，还要看到学生的个性，充分、全面地了解每个学生，并在心底真正地容纳他们、接受他们、珍惜他们。要创造条件，不断地发现学生的特长并引导其发展，使每个学生都达到学有专长，全面发展。最终会发现他们身上潜在的智慧和能力，只有发现了学生的潜在的智慧和能力，我们才能真正做到“因材施教”。 再者，走进学生的心灵，树立情知交融观。 著名的教育家魏书生曾经讲过：教师应具备进入学生心灵世界的本领，不是站在这个世界的对面发牢骚、叹息，而应该在这心灵世界中耕耘、播种、培育、采摘，流连忘返。 与学生以心换心是作为一位教师能得到学生信任的关键。教师不能把自己凌驾于学生之上，更不能满口教训口吻，而要用朋友的道义去规劝学生，用亲人的情怀去关爱学生，用教

初中问题学生的处理技巧

初中问题学生的处理技巧 在学校，几乎每个班都有几个班主任认为的问题学生。在日常管理上，班主任往往会把一半甚至更多的精力放在他们身上，却收效甚微，成为老师的心病。然而什么样的学生是问题学生呢？ 每年新接手一个班级，我都会对我的学生提到我看人的三条标准：“有没有上进心，能不能遵守纪律，能不能主动为班级为同学服务”。在我的心目中，我从不把单纯因智力造成学习成绩不好的学生看成是问题学生，问题生多数学习成绩不好，但成绩不好一般不是他们问题的根本原因。我个人给问题学生的定义是：学习态度、纪律、品德、心理等方面，任何一个方面存在较为严重的问题即是问题学生，而问题学生一般都不只一个方面有问题。 我常想，如果我们把各班班主任认为的问题学生集中在一起，我们就会发现，这样一个集体中，并不再是每个学生都是问题学生，而清除掉问题学生后的原班级，将会出现新的问题学生！所以，我首先觉得“问题学生”是个相对的概念，每个班的问题学生情况一般不同，处理的方法更应因人而异、因班而异。在此，谈谈我个人的一点见解和方法，希望能对各位略有帮助。 一、处理问题学生的指导思想 在处理问题学生的时候，我要求自己务必做到：证据充足，以理服人；方法灵活，不疾不徐；适度惩罚，以柔克刚。 问题学生不乏善辩高手，甚至有的时候那种狡辩让老师都会无言以对，所以在处理问题学生的时候要事先在脑海中演习一下可能出现的对话，而充足的理由，才能让学生做到心服口服，否则，最后的结局只会变成老师的“权力”表演，并不能起到真正解决问题的作用。 在处理问题学生的时候，根据不同的地点、时间、人物等，我们处理的方法也应是灵活多变，要控制火候的！没有哪一种药物包治百病，也没有哪一种方法是万能的。同样是一把扇子，熄灭蜡烛我们可以用扇子扇灭，但是对于一场大火，扇子的作用反而是风助火势。刚点的一盆炭火，慢慢扇会越烧越旺，用力扇反而会把火扇灭。 适度惩罚也是必需的！惩罚不等于体罚。惩罚是一种常见的教育手段，是对学生问题的一种强制性的纠正行为，是在学生身心完全能够承受的前提下采取的教育措施，对学生能够起到教育和警示作用。它与体罚有着本质不同。比如爱说话的学生就让他大声的读读历史、政治书，抄作业的同学临摹下字帖，爱动的学生就根据他的身体强项对训练或身体弱项交叉训练，比如练练投篮命中100次，

