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五年级下语文教案-渔歌子-鄂教版【小学学科网】

五年级下语文教案-渔歌子-鄂教版【小学学科网】

渔歌子

教学目标:

1.认读“塞、箬、笠、蓑”四个生字,正确读写“白鹭、箬笠、蓑衣”等词语。

2.有感情地朗读、背诵这首词。

3.通过引领学生入情入境、层层深入的诵读,学着运用展开想象的方法,初步理解词的内容,能用自己的话描述《渔歌子》这首词呈现的画面,体会诗人寄情山水、心志平和的情操,培养学生热爱自然山水的情感。

4.拓展阅读,逐步培养对阅读古诗词的兴趣,并能主动积累优秀诗文。

5.通过学习这首词,进一步感知词的特点。

教学重点:学习词的内容,想象词中描写的情景。

教学难点:结合词句展开想象,并能描述出来。

课前准备:查阅资料了解作者及有关词的知识。

教学过程:

一、谈话导入,理解课题

1、同学们,你们都有一个好听的名字,而且有一定的含义,能告诉老师你的名字是谁给你取得?今天老师要向大家介绍一位大诗人,他的名字叫张志和。你们猜猜他的名字是谁取的?我告诉大家,这个名字是皇帝给他取的,因为他16岁的时候,中了举人,给皇帝写了一份折子,他列了许多治国的良方,于是皇帝封他做了大官,并且赐名张志和,希望他心志平和。他的原名叫做张龟龄,猜猜他爸爸为什么给他取张龟龄?是希望他能象乌龟一样长生不老。多好的一个名字。

2、通过预习,你能说说张志和是哪个朝代的人吗?(唐代著名的词人)今天,我们要学的他的一首词——(教师板书课题:渔歌子)

3、什么叫词?以前我们学过哪首词?(《忆江南》)一起来背诵。

其实古代的词和我们现在的歌词差不多,是古代懂音律的人写的曲子,文人填入词,是最早的词的形成。为了记住每一首词,给这些固定的曲子起了固定的名字,叫词牌。当我读渔歌子的时候不能读轻声,因为它是词牌,其读文题。

二、自由读词,初步感知

1、自读全词,整体感知。

请大家自由大声朗读《渔歌子》,一直读到你认为字正腔圆为止。朗读是学习古诗词的基础。因此这一环节设计了两个层次的朗读:首先让学生初读诗词,要求读准字音。着重注意下面这些词的读音(课件出示):西塞山白鹭鳜鱼箬笠蓑衣;然后学生再读诗词,课件出示已划出停顿的诗词,要求读出停顿,读出节奏。

读书的要求逐步提高,体现学生从不会到会的认识过程。这样通过试读、练读、个别读、范读,学生一步一步走入诗境,初步把握了诗词的内容和情感基调。

2、读到现在,你发现诗和现在学的词有什么不同了吗?诗每句都是比较工整,字数基本是相同的,而词呢,句子有长有短,所以词也叫叫长短句

三、反复诵读,想象画面,感悟诗境

(一)释疑解难:首先让学生借助注释和字典在小组内合作学习:说说你读懂了哪一句?通过释疑解难,初步扫清学习障碍。

(二)想象画面,有感情朗读。

教师先通过有感情地朗读这首词,为学生创设想象的情景,学生边听边展开想象,此时你的头脑中呈现出了怎样的画面呢?然后学生把印象最深刻,或者最喜欢的画面写下来。学生根

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据自读自悟所得,描绘出头脑中的画面,通过全班交流,形成生生互动,自主解读词义,形成最初词境。同时也在渗透这样的一种学习方法:读古诗词,要善于想象诗歌描述的情境,才能更好的理解其意,品出韵味。然后在此基础上有感情朗读。

(三)丰富画面色彩,有感情朗读。

首先引导学生领会在这首词有什么色彩?(白、红、青、绿等)然后教师巧设意境:确实,这首词是富于画意的。苍翠的西塞山,白色的鹭群,鲜红的桃花,清澈的流水,黄褐色的鳜鱼,青色的斗笠,绿色的蓑衣,色彩多么鲜明,使人在读这首词时,仿佛是在看一幅优美的水乡春汛图。除此之外,有心的作者还给这幅画染上一层斜风细雨,使整个天地都浸在了一片烟雨中,显得宁静而美好。引领学生通过对本首词色彩的挖掘,丰富脑中的画面,进一步体会到诗境之美,朗读的情感更上一个台阶。

