“日本”(第一课时)教学设计

诗与远方：

在日本，一般民用住宅都是 ;两三层，监护材料少用钢、I 铁、混凝土等，而大多、柱 脚全部嵌有用橡胶特别制成 I 的缓冲垫。对于高层建筑除 :采用整体结构好的钢架结构 :外，还力求做到确保楼房具 :有极好的抗震性能。

曰本见闻

新课导入

咖啡不加糖：

曰本料理风靡全球，其中最

具特色的生鱼片、天妇罗 (软炸鱼、虾、蔬菜、蘑菇 等）、寿司（夹有生鱼片或 蔬菜、炒鸡蛋等物的大米饭 卷）、酱汤等。它们原料都 以鱼虾和海藻类植物等水产 品为呈。

游街过客：

曰本白川乡的合掌屋建筑 于1995年被评为世界文化遗 产。合掌屋建筑是将两个建 材合并叉成三角形狄，屋顶 角度为60°，用厚厚的稻草 来铺屋顶。近年来，该地在 重点推荐“合掌屋”旅游基 础上，新开设“雪墙观光旅 游。”

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觀

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图1

“驴友【展示】在旅游网站上选取的四名驴友在日本吃、住、游、购等方面的见闻（见 图1)

M 驴友〃曰本见闻

阅读驴友们的曰本 见闻，建立对曰本 的初步感知。

展示丰富的图文资

料，引起学生无意 注意，提高学习的 热情与积极性，激

活课堂。

初中地理

2018年第18期 !鈥蜱泰

日本”（第一课时）教学设计

陈婷

(厦门市云顶学校，福建厦门361000)

摘要：“核心素养”视域下，教学理念的变革必然引起教学方式的转变。本文以湘教版“曰本”为例，探究如

何通过有效地建构真实情境，开展基于任务的学习，从以往“教”“学”分离走向“教在学中”，在强化基础知识 的同时，渗透地理学习的方法，培养正确的人地协调观。

关键词：教学设计；曰本；人地协调观

_、设计思路

本课例选自湘教版地理七年级下册第八章“走进 国家”第一节“日本”（第一课时）〇作为区域地理国 家部分的开篇，在教学过程选择有效的教学方式来联系 实际，通过开展基于任务的学习，引导学生在真实情境 中调用已有的知识经麵决实际问题，学会分娜錄 理问题的思维方法，探究地理要素之间的相互联系，培 养齡思维，渗透A M 协调观念，对后续区域地理的学 习至关重要。

本课例结合课标要求，以“学习对生活有用的地 理”“构建开放的地理课程”为理念，针对七年级学生 学情特点：处在由形象思维向抽象思维的转化时期，同 时具备了一定的础知识，能雜助材料和所学知 识解决基本地理问题。采用主题式教学策略，以四位驴

友在日本吃、住、游、购方面的见闻为主线串联零散的 知识，弓丨导学生用“地理眼”探究日本自然地理特征， 注重知识的内■辑关联，加强知识系统内胳要素之 I 司的相互联系，培养学生的综合思维，防止知识"碎片 化”。最后以下课铃为契机，引导学生进行地震这一自 然灾害的自救演习，提升地理实践力。

二、课前准备

本课例整合不同版本的教材，利用图文资料充实 内容，对教材进行二次开发，使教材呈现出螺旋式的上 升。创设主题，设计问题，引导探究，编制导学提纲， 落实基础知识，总结归纳区域学习的方法，培养学生正 确的人地观。

三、教学过程

教学环节

教师活动

预设学生活动设计意图

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2018年第18期初中地理(续上表）

承接这四名驴友的日本见闻与当地的地理环境有着密切的联系，这节课就让我们一起用“地理眼”看日本。

舌尖上的日本

【展示】驴友“咖啡不加糖”在日本吃的见闻及日本美食图片

【问题】日本料理原料都以鱼虾和海藻类植物等水产品为主，这与其地理环境有

什么关系？

【展示】曰本地理位置

引导学生结合P69活动，完成以下任务：

1.找一找日本面积较大的四个岛山与；

2.画一画主要的地理事物；

3.尝试着描述日本的地理位置、领土范围及组成。

【补充】日本的饮食习惯与其地理位置有关，还与洋流关系密切，引导学生阅读

“曰本的海洋渔业”。

探究日本饮食与地

理环境的关系。

由浅入深，掌握描

述国家地理位置的

方法。

初识“洋流”相关

知识，为初高中地

理知识街接铺垫。

引领探究，建立地

理要素之间相互影

响相互制约的关

系，发展综合思

维。

培养描迷和阐释地

理事物的能力。

“血拼”在曰本

【展示】驴友“嘻哈喵咪”在日本“血拼”