教师如何对待学生

教师如何对待学生 新课程提出“教师是学习促进者，课程发展者和研究者”的高新要求，为使我校教师更快地适应教育新的发展要求与标准，有机地把教师师德与提高教师的职业情感和职业行为水准结合起来，提高教师职业道德素质和声誉，塑造教师新形象，引导教师潜心于“爱生、敬业、奉献”，增强教师的使命感与责任心，我们在学习其它学校经验、结合自己学校的实际的前提下提出“教师如何对待学生”的师德命题，我的看法是：教师要把尊重、宽容、欣赏、保护、理解、带给学生成长中的快乐等看作是师爱的一部分，并对每位学生隐含着美好的期待，对每位学生的成长与发展确实负起责任。在实践中我认为我们教师可以从以下几个方面进行努力： 一、学会关注，建立人格上的平等关系。 关注人是新课程的核心理念。关注的实质是尊重、关心、牵挂，而关注本身就是最好的教育。教师关注每一位学生，“一切为了每一位学生的发展”具体体现在教师施教的过程中。因为每一位学生都是生动活泼的人，发展的人，有尊严的人，教师在教育教学中要关注全班所有的学生。教师要尊重每位学生的人格。尊重既表现在对学生独特个性行为表现的接纳和需要的满足，又表现在创设良好的环境和条件，让学生充分发现自己，意识到自己的存在，体验到自己作为人的一种尊严感和幸福感。教师应为学生创设愉悦的情绪生活和积极的情感体验空间。积极关注引导学生在教育教学过程中各种道德表现和道德发展，应为学生创设一种高尚的道德生活和丰富的人生体验，让学

生渐渐地拥有教养、拥有爱心、同情心、责任感。 二、学会宽容，建立学业上的指导关系。 学生是教师的工作对象，教师的职责是给学生越来越多的思考与激励。在学生学习时，教师主动与学生一起讨论或探索，积极鼓励学生大胆、自由地思考、想象、发问、选择，甚至行动。教师要努力当好学生的顾问与参与者，要敢于和学生一块探讨，一块成长。在学生发生问题时，教师要给予诉说的权利，真诚地看着对方，对于学生值得称赞的观点，应表明支持的态度，或了解事实的真相后，再进行妥善处理，并善于营造一个健康的心理教育环境；对智力发展好的学生，应把握机会，点燃学生创新思维的火花；对暂时落后的学生不冷嘲热讽，不灰心丧气，应看到学生存在的价值与潜能，激励学生去挖掘智能，展示才华。学会赏识，理解、信任每位学生。学生需要教师赏识，没有赏识，就没有教育。陶行知先生指出：“教育孩子的全部秘密在于相信孩子和解放孩子”。教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生。赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意；赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越。 三、学会倾听，平等对待每位学生。 倾听是人际交往的一种艺术。教师只有专心倾听学生的心灵之音，才能平等对待每位学生，才能获得学生的信任。教师与学生沟通时，要做出倾听的姿势；用眼睛“听”，要睁大眼睛看着说话的学生，

浅谈如何解决问题学生所存在的问题

浅谈如何解决问题学生所存在的问题 作为一名音乐老师,跟学生接触是少之又少,音乐课是学生一个星期上的最少的课,所以也许很难了解到学生出现的问题,学生在一两节课中也反映不出来问题的所在。但是我们学校开展的社团工作跟带一个班集体也是非常相似的,早中晚都会跟学生有亲密的接触,加上不定期的参加各种比赛与活动,不管学习或生活中都会时常在一起,所以在管理这些学生中,常常也会出现很多每个班级所要出现的问题学生。下面通过亲身经历对某个问题学生的教育,总结了一下的几点: 一, 了解学生出现问题的原由 我带的是模特社团,训练中,有一个学生,每天迟到,而且从来不请假,我行我素, 慢慢也影响到其他训练的同学, 本来不会迟到的同学看她天天迟到也开始变得散漫,如果这样持续下去,一定会影响到整个模特队。 在每次训练中,其他提前请假了迟到的同学都会按要求来了跑两圈作为惩罚, 可她既不请假, 来了之后要她跑步也不跑, 就一直站在那里跟着训练。当时, 为了不影响其他学生, 我只能继续训练, 但是为了表示他的行为让我很不满, 我没有像以前一样给她纠正动作或是帮她压背和腿, 而是每次到她那就跳过, 让她认识到自己的错误。 下课后,带她来办公室跟她谈。从她为什么迟到开始,逐一了解原因,让她说出并非借口的真正迟到原因, 比如她说闹钟没响, 或是家离学校的距离太远等等提都不用提, 这都是解脱自己罪名的借口, 而真正促使自己迟到的就是太早了起不来。 首先,我让她从现状来看,为什么别的同学都能够准时,就她不可以,而且家离学校最远的也不是她, 但别人都能够不迟到, 为什么她就要找这一切不是借口的借口来狡辩,认识不到最根本的问题。一旦就业后,如果在单位迟到一次、两次, 就不是批评这么简单了, 那就是直接炒鱿鱼。可这些她还是认识不到严重性,还一直说到了工作后就不会这样了。如果到了工作后再改变,一切就晚了, 那时候工作的压力、同事之间的各种事情都已经让你焦头烂额了, 回到家后, 更想轻松, 然而一直养成的