(四)“身临”画面,有感情朗读。

欣赏视频,“身临”画面。播放西塞山景色录像,学生边欣赏边听老师旁白:郁郁葱葱的西塞山前,白鹭在自由翱翔,忽而低旋于水面,溅起层层涟漪;忽而停落于绿树枝丫,翘首远方;忽而飞向高空,尽展优美的姿态。岸边的桃花在万绿丛中显得那样娇嫩。这时正是鳜鱼最肥美的时候。渔翁戴上青色的箬笠,穿上绿色的蓑衣,荡舟于江上,静心垂钓。此时微风拂面,细雨如烟,眼前景象犹如仙境。在学生描绘画面的基础上,给出一个更加生动的画面,加上老师的描述,使学生深入其境,感受诗意,读来更有了情感。让学生动笔来写,更是注重全员参与,调动每个学生的思维,动脑去想去写,进入词境,感悟词韵。

7、这么美的景色,你们想回去吗?(不想)

你们真是张志和的知音,张志和自封为烟波钓徒,他最喜欢这样垂钓的生活。于是他非常有盛情地写下了渔歌子。可是,他的哥哥叫张松龄,很担心他在外留连忘返,惹出麻烦。于是写了一首《和答弟志和于赋歌》(课件出示),这首词也是采用渔歌子的词牌写的。哥哥在叫弟弟干什么?你怎么知道?

8、好一个留连忘返,张志和厌倦朝廷的争斗,留连于山水之间,据他的好朋友颜真卿记载:张志和的鱼钩是没有鱼饵的,有鱼饵,鱼才会上钩,没有鱼饵,会钓到鱼吗?可是张志和却说他钓到很多很多,他钓着了什么?这就是张志和毕生的追求(出示:心志平和)

四、积累语言,拓展延伸

1.有感情地背诵《渔歌子》

2.到课外找一找有关描写景物的诗词,读一读,背一背。

《渔歌子》说课稿

【说教材】

《渔歌子》是一首词,这首词描绘了一幅春天优美清新的水乡画卷。全诗意境优美,情趣盎然,生动的表现了渔翁悠闲自在的田园生活。学习这首词要引导学生在朗读中体会词人的思想感情,激励学生热爱生活、热爱自然。

【说目标】

1.认读“塞、箬、笠、蓑”四个生字,正确读写“白鹭、箬笠、蓑衣”等词语。

2.有感情地朗读、背诵这首词。

3.通过引领学生入情入境、层层深入的诵读,学着运用展开想象的方法,初步理解词的内容,能用自己的话描述《渔歌子》这首词呈现的画面,体会诗人寄情山水、心志平和的情操,培养学生热爱自然山水的情感。

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4.拓展阅读,逐步培养对阅读古诗词的兴趣,并能主动积累优秀诗文。

5.通过学习这首词,进一步感知词的特点。

【说学生】

五年级的学生,在前面的学习中,对于古诗已经掌握了一定的学习方法,大部分学生能通过看注释、查字典的方式理解诗意,但是在诵读中体验情感的能力还有所欠缺。如何引导学生感受诗人“诗画合一”的表现特点,感悟不同诗人笔下勾画出的渔翁的心绪,尤其是感悟“不须归”的境界就成了教学的重难点

【说教法】

这首词内容浅显,描写的田园风光优美恬淡,画面感强,因此教学这首诗词主要让学生反复诵读,并展开想象,为学生创设轻松愉悦的学习氛围,让学生在诵读与想象中入诗境,悟诗情,获得审美感受。

