浅谈外语阅读教学理论与方法

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浅谈外语阅读教学理论与方法

浅谈外语阅读教学理论与方法

自文字诞生以来，阅读作为了解他人想法，传承人类文化的一种途径与人类的文明史一起前进。现代化的信息社会，阅读作为人类汲取知识的重要手段和认识周围世界的途径之一，是学习所有学科的基础，也是掌握外语的重要途径，是现代人类社会中不可缺少的一种认知活动。20世纪60年代之前，受语义学理论的影响，阅读被认为是读者从文字出发来求解文意的过程。外语阅读通常是从文字出发，在弄懂词句的基础上达到对篇章的理解。20世纪60年代以来，随着认知心理学和心理语言学的发展，人们认识到，阅读理解并不是一种单向的接受信息活动，也不只是对词、句甚至语篇的理解。阅读理解是一个极为复杂的心理语言学过程。这是一个以理解为目的的、多层次的、相互作用的、不断进行推测的过程。阅读理解的过程乃是读者在大脑中建立一种模式的过程。阅读是一种个人现象，使大量的语言想象在个体的头脑世界里无声地进行的。阅读理解的心理过程研究促进人们对外语阅读个体因素的研究，促进人们对对传统外语阅读教学的进一步反思。一、对外语阅读的认识

阅读一直以来都被认为是人们学习知识、认识世界的重要手段和途径之一，同样也是英语教学中最重要的教学内容之一。高中英语教学大纲明确指出，阅读是理解和吸收语言信息的最重要手段，它能给学生

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浅谈高中英语阅读教学现状及对策

浅谈高中英语阅读教学现状及对策 摘要：本文探讨了当前高中英语阅读教学中存在的有待于进一步改进、优化的教学现状，并对存在的状况如何改进、优化提出了一些应对之策。 关键词：英语阅读教学；现状；对策 本文拟从以下几方面来就高中英语阅读教学现状及对策作一些粗浅的探讨：通过转变教学理念、培养学生阅读兴趣、拓展阅读范围和培养学生阅读技能来突破高中英语阅读教学中存在的一些难题。 一、高中英语阅读教学中存在的状况 1、过度关注语言点，采用翻译法 在现实英语阅读教学中，部分教师过度重视语言点，对阅读材料逐词逐句翻译，生怕学生没有弄懂任何一个词、句。这样的阅读教学，教师自认为很扎实，学生的阅读障碍完全被教师扫除，学生的阅读探究过程完全被教师包办代替。这样的课堂，教师耗时过多，也学生也觉得枯燥乏味。在有限的教学时间里，学生的阅读量、阅读速度、阅读技能和理解能力都受到了较大制约。 2、完全淡化语言点 有的教师认为，新课标教材淡化语言点和语法，只要

能对阅读材料有个大致了解就行了。此一做法，与前一做法极端相背而行。让学生丧失了对整个语篇理解能力进行培养的机会，学生词汇储备少得可怜，对包含有重要语法语言点的单句或复合句失去了剖析、理解和内化的重要过程。 3、阅读范围狭窄 有的教师总是认为，教材是专家智慧的结晶，抓住教材也就抓住了高考。事实上，与学生要达到新课标要求，除教材外，课外阅读量应累计达到30万词以上；能阅读适合高中生的英语报刊、杂志；能根据需要从网络等资源中获取信息。 4、缺乏足够的阅读技巧与方法指导 在实际的阅读理解教学中，由于新课标教材容量大，课时紧，有的教师对学生的阅读技巧与方法指导教少。在实际教学中，存在只图阅读数量，不图质量和耗时太多，效率极低的情况，难以应对高考的要求。为了赶教学进度，有的教师忽略了指导学生利用各种信息，有效地培养学生的阅读理解技能。 二、对策 1、反思高中英语阅读本质，转变教学理念 阅读理解教学的两大目的：一是通过具体完整的课文教学，把语音、语法、词汇和句型的学习有机地结合起来，培养学生运用英语进行交际的能力；二是通过课文教学培养

高中英语阅读教学反思

高中英语阅读教学反思 高中英语阅读教学涉及到的不仅是阅读能力的培养，也牵动着学习者的注意力、观察力、毅力及兴趣、动机、情感等众多心理素质和思想道德、艺术审美等社会文化素质。那么，在高中阅读课的教学中应如何调动学生学习的主观能动性，激发学生的主体意识，以达到培养学生能力、提高学生素质的目的呢? 本文就高中英语教学如何调动学生学习的主观能动性，激发学生的主体意识，谈几点思考： 一、设计提问，激发学生的主体思维 问题设计是英语阅读教学的重要手段，是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。教师设计问题，要遵循循序渐近的原则，要把问题建筑在学生的注意力和兴趣之上，服务于全面提高学生素质水平的目标需要。高中英语课文大多篇幅较长。课文内容参透了丰富的审美以及科学教育内容。在这些兼顾知识性、趣味性、思想性的阅读课教学中精心设计既有启发性又能激起学生探讨兴趣的系列问题，可以启迪学生动脑，激发学生思维，培养学生主动学习的习惯。 例如在教故事类文章时，可以先对故事细节、实事等向学生进行由表及里的回答，最后提问推断归纳性的问题。通过这样的提问，推想出课文中没有写到但又与之关系密切的若干内容，能使学生加深和拓宽对课文人物刻画、主