面对问题学生,教师该怎么办

面对问题学生，教师该怎么办 如今，随着独生子的增加，孩子们变得越来越有个性，变得越来越以自我为中心。他们对老师的话不再想十几年前的学生那样言听计从。学生越来越调皮了，让老师们感觉到越来越不好管了。可我们真的是没办法了吗？我们是不是应该反思一下自己的教育 行为呢？老师们，面对问题学生，你们又是怎么做的呢？ 一、尊重学生，不要当众批评 学生是有生命的活体，是有感情的个体，他们希望得到教师的关注。学生与老师有着平等的人格尊严和权利。在平时的教育生活中，老师应该尊重关爱每一个学生。尊重学生就是要尊重学生的人格和生命价值。我们应该和学生建立“平等、民主、和谐的师生关系”。 部分学生思想上的不成熟，导致他们行为上的不规范，由此引来老师的批评。多数情况下，我们的教师都是一发现就去呵斥、批评，全然不顾场合。特别在课堂上，很多教师都会停课去批评学生，认为这些学生干扰了正常的教学秩序，如果不迅速制止，就会影响正常的教学。 殊不知这样做的结果是：批评了一个学生，却牺牲了其他学生的学习时间，恰恰是教师自己影响了教学秩序。如果换一种方式，用你的一

个眼神或者一个手势去提醒学生，课后再找他谈话，这样既尊重了学生，又能收到很好的教育效果。 二、理解学生，不要旧事重提 一般经常犯错误的学生最怕教师数落他以前的错误，而我们的教师在教育学生的时候往往是学生越怕越要数落学生以前的种种“罪状”，常常把学生说得一无是处。其实不然，这里教师根本不理解学生，也没有遵循教育规律。 教育是一个循环往复的过程，不能指望你的一次教育就能收到你所期盼的效果。要允许学生有一个反复错误的过程，如果学生在你的威慑下暂时改正了，可过不了多久又反复了百分之八十，这时你应该看到在这个过程中，学生还是改正了百分之二十，你应该为你的教育感到高兴，替学生的进步感到高兴。 “人非圣贤，孰能无过！”学生就是在不断犯错误的过程中成长起来的，这中间离不开老师的谆谆教导。 三、宽容学生，不要一味纵容 海纳百川，有容乃大。金无足赤，人无完人。我们不是圣人，犯错误在所难免，更何况是十几岁的孩子呢？作为教育工作者，对待学生更应该有一颗宽容之心，能宽容学生身上的缺点，能宽容学生对自己的不敬。

