(完整版)课堂作业布置的有效性
谈有效布置课堂作业
说起这个话题，我们不得不承认：在长期的教学实践中，我们很多教师在无形当中形成了一种几近一致的“作业观”。这种“作业观”大致有以下特征：
其一，以书面作业代替作业。作业是一定要布置的，不过口头作业因为不方便检查，往往流于形式。而书面作业不去做一做、写一写，岂不是太快活了学生，不仅老师觉得不行，甚至连家长都觉得说不通。
其二，以“教辅”资料代替作业。本是教师基本功的作业设计，却渐渐地被“教辅”替代，我们老师设计作业的本领正在被边缘化。或许你要说，有现成的教辅不是更好吗？市场上的“教辅”质量我们姑且不论，单从作业设计过程来看，老师就必须做到“三个结合”：结合重点、结合难点、结合学情；重、难点一方面来源于知识本身，另一方面还来源于不同学情和针对单节课的实际效果。这些，“教辅”都无法也不能“预设”其个性化需求，我们在实际使用“教辅”中都有这样的体验，在批改作业时才发现题目不是太难，就是过易，还有错题、超纲题，此时发现，学生已经浪费了时日，长期下去，罪莫大焉。
因此，我们首先要搞清楚——作业到底是什么？才能谈有效！
l 作业到底是什么？
作业到底是什么？有人说作业是教师的“晴雨表”，是反映教师教学情况的晴雨表。还有人说作业是学生的“营养站”，是学生课堂学习的延伸，我认为无论从教师的角度还是学生角度首先都要弄清楚，长期以来，大家的思维中，作业就是老师布置的任务，是“教的补充”、“教的强化”，作业目的注重学生的死记硬背，机械训练，而学生在做作业的过程中所遇到的困惑、情感、创造力，这些最可贵的东西则冷落了，而同时教师在批改作业的过程中，也越来越注重作业本身的客观性，而轻视了人的主观作用，大家都缺乏对作业情感态度的真实的互动！因此，除了巩固知识、技能外，教师还要给学生增加“营养”。教师要充分考虑学生学习的个体差异，可以给学生补点方法，如阅读的方法、解题的方法，让学生学会自主探究；可以给学生补点情感，利用学科中的情感因素激发学生的情感，如课文教学有关亲情的内容，可以让学生搜集自己的亲情故事，同时教师也要调适好学生的作业情绪；还可以给学生补点兴趣，教师结合教学内容布置一些有趣的作业，如成语接龙、诗歌乐园等。苏霍姆林斯基说
过，在人的内心深处都有一种根深蒂固的需求，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在青少年的精神世界中，这种需要特别强烈。就这点而言，老师留的作业就是要关注学生的自主探究、合作学习、心理层面上的表现欲，相信学生的创造力。从学生的立场出发来，尽可能地设计一些符合这些要求的作业。
l 有效布置作业策略
作业本身是为了巩固课堂教学效果而设计的，但如果因为作业本身的不合理而使学生产生厌烦心理，那就是得不偿失了，那么如何有效布置作业呢？从教师的角度，可以从以下几个方面来考虑：
（一）作业从教师亲手设计开始
陶行知先生认为，教育是具有连锁性的：教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子，所以“做”是“学”的基础。教师亲手设计作业，势必要在选题、编题上下功夫，要根据自己的教学技能和学生的智力等实际情况精心考虑好作业的范围、要求和时机，从题海中精选，确保作业富有典型性、启发性、挑战性、系统性，在作业形式上还可以作一些创新。另外，还可以针对每个学生的个体差异，有效地实施分层作业，调控作业难度，注重知识层次，由浅入深、由易到难，使学生拾级而上，逐步提高。在这样“设计”过程中，业务能力势必也在在悄悄的发展。
批改作业时由于是自己编排的，格外亲切，尤其是自己精心设计的几个得意的“小陷阱”在批改时分外期待，期待学生的“上当受骗”。第二天的作业评讲是句句落实，孩子们受益匪浅。“教辅”就不一样了，一通布置，胡乱批改，老师还没明白题目的用意，作业已经批改完毕，评讲时也只好对对答案。