题表现的领悟，激起他们去主动思考和探索。教师设计问题时，要紧扣教材，层层推进，要具有一定的思想梯度。在提问、解答的过程中，教师要启发引导，以激活学生的思维欲望，帮助学生认知和理解。 二、授之以法，把学习的主动权交给学生 传统的看法认为教师的任务就是传授知识，按韩愈说的就是“传道授业解惑”，但是仅仅传授知识是不够的。要提高学生的素质，就要培养学生的能力。因此英语阅读教学中要突出“学”字，从让学生“学会”转到培养学生“会学”，授之以法，把学习的主动权交给学生。陶行知先生也说这样一句话：“我认为好的先生不是教书，不是教学生; 乃是教学生学。”学会怎样学习，对学生来说是至关重要的。学生只有掌握了科学有效的学习方法，接受新知识才能举一反三，触类旁通，更好地做到知识的迁移，并使学生受益终身。 1、指导学生认真预习 高中阅读课文长，难度大，抽象概念内容多，形象思维内容少，语法现象较复杂。因此，对学生来说，认真预习是及其重要的。如果学生没任何准备走进课堂那么学习肯定是被动的，教师讲解什么，学生就听什么; 教师演示什么，学生就看什么。这样的学习有什么主动性呢? 预习看起来是学生的事情，但教师精心指导是十分关键的。

浅谈初中英语阅读教学的有效策略

浅谈初中英语阅读教学的有效策略 大庆市第五十一中学 范云莉

近年来，英语中考中阅读部分的题量增大、分值增多、题材和体裁多样，设题更加全面和细致。而对于初中阶段的学生来说，由于受词汇、句型和语法结构等语言综合运用能力方面的限制，在对阅读理解的学习上存在一定的困难。同时，在日常的英语学习中，学生能自己主动挤时间来阅读课文从而提高自身阅读能力的可谓少之又少。这就要求老师在平时的教学中必须进行教材、教法的改革，才能培养和提高学生的英语阅读能力。因此，如何搞好此阶段的英语阅读教学显得尤为重要。怎样在日常阅读课中使学生阅读理解综合能力达到潜移默化的提高，通过在实践教学中的摸索，在阅读理解的教学上我有了一些自己的感受和认识。 《英语新课程标准》对阅读教学提出了新的指导思想：英语课程的设计与实施要有利于学生改变传统的被动记忆、机械训练的学习方式，采用积极主动的、参与式和合作式的英语学习方式，使他们通过接触与社会、科技和他们的生活密切相关的、比较真实和自然的语言材料，通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力；用英语获取信息、处理信息的能力；用英语进行思维和表达的能力。 结合近年来英语中考中对阅读文段考查的特点的认识和参加龙新合作“种子计划”播种培训，我认为课堂阅读教学可以分为三个阶段：即Pre-reading阅读前阶段，While-reading阅读中阶段和Post-reading 阅读后阶段，每个阶段都有具体要求。 Pre-reading阅读前阶段.。在这个阶段应精心设计导入，提高读前活动的有效性。在学生做好预习的基础上，创设情景，让学生在熟悉的生活情景中再次学习新词组、新句式，真正做到“词不离句，句不离景”，引导学生积极参与兴趣活动。学生感兴趣的具体导入活动有：相关图片影像导入、讲故事、谚语导入、人物介绍、背景知识介绍、时事活动介绍、歌曲、猜词法、学生熟悉的生活经历甚至课文标题导入等形式，充分调动学生的多种感官，全方位调动学生的学习兴趣，唤起他们的好奇心，激起他们探求新知的欲望。 While-reading阅读中阶段。在这一阶段要注重过程，采用循序渐进的原则。应在阅读教学中激发学生的学习兴趣，侧重学生阅读技巧和阅读策略的培养，以提高学生获取信息和处理信息的能力，在设置任务时要由易及难，引导学生进行由略到细的阅读。合理安排步骤，体现读中活动的层次性。阅读教材是在教师的

英语阅读教学设计

特色材料 哈尔滨市永源中学 田素刚

英语阅读课教学设计 一、本课在教材的地位与作用： 本课在教材中是本话题的第三部分，重点在于培养学生的阅读和写作能力，同时，本课学习的好与坏影响到写关于音乐方面作文的水平。所以，本课的学习对于学生练习相关的写作有很大的作用。 二、教学目标： 1、本课的主要教学目标是培养学生的阅读和写作能力，在学 习的过程中教师要适度地讲阅读的方法和写相关文体的写作要领。 2、培养学生良好的阅读和写作能力，应该是能够与现实的学习环境相适应的。 3、通过本课的学习使学生对音乐方面的知识有一定的了解并能够初步培养良好的音乐爱好。 三、教学重点： 本课的教学重点是训练学生的阅读和写作能力。 四、教学难点： 学习有实际效果的阅读和写作方法 五、教学方法： 自主探究及小组合作的教学方式。 六、教学工具：多媒体计算机 七、教学过程： 1、教学预备 出示给学生两组有关乐队的图片，让他们猜测是谁。主要通过听音乐的方式进行，这样能够引起学生的学习热情和兴趣。

2、在学生看图片及听音乐的过程中，利用图片进行阅读文章中生词的处理，主要是通过猜词的方式进行。以此来解除后面阅读的生词障碍。Can you guess the meanings of the words in red ? There are four member s in the band “ The Flowers ” . And they are good musician s. Now they aren ' tin the same band ,but they continue to make nice music for us. band n 乐队，乐团 member n person of a group 成员 musician n person who makes music 乐师，乐手，音乐家continue v go on 继续 这个环节也是对学生生词处理能力的再提高。这个部分是由学生都很熟悉的花儿乐队和s.h.e 两个乐队的音乐的欣赏来引出课文内容U2 乐队。这样设计的目的在于激发学生学习的兴趣，烘托良好的课堂气氛。 3、对课文进行第一次的快读。此环节设计出两个能够引起学生阅读兴趣的问题，以此来组织学生进行第一遍的快读。Read the passage quickly and answer the following questions. 1. _______________ The band U2 is Rock band 財folk band □ popular band □ 2. _______________________ Their famous songs are Beautiful Day and Walk On