如何处理问题学生的案例

如何处理问题学生 案例1 一．基本情况： 兰某，男，某校九年级学生，活泼好动,思维活跃，有点小聪明，对待老师热情有礼，但无心学习，作业不能按时完成，课堂上却思想常开小差，基础不好，学习成绩不理想，有着较严重的注意力不集中问题。父母对其学习和生活督促不到位。 二．存在问题： 课堂上注意力不够集中，思想常开小差，经常与同学讲话，无法约束自己。课后不及时完成作业的现象严重。对其进行说服教育、表扬鼓励，奏效的持续性短，学习成绩不太理想。 三．家庭因素： 父母离异，常年在祖母身边，祖母年事已高，精力有限，没法管理孩子。 四．采取的措施： （1）不断关注孩子，持续、不断地对孩子进行表扬、鼓励。培养他完成作业的自觉性。 （2）让他担任班级中的临时组长、每天收本子，培养她的责任心。通过奖励，督促他按时完成作业，培养良好的学习习惯和关心班集体的责任心。 （3）定期与家长联系，交换教育孩子方法，及时反馈孩子在校情况，

通过正常的途径，采用有效的手法积极予以治疗，以辅助孩子． 身心健康的成长, 使家长建立教育孩子的正确理念和方法。 案例2 张某，学习目的不明确，缺乏兴趣和求知欲，经常听课精力不集中，作业不能认真完成，学习成绩差。缺乏进取心，放任自流，不思学习，贪图玩乐，迷恋电脑游戏。性格倔强、固执，但又有惰性心理。与人相处办事，不计后果，缺乏自制力，责任感淡薄。自由散漫，喜好标新立异，日常行为习惯欠佳。处事情绪化，易冲动。遇事不冷静，有逆反心理，虚荣心较强。经过多次与他交谈，以及从其他学生处了解到他的后进问题来源于内因和外因。之所以成为问题学生最主要的外因是他小时候，父母经常争吵，后父母离异，他被判给了父亲，父亲不太管他，因此导致他形成了种种恶习。由于他一直受到老师的批评、同学的抱怨，自己的行为、学习成绩得不到改进，久而久之产生了自卑心理。内因是，虽然接受能力并不弱，但学习态度不端正，对学习不感兴趣，基础较差，怕苦畏难，缺乏进取心，贪玩难以自控，形成了学习成绩差。 其实他的本质是好的，如果对他进行耐心细致的教育和帮助，他是会有改变的，是会从“问题学生”的行列中走出来的。因此，老师所采取的方法和实施过程如下： 1．在学习上、生活上多关心、多指点。 2．改进其学习方法，帮助其克服懒惰贪玩的习惯。