亲手设计的作业，亲手批阅，是形成教学有效反馈的重要手段，它为后期的教学提供科学依据。教师通过及时、准确的批阅给学生提供反馈信息，对学生的答案给出激励性的答复，从而形成学生学习的新的发展点。
当然，由于时间与精力的关系，我们也不可能每课每天每次的作业都那样精心地自己亲自去设计，所以我觉得有些时候也可以带上“剪刀”（剪辑）与“浆糊”（粘贴）去使用“教辅”，使用网络资源。
手艺，用则进废则退，有效的作业必须从老师自己亲手设计开始。
（二）选择有“质量”的练习题
老师在布置作业前，应该先搜题、做题，认真考虑哪些题有利于帮助学生巩固知识，哪些有利于培养学生的创新意识、哪些有利于激发学生的能力等，老师经深思熟虑后，从中选出一定数量的题目。应该避免那种随手的抓本资料从多少页到多少页布置方式。
例如，一位教师在引导语文与生活让学生感受“拟人”手法的生动有趣时，尝试让学生将笔下的事物人格化，赋予他们人的喜怒哀乐，将事物写活。这就充分给予了学生发展的空间，落实了学习目标。
（三）作业要求“多样”化
作业不要总是千篇一律的做习题，适当布置一些预习作业、上网查资料、实地调查等方面的作业，增加作业的趣味性，那么学生可能会减少对做作业的厌烦感。
“授之一鱼，只供一餐；授之以渔，可享一生。”现在是个信息蓬勃发展的时代，很多知识不能只仅仅拘泥与课本，可以利用网络把知识从课内拓展到课外，调动孩子学习的积极性。例如给学生每天都有一项常规作业——看新闻、记新闻。而周末的作业可以是一张手抄小报，规定一个话题，选材紧密围绕主题，再要求一篇原创作文，比起写一篇日记其实任务更重，因为他们还要进行版面设计、美工、查找其它相关资料……但效果却不错，学生办得有滋有味、兴趣盎然。我们把这些资料、图片贴在教室墙上，进行资源共享。久而久之，对于这样的作业，学生会做得乐不可支。
再如教学练习一口语交际时，我们就布置学生进行一些实地调查，先将学生按兴趣分成若干专题小组，引导学生结合家乡的特点搜集资料。因为之前进行了实地调查，课堂上学生说得小脸通红、兴趣盎然，这样的作业学生能不喜欢吗？这样的课堂学生会不喜欢吗？
（四）作业要有“层次”性、“区分”度
一直以来，作业的形式，内容都由教师作统一的规定，完全忽视学生的需要。学生是完成作业的主体，他们是不同的个体，他们对事物的体验，兴趣各不相同。实施素质教育必须承认个性差异，不能要求“一碗水端平”。因此，语文作业在考虑共性的同时，也应兼顾学生的个性差异，使作业成为学生个性发展的园地。所以，在布置作业时，可以试着采用“作业超市”的形式，让学生自选作业，然后加上相应的评价制度，例如布置了三项作业，完成一项作业最多只能得一颗星，而如果三项作业都完成，就能相应地得到六颗星。结果，只有极少部分学生只做一项作业，而大多数学生都是自愿完成了三项作业。这样的作业，其实是学生带着自己的知识，经验，思考，灵感、兴致参与了教学活动，并成为教学不可分割的一部分，从而使教学呈现出丰富性，多样性和复杂性，更体现了作业的有效性。效果也还不错。
（五）站在学生角度考虑作业时间。
同样的作业任务如果老师需要半小时完成，哪估计大多数学生半小时是远远不够的，学生对知识的掌握程度、对知识的熟练运用还不够。再者，教师只教一门功课，而学生要完成三门作业，甚至更多，所以我们老师应站在学生的角度去安排作业的时间，应该放弃“哪科作业越多，学生越重视哪科”的想法，在布置作业时要相互协调，不要只考虑增加本学科的作业量而不考虑其他科。毕竟学生要做的是所有科的作业，加起来的数量是不容忽视的。盲目追求数量，不但收不到好的效果，还使学生产生厌烦心理，养成抄袭的不良习惯，想必这点各位老师也是深有感触吧！
总之，让作业的每个环节都紧紧围绕“作业为检测有效教学而布置”这一宗旨服务。那么，教和学也会和谐统一，共同进步。