班主任基本功大赛比什么？

班主任基本功大赛比什么？

时间:2014-11-25 19:25来源:浙江教育报作者:于佳点击:次

比勤奋，比智慧，比谁付出了真心

班主任基本功大赛比什么？

□本报记者于佳

教育家陶行知曾说，真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵深处。11月13日至15日，在杭州举办的第三届长三角地区中小学班主任基本功大赛即以“拨动学生心弦的艺术”为主题，在各地选拔推荐的基础上，来自上海、安徽、江苏、浙江的60位班主任参加最后的角逐。

本次大赛由浙江省教育厅、上海市教委、江苏省教育厅、安徽省教育厅主办，浙江教育报刊总社承办。

设计不落俗套，操作性强凸显学生的主体地位才是好的班队会

第三届长三角地区中小学班主任基本功大赛赛程主要安排在11月14日，最早的笔试从早上8点正式开始。和上届一样，笔试权重40%，基础性题目主要以“单选”和“多选”题型呈现，考察班主任工作内容，在题目设计上，也非常有时效性。比如，习近平总书记在同北京师范大学师生代表座谈时的讲话中指出，扎实的知识功底、过硬的教学能力、勤勉的教学态度、科学的教学方法是老师的基本素质，其中的根本基础是什么？（正确答案是知识）

100分的笔试，主题班队会设计占60分。要求参赛教师在90分钟内，从两道题目中任选一题写出班会设计方案，反映出教育背景、教育目标、准备过程、实施过程等基本内容。题目之一，如何引导青少年学生形成良好的道德品质和行为习惯。题目之二，2014年暑假，多名女大学生坐黑车失踪甚至被害。面对女大学生的频频失踪与被害，反思校园安全教育是否有盲区。

上海市杨浦高级中学高三班主任武颂华的主题班会设计从积木塔的游戏开始。他让每位学生从搭好的塔中抽取一块积木，直到积木塔彻底倒塌。通过这样一个游戏，他让学生更加形象地感受到，积木坍塌是大家不作为的结果。社会优良传统的形成，需要每个人的努力。

桐乡市高级中学杨冬晖选择了第二道题目：让学生们事先写一篇随笔，讲讲他们了解到的所谓“安全”的内涵；然后讨论在现实生活中一旦出现各种危险事件，如何处理；接着升

华一下安全教育的主题，活着，不仅仅是为自己，更为了至爱我们的亲人和我们所爱的人。

在阅卷中，武颂华和杨冬晖的主题班会设计都得了高分，评委们认为主要源于设计得不落俗套，贴近学生、操作性强，凸显学生的主体地位。

真正的好故事来自平时的积累，平易的故事最让人难忘

面试分两部分进行，第一部分是教育故事演讲，要求参赛教师在所提示的主题中任选一个，结合主题要求讲述班级管理和学生教育的故事，其中的得失成败和个人的专业成长，要有真情实感并渗透相关的教育思想和理念。

教育故事演讲，每组共有3个题目，请参赛教师自选，小学组选择最多的题目是“每一朵花都有盛开的理由”。

小学组评委组组长张国宏，是《德育报》的主编，在故事演讲环节，他做了大量的笔记。张国宏说：“这么多故事，有一个故事最让我感动，那位老师讲她班里有位女孩子不会拼音，比如，‘蔺相如’的‘蔺’字旁边写了一个‘另类’的‘另’，‘廉颇’的旁边写上了‘连长’的‘连’和‘山坡’的‘坡’，但即便如此，她每次听写都会得满分，当老师突然发现书本上的‘秘密’后，又心疼又自责，她没有责怪孩子的学习方法，而是鼓励她要从头开始，帮助她学会拼音。”比赛结束，记者找到这位讲故事的教师，她是仙居县第一小学的应燕，在本届长三角地区中小学班主任基本功大赛中获得了小学组一等奖。她说，故事里的小姑娘是她5年前班里的学生，父母离异，在小学起步阶段没有学过拼音，只能靠自己的“笨”方法跟上学习进度。应燕的教学故事演讲，没有华丽花哨的语言，也没有拿腔作势的表演痕迹，只是因为赛场题目的触动，突然想到曾经的学生，好好地讲了一个故事。这个故事却深深感动了评委。