班主任如何对待问题学生

班主任如何对待问题学生 随着社会的发展，被班主任称之为“问题学生”的中学生越来越多，这部分学生表现的心理问题日趋严重，对班级管理的危害也越来越大，当前也引起了教育届同仁的高度重视。所谓“问题学生”是指那些在学习、思想或行为方面存有偏差的学生。班主任如何对待问题学生呢？应从以下几方面入手。 第一要有爱心。爱是教育学生的能源，开启学生心扉的钥匙，点燃学生心灵的火炬，是取得良好教育效应的力量。爱具体体现在尊重、信任、真诚、宽容、严格要求、循循善诱等方面，虽然每个人体会的侧重点有所不同，但是把热爱学生作为对待问题学生的出发点应该是一致的。爱分三种：慈爱、严爱与混合型爱。慈爱带母性之柔，严爱带父性之刚，混合型的爱兼父母之柔刚，柔中带刚，刚中兼柔，常能达到一种恩威并加的效果。三种爱适合于三种不同问题的孩子，生性懦弱，性格内向，孤僻者宜慈；生性野，性格活泼，自制力差者宜严；脾气犟，感情脆弱者则宜刚柔相修，以慈爱去宽容、去循循善诱，攻破其心理防线，用严爱去严格要求学生，必要时恩威并加，往往能起到很好的效果。如果教师不爱学生，就会使学生心理上逆反、情感上裂痕、意识上障碍、品德上滑坡、聪明才智上受到压抑，就不可能真正的去接近学生,了解学生,从而达不到教育学生的目的。爱是一种信任，爱是一种尊重，爱是一种鞭策，爱是一种激情，爱更是一种能触及灵魂、动人心魄的教育。 第二最大限度地理解、宽容、善待问题学生。问题学生不一定是坏学生，因为未成年的学生正处在身心发展阶段，是非观点尚未成熟，对一些问题有不准确的看法或错误的做法，是难免的。少年儿童向善向上的本质，需要加以保护。班主任不能因为孩子犯错误就把他当作坏孩子。问题学生中的错误，大多是心理问题，而不是道德问题。孩子的行为动机往往是纯真的，也许是好奇心、表现欲所导致的行为过失，不能轻易或者盲目地定性为道德品质问题。孩子们犯了错误，他们迫切想得到的，是理解和协助，而绝不是粗暴的批评和惩罚。他们正是通过持续从错误中吸取教训而成长、成熟起来的，班主任应该最大限度地去理解、宽容、善待他们。 第三采用“问题学生导师制”使其得到彻底转化。“问题学生导师制”是班主任要调动所有任课教师的积极性，让每一个教师负责一到二名“问题学生”，做他们的朋友，对他们的学习、生活实行“全天候”观察，协助他们解决学习和思想上出现的问题。这样，原先被冷落的学生就会得到重视，使他们感受到了关爱，他们麻木结冰的心就会开始复苏，他们潜藏已久的能量就能开始释放。这样，“问题学生”就会开始在学校的各项活动中崭露头角，学习成绩得到普遍提升，有些“问题学生”还会成为学习标兵、德育先进个人等。 第四为问题学生营造宽松愉悦的成长环境。班主任的才干不但表现于渊博的学识，更重要的是要善于为学生营造宽松愉悦的成长环境。当学生处在轻松愉快的状态时，记忆力会大大增强，联想也会更加丰富。在这样的状态下，学习效率会大大提升，学习潜力能够得到更大发挥。如：一个成绩差的学生一次考了58分，他泪流满面地找班主任借分，说家长看到他考试不及格会打他；他保证以后用满分还给班主任老师。班主任老师答应了他的要求。一是班主任老师有一颗真切的爱生之心，他不想让学生挨打；二是他充分相信学生；三是他善于利用契机激励学生。那个借分的学生因为获得了班主任老师的“资助”，得到了老师的关爱，鼓起了奋斗的信心，从考试不及格到考试满分，实现了他自己的许诺。试想，

教师应如何正确对待学生的告状行为

教师应如何正确对待学生的告状行为 三年级语文教研组姬艳尉作为一名小学教师，特别是低年级的班主任老师，每天都要“受理”许多起各种各样的“案件”。而这些案件处理得是否合理，是否得体，事关老师的威信，也事关集体的状态是否良好，更事关孩子们的个性发展，故而万万不可掉以轻心。那又能如何巧妙地处理学生“告状”呢？我个人认为，应采用不同的方法对待和处理学生的“告状”。 一巧妙运用暗示法 低年级学生的自我控制能力较差，在平时的学习中会出现这样那样的不良行为，虽说情节不严重，但是若养成习惯也令人担忧。于是，我就发动全班同学互相监督，孩子们的积极性都很高。有一次，班上同学张家菖“告状”说，陈籽源写作业不专心，一直在玩他钢笔上的笔帽。我当时正在批改学生的日记，一时没有搭腔，玩钢笔的陈籽源同学当时愣了一下，脸腾地一下红了。张家菖同学看我没有反应，他穷追不舍，有继续说道：“他一直在玩，一个字也没写，你看他还在玩呢？”我已经发现陈籽源同学在众人面前没有自尊心，就头也没抬，轻描淡写地说了一句：“陈籽源同学这么聪明，有这么喜欢语文课，老师相信他知道怎么做的”就这样，即让陈籽源认识到了自己的错误，又保护了他年幼的自尊心。