浅谈高中英语阅读教学策略

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/da9977638.html, 浅谈高中英语阅读教学策略 作者：丁小勇 来源：《读与写·上旬刊》2018年第10期 摘要：高中英语阅读教学问题策略新课改政策下，对高中英语阅读教学的要求越来越严苛。通过查询相关资料显示，现阶段多数高中生能够自主学习英语，但是英语阅读水平却比较低，导致高中英语阅读教学停滞不前。而高中英语阅读教学是高中英语教学的必然基础，必须提高教学效率，保障教学质量。今天，本文就以“高中英语阅读教学策略”为主题进行探析。首先分析目前高中英语阅读教学存在的问题，随后针对问题，提出一些改善措施，为我国奠定创新型英语人才基础。本文作者结合自己的工作经验并加以反思，对高中英语阅读教学策略进行了深入的探讨，具有重要的现实意义。 关键词：高中英语；阅读教学；策略 中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）28-0081-01 1.现阶段高中英语阅读教学存在的问题 通过对多数高中英语阅读教学情况的调查发现，现阶段我国高中英语阅读教学过程中存在一些问题，高中英语阅读教学效率不如人意，学生的英语阅读能力得不到有效提升。目前高中英语教师在进行阅读教学的时候，没有明确学生是学习的主体，没有做好“铺路搭桥”的引导工作；学生对英语阅读没有兴趣；教师英语阅读教学方式单一枯燥；教师过分重视课本内容，教学方式不灵活；具体表现在以下几个方面： 1.1 教师没有做好“铺路搭桥”的引导工作。目前，多数高中英语教师在进行阅读教学的过程中，没有明确学生学习的主体地位，没有做好“铺路搭桥”的引导工作。教师教学过程中将英语文章的主题、短语、句式以及语法结构都进行详细的讲解，教师采用的是“灌输型”教学模式，促使学生“被动”接收有关知识，在学习阅读文章的时候，学生没有发挥主观能动性，全程跟随着教师的思路走，学生的思维被局限，学生自身没有打开思维，从而促使学生的英语阅读能力得不到有效提高，学生的英语阅读成绩不如人意。 1.2 学生对英语阅读没有兴趣。许多学校与教师都奉承一种“分数至上”的原则，过分重视学生的成绩，从而不能培养创新型英语人才。新课改政策表明，英语教学的最终目标是促使学生真正掌握英语，并且能够灵活运用。“兴趣是学生最好的老师”，根据心理学研究结果可知，学生在做自己感兴趣的事情时，整个大脑会呈现一种兴奋激动的状态，并且会全身心投入，做事效率非常高。由此可见，教师应该结合学生身心特点，提高学生阅读英语的兴趣。但是，目前教师过分重视学生的分数，一直重复讲解英语课本里面的文章，促使学生感到枯燥乏味。并且，教师给学生安排大量“阅读题海训练”，让学生不断做题，处于一种机械的学习模式。

浅谈初中英语阅读教学的方法与实施

浅谈初中英语阅读教学的方法与实施 【摘要】如何提高学生的阅读能力，一直是我们探索和研究的问题。词汇是英语学习的基础，从初一开始就要让学生打下扎实的词汇基础。在上阅读课之前，布置预习作业，初步疏通课文，了解课文大意。句型是人们在实践中总结、归纳出来的，把常见的重要句型整理出来，让学生记忆。练习要围绕课文内容设计，灵活多样。英语的听、说、读、写能力是相通的，要知道听说领先，读写才能跟上。创设英语语境是很重要的，对于师生双方都有好处。学生课后找些文章自己来读，这样坚持下去，阅读习惯也就养成了。 【关键词】自主能力总结归纳提高循序渐进 【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0015-02 阅读是语音、词汇、语法三要素的综合体，最能体现英语学习者的能力。对于初中生来说，阅读确实有一定难度。如何提高学生的阅读能力，一直是我们探索和研究的课题。新教材每一单元的第四课时是阅读课，可见对阅读能力的培养已提到意识日程。要想提高学生的阅读能力，应从以下几个方面入手： 一、词汇是关键

词汇是英语学习的基础，就像盖房子要先备料一样，有了砖、瓦才能盖屋。英语毕竟不是母语，刚入门时，学生普遍感到难记忆，而且词汇量比较大，因此，从初一开始就要让学生打下扎实的词汇基础。十二、三岁的孩子记忆力好，自觉性差，教师要盯紧一些，每天听写15―20个单词、短语。并教他们记忆的方法：词不离句记忆法及分类记忆法、词缀记忆法、形象记忆法、对比记忆法及联想记忆法等。英语是拼音文字，一定要准确朗读，先上口，再记忆。这样长期坚持下来，会收到良好的效果。 二、布置预习作业 在上阅读课之前，布置预习作业，初步疏通课文，了解课文大意，第二天及时检查。主要形式有：对课文进行问答练习、简要复述课文、看图说话、课文段落填空、固定短语翻译、词语解释等。当然，在检查中会发现学生有许多错误，这时不要指责他们，而应给予一些提示，帮助他们完成。针对他们的错误，边纠错、边讲解、边练习。对阅读有困难的学生，要多鼓励，让他们做一些较简单的题目，让他们感受一下“懂”的快乐。还有一些学生，一看到阅读就害怕，不愿读，这时，老师应该找一些趣味性较强的幽默故事，读一点开头，然后引导他们继续读下去。凡是学生自己能做到的，老师绝不代劳，充分发挥他们的自主能力。 三、重视句型练习

