论大学英语“多维目标”教学向“多元目标”教学转变的意义

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论大学英语“多维目标”教学向“多元目标”教学转变的意义

作者：刘瑜刘宏宇

来源：《新校园·上旬刊》2015年第04期

一、大学英语“多维目标”教学与“多元目标”教学的区分

大学英语“多维目标”教学是围绕学生语言运用能力而开展的基于语言习得的教学活动，强调“如何教”和“如何学”，落脚点是学生语言技能的学习效果。大学英语“多元目标”教学则是在大学英语“多维目标”教学的基础上的语言素质教育，即基于学生外语技能教学而展开的文化、思维以及品格的培育，强调外语学习所带来的个人的能力、思维和品格的改变。二者的具体区别如下：

1.大学英语“多维目标”教学以培养学生综合外语语言能力为目标

综合外语语言能力是指把外语最终作为一种工具掌握。构成大学英语“多维目标”教学的综合语言能力由语言知识、语言技能、学习策略、情感态度构成。

（1）语言知识是构成大学英语“多维目标”教学的基础要素，包含语法、词汇、语音、功能和话题等五项。语法、词汇、语音三要素是构成语言的基础，而功能和话题则是构成了语言实现的可能，也是语言有意义、实现交际目的的必要条件。

（2）语言技能作为语言学习最基础、最根本的目的，主要包括听、说、读、写、译四项技能，它们是实现语言知识应用价值的重要途径和体现语言工具性特质的重要构成。

（3）学习策略是任何知识的学习都需要研究和把握的方法，是回答“如何学”的答案，主要包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。学习策略是培养学生语言技能、获取语言知识的有效手段。

（4）情感态度是指兴趣、态度、动机、自信心、自主性和意志等影响学习者学习过程和学习效果的个性因素。情感态度是一切态度体验。它的核心意义是作为一种心理过程，这种过程是反映客观事物与人自己需要之间的关系。

综上可以看出，大学英语“多维目标”教学是以学生综合外语语言能力培养为目的，是从微观的语言技能教学角度回答学生个人外语学习的方法和目的，它忽略了从宏观的语言功能角度引导学生实现外语思维认知和社会价值。

2.大学英语“多元目标”教学以培养学生综合外语语言素质为目标