二进行自我剖析法 一个班级有几十名同学，又加上年龄较小，他们各个在家当小皇帝、小公主习惯了，事事以自我为中心，所以孩子之间发生矛盾、争执也在所难免。有一天下午，我刚走到学校，班上一群孩子便一窝蜂的拥上来，报告说班上何建博和康兆吉打起来了，我便赶到教室，把他们两个叫到我的办公室，先让他们冷静三分钟，再各自陈述打架的过程，但有一个前提条件，就是一方说的过程中，另一方不得插话。我发现，让矛盾双方陈述过程的时候，他们总是尽力地寻找、强调、指责对方的过错，在这种情况下，我都是用以下几个环节处理：第一，让矛盾双方各自客观讲清楚事情的前因后果；第二，思考整件事情的过程中自己哪些地方做得不对，反思自己的行为；第三，互相认错，握手言和后并互相拥抱对方，这样，既把问题解决了，又没伤了孩子之间的关系，何乐而不为呢？如果不是孩子的报告，让我及时制止了一场争执，有可能会在班上引起很不好的后果。 其实，低年级的孩子，容易看到自己的优点，远远大于自己的缺点，他们心性单纯，考虑问题幼稚，当场让他们找到自己的过错，而不是一味的指责别人，会让他们更容易谅解对方，达到当场和解。这样做，对培养孩子的集体意识，合群能力大有好处。 三采取舆论导向法

如何应对课堂中的“问题学生”

如何应对课堂中的“问题学生” 网友：我是一名新教师，在上课过程中，总有些学生不认真听课，破坏课堂秩序，影响课堂教学，不知道该怎么处理？ 专家：教师在课堂教学过程中，难免会碰到不认真听课的学生，他们或者心不在焉，或者交头接耳，甚至故意做出滑稽动作，不遵守规定。新教师要应对此类学生，既要多向老教师“取经”，看看他们有什么好的经验；又要不断探索，通过自己的观察、反思、学习，寻找恰当的应对策略。 首先，面对课堂中的“问题学生”，教师应该根据不同情况采用不同处理方法。对于由于无知或者不慎而出现“问题”的学生，教师不宜停止教学对其进行公开指责，而应采用信号暗示、使用幽默、向其发问、暗示制止等措施；对于出于敌意的“问题学生”，教师可以根据行为性质的不同而采用有意忽视、转移注意或者正面批评的方式；当学生行为特别恶劣，比如在课堂上与教师发生冲突争吵、严重干扰课堂时，教师可以将其劝离课堂。教师要基于对“问题学生”行为的准确判断采取相应的处理方法，尤其是要注意控制自己的情绪，不能盲目采用讽刺挖苦、威胁奚落等方式。 其次，教师要不断改进教学，促进学生对课堂的参与。学生之所以在课堂上会出现种种“问题”，归根到底，还是由于课堂对他们的“吸引力”不够，造成他们不愿参与到课堂教学中。所以，应对课堂中“问题学生”的根本途径在于促进学生主动参与课堂互动。教师既要认真备课、精心设计，将教学内容与学生的生活联系起来，以调动学生的学习兴趣，又要在保证班级整体教学的前提下，关注学生的个体差异，尤其注意分层分类的指导和推进；既要重视学生之间的合作参与，不仅要让学生“自己说”，还要让他们善于“听别人说”，以促进学生通过多途径互动来实现知识共享。只有让学生真正参与到课堂中，才可能减少“问题”的出现。