情景问答，来自教学中的真实案例考验智慧

面试环节的教育故事演讲，更偏重感性的部分，从故事的讲述中也能体现真实的教学态度，而面试环节的模拟情境案例，大多来自实际教学，更偏重考察教师理性分析的能力，以及在实际工作中积累的教育智慧。能不能得高的分数，关键看班主任设计的方案是否具有可操作性。

诸暨市陶朱中学的陈薇冰，是浙江省中小学班主任基本功大赛的第一名，也是一位年轻的班主任。在情境回答中，她抽的题目是：“男孩小邓，我行我素，课上说话、睡觉，迟到、早退、旷课，样样都有他。班级经常因他扣分，流动红旗也总是因他而与班级擦肩而过。他从不考虑集体的荣誉感，作为班主任，应该如何解决？”

评委、省德育特级教师韩似萍说，这道题的赛点就是考验教师是不是理解学生行为背后的诉求。而陈薇冰的回答，一语中的——“小邓没有荣誉感表象的背后，源于同伴价值感很低。他的这些做法是一种情绪的宣泄行为，是想用一种不作为的方式来补偿心理的缺失。应

努力为像小邓这样的孩子创造与集体相容的机会，以各式各样的集体活动来促进小邓更好地融入集体中去，虽然鼓励，但不勉强，学生只有在被老师充分认可的情况下，才能产生更为奋进的动力。”随后，陈薇冰列举了很多促小邓走进集体的做法，并阐述：“集体荣誉感不强的背后，还隐藏着一个责任感不强的问题。授权感能够带来责任感。例如，让他做个值日班长，用这样的方式让个体去影响集体，同时也让集体去感染个人，以促进班级集体荣誉感的提升。”她获得了评委们的一致认可。

制度保障专业引领打造一支优秀的班主任队伍

●班主任作为学校育人的主要力量、孩子学校中重要的“他人”，是孩子成长无限可能性的实际推手之一。一个优秀的班主任，不仅要有饱满的热情、高度的责任感，还要有在情境和行动中获取的实践智慧和理性思维。

各地教育局创新实践，正在通过建立制度和活动平台，提升班主任的综合素质。

杭州市：打造班主任工作室，600秒论坛显特色

杭州市教育局出台了《杭州市中小学班主任工作室管理办法》，规范了班主任工作室申报、命名、职责、保障和考核等工作。市教育局每两年举行一次“三个100”评比活动，评出杭州市100个优秀班主任、100个优秀德育课教师、100个优秀德育工作者。为给一线班主任搭建相互交流和学习的平台，举办以班主任的批评教育权、班主任的自我培养和班主任工作的纪律教育等为主题的班主任600秒论坛。重视德育队伍梯队建设，从新班主任的上岗培训、骨干班主任培训到面向中层领导的德育骨干培训、面向分管局长和校长的德育高级研修，每一层次都有具体的培训内容和要求。

宁波市江东区：提高待遇评优评先向班主任倾斜

宁波市江东区教育局制定和完善区“班主任带头人”及“名班主任”评选标准，实施两年一轮的评选工作。重点培养30名左右具有较高理论水平和管理能力，经验丰富，绩效明显，家长学生认可度高的区级“班主任带头人”及“名班主任”，积极培养市级名优班主任，享受同级“学科骨干”及“名师”的人才奖励津贴。

加快班主任成长共同体建设。成立“班主任讲师团”，作为班主任培训的重要力量，充

分发挥名优班主任的引领辐射作用。参照名师工作室标准，鼓励能力水平突出的名班主任设立工作室，开展带徒培养工作。制定名班主任工作室规程，保障工作经费。

进一步优化班主任发展环境，设立年度“班主任队伍建设创新奖”，奖励班主任队伍建设有亮点、有特色、有成效的学校，奖励经费专款专用于班主任队伍建设。合理安排班主任工作量，在绩效工资和专业技术职务晋升中要向班主任倾斜。工会组织教师疗养中要优先安排优秀班主任享受。