【说教学流程】

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《渔歌子》教学反思

《渔歌子》这首词,意境很美,雨中青山,江上渔舟,天空白鹭,两岸桃花,青笠绿蓑,色泽鲜明,但又显得柔和,气氛宁静但又充满活力。为了带领学生走进词的意境,走进词人的内心世界?在教学中,我注重了让学生多读,引导学生抓住此中所描写的九种景物,去体会、感悟,启发学生展开想象,并运用自己的语言去描绘词意,让学生在这些过程中去感受词中的意趣,体会词人寄情山水、悠然自得的乐趣。

1、关注和挖掘词中蕴涵的美好感情。

此词在秀丽的水乡风光和理想化的渔人生活中,寄托了作者厌倦官场上的明争暗斗,喜爱自由、热爱自然的情怀。词中更吸引我们的不是一蓑风雨,从容自适的渔父,而是江乡二月桃花汛期间春江水涨、烟雨迷蒙的图景。雨中青山,江上渔舟,天空白鹭,两岸红桃,色泽鲜明但又显得柔和,气氛宁静但又充满活力。他张志和,是画家,是诗人,是词人是哲学家,他的作品词中有画,画中有词。我从张志和的“心志平和”这个名字的来历引入,充分地调动了学生学习的兴趣,更让学生品味出诗人高远、冲澹、悠然脱俗的意趣。

2、运用版画,发挥想象

通过此中所描述的九种景物,我把它们以简笔画的形式展现在学生面前,然后让学生说说它们看到了什么、听到了什么、闻到了什么,孩子们各个展开自己想象的翅膀,提取自己的生活经验,津津有味地描述,让我感受到了他们学习的快乐。

3、以读为主,读有层次

诵读是古诗词教学的生命,在诵读中整体感知,在诵读中悟情悟境,在诵读中欣赏抒情。诵读是诗词教学的手段,也是教学的目标。教学中,我能引导学生在多种朗读中品赏佳句,体味情感,进入情境。初读时让学生字正腔圆地读;找出词中蕴涵的景物后,让学生想象画面朗读;出示《和答弟志和渔父歌》师生对读。学生入情入境,熟读成诵。

4、不足之处

在教学中,自己的评价语言还不够丰富,今后我将注重积累,以使自己能将评价语言运用得恰到好处

【教材分析】

《渔歌子》是小学语文四年级下册第六单元中的一首词。这一单元的主题是“田园生活”,通过学习本单元的三篇课文和三首古诗词,学生能够走近乡下人家,感受田园诗情,体味优美语言,积累精彩句段。

《渔歌子》是一首词,这首词描绘了一幅春天优美清新的水乡画卷。全诗意境优美,情趣盎然,生动的表现了渔翁悠闲自在的田园生活。学习这首词要引导学生在朗读中体会词人的思想感情,激励学生热爱生活、热爱自然。

【学情分析】

《语文课程标准》指出中段学生要:“诵读优秀诗文,注意在诵读过程中体验情感,领悟内容。”四年级的学生,在前三个年级的学习中,对于古诗已经掌握了一定的学习方法,大部分学生能通过看注释、查字典的方式理解诗意,但是在诵读中体验情感的能力还有所欠缺。

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这首词内容浅显,描写的田园风光优美恬淡,画面感强,因此教学这首诗词主要让学生反复诵读,并展开想象,为学生创设轻松愉悦的学习氛围,让学生在诵读与想象中入诗境,悟诗情,获得审美感受。

根据课程标准的年段要求,本单元的训练重点及文本特点,制定以下教学目标。

【教学目标】

1.认读“塞、箬、笠、蓑”四个生字,会规范书写“塞、鹭、笠”,

正确读写“白鹭、箬笠、蓑衣”等词语。

2.有感情地朗读、背诵这首词。

3.通过引领学生入情入境、层层深入的诵读,学着运用展开想象的方法,初步理解词的内容,能用自己的话描述《渔歌子》这首词呈现的画面,体会诗人寄情山水、心志平和的情操,培养学生热爱自然山水的情感。