问题学生的成因及处理策略

问题学生的成因及处理策略 【摘要】现代班主任把一半的精力都花在问题身上，问题学已经成为当代班主任、老师的心病。面对这样的现状，我们要积极分析“问题学生”的成因、心理特征和寻找解决问题的策略，促使他们克服自卑心理和消极情绪，激发潜能，解决自身存在的问题。只有这样才能提高班级学生的整体素质。 【关键词】问题学生成因处理策略 在一个班级中，无论是思想品德，还是行为习惯或学业成绩，必然会存在好与不好，高与低的差别，能力和水平的发展是不会均衡的。所以，每个班级中必然存在一些问题学生，他们“拖班级的后腿”，是“麻烦的制造者”。班主任把一半的精力都花在他们身上，问题学已经成为当代班主任、老师的心病。 面对这样的现状，我们要积极分析“问题学生”的成因、心理特征和寻找解决问题的策略，促使他们克服自卑心理和消极情绪，激发潜能，解决自身存在的问题。只有这样才能提高班级学生的整体素质。 如今学校的问题学生越来越多，他们形成的原因也各不一样，其中主要原因有学生自身原因、学校、家庭原因和社会原因等到：一、学生自身原因： 案例1：一年级学生魏某，平时学习成绩非常认真，上课听讲，课后按时认真完成作业，但是她独立解决问题的能力低下，反映特别慢，听、说、读、写、推理、计算等能力达不到该年级学生应达到的

水平。 案例2：学生杨某是前年我班上的一名学生，在一、二年级的时候考试在年级都是前几名，二年级下学期休学半学期，到了三年级就明显跟不上了，到四年级根本就无心学习，，导致学习成绩越来越差。 案例分析： 1、学生智力水平落后，，学生魏某就是属于这种情况，在学习上没有明确的动机，她独立解决问题的能力非常低下； 2、学习基础差，他们在相应时间内不能有效的掌握知识，形成越学越不会，越不会越不想学的恶性循环，学生杨某就是因为二年级休学半学期，导致三年级学习成绩跟不上，到四年级，对自学、阅读、思维能力要求有了进一步的提高，使他知识出现断层，成绩更不上，对学习不感兴趣。 二、家庭原因： 案例3：男生王某，父母都是个体户，家庭经济条件非常好，对孩子的要求都是尽量满足，尊敬老师，团结同学，热爱劳动，智力、想象力一般，做事无持续性，自我约束力不强，父母对其学习比较关心。存在的问题：课堂上注意力不够集中，思想经常开小差，作业不能按时完成，对其进行说服教育，表扬鼓励，起效的持续时间短，学习成绩不理想。 案例分析：王某主要是受家长负面影响，家庭是人与社会最早的接触点，父母是孩子的第一任老师，

转化“问题学生”的六种激励法

“问题学生”的六种激励法 随着基础教育的普及，学生的整体素质有所下降，参差不齐的现象日趋严重，“问题学生”也随之增多。所以，做好“问题学生”的转化工作已成为我们教师教育教学工作中的重任，同时也是全面实施素质教育的关键。转化“问题学生”不是一项简单的工作，而是综合多种有效措施，因人施教，才能达到预期效果。多年的教学实践使本人在不断探索中总结出对转化“问题学生”效果颇佳的几种激励方法。 1 爱心激励法 由于“问题学生”常常具有自卑和自暴自弃的心理，因此，教师一定给予他们更多的爱心，就像农民对弱苗那样，给他们多一点保护，多一点浇灌，使他们和其他幼苗一样，能茁壮成长。平时多与“问题学生”进行心与心的交流，主动去做“问题学生”的良师益友，缩短师生之间的距离，使“问题学生”从喜爱老师到喜欢所教的学科，这样，“问题学生”就由厌学到喜欢学，从而激发了“问题学生”的学习兴趣。总之，关爱“问题学生”，能更好地建立师生间的情感关系，消除师生间的情感障碍，使“问题学生”保持平和的心态，努力学习，同时，也能使教师更了解“问题学生”的内心世界，有利于教师对“问题学生”进行针对性教育。 2 信任激励法 亲其师，才能信其道，教师只有用真诚、炽热的情感去关爱、信任每位学生，学生才能感受到教师的可敬、可亲。美国哈佛大学“罗森塔尔”实验说明：只有教师主观上充分相信“问题学生”能有所作为，才能让他们树立起“我还行”的信心。比如，当在课堂上“问题学生”回答问题遇到困难时，教师给学生一个微笑，投去一个信任的目光，说一句鼓励的话语，以增加学生回答问题的信心，那么，他通过老师的表情和眼神感觉到“我还行”，于是，在课堂上就敢于发言，学习积极性就会随之增强。因此，教师在课堂上应更多地通过自己的

