应用型本科国内外现状

近年来，我国出现了一大批由专科学校通过升级、重组、合并其他专科学校等并由教育部批准升格而形成的本科院校，就目前来说这些院校在办学理念、办学定位、师资队伍、学科建设、经费投入、管理机制、运行机制等方面可能存在着许多令人担忧的问题，但最核心的问题是这些新建院校人才培养模式的问题，因为“培养什么样的人、用什么培养人、怎样培养人”是每个高校必须首先解决的，它决定着学校的生存和发展。

在外国，以德国为首的西方国家早在一个世纪以前就已经开展了相关的研究和实践工作，积累了非常多的经验，应用型人才的培养从国民教育到成人教育、从社区大学到名牌大学、从专科到本科一直到研究生，形成一整套的应用型人才培养的理论和实践体系。德国的双元制教学更注重实践技能的培养并使之得到了确切保证。虽然我国目前新建本科院校也非常重视学生实际操作技能的培养，但大多数的培养模式客观上使学生远离了生产一线，而集中的实习又不利于学生及时将所学理论同实践相结合。同我国现行的偏重理论传授的教学内容相比，德国的以岗位要求为培训目标的双元制更受企业的欢迎；以美国、加拿大为代表的能力本位教育，以岗位群所需职业能力的培养为核心，保证了职业能力培养目标的顺利实现；澳大利亚的职业教育以能力培养为核心，以职业岗位为导向。另外还有英国的城市学院、美国的赠地学院、日本的短期大学等等这些国家的职业教育取得了比较大的成功，对我国新建本科院校培养高级的应用型人才有着借鉴意义。我国对应用型人才培养的研究从上世纪九十年代开始，在这一阶段主

要关注的是应用型人才培养的实践性以及多样性的问题，对应用型人才培养的深入的研究是从我国开展高等职业技术教育之后才开始的，目前来说对于专科层次的应用型人才的培养的理论研究与实践摸索较多，开展比较好的学校有深圳职业技术学院、无锡职业技术学院、紫琅职业技术学院等，但对于本科层次的应用型人才的研究还比较落后，在这方面进行比较成功的研究和探索的学校有北京联合大学、浙江大学城市学院、南京大学金陵学院等。随着社会的发展，高等教育的功能已经发生了很大的变化，由原来为国家培养精英转为了为社会发展培养所需人才，高等教育也从精英教育向大众化教育发展。但我国一些新建本科院校在应用型人才中无论是理论上还是实践上都是比较落后的，因此应用型人才培养模式的研究与实践对这些新建本科院校创新办学理念、办出特色、促进学校健康持续发展有着重要意义。本研究的意义主要体现在三个方面：一、实现新建本科院校的职能需要。对新建本科院校而言，既然把人才培养定位为“应用型人才”，就要重点探索新形势下应用型本科人才的培养模式和培养途径。二、适应地方经济发展的需要。通过本校建筑工程学院和南通地方经济的特色，探索“培养什么人”、“用什么培养人”、“怎样培养人”。三是、学校特色发展的需要。高校数量急剧增加，教育资源相对短缺，要想在竞争中获得自己的一席之地并获得好的发展，民办本科院校关键是要认清自己所处的位置，了解自己的优势和不足，争取把优势发扬光大变为特色，走特色发展道路。

随着我国国民经济的蓬勃发展和建筑业的繁荣，人们在生活水平和生活质量逐步提高的同时，对住房和环境也提出了更高的要求。由于国家基本建设投资规模不断扩大，城市化进程的稳步推进，社会对各类建筑人才的需求量随之增加，良好的就业环境使地方高校毕业生的就业面更加广阔，促进了高校土木类专业的迅速发展。

在这个环境下，紫琅职业技术学院升格为南通理工学院，在新形势下创建自己的人才培养模式，培养知识与技能并重的适应经济和社会发展的应用型土木专业人才，满足区域经济的需要，是南通理工学院

应用型本科转型研究报告

研究报告 第一部分应用型本科院校与教学型本科院校的比较分析 一、应用型本科院校与传统本科院校发展特征 应用型本科院校的建设是目前高等教育改革的主旋律，这种教育要求既具备高等教育的共性特征，又区别于一般研究型、教学研究型大学及高职高专。与研究型、教学研究型大学的不同之处在于它更强调能力培养，突出“应用性和实际性”，注重体现服务地方性经济；与高职高专相比，它不仅有技术的操作训练，同时要求学生具备基本的理论素养和专业知识积淀，培养既有专业理论知识又具备实践能力的应用型人才。与传统研究型、教学型高等院校相比较，应用型本科院校具有如下特征。 1、培养应用型人才为核心功能 大学的三大功能包括人才培养、科学研究和社会服务，不同类型和水平的高等院校在建设目标和投入上可以且应该有所区分和侧重。重点本科院校在人才培养模式上属于精英教育，通过学科建设、科学研究进行知识创造，引领科学知识传播和前沿发展，服务社会高层次需求。重点高校具备这种发展模式的资金、人才方面的基础条件和优势。应用型本科院校包括传统地方转型院校和新建本科院校以实施应用技术教育为特征，在师资和投入的条件限制下，不可能过多注重学术水平和知识创新，应注重创新型人才的培养，注重实用新技术的创新并直接转化为企业的现实生产力。因此，应用型本科院校的建设目标应主要定位在创新应用型人才的培养，将科学研究的职能定位在应用技术水平和新技术开发、推广和投产。 2、服务区域经济为主要使命 重点研究型高校因其自身功能定位和学生来源的差异在社会服务方面具有更强的辐射性和较广的涵盖范围。应用型本科院校在应用技术教育模式下主要服务与区域或行业经济，尤其是新建本科院校。为了凸显服务功能，专业设置不能再以学科理论为主要依据，而应以学科建设为支撑，强化专业的服务和应用功能。交叉学科具有综合性、创新性、应用性等多方面特征，新建本科院校更具开放性，在学校组织架构、体制机制方面更具灵活性和适应性，更易于捕捉新的发展机遇。依据新建本科院校肩负的历史使命、办学定位和办学资源等客观条件将交叉学科