浅谈高中英语阅读教学方法

浅谈高中英语阅读教学方法 【摘要】英语阅读是英语学习中“听”、“说”、“读”、“写”四要素之一，其意义和重要性不言 而喻，而英语阅读教学是高中英语教学的一个重点和难点，如何把握阅读教学的方法不仅对 于学生的能力培养很重要，而且在高考中也有很突出的体现，成功的阅读教学是高中英语教 学的重要组成部分。本文试就高中阅读教学的现状，影响学生阅读的原因和如何加强英语阅 读教学提出自己的看法。 【关键词】高中英语；阅读教学现状 英语阅读是以文章作为语言实体和信息载体，对书面信息进行认识构建的言语过程。根据 《普通高中英语课程标准》，要求普通高中英语毕业生必须达到七级“读”的技能目标，学生 能从一般性文章中获取和处理重要信息；能理解文章主旨和作者的意图：能通过上下文克服 生词困难；理解语篇意义；能通过文章中的线索推理获取信息等。这就对高中英语教学提出 了新的挑战。但在长期的传统英语教学之中，无论是学生的‘学’和老师的‘教’都有很大的盲目性，以致造成长期效率的低下，影响阅读能力的进一步提高。 1．高中英语阅读教学的现状 教师是教学的组织者，在教学过程中起重要的引导作用。一个优秀的教师不仅仅给学生传授 知识，更重要的是培养学生的能力。但长期以来，很多的老师不注重理论学习，按照习惯性 的思维方法，或者是为了学生在高考中取得好的成绩，过多的加强对词汇和语法的解释，停 留在对材料的表面理解上，学生成绩的提高仅仅靠“题海”战术，无法体验语言学习的乐趣。 具体而言，老师在英语阅读教学中主要存在以下的问题： 首先，过多强调语言知识传授。很多老师把阅读材料作为用来传授语言知识的一种形式，以 词汇、语法为主线，将完整而有意义的文章分解成若干个零散的语言知识点传授给学生，使 学生很难理解文章的含义。 其次，采用单一阅读教学模式，很多教师在阅读教学中，更多地采用灌输式的教学模式。即 便不同程度采用一些启发方式，也只是教师设计提问，学生被动回答，学生很难在课堂中发 挥自己的主体作用。从而使学生学习的积极能动性大为降低。 再次，缺乏对阅读策略的指导。很多教师缺乏对阅读策略的指导，致使学生在阅读过程中总 是不知道用什么样的阅读策略去捕捉有效信息，阻碍他们做出正确的推理判断。同时在教学中，老师实行纯粹的阅读教学也对学生的阅读能力的提高造成很大的影响。以上的种种现象 只是高中英语教学中存在的一些基本的问题。其根源一方面是长期应试教育传统习惯的影响，老师和学生仅仅注重眼前的考试成绩，不注重能力的提高和终身学习的培养；另一方面是对 英语学习的误解，不能很正确理解学习的真谛。针对上面的各种现象，笔者试就英语阅读教 学提出自己的见解和看法，以有利于探索行之有效的教学方法。 2．高中英语教学的对策 2．1老师角色的转化和教学方法的灵活性。英语新课程标准提倡任务型的教学活动，让学 生在教师的指导下，通过体验、探究、实践、参与、合作等方式实现任务目标。为此要求老 师必须改变传统教学满堂灌，填鸭式的方法，进而树立以学生为主体，以人为本的教学理念，积极探索能促进学生全面发展的教学方法。这就要求老师努力从以下几个方面改变自己的理念，确立正确的教学观念。 首先，老师应该从知识传授者的身份转变为知识的促进者和合作者。新的教学理念要求把教 师从“知识权威”的神坛上拉下来。教师不再是知识的传授者和管理者，而是学生进行探究活 动的有力的促进者和合作者，根据学生探究活动的需要而提供有力的帮助。

高中英语阅读教学心得体会

高中英语阅读教学心得体会 高中学生在英语阅读理解方面很薄弱，而高中英语阅读教学又是高中英语教学中极为重要的部分。下面是学习啦带来的高中英语阅读教学的心得体会，欢迎查看。 高中英语阅读教学心得体会一： 新课标实施以来，高中英语教师更加重视培养学生的英语阅读能力。但仍有不少教师没能把握好高中英语阅读教学的侧重点，训练方法较为单一，过度依赖应试型强化训练模式，没有足够重视培养学生阅读策略和阅读技巧。这在教育部考试中心发布的高考试题分析中清晰地反映出来了：概括文章主旨缺乏针对性，以偏概全;捕捉文章信息不分主次，缺乏综合，推测词义脱离语境，一知半解;推理判断看不出线索与事实的关系;理解结构找不到句与句、段与段的逻辑关系。 学生的英语阅读理解能力是通过阅读获取和吸收英语书面信息，从而实现书面交际的能力。学生的英语阅读能力，在英语语言学习和跨文化交际中起着越来越重要的作用。大纲要求高中生能以每分钟50—70个字的速度，独立阅读生词率不超过3%的有关人物传记、故事、记叙文、科普小品等容的材料，实际上，有相当一部分的学生达不到这一要求。根据教学实践中的观察和调查，我发现学生阅读理解存在以下几个方面问题： 1.词汇量有限。对词汇理解和掌握是影响阅读的重要因素，从某种意义上说，学生的阅读能力与其词汇量是成正比的，词汇