4.拓展阅读,逐步培养对阅读古诗词的兴趣,并能主动积累优秀诗文。

5.通过学习这首词,进一步感知词的特点。

【教学重难点】

引导学生反复诵读,展开想象,在头脑中形成画面,加深对诗句的理解,体会词的意境。【课前准备】

查阅资料,了解作者及其诗歌特色。

关于词中描绘的画面的视频及配乐朗读的课件。

【课时安排】

一课时。

【教学过程】

一、揭示课题,了解作者

1.谈话:同学们,前面我们学习了《四时田园杂兴》《乡村四月》,感受到了田园生活的悠闲和美好,今天我们再来学习一首词。板书题目《渔歌子》。齐读课题。

2.了解词牌名:“渔歌子”是这首词的词牌名,古人用词牌表示词的节拍、旋律。有些词牌还能表示词的内容,读完这个题目你好像看到了一幅怎样的画面?(一个渔夫划着小船,在江上一边钓鱼一边唱着快乐的歌。)

3.了解作者:课件出示作者张志和的资料。

【设计意图:板书完课题后,充分发挥想象,从字面上理解“渔歌子”是指渔夫在捕鱼时唱的歌,为“渔歌子”这个词牌名定下了快乐的基调,学生水到渠成地感受到了词人的心境,激发了学习的兴趣,为后面的教学做好了坚实的铺垫。了解词的知识以及作者的生平,有助于学生准确把握诗词内容,为体悟诗词打下基础。】

二、自由读词,初步感知

1.学生初读诗词,要求读准字音。

2.认读生字词语:(课件出示)

西塞山白鹭鳜鱼箬笠蓑衣

(学生行为预设:①“鳜”容易读成jué;②“箬”的读音容易出错。这两个字的读音要重点指导。)

检查初读情况。(此处可指名读诗词,继续纠正字音,在此基础上全班齐读。)

(修改理由:从讲课情况看,读准生字词语是朗读诗词的关键,应当予以重视,因此把认读字词这一环节独立出来。)

3.学生再读诗词,读出停顿,读出节奏。课件出示已划出停顿的诗词。(学生行为预设:学生因为标画出停顿,在读词时,可能会因停顿太长而把词读的断开。)教师适时指导:在读

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的时候读出停顿,并不代表读的断开,要句断气不断。教师可范读。

【设计意图:朗读是学习古诗词的基础,读准字音、读出节奏,读书的要求逐步提高,体现学生从不会到会的认识过程。学生一步一步走入诗境,初步把握了诗词的内容和情感基调。】三、反复诵读,想象画面,感悟诗境

(一)释疑解难:再读诗词,学生借助注释和字典在小组内合作学习:说说你读懂了那个词语,或哪个句子?

交流反馈。

(二)想象画面,有感情朗读。

1.教师范读,学生请闭上眼睛,边听边展开想象,此时你的头脑中呈现出了怎样的画面呢?

2.学生把印象最深刻,或者最喜欢的画面写下来。

3.学生写完后交流,同时带着想象有感情朗读。

4.老师小结:刚才我们通过读词去想象画面,把短短的27个字想象成那么丰富的画面,这是学习诗词的好方法。

【设计意图:这一环节是让学生根据自读自悟所得,描绘出头脑中的画面,通过全班交流,形成生生互动,自主解读词义,形成最初词境。同时也在渗透这样的一种学习方法:读古诗词,要善于想象诗歌描述的情境,才能更好的理解其意,品出韵味。】

(三)丰富画面色彩,有感情朗读。

1.师:张志和不仅是位词人,还是一位画家。如果我们把这首词看作是一大幅活的画,大家看看在这幅画中有什么色彩?(白、红、青、绿等)

2.师小结:确实,这首词是富于画意的。苍翠的西塞山,白色的鹭群,鲜红的桃花,清澈的流水,黄褐色的鳜鱼,青色的斗笠,绿色的蓑衣,色彩多么鲜明,使人在读这首词时,仿佛是在看一幅优美的水乡春汛图。除此之外,有心的作者还给这幅画染上一层斜风细雨,使整个天地都浸在了一片烟雨中,显得宁静而美好。