高校转型发展方案与意义

高校转型发展方案与意义 当前，新一轮工业革命加速发展，我国进入加快转变经济发展方式的关键时刻，经济发展进入新常态。实现“十三五”时期发展目标，迫切要求加快培育发展新动力，实现更多依靠创新驱动、更多发挥先发优势的引领型发展。党的十八届五中全会将创新发展作为五大发展理念之首，把创新摆在国家发展全局的核心位置。实施创新驱动发展、中国制造2025、互联网+、大众创业万众创新、“一带一路”等国家重大战略，打造中国经济的升级版，加快产业转型升级步伐，迫切需要加快应用技术人才培养，推动形成科学合理的教育结构和人力资源结构。引导部分地方本科高校转型发展，就是要更好地促进这些高校直接面向地方和行业发展需求培养人才，更好地提升学习者的技术技能、就业质量、创业能力并奠定其长期职业发展的坚实基础，使高等教育为经济社会和学习者发展创造更大价值，为全面建成小康社会提供有力的支撑。 当前，我国已经建成了世界上最大规模的高等教育体系，高等教育进入了大众化阶段并向普及化发展，但高等教育结构性矛盾突出，同质化倾向严重。一些本科院校在办学定位和办学思路上脱离国家和地方经济社会发展需要，专业设置、课程教材、人才培养结构和培养模式同产业发展实际、生产和创新实践脱节，办学封闭化倾向突出，有些甚至出现了就业难、招生难并存的现象。要破解人才培养与经济社会发展需求的结构性矛盾，必须加强顶层设计，实行高等教育分类改革，解决部分地方高校的办学定位问题，引导这些高校走与地方经济社会发展和产业技术进步融合发展之路，推动高等学校科学定位、特色发展和质量提升，全面增强地方高校服务区域经济社会发展的能力。 记者：引导部分本科高校转型发展的主要思路是什么？ 答：党的十八届五中全会明确提出要加快形成引领经济发展新常态的体制机制和发展方式。《指导意见》贯彻落实党中央、国务院的决策部署，系统总结了近年来高校改革发展实践、吸收借鉴了发达国家先进经验。转型发展的思路主要体现在四个方面。 一是明确政策导向。转型的关键是明确办学定位、凝练办学特色、转变办学方式。基本要义是已有普通本科高校的转型发展，是办学思路、办学定位和办学模式的调整，不是“挂牌”、更名或升格。文件牢牢把握这一政策导向，引导高校把办学思路真正转到服务地方经济社会发展上来，把办学定位转到培养应用型技术技能型人才上来，转到增强学生就业创业能力上来，把办学模式转到产教融合校企合作上来，形成科学合理的高等教育结构，提高人才培养质量。 二是重视制度建设。引导地方高校转型发展，关键是要着力解决转型发展过程中“束缚过多、动力不足”的问题，通过体制改革激发地方和高校改革创新的积极性，推进高等教育分类管理，加快高等教育结构调整，推动高等教育和职业教育沟通衔接。文件既立足于在学校层面引导试点、形成示范，也立足于在制度层面通过试点推进整体性的体制机制改革，增强改革的系统性、整体性和协调性。 三是加强省级统筹。转型的主体是地方普通本科高校，转型的责任在各省级政府。《指导意见》强调加强省级政府在转型发展改革中的统筹作用，引导各地从区域经济社会发展和高等教育整体布局结构出发，将高等教育发展的重点放在面向当地经济社会发展需求科学定位、优化布局、调整结构上，从各地各校实际出发，积极稳妥推进转型发展改革，不搞一阵风，不搞一刀切。 四是坚持试点先行。充分发挥试点高校改革创新的主动性、积极性和示范引领作用，通过加强对试点高校的指导和推动，形成示范效应。哪些高校需要转型，不是简单以本科院校的设置时间划线，主要是根据国家发展战略需求、区域经济社会发展要求并结合高校的条件和意愿来确定。

新型应用型本科院校发展的14个基本问题

新型应用型本科院校发展的14 个基本问题 陈小虎杨祥 一、引言 从20 世纪末到21 世纪初，随着我国科技进步和经济的飞跃发展，经济结构的战略性调整使生产过程的技术含量大幅度增加，接受国际先进技术和经验的步伐不断加快，对劳动力整体的技术素质要求日益提高，社会经济成分的多样性、利益主体的多元性、生产目的和消费需求的多层多类性以及区域经济发展的不平衡性对人才培养提出了多类型、多层次的需求。经济社会的发展要求高等教育必须紧密跟进，要培养“数以千万计的各类专门人才”。当前，我国建设创新型国家、人力资源强国、高等教育强国以及基本实现现代化目标的需要，为我国高等教育的大众化提供了土壤和历史机遇。 为了满足经济社会发展对人才的规模和质量需求、优化高等教育的布局结构，自1999 年开始，高等教育较快速地展开了扩招，同时一批新建本科院校应时而生。截止2012 年，我国新建（或新升格）本科院校已达325所、独立学院303 所，在校本科生人数达全国本科在校生人数的一半以上（含独立学院），已成为我国高等教育体系的重要组成部分，在高等教育大众化进程中起着重要作用，是我国高等教育大众化的有生力量。按照国家中长期教育改革和发展规划纲要（以下简称《纲要》）提出的“到2020 年我国高等教育毛入学率40%”的目标，高等教育还要新增650 万以上的学生，新增规模的主体要由新建本科院校以及今后新建的本科院校来承担。由于我国各地区高等教育发展的不均衡性，《纲要》提出的毛入学率40%只是一个最低标准，多数省市都会超出这个比率。北京、上海、天津毛入学率2005 年已经超过50%，达到普及化标准了，有一批省份在2015 年毛入学率也会超过或达到50%。可以说，我国高等教育普及化的序幕已经拉开了。普及化的到来迫切需要一大批新建本科院校承担，也可以说新建本科院校是我国高等教育走向普及化的主力军。 新建本科院校分布范围广，从中心城市到少数县级城市，其中60%以上在地市级城市。生源大部分来自地方，管理上以省市为主，有一部分为民办新建本科院校。特殊的发展历程决定了这些学校的办学使命是以培养地方需要的应用型人才和为地方经济社会发展服务为根本宗旨（或主体任务）。因此，这些新建本科院校在实践高校四大职能、办应用型本科教育上应有很多不同特征或更加鲜明的目标特征指向。根据麦可思研究院对新建本科院校毕业生质量跟踪调查的数据看，与老本科院校相比，整体上毕业生的质量指标没有一项指标比老本科院校好，少数新建本科院校比较好。这整体上说明，我国新建本科院校尚未能办出特色，没有真正办出应用型本科应有的质量水平或特色指向。我国应用型高等教育还不成熟，类型不明显，新建本科院校的定位到实践还有较大距离。尽管个别学校比较成功，有了自己的特色，但整体上还未成为一个类型，尚不成型。 因而，《纲要》第22 条、第31 条非常明确地提出，要引导高校特别是新建本科院校办出特色，优化学科专业结构，紧密结合地方经济社会发展需求，树立多样化人才观，系统化人才观，大力培养应用型、复合型、技能型、创新型人才等。这是方向性指引，为新建本