储备不足，又会导致学生阅读障碍重重，丧失阅读兴趣。 2.缺乏有效的阅读策略与技巧。有的学生不懂得阅读技巧,他们在阅读时往往从前读到后,用相同的速度和方式理解不同文体的文章，而不是根据不同的文体采取不同方式获得主要信息,这样往往是事倍而功半，吃亏不讨好;也有许多学生在阅读过程中，试图记住所有的容，习惯于逐字逐句地看，试图记住每个句子的意思，时间与精力过于集中于一些非考点的细节，而不善于通过整体阅读去把握文章观念和理念。 3.课外知识面狭窄，英美文化背景知识单薄。有些同学阅读文章时,对文章提及的事实或现象缺乏感性认识,导致理解过程晦涩,有时甚至会产生理解错误。因此，拥有较广的课外知识面和一定的英美文化背景知识会有助于学生尽快地进入阅读理解的状态,迅速地把握文章的整体含义和思路。 4.语言基本功欠佳，对长难句把握不好。阅读文章中,有些句子结构复杂,从句较多,交叉了很多倒装，虚拟，省略等较复杂的语言现象，学生如果对语法知识缺乏系统的理解，就会造成一种望而生畏的心理障碍。 5.阅读动力与兴趣不足。阅读应该是一个积极主动的心理过程，而我们的学生由于上述种种因素的影响，对阅读产生畏惧心理，使阅读成为消极的应付和被动阅读另外，仍有一部分教师未充分领会新课程标准的精神，在阅读教学中，有几点不足： 1.“仍局限于传统的语法翻译方法和以教师讲解为主的教学

合作阅读策略在高中英语阅读教学中的应用

合作阅读策略在高中英语阅读教学中的应用 内容简介： 本文简要分析了目前高中英语阅读教学中存在的问题，进而介绍了合作阅读策略在高中英语阅读教学中的应用。 随着新课程改革的不断深入，新课程理念的不断加强，高考英语命题的中心从重语言知识转向了重语言能力，加强了对学生听力和阅读能力培养的导向。然而，高中学生在英语阅读教学中存在着诸多问题，比如，缺乏对有些阅读材料的浓厚兴趣，对阅读材料的中心把脉不准确，缺少对阅读过程的自我评价等。因此，探讨在高中英语阅读教学中如何有效地激活学生的学习自主性，发挥学生在学习活动中的主动性，提高学生的阅读理解能力尤有必要。 笔者在高中英语阅读教学中借用了合作阅读策略并将之应用其中。 一、阅读教学的重要性 阅读理解是学生学好英语必不可少的基本技能，也是教师对学生进行素质教育的一个重要组成部分。广泛的阅读不仅有利于学生扩大词汇量、丰富语言、开阔视野、开拓思路，还有利于学生了解英美民族的文化背景、生活、习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式，从而提高阅读理解能力和英语运用能力。在阅读教学中，学生在教师的指导下不断掌握阅读技巧，积累阅读经验，他们的理解能力和应用能力也不断得到训练和提高。为此，学生的智力得到也进一步开发，而学生智力的开发又激发了他们学习的兴趣、意志和动机等非智力因素，促使他们去阅读更多的英语课外读物，聆听英语演说等。因此，阅读教学在英语教学中尤为重要。 二、英语阅读教学中学生存在的问题 1. 对于贴近学生生活，有时代性的阅读材料学生会产生共鸣并且兴趣盎然，但对于过时的某些阅读材料学生则缺乏学习兴趣，进而影响教学效果。 2. 学生在阅读中过分重视细节，忽视了对材料的整体理解，同时把握不了阅读材料的中心和重点语段，特别是对文章的中心思想和作者的写作意图不求甚解。 3. 英语程度好的学生乐于参与到阅读教学中的各项活动中并积极探究相关的疑难问题。反之，部分基础薄弱的学生对组织的那些活动是索然无味的。久而久之，他们跟不上教学的进度了，对英语学科自然就失去了学习的欲望。 4. 自我评价有助于学习者发现自身的问题，调整自己的学习进程，矫正自己的学习方法以解决问题。而在教学过程中，学生一般对所学的篇章不作评价，比如不清楚自己的阅读速度，不清楚阅读材料中的重点、难点和疑点，不清楚自己对阅读技巧的掌握程度等。 三、合作阅读策略的简介及应用 合作阅读策略(Collaborative Strategic Reading),简称CSR,由美国学者Janette. K. Klingner, Sharon Vaughn和Jeanne Schumm于80年代提出。它是一种通过使学生参与合作的活动手段以培养阅读理