3.再次朗读:让我们有感情读一读这首词,把它美丽的色彩表现出来。

【设计意图:引领学生通过对本首词色彩的挖掘,丰富脑中的画面,进一步体会到诗境之美,朗读的情感更上一个台阶。】

(四)“身临”画面,有感情朗读。

1.欣赏视频,“身临”画面。

师:下面,就让我们走进张志和,跟随他去西塞山的水边感受一下诗里的意境吧。(播放西塞山景色录像,学生边欣赏边听老师旁白:郁郁葱葱的西塞山前,白鹭在自由翱翔,忽而低旋于水面,溅起层层涟漪;忽而停落于绿树枝丫,翘首远方;忽而飞向高空,尽展优美的姿态。岸边的桃花在万绿丛中显得那样娇嫩。这时正是鳜鱼最肥美的时候。渔翁戴上青色的箬笠,穿上绿色的蓑衣,荡舟于江上,静心垂钓。此时微风拂面,细雨如烟,眼前景象犹如仙境。)

2.配乐吟诵诗词:此时,若你就是张志和,面对此情此景,你将怎样吟诵这首词呢?(指名诵读)

【设计意图:这一环节在学生描绘画面的基础上,给出一个更加生动的画面,加上老师的描述,使学生深入其境,感受诗意,读来更有了情感。让学生动笔来写,更是注重全员参与,调动每个学生的思维,动脑去想去写,进入词境,感悟词韵。】

(五)换位体悟作者内心情感,有感情朗读。

1.创设情境:老师被大家的朗读深深感染了,我也想读一读,如若我读得好,请大家为我鼓掌好吗?(老师故意读错,把最后一句“斜风细雨不须归”,改成“斜风细雨必须归”。)学生指出老师读错了。

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2.换位体悟:若你是张志和,你同意我的改动吗?为什么?(让学生谈谈自己的想法,理解到作者留恋山水,不愿归去这一情感。

(根据学生回答板书:陶醉田园美景)

3. 延伸阅读,升华情感。

师:看来同学们都很理解张志和,可是他的哥哥张松龄却不这么认为,他怕隐居的弟弟忘记回家,于是也作了一首词《和答弟志和渔父歌》(课件出示:乐是风波钓是闲,草堂松径已胜攀,太湖水,洞庭山,狂风浪起且须还。)

师生合作,创设情境:

师:这样吧,我当哥哥,你们就是张志和。咱们也来对诗和诗吧。

师:乐是风波钓是闲,草堂松径已胜攀,太湖水,洞庭山,狂风浪起且须还。

生:西塞山前白鹭飞,桃花流水鳜鱼肥。青若笠,绿蓑衣,斜风细雨不须归。

师:狂风浪起且须还。

生:斜风细雨不须归。

师:弟弟啊,为何不归?

(学生回答预设:①生:哥哥,因为这里景色太美了。

②生:哥哥啊,在这里,我天天在钓鱼,多舒服啊。

③生:哥哥,这里生活那么舒服,那么悠闲自在,这正是我向往的生活啊!

(修改理由:此处创设情境,引导学生走入诗境,走进词人的内心,学生自然而然就领悟了诗情。)

(根据学生回答板书:留恋悠闲生活)也只有这样清闲飘逸的心,才会写出这样的千古绝唱。此时可试着让学生背诵这首词。

(六)总结学法:通过哪些方法读懂了这首词?

(学生行为预设:学生可能会总结到通过查字典、看注释、了解作者、朗读、想象等方法。)根据学生的回答提取:反复诵读想想画面(课件出示)

【设计意图:教师有意的出错,补充《和答弟志和渔父歌》这首词,

为学生创设情境,巧妙引领了学生走进作者的内心,体悟到词蕴含的情感之美,再来朗读更是入情入境。这样,读出韵味,体会情感的教学目标得到了落实。】

一、揭示课题,了解作者

1.谈话:师:同学们,前面呢我们学习了《四时田园杂兴》《乡村四月》,感受到了田园生活的悠闲和美好,今天我们再来学习一首词。看课题,一起读一下课题。

生齐读:渔歌子。

2.了解词牌名:

师:“渔歌子”是这首词的词牌名,古人用词牌表示词的节拍、旋律。有些词牌还能表示词的内容,同学们,刚才你们看了这个题目,你好像看到了什么样的画面啊?