《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》解析

2015年11月16日 17:52教育部网站 日前，教育部、国家发改委、财政部印发《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》（以下简称《指导意见》）。《指导意见》主要从四个层面提出了转型发展改革的十四项主要任务。以下为权威图解和全文大放送！ 教育部国家发展改革委财政部关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见 各省、自治区、直辖市教育厅（教委）、发展改革委、财政厅(局)，新疆生产建设兵团教育局、发展改革委、财务局： 为贯彻落实党中央、国务院关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变（以下简称转型发展）的决策部署，推动高校转型发展，现提出如下意见。 一、重要意义 当前，我国已经建成了世界上最大规模的高等教育体系，为现代化建设作出了巨大贡献。但随着经济发展进入新常态，人才供给与需求关系深刻变化，面对经济结构深刻调整、产业升级加快步伐、社会文化建设不断推进特别是创新驱动发展战略的实施，高等教育结构性矛盾更加突出，同质化倾向严重，毕业生就业难和就业质量低的问题仍未有效缓解，生产服务一线紧缺的应用型、复合型、创新型人才培养机制尚未完全建立，人才培养结构和质量尚不适应经济结构调整和产业升级的要求。 积极推进转型发展，必须采取有力举措破解转型发展改革中顶层设计不够、改革动力不足、体制束缚太多等突出问题。特别是紧紧围绕创新驱动发展、中国制造2025、互联网+、大众创新万众创业、“一带一路”等国家重大战略，找准转型发展的着力点、突破口，真正增强地方高校为区域经济社会发展服务的能力，为行业企业技术进步服务的能力，为学习者创造价值的能力。各地各高校要从适应和引领经济发展新常态、服务创新驱动发展的大局出发，切实增强对转型发展工作重要性、紧迫性的认识，摆在当前工作的重要位置，以改革创新的精神，推动部分普通本科高校转型发展。 二、指导思想和基本思路 1.指导思想

浅析高职高专教育技术应用型人才培养现状

浅析高职高专教育技术应用型人才培养现状 随着经济的发展，国家对专业型人才的需求量越来越大。因此，对高职高专院校的重视程度也逐渐加大。并对如何有效的进行技术应用型人才的培养开展多方的研究讨论。本文就高职高专教育技术应用型人才的培养现状展开分析，并为如何有效的培养技术应用型人才献计献策。 教育事业快速发展变革，国家对技术型人才需求增大。而高职高专院校的教育水平在很大程度上决定了以后的职业技术人员的水平与素质。因此，必须对高职高专的教育工作予以足够重视，从对人才培养的目标，到具体的培养方案的设计，以及对方案的有效实施和及時的改革的每一流程都要严格把关，切实有效的施行，有效的提高高职高专院校的人才培养质量。 一、技术应用型人才的要求 技术应用型人才，重点在技术与应用两个词，与其他的高校不同，高职高专院校培养出的人才更加擅长的是对技术的运用能力，在动脑的同时还需掌握动手能力，在思维活跃的基础上还需反应灵敏。所以，在培养过程中，也有一定难度。而在传统的教育中，老师们过于重视对知识的讲授，在教课过程中，太过重视理论知识的教学而忽略了对学生操作能力的培养和训练，导致技术应用型人才的技术不能很好的应用。 因此，作为技术应用型人才，不仅需要对专业知识有良好的掌握，还需要进行专业技术的培训。对传统的技术进行传承、改进和创新。以及对专业能力和社会能力的培养。专业能力就是指从事某个行业所需要的职业技能。比如，学习车辆工程需要了解工程力学、电工电子技术、机械设计和测控等方面的知识和技能，还要掌握车辆的设计、制造、检测、实验记忆汽车销售等技能。专业能力是能否胜任某项工作的基础和前提，只有具有很高的专业能力，才能在这个行业很好的发展。其次是社会能力，技术应用型人才也应具备良好的社会能力。包括人际关系的相处、对职业的肯定与尊重、对公共关系处理是否等当等。良好的社会能力是顺利的从事工作的保障。 二、我国高职高专教育技术应用型人才现状 在进行教育改革之后，我国社会更加重视对技术应用型人才的培养。经济快速发展带动教育事业的发展，改革开放之后，首批在我国东南沿海地区建立了十余所高职院校。这些学校重点培养技术型人才，在传授学生理论知识的同时，加强对学生实践能力的训练，培养出一批批高素质的技术人才，为当地经济的发展做出了巨大的贡献。受到了地方政府的大力支持，和技术厂商的全力赞助，为新一批技术型人才的培养打下了良好基础。 此外，有了成功的案例，我国其他地区也开始创办高职高专院校，促使我国的教育事业的到了空前的发展。同时，有的厂商和当地政府合资办学，为技术人