浅谈初中英语阅读教学

浅谈初中英语阅读教学 摘要】质阅读教学作为英语教学的重要组成部分，一直是英语教学的重点和难点，同 时也是实现英语教学有效性的一大利器，由于传统教学根深蒂固的影响，目前阅读教学中问题比较突出，这些不利因素给英语教学有效性带来消极影响，作为一名初中英语教师，作者认为：英语教师应积极转变教育理念，充分树立学生学习主体地位，教师作为教学活动的组织者和指导者应着重培养学生阅读技能，促使学生形成一套适合自己客观实际的科学和有效的方法，为阅读教学水平的提高起到锦上添花的效果。 【关键词】初中英语阅读教学现状举措有效性 中图分类号：G62 文献标识码： A文章编号：ISSNI004-1621(2015)07?-022-02 教学有效性是指：在整个教学活动中，教师采用科学的教学方法，以最少的时间和精力的投入来获得最大的教学效果。英语作为一门主课，在促进教育发展和实现学生全面进步方面作用凸显，新课标倡导：促使初中生巩固和扩大基础知识、促进学生" 听、说、读、写" 四大能力发展、形成综合运用语言的能力、通过英语学习，实现他们智力发展 、情感发展和文化发展。形成正确的人生观、世界观和价值观。提高他们综合能力。纵观古今，一些有成就的人士都注重长期和大量的阅读。而新课标也倡导：增强学生阅读理解能力。由此可知：阅读教学在英语教学中的突出地位。而我们的学校教育也重视一些英语词汇、英语词法和阅读技能的发展，进而达到实用性，因此，阅读教学不仅要传授专业知识，更应作用培养技能。那么如何才能又快又好的发挥阅读教学实效性呢？一般而言，阅读是认识书面知识的过程，作为英语教学的重要组成部分，学生通过阅读来获取有关知识，另外，阅读还受到心理、技能、习惯。策略等方面的影响，因此，需要我们初中英语教师精准领悟阅读教学的精髓。 一、阅读教学存在的现状： 1 过于看重教师的中心作用，教师成为整个教学中的核心所在，教师的作用被权威化，在" 一言堂" 下，学生只能校级被动的接受知识，学生阅读技能被严重忽视。 2 英语教师在日常教学中，将主要的时间和精力用在语法教学上，将阅读片面得了理解 为精读，促使阅读教学变为拼词、讲词、不词，过于注重句子的结构和语法讲解，对于阅读一带而过，教学方式因循守旧，学生感到英语学习是枯燥乏味，阅读主动性和积极性被极大压抑，阅读能力很难得到进一步提升。 3 教师对于学生良好的听课习惯和合作学习习惯认识程度不高，无法长期坚持下去，一 旦遇到一些问题，变丧失坚持下去的信心和勇气，另外，英语教师对学生的一些坏习惯

高中英语阅读课教学设计新案例

高中英语阅读课教学设计新案例 王秀琴 高中英语（SEFC）阅读课文具有题材广泛、体裁各样、语言知识丰富等特征，是各单元教学的核心部分，也是培养学生阅读能力的主要渠道。然而，传统的阅读课教学模式常常是单一的自下而上模式，教学方式只是把课文作为单纯向学生传授语法及语言知识的载体，忽视了培养学生的阅读速度和理解能力；传统的阅读理解提问方式也常常停留在对所阅读文章的表层理解层次上。那么，如何借助这些课文来提高学生的阅读速度、阅读理解能力和语言水平呢？经过教学实践和不断尝试，笔者发现：不同阅读活动阶段，必须采用不同阅读理解模式以求不同阅读教学目标的实现。下面以SEFC Book 1A Unit 7 "Earthquakes" 单元阅读课为例对这一问题进行探析。 一、First–reading 采用自上而下模式，侧重培养快速阅读理解能力 ―自上而下的模式‖是哥德曼（Goodman）1971年提出的阅读理论模式。这一理论反对把阅读看成是对一系列词句的知觉，认为阅读者不必使用全部文本中的提示，他们在文章中挑选和选择足够的信息来作出预测，用他们自己的经验和有关客观世界的知识去验证他们的预测。按这个模式，阅读者在阅读过程中不是逐字、逐句地去理解，而是结合自己的预测，在文章中找出有关的信息，来验证自己的预测。该模式有利有弊，弊在对学生语言基础知识的掌握不利，容易造成学生语言基本功不扎实。然而，由于强调整体篇章理解，在阅读时采取跳跃式搜索、猜测等方法，所以有利于培养学生快速阅读理解能力。 阅读速度的培养是阅读教学中一个重要的任务。目前，中学生阅读能力在速度上与可能达到的指标相比普遍要低几倍，甚至十几倍。随着信息时代的到来，人们急需尽快获取各种信息资料，成倍提高工作效率与学习效果，培养学生的快速阅读理解能力是实施英语素质教育的必然要求。然而，训练学生阅读速度必须建立在学生对文章内容处于陌生状态的基础上，因此，在学生初次接触阅读课文时，应该采用自上而下阅读模式，不失时机地培养他们的快速阅读习惯、快速阅读理解能力。这一阶段的教学设计主要如下： 1、引入题材。可采用设疑悬念、直观导入、故事导入等引入方式。 2、进行快阅。可向学生介绍组读法、察读法、浏读法、略读法、跳读法等快速阅读方法。 3、检测理解。可采用问答题、判断题、选择题、做笔记、填图表等检测形式。 附SEFC Book IA Lesson 26 & Lesson 27 阅读理解问答题： 1) Which was the USA's strongest earthquakes ? 2) How many people lost their lives and how many people lost their homes in the 1906 earthquake ? 3) How many people lost their lives in the 1989 earthquake? 4) When the 1906 earthquake happened, how many metres did the Pacific plate jump to the north ? 5) How many measures(措施) can we take in order to deal with earthquakes ? 6) What is " The Big One"? 经过一读课文及完成表层信息捕捉问题后，学生对文章有了肤浅的认识，阅读速度也得到训练。然而，阅读包含两个阶段：一是辨认文字符号的感性认识阶段；二是理解内容，吸收信息，创造性思维译码的理性认识阶段。因此，二读课文，加深文章的理解就显得尤为必要了。