生1;我好像看到了一个渔夫乘着船,在唱着歌钓鱼。

生2:我看到了湖上有一个渔夫,钓着鱼,然后唱着渔歌。很高兴。

3.了解作者:课件出示作者张志和的资料。

师:那么这首词的作者是唐朝的张志和那么下面啊,我们就一起来了解一下张志和。(出示课件)

大家看,这边是张志和的画像。我来给大家读一下:张志和,唐朝诗人,曾在朝廷为官,后来被贬官。从此隐居于太湖一带,扁舟垂钓,自称“烟波钓徒”。并做了渔歌子五首。据说他钓鱼从不用鱼饵,可见其志并不在鱼,而在山水之间的安逸、悠闲自得的情趣。我们了解了作者,下面我们就一起来学习这首词。请同学们试着读这首词,注意把字音读准确。

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生:全班自由读。

二、自由读词,初步感知

1.学生初读诗词,要求读准字音。

师:这首诗中有几个词语比较难读,大家来看大屏幕。谁想来读一读这些词语?

生1:西塞山白鹭鳜鱼箬笠蓑衣(“箬笠”读的不熟)

师:请把“箬笠”这个词再读一遍好吗?

生2:箬笠

师:谁来再读一遍?

生3:西塞山白鹭鳜鱼箬笠蓑衣(“箬笠”一词读的不准确)

师:谁来帮帮他?

生4:箬笠

师:全班一起齐读

生全班:箬笠

师:很好我们一起来读一下这些词语2遍。

生全班:西塞山白鹭鳜鱼箬笠蓑衣

师:相信同学们这遍读会读的更好。谁来读一下这首词?

生:渔歌子(唐)张志和

西塞山前白鹭飞,

桃花流水鳜鱼肥。

青箬笠,绿蓑衣,

斜风细雨不须归。

师:读得真好,大家一起来字正腔圆的读一读这首词。

生全班:渔歌子(唐)张志和

西塞山前白鹭飞,

桃花流水鳜鱼肥。

青箬笠,绿蓑衣,

斜风细雨不须归。

2.学生再读诗词,读出停顿,读出节奏。

师:你们知道吗?古诗词最讲究的是节拍和韵律。下面请同学们再来读一读这首词,把这首词的节拍和韵律读出来。(课件出示)看老师已经把这首词的停顿标画出来了,誰想来试着读一读?

生:渔歌子(唐)张志和

西塞/山前/白鹭/飞,

桃花/流水/鳜鱼/肥。

青/箬笠,绿/蓑衣,

斜风/细雨/不须/归。

师:读的太好了,大家听出停顿了吗?

生全班:听出来了。

师:是啊,他读的句断气不断。我们再读的时候买也要像他这样。来,我们全班一起来读一下。

生全班:渔歌子(唐)张志和

西塞/山前/白鹭/飞,

桃花/流水/鳜鱼/肥。

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青/箬笠,绿/蓑衣,

斜风/细雨/不须/归。

三、反复诵读,想象画面,感悟诗境

(一)释疑解难:再读诗词,学生借助注释和字典在小组内合作学习师:刚才大家吧这首词的节奏的节奏读出来了。我们下面就在小组内合作学习。请同学们借助字典或者文中的注释,说一说你都读懂了那些内容?说给你小组内的其他同学听。好,开始。

(学生四人一组,在小组内交流)

师:同学们都交流完了。谁来说一说,你都读懂了哪些问题?

生1:我从“西塞山前白鹭飞,桃花流水鳜鱼肥。”这一句读懂了,在西塞山前有许多白鹭在飞。”

生2:我“从青箬笠,绿蓑衣,斜风细雨不须归。”这一句中知道了渔夫他戴着箬笠,穿着蓑衣,钓着肥美的鳜鱼。就算刮着风下着雨,也不想回家。

生3:我读懂了“西塞山前白鹭飞,桃花流水鳜鱼肥。”西塞山前有白鹭飞过,白鹭落在了西塞山旁陡峭的山峰上。粉红色的桃花盛开了,流水静静地流淌着,有几条鳜鱼跳出水面,漾起一条条波纹。