应用型人才的培养目标

应用型人才的培养目标 摘要：当前面临我国高等教育大众化程度的不断提高，建设创新型国家，以及逐渐形成个人需要和社会需要相结合的价值取向等新形势的发展，应用型本科院校的人才培养目标应该转向职业化，培养个性发展的多元化应用型创新人才。实现这个目标的策略包括在课程模式、教学模式、实践教育体系和教学管理机制等方面进行改革，以及建设应用型师资队伍。 关键词：应用型人才需要目标更新 人才培养目标一般分为法定、部定和校定三个层面。目前，我国高等学校的培养目标主要从专业的角度来确定，虽然也包含素质，但主要强调的是专业素质，应用型本科院校也不例外。高等学校的人才培养目标是高等教育目的的反映，人才培养目标还反映了一定时期内国家、社会对高等教育的要求。因此，人才培养目标具有一定的生命周期。随着我国高等教育大众化程度的不断提高和经济社会的发展，应用型本科院校的人才培养目标仅强调专业素质显然难以充分表达对这类人才新的要求，已不合时宜，需要实时进行调整。 一、根据国际上高等教育发展的规律，高等教育大众化以后便开始向着职业化和大众性的方向发展，应用型本科院校的发展以职业为导向不仅是高等教育发展的历史必然,也是我国高等教育发展的现实需要。可是有些应用型本科院校尚未将培养目标转向职业化，仍然固守精英教育时期的培养模式，过于强调理论知识的深度，重理论轻实践。虽然有的应用型本科院校已经认识并确定了职业化的人才培养目标，但在其人才培养实践中并未真正体现出应用性。 （一）创新型国家的需要培养应用型人才的提出是建设创新型国家的需要。为了实现中华民族的伟大复兴，党中央在2005年初全国科技大会上提出建设创新型国家，在十七大报告里又再次作了强调。培养创新型人才已经成为高等学校的重要任务。研究型高校凭借优越的教育资源和雄厚的科研实力纷纷将培养创新人才作为己任。而应用型本科院校虽然培养的人才在国家经济产业结构中发挥着重要作用。 其实创新态度和创新能力是一种素质，它要求人们具有一种批判精神，时刻

新型应用型本科院校体育师资队伍的转型发展

新型应用型本科院校体育师资队伍的转型发展[摘要]新型应用型本科院校的一个基本特征是教师队伍的双师型结构及多 元化构成。面对应用型本科院校转型中的高层次体育人才培养范围狭窄、高层次体育人才匮乏，体育师资队伍的评价机制不尽合理，技术技能实践型体育教师缺乏的瓶颈，提出以现代职业教育为导向，体育师资队伍建设优先考虑教学与实践能力的同时兼顾科研能力;引培并举，加强高层次体育人才队伍建设;积极引导，推动青年体育教师的应用型转型发展的对策。 [关键词]应用型本科院校体育师资转型发展 一、应用型本科院校的师资队伍建设要求 1999年以来高等教育快速扩招，到2012年，我国新建（新升格）本科院校达325所，独立学院303所，在校本科生人数占全国本科生在校人数的50%以上，成为推动我国高等教育大众化的主力军。新建本科院校60%以上集中在地市级城市，管理上以省市共管为主，生源大部分来自地方，特殊的发展历程决定了这批高校的主要任务是培养地方需要的应用型人才和为地方经济社会发展服务。由于其人才培养目标和社会需求的高度契合性及鲜明的发展指向，这批高校被称为“应用型本科院校”。应用型本科院校历经十余年的探索实践，从合并组建、稳步发展逐步走向凝练特色、快速发展，初步得到社会认可。然而，麦可思研究院对新建本科院校毕业生质量跟踪调查数据显示，①与老本科院校相比，整体毕业生的质量指标没有一项比老本科院校好。②表明我国新建本科院校并没有真正办出应用型本科院校应有的质量水平和特色，我国应用型高等教育尚有很大的发展空间。 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2001—2020年）》第二十二条明确提出：要不断优化高等教育结构，优化学科专业和层次、类型结构，重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模，促进高校特别是新建本科院校办出特色。这为我国应用型本科院校改革发展提供了方向性指引和动力。2014年2月26日国务院常务会议部署加快发展现代职业教育时，特别提及“引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型”。2014年3月地方本科院校转型得到确认，全国600多所地方本科高校将向应用技术型、职业教育类型转，而现在已有150多所地方院校报名参加教育部的转型改革。③地方本科院校改革的序幕正式拉开，中国高等教育将发生革命性调整。 发展应用技术型院校是大势所趋，新型应用型本科院校的一个基本特征是教师队伍的双师型结构及多元化构成。狭义的双师型教师队伍是指教师既要具备教师资格，又要具备职业资格，但学术型体系下发展而来的教师构成多样，有科研型、教学型、教学科研型、技能型等，一刀切要求所有教师均为双师型、“通”“专”结合不太现实;但可对优秀的学术带头人等提出此类要求，而其他教师则兼顾多元，以个人特色在专业团队平台上发挥个人优势。师资队伍的多元化构成包含两

应用型人才培养的师资队伍建设

应用型人才培养的师资队伍建设 李军红 陈德义 庞永师 于茜薇 王亦斌 （广州大学 商学院 广东 广州 510006） 摘要：工程应用型本科教育是本科层次的高等技术教育，需要构建工程技术应用性人才培养的模式。其中师资结构对应用型本科人才的培养有着重大的意义。本文从培养工程应用型人才对师资的要求出发，对加快建设培养工程应用型人才师资队伍提出几点设想。 关键词：应用型人才师资建设 1．问题的提出 2006年中国教育绿皮书中“高等教育发展形势与政策分析”在对高等学校分类时指出，高等教育人才培养体系的其中一种分类是按“学术性人才培养——应用性人才培养”划分类型。教育部于2001年、2002年曾两次举办“应用型本科人才培养模式研讨会”，研究工程应用型本科人才教育的定位和办学思想。各个高等院校也分别结合本校和专业的实际情况开展相应的研究，以期望建立新的应用型人才培养模式。工程应用型人才的培养，首要是解决将所学科学知识转化为现实生产力的问题，重在转化能力的培养。这对从事培养工程应用型人才的专业教师提出新的要求。 2．应用型本科人才的能力要求 何谓工程应用型人才，即工程技术应用性人才，是面向生产、建设、管理、服务一线工作的高级应用性专门技术人才。对工程应用型本科人才的能力要求，笔者赞同一些专家学者提出的五种能力：一是要掌握较扎实的自然理论基础知识和系统的学科专业知识；二是有较强的工程实践能力和相关专业知识的综合运用能力；三是具有一定的技术创新意识和能力，能够直接参与企业一线技术创新，解决企业实际面临的工程技术难题；四是掌握必要的经济、管理、法律等多学科知识，能够较好的处理技术活动中所涉及的经济、管理和法律等方面的问题；五是具有良好的思想道德素质，健康的身体和心理素质，较强的终身学习能力。他们最大的特点是具有较强的技术思维能力，擅长技术的应用，能够解决生产实际中的具体技术问题，他们是现代技术的应用者、实施者和实现者。 要培养出达到上述能力要求的合格人才，必须以符合《高等教育法》关于本科教育的学业标准为出发点，满足“应用”这个应用型本科教育的核心，建立起应用型本科教育区别于其它本科教育在人才培养目标、培养过程和培养途径等方面的基本架构。 3．应用型本科人才培养现状 2006年中国教育绿皮书中“高等教育发展形势与政策分析”指出，“高等教育尚不能很好地满足社会需求，这一点，通过毕业生就业反映出的矛盾就极具典型意义。一方面，科教兴国和知识经济社会迫切需要拔尖创新人才和原创性成果，制造业大国对应用型人才有着旺盛的需求；另一方面，毕业生就业难，办学模式趋同等又难以有根本性的改观。” 教育部在2006年全国普通高校毕业生就业工作会议上明确表示，355万高校毕业生的就业率将保持在72.6%的水平，也就是说会有近100万名大学毕业生不能及时找到工作，就业难成为高等教育凸显的问题。而最近的一项调查数据显示，全社会应用型人才供小于求，特别是技术性应用型人才，仅有些重点城市的缺口就在10万左右。就业难是带有明显地域性和结构性的。从另一方面看，只要学校培养出合格的应用型人才，结构性就业难的问题会迎刃而解。 本科层次的工程技术应用型人才培养，要解决如何将所学科学知识转化为现实生产力的问题，重在转化能力的培养；它的培养既要符合人才培养的规律，更要得到社会广大用人单位的认可，不仅应掌握扎实的专业知识，还要具备满足应用性工作要求的各方面知识。而目前的情况是，本科毕业生普遍存在理论与实践脱节、拓展知识能力弱、知识面窄、动手能力差等问题。究其主要原因，