加大优秀激励力度。各级各类评优评先要向班主任倾斜。各校年度考核“优秀”等第中班主任应占50%以上。每年评选出的区优秀班主任，给予其一次性奖励。对获评各级各类先进班集体的班主任予以奖励。对担任班主任工作满20年、30年的班主任分别予以表彰。

嘉兴市：名师和市级学科带头人评选设立德育系列

嘉兴市教育局拓宽班主任成长通道，在市级名师和市级学科带头人评选中都设立了德育系列。嘉兴市教育局今年还出台了《关于培育和践行社会主义核心价值观，进一步加强中小学德育工作的意见》，为中小学加强和改进德育和班主任工作提出了更高的要求。同时，依托嘉兴教育学院，发挥德育教研的示范引领作用，从市级到每一个县市区都配备了专职德育教研员。嘉兴市连续3年举行全市中小学班主任基本功大赛、2009年起连续6年举行全市中小学德育论坛、2012年至今每年举行一次嘉兴·舟山两地德育工作论坛、每年开展全市德育论文评比和主题班会展示；2012年起成立10个市级挂牌班主任工作室，依托工作室研修提升班主任持续的专业发展能力，形成真正意义上的专业学习团队；通过新任职班主任、骨干班主任、德育创新团队和名优班主任四层次德育培训，提升班主任的研究能力，努力打造一支高素质的班主任队伍。

金华市：探寻班主任智慧修炼之路

近年来，金华市通过“智慧班主任成长工作室”、“智慧班主任研修班”、“优秀班主任巡讲团”、“县域推进班集体建设”等组织或载体，极力推进班主任智慧的生成，强化“育人”本质。工作室与研修班以“聚集智慧、贡献智慧、分享智慧”为研修策略，以“道与术的双向对接”为研修取向，以专家引领、经典阅读、专题研修、案例剖析等为研修路径，探索班主任专业发展的研修策略。“优秀班主任巡讲团”以“省市两级智慧班主任”获得者为班底，县域巡回演讲班主任的成长历程，唤起广大班主任以“爱”为基、智慧育人的情愫。

武义县通过“分析班情，明确目标；清晰理念，制订方案；开展活动，培育集体；单元评价，评估水平；循环推进，提炼精神；考核验收，总结表彰”6个环节，区域推进班集体建设，为班主任智慧的孕育提供了丰韵的土壤。

台州市：建立班主任工作研究会，让班主任工作饶有兴味

台州市教育局于去年6月成立了班主任工作研究会，旨在多方寻求班主任工作中的问题，然后以问题为切入口，通过科学论证，一步一个脚印地探索班主任队伍建设以及班主任工作有效开展的路径。通过这个由一线班主任为主要成员的组织，市教育局开展班主任工作的理论研究、技能培训，举办班主任优秀案例、班主任和德育导师论文的评选。一方面，市教育局对班主任进行科学研究的基本方法培训；另一方面，要求班主任对实际工作进行理性的总结和提升。理论与经验的结合，无疑让班主任工作上了一个新台阶。

湖州市：以“标准规范”促科学管理，以“平台项目”促实践创新

湖州市教育局下达了《湖州市班主任岗位职责要求》、《湖州市班主任工作标准》等文件。围绕立德树人，对班主任工作、班集体管理等方面提出了岗位要求和工作标准，突出了对文化建设与价值观培育、班集体科学管理、班主任专业化成长等方面的具体要求与发展方向，并通过每年举办的全市“心理咨询师培训”、“国家职业指导师培训”等，促进班主任提高科学管理的能力与水平。

2012年以来，市教育局着力推进班主任工作室建设，目前已经有省级班主任工作室12个、市级班主任工作室20个，并建立了2个市班主任工作指导中心，负责统筹指导区域内各班主任工作室的理论培训、科学研究、实践创新、论坛交流等工作，召开了首届班主任工作室专题交流研讨会。市班主任工作指导中心重点推进了“亲情家长会的研讨和展示”、“高三毕业班班主任工作论坛与培训”，制定了高三毕业班班主任工作标准，开展了“梯次推进高一学生生涯规划教育”课题研究，并准备实施全市高一班主任生涯规划教育专题培训与研讨。

(责任编辑：浙江教育报)