师:你不仅读懂了内容还说得这么美。

(二)想象画面,有感情朗读。

1.师:同学们,别克这首词有短短的27个字,这里面却有着丰富的内容。下面请同学们闭上眼睛,我来给同学们读一读这首词。你边听边想象,你的头脑中出现了怎样的画面?(教师配乐朗读)

2. 师:请睁开眼睛,相信刚才在同学们的头脑中一定展现了一幅很美的画面。请同学们拿起笔来,把自己最喜欢的或者印象最深的画面描写下来。(学生拿笔写下自己想象中的画面)

3.师:好,我们先写到这里。下面请同学们来说说你写的。

生1:在云雾缭绕的西塞山前有几只白鹭缓缓飞过。粉红色的桃花盛开了,河水静静的流淌着,时不时还有几条鳜鱼蹦出水面,溅起几朵水花。

师评价:云雾缭绕的西塞山前,写得多美啊。我仿佛也看到了被云雾笼罩的西塞山。你写的太美了,你能把自己想象的读出来吗?

生1:渔歌子(唐)张志和

西塞山前白鹭飞,

桃花流水鳜鱼肥。

青箬笠,绿蓑衣,

斜风细雨不须归。

师:读得慢一点,这样就能把这首诗读的更美了。好吗?再来一遍。

生1:渔歌子(唐)张志和

西塞山前白鹭飞,

桃花流水鳜鱼肥。

青箬笠,绿蓑衣,

斜风细雨不须归。

生2:微风拂过,桃花露出笑脸,美不胜收。清澈见底的小河哗哗的向天边流去。不时的还有几条肥美的鳜鱼跳出水面,泛起层层波纹。这美景就像置身世外桃源。

师:你读的也仿佛置身世外桃源,写的太生动了。你能再读一读吗?

生2:渔歌子(唐)张志和

西塞山前白鹭飞,

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桃花流水鳜鱼肥。

青箬笠,绿蓑衣,

斜风细雨不须归。

师:好,请坐。还有谁想来读一下。

生3:云雾环绕在西塞山前,一群白鹭悠然自得的飞过。粉红色的桃花开的似霞。桃花前的水静静的淌过。不时跳出几条肥美的鳜鱼,激起层层波纹。

师:白鹭悠然自得的飞过,这句子写的多生动啊。你来读一下吧。

生3:渔歌子(唐)张志和

西塞山前白鹭飞,

桃花流水鳜鱼肥。

青箬笠,绿蓑衣,

斜风细雨不须归。

4.老师小结:我相信同学们写的都一定很美。刚才我们在读词的时候通过想象把这短短的27个字想象成了如此丰富的画面。这是学习古诗词非常好的方法。

(三)丰富画面色彩,有感情朗读。

1.师:同学们你们知道吗?张志和不仅是一位诗人,他还是一位大画家呢!如果把他写的这首词看成一大幅活的画,这幅画里都有哪些颜色呢?

生1:白色、绿色、红色和粉色的桃花。

生2:有淡淡的天蓝色,翠绿色。因为从这首诗我感觉应该是春

天的美景,旁边的树木刚吐出嫩芽,所以应该有翠绿色。还有青色的箬笠。

师:你读出了这么多的颜色!

2.师小结:确实,这首词是富于画意的。苍翠的西塞山,白色的鹭群,鲜红的桃花,清澈的流水,黄褐色的鳜鱼,青色的斗笠,绿色的蓑衣,色彩多么鲜明,使人在读这首词时,仿佛是在看一幅优美的水乡春汛图。除此之外,有心的作者还给这幅画染上一层斜风细雨,使整个天地都浸在了一片烟雨中,显得宁静而美好。

3.再次朗读:让我们有感情读一读这首词,把它美丽的色彩表现出来。

生齐读课文。

(四)“身临”画面,有感情朗读。

1.欣赏视频,“身临”画面。

师:下面,就让我们走进张志和,跟随他去西塞山的水边感受一下诗里的意境吧。(播放西塞山景色录像。)

学生欣赏。

师旁白:郁郁葱葱的西塞山前,白鹭在自由翱翔,忽而低旋于水面,溅起层层涟漪;忽而停落于绿树枝丫,翘首远方;忽而飞向高空,尽展优美的姿态。岸边的桃花在万绿丛中显得那样娇嫩。这时正是鳜鱼最肥美的时候。渔翁戴上青色的箬笠,穿上绿色的蓑衣,荡舟于江上,静心垂钓。此时微风拂面,细雨如烟,眼前景象犹如仙境。