浅谈高中英语阅读教学中学生自主性学习能力的培养

浅谈高中英语阅读教学中学生自主性学习能力的培养 大朗中学宋彦红 【摘要】阅读教学是我国高中英语教学最普通的课型，但长期以来，我们一直采用 teacher-centered reading—的教学方法，偏离了阅读教学本身的终极目标，即获取篇章信息，培养学生自主性学习的能力。本文笔者以行高中英语新大纲为依据，着意探讨阅读教学中student-centered reading课堂模式对学生自主性学习的培养，即生本教育在高中英语阅读课堂的运用。 【关键词】高中英语阅读教学student-centered reading教学模式学生自主性学习的培养 阅读教学是高中英语教学的重点。“…着重提高学生用英语获取信息处理信息分析问题解决问题的能力…”是新的高中英语教学大纲规定的高中英语教学目的之一;是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法;又是落实交际实践性的主要途径。加强阅读训练可以为学生创造大量获取语言知识和大量运用语言的机会和条件。教育部新颁布的《普通高中英语课程标准》同时还一再强调培养学生的自主性学习能力。如何在阅读中培养学生的自主性学习能力，为学生终身学习和发展打下良好的基础呢？ Student-centered reading的教学模式是在阅读中培养学生的自主性学习能力，为学生终身学习和终身发展打下良好基础的好方法。 一、高中外语阅读教学现状： 长期以来，高中外语阅读教学所沿用的是传统且陈旧的以教师为中心（teacher-centered reading）原则。T eacher-centered reading教学模式是以教师的讲授为主，教授的内容较注重词汇，句型的朗读，记忆和语法的操练。这种接受型的教学理论体系强调的是知识的积累，学生学习英语的动机是外在的：记住教师所教的语言知识和通过考试。T eacher-centered reading教学模式把教师认真备课、讲课内容丰富、有条理作为抓教学的一个重要环节。教师讲解占去了课堂的主要时间，无法给学生的实践提供足够的机会，使学生成为语言知识的消极接收者。Teacher-centered reading教学模式，扼杀了学生主体个性的发展，阻碍了学生探索知识能力的发展，严重剥夺了学生的主体性、积极性和创造性。 二、Student-centered reading 的教学模式内涵 Student-centered method 的教学模式又叫生本教育理念下的教学模式。 (由郭思乐教授主持的“生本教育观念与实践研究”是全国教育科学“十五”规划教育部重点课题。)其主要的理念是: “一切为了学生; ”“高度尊重学生; ”“全面依靠学生。”学生天生好学，教师要善于引导；学生乐于创新，老师要注重激发；学生潜能无限，老师要精于挖掘；学生是教育资源，老师要充分利用，（要求教师依照“十六”字教法进行教学——“先做后学”、“先会后学”、“先学后教”、“以学定教”。）将课堂还给学生——课本让学生读，内容让学生讲，疑难让学生问，问题让学习答，规律让学生找，创新让学生实现。教师的导，应当把精力放在设计“先做后学”，“先会后学”的过程上。这是student-centered method 教

浅谈初中英语阅读教学

浅谈初中英语阅读教学-英语论文 浅谈初中英语阅读教学 雷先莉 （北碚区柳荫中学校重庆北碚400700） 【摘要】在初中英语教学中，对阅读课教学研究得较浅，远不如高中阅读课教学的研究和运用。在新课程理念下，英语阅读教学的研究、学生阅读量增加、阅读兴趣、阅读技能的培养的意义已超出为了学生考试的意义。激发学生的阅读兴趣、提高学生的阅读水平对激发学生的英语学习兴趣、提高学生的英语水平有着积极的现实意义。本篇论文提出了研究的问题，探讨解决的策略，并结合日常教学实践创造性地加强了“问题情景教学法”研究。以“问题”的形式，以“情景”的方式，引导学生参与、体验英语阅读的快乐，激发学生阅读的兴趣，培养学生良好的学习习惯，形成积极的学习态度和有效的学习策略。 关键词初中阅读教学问题；策略；问题情景教学法 Shallow talk the reading teaching of junior high school English Lei Xian li 【Abstract】In junior high school English the teaching，to the reading lesson teaching research more shallow，far not equal to senior high school reading lesson teaching of research and usage.Under the new course principle，English reading teaching of research，student reading quantity increment，reading interest，reading technical ability of development of the meaning have already outrun for the sake of the student examination of meaning.Stir up the studentacute;s reading level

浅谈高中英语阅读教学法

浅谈高中英语阅读教学法 在英语学习中，听、说、读、写是有机的、互相联系的统一体。它们是相辅相成、互相促进的，而不是互相排斥的。听和读是领会、理解语言的能力，说和写是复用、表达语言的能力。领会理解是基础，复用表达是提高。只有清楚正确地领会和理解，才能清楚正确地复用和表达。复用和表达能力的提高，又能促进领会和理解能力的发展。在学生已具有一定的听说能力和习惯之后，在继续进行听说训练的同时，侧重培养阅读能力是符合我国国情的。阅读能力是最重要的语言实践能力之一，也是自学能力的基础。新颁布的普通高中《英语课程标准》对学生阅读能力的要求比原教学大纲的要求更高，因此，对于中学生而言，培养与提高阅读能力尤其重要。下面就教学中的体会谈谈如何提高学生的阅读能力。提高阅读理解不仅是中学英语教学的重点,也是适应时代发展的需要。许多教师对如何提高高中英语阅读能力做了大量的研究和探索,提出了许多见解和方法。 阅读前注重导读英语阅读课教学的第一步就是要把学生引到特 定的语言环境中来,使学生对所读材料产生心理预期,为进一步阅 读作好铺垫。为了实现这一目的,就要注重导读。导读是阅读课教学过程中的导入活动,是教师在进行阅读课教学之前引导学生进入良好的心理准备状态的行为。那么,如何通过有效的课堂教学提高学生的阅读理解力呢笔者认为可以结合阅读的三个阶段进行。