如何正确对待老师、学生、家长之间的关系

如何正确对待教师、学生、家长这三者之间的关系学生、教师、家长和社会是教育事业的基本组成部分，他们的关系犹如行船，社会是汹涌澎湃的河流，学生是激流中逆流而上的小船，教师是岸上的纤夫，家长是各船的舵手。把船拉到目的地是纤夫和舵手共同的责任。如何处理好这三者的关系我认为： 首先教师和家长、学生要保持沟通 教师、学生、家长这三者之间的关系在学校管理和班级管理上是相互矛盾的统一体。家长对于教师，过去的关系是“师徒如父子”、“一日为师，终身为父”。上个世纪60年代家长对老师常说的一句话是“孩子交给您了，该打该骂都甭客气”，可是今天，你戳他孩子一指头试试？现在是没有不合格的学生，只有不合格的家长。这样教师与家长要保持经常沟通。关系和谐，有了问题也好商量；关系生疏，有了问题就很麻烦。从家长的心理来看，把孩子交到老师的手里，实际上交出的是一份信任、一份希望，同时还有一份担心，担心在众多的孩子中，自己的孩子“抢不上食”得不到老师的关照，担心自己的孩子输在了起跑线上。因此，家长们常常会想方设法与老师搞好关系，以期达到让老师爱屋及乌多关照一些自己的孩子。另外，在家长的眼里，老师毕竟是受过正规培训的教育工作者，有着丰富的育人经验。而家长自己，特别是独生子女的家长，常常缺少教育孩子的经验。因此，为了孩子，再优秀的家长，在与老师的关系上，也甘为弱势。当然当我们面对的都是外来务工人员的子女时情况又是不一样了，本身他们在心灵上觉得自己的孩子在老师的眼中就是“另类”，甚至有低

人一等的感觉，所以他们可能时时担心自己的孩子是不是被人欺负了，是不是被老师“看扁”了，而不是关注自己的孩子究竟学到了多少的问题。 爱生是师德之本，教师还要理解家长，包括理解他们因为爱孩子的过激言行；我们的老师应该做一个有智慧的老师，无论是对什么样的孩子都要客观公正，要有能力发现孩子的缺点，帮助家长共同教育学生。老师在与家长沟通时，要当面表扬私下交流意见，特别是涉及到学生的缺点和自尊心时，老师既要开诚布公又要讲究策略，决不能将孩子的过错牵扯到家长并指责家长。同时，老师还应该指导家长正确的家教方法，家校合力，共同教育好学生。 抽出一点时间给家长。我们的老师，有时与家长交流，不给家长说话的时间和空间，总是自己滔滔不绝的说个不停，这种做法是不对的。你应该抽一点时间给家长，让家长滔滔不绝，让家长在你的面前说他的孩子，无论是孩子的好，还是孩子的不好，无论他的育儿经在你眼里是对还是错，你都应该听家长说说憋在心里的话，这样我们可能能了解到更多可能家长原本不愿意说出来的事情。与家长交流时，我尽量不说话，多微笑，多点头表示同意，多跟着他们的话头说一些认同他们的观点，多问一些他们对某事的处理。家长在对孩子的期望方面，亦是要与老师做沟通的。在家长眼里，孩子都是最优秀的，一点也不比别人差，但实际上，在我们的眼里，学生是有层次的。优良般差，我们心里有谱。那怎样让家长真正了解自己的孩子呢？这就需要我们做老师的，给家长当好参谋，当局者迷旁观者清，说的就是