2.配乐吟诵诗词。

师:此时,若你就是张志和,面对此情此景,你将怎样吟诵这首词呢?我给大家配上音乐。指名两名学生朗读

师评价:同学们不仅读得好表情还很丰富,看来他也陶醉在这首词中了。还有谁想来读一读?再指名两名学生朗读

(五)换位体悟作者内心情感,有感情朗读。

1.创设情境:

五年级下语文教案-渔歌子-鄂教版【小学学科网】

师:老师被大家的朗读深深感染了,我也想读一读,如若我读得好,请大家为我鼓掌好吗?生:好!

师:渔歌子

(唐)张志和

西塞山前白鹭飞,

桃花流水鳜鱼肥。

青箬笠,绿蓑衣,

斜风细雨必须归。

生:错了!应该是“不须归”,老师读成了“必须归”。

2.换位体悟:

师:若你是张志和,你同意我的改动吗?

生:不同意。

师:为什么?

生1:因为我们不能打扰渔夫的打鱼,如果有声音,鱼儿就吓跑了。

师引导:为什么渔夫“不须归”呢?

生1:因为渔夫想继续享受这里的美景和清闲的生活.

生2:如果把“不须归”改成“必须归”意思就完全反了。虽然是斜风细雨但渔夫依然想继续欣赏这美景继续在这里钓鱼。

师小结:渔夫已经陶醉于这美丽的景色之中不想回家了。

(师板书:陶醉田园美景)

3. 延伸阅读,升华情感。

师:看来同学们都是张志和的知音,都很理解他。可是他的哥哥张松龄却不这么认为。刚才同学们通过资料了解到张志和被贬官之后就过起了隐居的生活。张志和的哥哥怕他隐居不归于是也写了一首词《和答弟志和渔父歌》来劝弟弟回家。

(课件出示:乐是风波钓是闲,草堂松径已胜攀,太湖水,洞庭山,狂风浪起且须还。)师:下面老师来当张志和的哥哥,同学们就是张志和,咱们也一起来作诗、对诗。

师生合作和诗。

师:乐是风波钓是闲,草堂松径已胜攀,太湖水,洞庭山,狂风浪起且须还。

生:西塞山前白鹭飞,桃花流水鳜鱼肥。青箬笠,绿蓑衣,斜风细雨不须归。

师:狂风浪起且须还呀。

生:斜风细雨不须归。

师:弟弟呀,为何不归?

生1:这里的风景太美了,我被这里的风景陶醉了,不想回家了。

生2:这里的风景太美了,我从这里好快乐呀。

生3:这里的风景实在是太美了,我舍不得回家呀。

生4:这里的风景实在是太美了,我被这里的风景陶醉了,所以不想回家。

生5:这里的风景太美了,早晨出去打渔会听到白鹭欢快的叫声,桃花现在开得正旺盛,鳜鱼也很肥硕,我不能回去。

师:这样的生活真是……

生接:悠闲自得。

师:张志和钓的是自由,钓的是清闲。他所留恋的正是这种

悠闲自在的田园生活。

(师板书:留恋悠闲生活)

五年级下语文教案-渔歌子-鄂教版【小学学科网】

师:正是因为有如此飘逸清闲的情趣,他才写成了这样的千古绝唱。

师:现在我们就是词人,我们面对的就是西塞山前那一片令人陶醉的美景。我们一起来再来吟诵这首词。

生配乐背诵这首词。

(六)总结学法。

师:大家回忆一下我们是通过哪些方法读懂了这首词?

生1:通过看解释、想象。

生2:多读几遍这首词,反复朗读

生3:了解诗人。

生4:想象,查字典。

师小结:在学习这首词的时候我们主要采用了反复诵读和想象画面的方法。这两种方法在学习古诗词的时候对我们帮助非常大。以后我们可以运用这两种方法来学习古诗词。

(课件出示:反复诵读想想画面)