图；日本地形图（见图2)。

的见闻；日本已建成新干线的分布

【问题】

1.描述新干线的分布特点；

2.分析新干线分布与日本地形的关系，探究日本的地形地势特征；

3.找出日本最大的平原“关东平原”，通过与中国季风水田农业图片对比，了解

其发展农业中采用小型农机具，感悟其发展农业过程中因地制宜的思想。

读图，概括日本已

建成新干线分布特

点。

读图分析日本地形

地势特征。

探究日本交通线路

分布与地形地势的

相互关系，明确地

理要素间的相互关

系，渗透人地协调

的观念。

在课堂中创生有质

量、有挑战性的地

理问题，让学生对

知识进行深度加

工，建构知识间的

相互联系，把握核

心要素，感悟人地

协调。

【展示】驴友“游街过客”在白川乡旅游时的见闻及“合掌屋和雪墙的图片’

【问题】

1.结合“曰本冬季风分布图”（见图3)分析白川乡冬季“雪墙”成因；

深度游日本

阅读图文材料提取

有效信息，探究白

川“雪墙”与地

形、气候等地理要

素的关系。

培养分析和阐释地

理问题的能力。

图3日本冬季风分布图

2.结合“日本季风分布图”和日本的地理位置，探究日本的气候类型；

3.通过东京、北京气候直方图的对比，分析其异同点，感受曰本季风气候“海洋

性”特征。

对比北京、东京两

地气候直方图，概

括两地气候特征的

异同点。

发展比较思维能

力。

初中地理2018年第18期 :鉸蜱泰f

(续上表）

【展示】合掌屋简介及图片（见图4 )

合掌屋建筑是将两个建材合并叉成三角形状,|屋顶角度为60°

艰厚硌稻草声铺屋顶，成坐北朝南之势.---------------

图4日本“合掌屋”

【问题】

1.描述“合掌屋”选材及屋顶建筑形态；

2.分析该特点与地理环境的关系，感悟人地协调。__________【展示】驴友“诗与远方”对日本民居的描述及“日本民宿的图片”感知“合掌屋”选

材及屋顶建筑形

态，感悟人地协

发展人地观，进行

情感、态度、价值

观升华。

调。

蜗居在曰本

升华主题板书板画设计

【问题】

1.曰本民居楼层较低，采用轻质材料，且“有多高，地面下的基础就有多深”，

分析原因；

2.结合板块运动学说，分析日本火山、地震频发的原因；

3.说说火山地震给曰本带来的影响；

4.通过展示日本中小学地震疏散演练，反思如何避震，并以下课铃为契机，进行

地震逃生疏散演练。_____________________________________________________________

利用板图板画可视化的特点，呼应四位驴友日本见闻对本节课内容进行整合，同

时探究日本地形、气候对于河流这一自然要素的影响，渗透人地协调共生的人地

观。_____________________________________________________________________________

通过图文资料，感

知日本防灾减灾意

识和理念，结合所

学知识，探究曰本

地震频发的原因，

反思灾害面前如何

逃生自救。_________

整合知识，建构知

识间的相互联系，

培养综合思维。

引导学生一分为二

辩证地看待问题，

发展思辨思维。

学会在灾害面前逃

生自救。___________

在创生中整合地理

思维，完成知识建

构，提升思维。

(责任编辑：陈曦）

(上接第45页）

太阳直射北回归线，北半球昼最长夜最短而北极圏内极昼（南半球相反），正午太阳高度由北回归线向南北两侧递减。

当12时的点对应底座上的“冬至”时，可以看出太阳直射南回归线，南半球昼最长夜最短而南极圏内极昼（北半球相反），正午太阳高度由南回归线向南北两侧递减。

转动圆柱体，当12时的点在对应底座上的“春分—夏至秋分^冬至^春分”的变化时，可以看出地球上昼夜长短和正午太阳高度的全年渐变过程及特点。

3.演示太阳直射点的移动、二十四节气和四季更替

转动圆柱体，可以看出太阳直射点（12时的点）在南北回线之间往返运动。

转动圆柱体，可以看出12时的点在底座上“二十四”节气的对应位置发生变化，显示随着太阳直射点的移动二十四节气和地球上的四季发生更替。

(责任编辑：艾昕）