应用型人才培养大讨论心得体会

给理论安装飞翔的翅膀 ----“应用型人才培养”教育思想大讨论心得体会--- 1. 引言 当黑暗的中世纪在蔓延的时候，西方人接受并完全接受了宗教结论和经院哲学，他们匍匐在神灵与“圣人”的面前，彻底相信知识已经完全被发现和创造。在自然哲学和世界观上，有绝对正确的亚里斯多德；在医学上有神圣的格林。人们认为，一切知识都由上帝和前人准备好了，只要去学习就行了。但是，1214年一个叛逆的异教徒罗吉尔〃培根在严谨肃穆的英国出生了。就是这个人，几乎付出了一生的监禁生涯，但是，他把那黑色的、愚蠢而又专权的大幕撕开了一道裂口，让科学的光芒，那不屈的真理照了进来。罗吉尔〃培根就是那位被认为是西方实证主义的鼻祖的人[1]。 作为一种具有明确规定的哲学思潮，实证主义开始于19世纪法国哲学家孔德的“实证哲学”。但作为一种哲学传统，实证主义却根臵于古希腊以来的西方哲学之中。根据当代波兰哲学史家科拉可夫斯基（Leszek Kolakowski）的分析，古希腊斯多亚学派的怀疑论提出的一种现象主义观点应当被看作实证主义的雏形，这种观点认为，经验能够使我们确定给定的对象是否具有这样或那样的外表，但我们却无法由此推断对象事实上的确正如它的外表所呈现的一样，因而我们必须区分经验材料的真实内容与我们由此推断的事物自身具有的性质。中世纪晚期的罗杰尔〃培根和奥康的思想，同样表达了一种关于人类认识范围和有效性的实证主义观点，他们在与目的论神学的论战中强调了人类技术对自然的控制作用：如罗杰尔〃培根就明确指出，知识的价值只能用使用的效果加以衡量，而获得知识的唯一合理手段就是实验和几何推演；奥康以“极端唯名论”的方式提出的“奥康剃刀”清除了一切被认为是不必要的实体，严格区分了尘世的知识和宗教的信仰，认为后者是无法证明的，也是无需证明的[2]。 尤为重要的是实证主义中心论点是：事实必须是透过观察或感觉经验，去认识每个人身处的客观环境和外在事物。实证论者认为，虽然每个人接受的教育不同，但他们用来验证感觉经验的原则，并无太大差异。实证主义的

地方高校向应用型院校转型发展研究

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/da18243658.html, 地方高校向应用型院校转型发展研究 作者：陈静 来源：《教育与职业(下)》2017年第07期 [摘要]文章首先分析了地方高校向应用型院校转型发展的动因：转型发展是区域经济社会发展的迫切需要，转型发展是优化高等教育结构的必然结果，转型发展是地方高校改革发展的重要途径。然后指出了我国地方高校转型发展中存在的主要问题：地方高校办学定位不准确，师资队伍结构与转型发展不匹配，校企合作办学存在很多问题，管理体制行政化倾向明显。最后阐述了地方高校向应用型院校转型发展的策略：明确办学定位，转变办学思路；建设“双师型”教师团队；加强校企合作。 [关键词]地方高校应用型院校转型发展 [作者简介]陈静（1983- ），女，河南三门峡人，郑州大学西亚斯国际学院，讲师，硕 士。（河南郑州 451110） [基金项目]本文系郑州大学西亚斯国际学院2017年度教改基金资助项目“河南省地方高校向应用型院校转型发展的专业集群建设研究”的研究成果。（项目编号：2017JGYB61） [中图分类号]G717 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2017）14-0042-03 《教育部国家发展改革委财政部关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》（教发〔2015〕7号）指出，“各地各高校要从适应和引领经济发展新常态、服务创新驱 动发展的大局出发，切实增强对转型发展工作重要性、紧迫性的认识，摆在当前工作的重要位置，以改革创新的精神，推动部分普通本科高校转型发展。”可见，地方高校向应用型院校转型发展已成为迫切需要，且被提上重要议事日程。 一、地方高校向应用型院校转型发展的动因 （一）转型发展是区域经济社会发展的迫切需要 改革开放以来，我国利用劳动力优势参与国际竞争，推动了经济持续快速增长。但是现在劳动力成本优势在逐渐减少，企业劳动力成本上涨较快，导致生产经营压力加大，经营效益下降。新时期区域经济产业的转型升级呈现出“三高”特征，即高知识含量、高技能和高附加值。据麦肯锡全球研究院报告，预计截止到2020年，中国市场对高新技术型人才的需求高达1.5 亿人，技术型人才供应缺口可能高达2400万人。地方高校是推动区域经济社会发展的重要力量，在培养适应区域经济发展的应用型人才方面具有独特的优势。 （二）转型发展是优化高等教育结构的必然结果

地方应用型本科院校转型发展中学分制的实施

地方应用型本科院校转型发展中学分制的实施 高等学校转型发展中存在着应用型人才培养和经济社会发展不相匹配、培养的人才专业技能较低、学术人才培养的倾向严重等等问题，如何提高学生职业技能和就业竞争力，就是转型发展中的关键，学分制更能适应人才市场发展的灵活性，突破传统观念的制约，合理适应市场机制，改进学校人才培养机制。 一、高等学校转型发展应用型人才培养的困境 根据联合国教科文组织《国际教育标准分类法（ISCED）》中的规定，将高等教育人才培养分为3类：学术研究型、知识应用型和职业技能型。2021年我国提出要加强高校应用型人才培养。教育部在2021年度工作要点中指出，引导一批本科高校向应用技术类高校转型。 国务院2021年5月颁发《关于加快发展现代職业教育的决定》（国发〔2014〕19号），全面部署加快发展现代职业教育。提出目标任务：到2021年，形成适应发展需求，产教深度融合，中职高职衔接，职业教育与普通教育相互沟通，体现终身教育理念，具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系。 促进经济社会发展向创新型、高质量发展，对高等教育的要求就是加强应用型人才的培养，高等学校转型是其必然的要求，转型的重点是如何将培养学术型人才向培养应用型人才转变，学术型人才的培养重点强调理论视野和研究能力，培养路径相对方向十分明确；而应用型人才的培养相对更为复杂，应用型人才特别强调创新型，而技术创新发展是很复杂的。技术的创新发展要时刻把握市场动向，为经济社会向前发展提供创新动力，这就使得市场所需要的人才要具备更为全面的能力素质，应用型人才应该是复合型人才，因此学校人才培养也要随着市场需求不断转型发展。 我们传统的高等教育在人才培养的机制和模式上，都带有学术型人才培养的痕迹，即使教育部提出高校转型发展，短时间也无法改变

应用型人才培养的心得体会资料

为国家培养优秀应用型人才的心得体会 2015年1月15、16日，美术学院全体教师齐聚一堂，以研讨会的方式对“应用型人才培养方案”展开大讨论。虽说每位老师只有短短10分钟的主题发言，但都认真对待，准备充分，对我院的教学工作和人才培养方案积极建言献策，人多力量大，老师们对这两方面目前存在的问题进行了个体分析，并提出一些改进的建议。下面我将从个人角度谈谈一些对培养优秀应用型人才的心得感受。 一．培养人才，教师首先需具备正能量精神 两天会议，让我深深体会到美术学院的老师内心深处都对学院与教育工作充满了浓浓的感情，这种感情已超出单纯的按劳取酬工作态度。据我多年的工作经验与观察，美术学院的老师常态化在课余不计薪酬义务的辅导学生和自觉自愿的加班，经常性的开展教研讨论，积极主动的联系项目与各类赛事，自掏费用参加、参观展览和参加学术会议活动等等，这些在学院发展历程中，已逐渐形成具有美术学院教师工作特色的优良传统，这种传统它代表了美术学院教师所具备对学院与学生的责任感，对培养优秀人才的使命感，对教书育人工作的奉献精神（非私利奉献）；与之相对比，据我在其他独立学院的一些朋友处了解得知，一些老师仅把教书工作单纯作为一种职业，到点下班，不谈教学、工作和学生，下班后请别联系，做事前先谈报酬。每每谈及此事，朋友们对我院还具备这样优良的作风感到赞赏，我个人也认为，不管市场观念如何与高校教育结合，教育始终是一项崇高的事业，他必须有一大批的具有正能量精神的教师甘愿为之努力奋斗。 与此同时，学院应对一线老师多些人文关怀，尊重教师，让其身份与地位应为平等；少些随意驱使，多给机会锻炼，不怕失败，成长过程总会跌倒，爬起来再干就会提升，教师个人的提升，就是对学院的提升；从制度与薪酬福利上也要体现人文关怀，这也是良好的催化剂，他能促进教师发挥主观能动性，会不自觉的为学生为学院的发展做出贡献。 二．培养人才，应与国家发展趋势结合 当今时代，上下一致的提倡弘扬正能量精神，国家与社会提出“弘扬”，说明已然“缺失”，文化也如此。国家提出要发展文化，文化大发展，也就说明优秀文化消亡、变异严重。四川文化艺术学院理应为国家文化发展做出应有的贡献，这也是学院的责任感与使命感。 以目前学院所具有的条件与地理位置，个人认为，中国西南民族文化、地方文化的保护与发展工作，以及依托中国科技城发展文化与科技结合，是学院特色的两大方面。这两方面

高等农业院校应用型人才培养现状、问题及对策

高等农业院校应用型人才培养现状、问题及 对策 摘要：我国是一个农业大国，“三农”问题是关系我国社会经济协调发展的根本问题，日渐引起人们的注意。当前，我国正处于传统社会向现代社会的转型时期，经济和社会结构发生了较大的变化，农业对人才的需求结构也发生了较大的变化，但高等院校的人才培养很难适应当今农村发展的需要，本文就高等农业院校应用型人才的培养现状进行分析，以期找出相应的对策进而促进应用型人才的培养。 关键词：农业院校应用型人才培养现状 高等农业院校的发展是我国新形势下社会经济生活发展的需要和进步的标志。同时也是推进社会主义新农村建设、构建和谐社会的重要举措。中国作为一个农业大国，“三农问题”作为农业可持续发展问题的关键，对现今高等院校对应用型人才的培养提出了新的挑战，高等专业院校作为专业培养高素质的农业人才，其高校的专业培养模式和培养观念，直接关系到我国农业发展的重大问题。 1.高等农业院校应用型人才的培养现状 对高等农业院校的应用型人才而言，应用型人才应该具备更宽厚的知识，更强的知识和技术能力以及社会的适应

能力。应用型人才相对于学术型人才而言，比学术型人才更具有较强的实践动手能力。应用型人才知识广、能力强、有较强的创新意识能力。当前，高等农业院校都积极的需找策略去培养应用型人才，但存在的一些现状还不容忽视。 1.1思想陈旧、缺乏改革的积极性 在我国传统观念的影响下，我国的高等教育仍然是相对封闭的教育。就教学思想来看，在高校教育中普遍存在重科学轻技术、重知识轻能力的传统教育理念，这些都严重的阻碍了应用型人才的培养。并且对于高校的管理者来说，管理者的行政体制思想比较严重，因此，高校在专业的设置、人才的培养方案的制定、课程体系的构建、教育过程的执行和管理制度的设计等方面都存在了不同程度的偏差。对于高校学生来说，他们大多不愿意深入到社会第一线进行实践和训练。 1.2教学内容滞后、对课程的作用认识不足 在对我国高等农业高校来说，对于农学类的一些专业的理论课程的教育内容容易出现更新滞后，与先进社会实际需求相脱节。随着时代和科学技术的发展，先进的技术和科技成果的不断涌现，但是教材作为知识的载体只能反映一定时期的内容，而对于先进技术和科技成果不能及时在教材中出现，如果教材不能及时的进行内容的更新就会使得学生对教学内容的掌握出现滞后。

应用型人才培养浅谈

应用型人才培养浅谈 ---以郑州科技学院为例 摘要：本文以郑州科技学院为例，探索与实践地方本科院校的应用型人才培养模式。围绕社会需求，以提高人才质量为培养目的，构建新型课程体系，强化能力培养，走特色办学可持续发展之路。 关键词：人才培养模式，应用型人才 应用型人才是与理论型人才相比较而言的人才类型。在知识方面，要求具有一定广度和深度的理论知识和应用知识。在能力方面，不仅要有较强的应用实践能力，还要有较强的创新能力。学生作为学校生产出的产品，学到的知识和能力不仅能够实用而且还要有发展后劲。教育部《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》中指出:“高度重视实践环节，提高学生实践能力。要大力加强实验、实习、实践和毕业设计(论文)等实践教学环节，特别要加强专业实习和毕业实习等重要环节。”实践教学是大学生素质养成、能力培养的重要环节，如何通过实践环节的教学，提高学生分析问题和解决问题的能力，提高学生综合素质，这是值得探讨的问题。 我院自建院伊始，便确立着力培养富于创新意识的应用型人才的办学宗旨。因此，几年来，我们在应用型人才培养方面积极探索，以知识传授为基础，以能力培育为重点，注重人才知识、能力、素质的协调发展，使人才具有较强的实践、创新能力和职业技能，为了所培养的学生能够具有较强的实践能力和创新能力，结合社会对应用型人才的需要，我们制定了较完善的实践教学培养计划，构建应用型人才培养体系，并进行探索和实践。 一、努力创建强化实践能力培养的新型课程体系 课程体系设置的科学与否，决定着人才培养目标能否实现。如何根据经济社会发展和人才市场对各专业人才的真实要求，科学合理地调整各专业的课程设置和教学内容，建构一个新型的课程体系，一直是我们努力探索、积极实践的核心。我校将课程体系的基本取向定位为强化学生应用能力的培养和训练。因此，我们借鉴国内外名校和兄弟院校课程体系的优点，优化设计学院各专业的课程体系。这一课程体系兼顾了不同学科专业的教学目标和要求，其特点在于:第一，为拓宽学生的知识面，形成合理的知识结构，在课程体系设计中突出了非专业课程的比重，专业口径被拓宽，学院的整个专业结构呈现出开放性的特点。与此同时，

“地方化”新型应用型本科高校转型发展的趋势

地方化”新型应用型本科高校转型发展的趋势 【摘要】“地方化”是新兴应用型本科高校实现特色发展的应然之举。新兴应用型本科高校要实现从被动服务向主动服务的转变，努力成为区域高级技术技能型人才的供给地；通过调整完善学科、专业建设，全面对接和服务地方优势产业、战略新兴产业的未来发展；开展应用型科研，积极促进科技成果转化，争取成为地方创新体系建设的核心主体；引领区域文化，促成内外共生的创新创业文化环境。 【关键词】应用型本科高校；转型；地方化 【中图分类号】G710 【文献标志码】 A 【文章编号】 1005-6009（2016）19-0026-03 【作者简介】1.关雯文，金陵科技学院（江苏南京，210001 ）讲师，博士，主要研究方向为高等教育管理； 2.吴学松，金 陵科技学院（江苏南京，210001 ）继续教育学院副院长，副研究员，主要研究方向为高等教育管理。 英国学者阿什比认为，大学“像动物和植物一样地向前进化。所以任何类型的大学都是遗传与环境的产物”，[1] 大 学的产生和发展离不开所处的环境。新兴应用型本科高校所在地多为地级市，由当地政府主管或共建，生源多以当地为主辐射全省，相当数量的学生毕业后留在本地就业，这就决

定了新兴应用型本科高校与所在区域的天然联系 引导新兴应用型本科高校转型顺应了高等教育发展的历史潮流，“地方化”是其转型发展的应有之义。转型后的新兴应用型本科高校将深植于区域社会发展战略规划的整体脉络中，并与区域之内的其他领域的变革紧密而有机地联系在一起，与区域共生共荣。 一、新兴应用型本科高校“地方化”的主要意义 （一）“地方化”是新兴应用型本科高校贯彻落实国家重大战略的依托平台 随着以信息技术为代表的新一轮工业革命的到来，我国加快了转变经济发展方式的步伐，经济发展进入新常态。为加快培育发展的新动力，实现依靠创新驱动和先发优势的引领型发展，我国提出了“创新驱动发展” “中国制造2025” “互联网+”“大众创新、万众创业” “一带一路”等一系列国家重大战略，高校作为当代社会文明进步的重要动力源，是建设人力资源强国和创新型国家的重要引擎，理应在国家的这一系列发展战略中发挥不可替代的作用。 新兴应用型本科高校转型的主要问题是“接地气” ，新兴应用型本科高校应该在“应用”上做文章，踏踏实实地为地方服务。国家重大战略从国家到省、市的层层落实，亟须各级各类高校的积极参与，充分发挥其“创新极”作用。对新兴应用型本科高校来说，“地方化”是贯彻落实一系列国 家重大战略的最好的依托平台。新兴应用型本科高校应抓住这一历

2.教育部 国家发展改革委 财政部关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见

教育部国家发展改革委财政部关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见 时间：2015-11-17 来源：教育部 教发[2015]7号 各省、自治区、直辖市教育厅（教委）、发展改革委、财政厅(局)，新疆生产建设兵团教育局、发展改革委、财务局： 为贯彻落实党中央、国务院关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变（以下简称转型发展）的决策部署，推动高校转型发展，现提出如下意见。 一、重要意义 当前，我国已经建成了世界上最大规模的高等教育体系，为现代化建设作出了巨大贡献。但随着经济发展进入新常态，人才供给与需求关系深刻变化，面对经济结构深刻调整、产业升级加快步伐、社会文化建设不断推进特别是创新驱动发展战略的实施，高等教育结构性矛盾更加突出，同质化倾向严重，毕业生就业难和就业质量低的问题仍未有效缓解，生产服务一线紧缺的应用型、复合型、创新型人才培养机制尚未完全建立，人才培养结构和质量尚不适应经济结构调整和产业升级的要求。 积极推进转型发展，必须采取有力举措破解转型发展改革中顶层设计不够、改革动力不足、体制束缚太多等突出问题。特别是紧紧围绕创新驱动发展、中国制造2025、互联网+、大众创业万众创新、“一带一路”等国家重大战略，找准转型发展的着力点、突破口，真正增强地方高校为区域经济社会发展服务的能力，为行业企业技术进步服务的能力，为学习者创造价值的能力。各地各高校要从适应和引领经济发展新常态、服务创新驱动发展的大局出发，切实增强对转型发展工作重要性、紧迫性的认识，摆在当前工作的重要位置，以改革创新的精神，推动部分普通本科高校转型发展。 二、指导思想和基本思路 1.指导思想 贯彻党中央、国务院重大决策，主动适应我国经济发展新常态，主动融入产业转型升级和创新驱动发展，坚持试点引领、示范推动，转变发展理念，增强改革动力，强化评价引导，推动转型发展高校把办学思路真正转到服务地方经济社会发展上来，转到产教融合校企合作上来，转到培养应用型技术技能型人才上来，转到增强学生就业创业能力上来，全面提高学校服务区域经济社会发展和创新驱动发展的能力。 2.基本思路 ——坚持顶层设计、综合改革。系统总结近年来高等教育和职业教育改革的成功经验，增强改革的系统性、整体性和协调性。不断完善促进转型发展的政策体系，推动院校设置、招生计划、拨款制度、学校治理结构、学科专业设置、人才培养模式、师资队伍建设、招生

应用型人才培养浅谈

应用型人才培养浅谈 令狐采学 ---以郑州科技学院为例 摘要：本文以郑州科技学院为例，探索与实践地方本科院校的应用型人才培养模式。围绕社会需求，以提高人才质量为培养目的，构建新型课程体系，强化能力培养，走特色办学可持续发展之路。 关键词：人才培养模式，应用型人才 应用型人才是与理论型人才相比较而言的人才类型。在知识方面，要求具有一定广度和深度的理论知识和应用知识。在能力方面，不仅要有较强的应用实践能力，还要有较强的创新能力。学生作为学校生产出的产品，学到的知识和能力不仅能够实用而且还要有发展后劲。教育部《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》中指出:“高度重视实践环节，提高学生实践能力。要大力加强实验、实习、实践和毕业设计(论文)等实践教学环节，特别要加强专业实习和毕业实习等重要环节。”实践教学是大学生素质养成、能力培养的重要环节，如何通过实践环节的教学，提高学生分析问题和解决问题的能力，提高学生综合素质，这是值得探讨的问题。 我院自建院伊始，便确立着力培养富于创新意识的应用型人才的办学宗旨。因此，几年来，我们在应用型人才培养方面积极探索，以知识传授为基础，以能力培育为重点，注重人才知识、能力、素质的协调发展，使人才具有较强的实践、创新能力和职业技能，为了所培养的学生能够具有较强的实践能力和创新能力，结合社会对应用型人才的需要，我们制定了较完善的实践教学培养计划，构建应用型人才培养体系，并进行探索和实践。 一、努力创建强化实践能力培养的新型课程体系

课程体系设置的科学与否，决定着人才培养目标能否实现。如何根据经济社会发展和人才市场对各专业人才的真实要求，科学合理地调整各专业的课程设置和教学内容，建构一个新型的课程体系，一直是我们努力探索、积极实践的核心。我校将课程体系的基本取向定位为强化学生应用能力的培养和训练。因此，我们借鉴国内外名校和兄弟院校课程体系的优点，优化设计学院各专业的课程体系。这一课程体系兼顾了不同学科专业的教学目标和要求，其特点在于:第一，为拓宽学生的知识面，形成合理的知识结构，在课程体系设计中突出了非专业课程的比重，专业口径被拓宽，学院的整个专业结构呈现出开放性的特点。与此同时，为了使学生能依据自己的兴趣和职业生涯的规划，获得更大的课程选择空间，获得更多身心健康自由发展的机会，大幅度增加选修课。第二，突出对学生应用能力的培养，使人才培养更具社会适应性。为强化学生的应用能力训练，在课程体系中大大提高了实践教学环节的比重，在促进学生德智体全面发展的基础上，加强学生实践创新能力和应用能力的培养。 为确保上述课程体系的有效、有序实施，我们还加大相关基础建设的力度。第一，加大课程建设力度，建立起完整、科学的课程数据库。该课程数据库贮藏着多门课程的详细档案资料，包括每门课程的教学大纲、历次开课记录、学生对主讲教师的教学测评，以及主讲教师对该课程内容与教学进度安排的意见和建议等。第二，加大实验室、实习场所的建设力度，积极搭设院内实践教学的良好平台，为应用型人才培养的有序开展创造良好条件。 二、革新教学组织形式与教学方法以适应应用型人才培养的需要 应用型人才培养要求高校突破传统的教学组织形式与教学方法，打破传统的以教师为主导、讲授结论性知识的教学形式，更加注重教学的互动性、启发性、针对性，使学生在学好理论知识的基础上，具有更强的观察力、表达力、思辩力、创新力和外语、计算机技能，以适应经济社会发展对人才素质的需求。