一、导读的方法多种多样最常用的有: 1.情景导入法。在阅读前,将阅读内容以图片、录像、多媒体辅助教学手段等形式直接呈现给学生,然后就所见情景进行问答、猜测活动,将学生的注意力引向课文所要涉及的中心话题上来,这样 能迅速引起学生对阅读材料的直接兴趣。高中许多课文配有插图,这些插图形象地再现了课文内容。教师可以有效地利用这些资源,导入课题。完善学生的“自我意识”应试教育犹如将学生推人知识的海洋，其结果可能导致其学会“游泳”，也可导致“淹死”其中。那些本可以成为“游泳高手”者，由于缺乏指导而“夭折”，我们人为地推毁了他们想建立的“成功自我意象”，让其常常体验“失败”、“低劣”、“不如人”。为了让这些学生找回自信，找回能力，2。背景导入法。在英语阅读中背景知识的缺乏会造成理解上的困难。背景知识包括作者生平、写作背景、作品背景,常识背景、文化背景等。在阅读活动开始之前,教师应适当地介绍一些相关背景知识,扫除可能出现的理解障碍,使学生的阅读思路畅通。如小说《thenecklace》中,故事情节的介绍;《firstaid》中急救常识的讨论;《theaswanhighdam》阿斯旺高坝的介绍等。导入方法多种多样,具体采用可视学生实际、阅读材料的不同而灵活掌握,其目的是激发学生的阅读兴趣,使学生更好地感知和理解目标材料。 二、阅读中培养技能从心理学角度上讲,阅读是一个复杂的心理活动过程。

高中英语阅读教学浅议

高中英语阅读教学浅议 （乾县第一中学陈华） 摘要：阅读是学习语言最为有效的方法之一，也是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法，因此本文对如何激发学生阅读兴趣，提高其阅读技巧做了简单探讨。 关键词：英语阅读教学；阅读方法；阅读步骤 目前，英语在中国显示了强烈的的重要性。作为英语教学重要组成部分的英语阅读是学习语言知识和提高英语语言能力的有效途径，也是人们获取外部信息，了解世界的主要手段。然而，我国英语阅读教学的现状却存在着一些问题，比如阅读教学模式单一；教师在教学过程中忽视了学生的主体性原则；阅读教学中偏重对阅读材料的教学,忽视对学生阅读方法的指导等。根据现代阅读理论，阅读效率的提高受到词汇量，语言能力，阅读策略，情感因素，学习动机，母语对外语的迁移，文化背景知识等诸多因素的影响。因此如何能够进行有效的英语阅读教学，从而真正帮助学生提高阅读能力成为广大英语教师必须思考的问题。 要想提高阅读能力，成为高效率的外语阅读者，学生们必需具备一定的语法知识和充沛的词汇量。此外，还应该对将要阅读的文章背景有一定的了解。当然，相应的阅读方法和策略更是必不可少的。因此，在实际教学中教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。要用各种方法教会学生“怎样学”,使学生具备学习和运用英语的能力。在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求, 采取不同的阅读方式和策略,遵循由浅入深, 由表及里, 由具体到概括的顺序要求阅读。常见的阅读方式有: 略读: 略读是一种快速浏览阅读方式，其目的是了解文章大意义，读者可有选择跳跃式地阅读。其要求速度很高，通常要求读者每分钟400个单词的阅读量，但理解的精确度比较低，至少理解全文50%。可以采取三个步骤：通读文章的起始段和结尾段；细读其他段落的主题句；浏览与主要内容相关的句子。 跳读:寻找所需信息,如年代、数字、人名、地名等把握住关键词，利用语法过渡词，语气转折词及时态等，抓住文章脉络。 细读：分段细读，注意细节，注意语言结构，处理语言点，抓住主要事实,关键信息，揭示文章结构的内在联系，帮助深化理解。一篇文章是一个有机的整体，段落与段落之间存在着内在的紧密联系，而每段的内容都与主题有着很重要的联系，所以弄清文章结构上的问题，对于把握文章主题、文章大意非常重要。 推读：推测未直接写明的含义、因果关系以及词义猜测对学生在自学过程中遇到的新的单词、表达法或语法。引导学生学会根据上下文进行猜测，这样既提高了阅读速度又形成了一种能力，这也是英语阅读的关键所在。培养学生猜词的能力是我们在外语教学中十分重要而有意义的一个环节。但是若遇到了关键的词句且影响对文章的理解则要提倡学生使用手中的工具书，自行查阅解决学习中

浅谈中学英语阅读教学英语毕业论文

湖南师范大学 现代远程教育毕业论文 题目： __________ 浅谈中学英语阅读教学_________ 专业： ______________ 英语 ___________________ 教学站点：____________________ 学员姓名：___________________________ 考籍证号：_______________________ 指导老师：_____________________________________ 电子邮箱：_____________________________________ 通讯地址：_________________________ 由E政编码：_________________________ 完成时间：_________________

摘要,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, 1 J IT ，，，，，，，，，，，，，，，，，，，，I 关键词,,,,,,,,,,,,,,,,,,, 1 正文,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, 1 -1—1~- ，，，，，，，，，，，，，，，，，，，，1一、阅读种类,,,,,,,,,,,,,,,, 2 、从上下文中猜（推）测词义,,,,,,,, 3 三、从段落中找出主题句,,,,,,,,,,, 3 四、略读,,,,,,,,,,,,,,,,,, 4 五、跳读,,,,,,,,,,,,,,,,,, 5 六、预测,,,,,,,,,,,,,,,,,, 5 七、推断,,,,,,,,,,,,,,,,,, 6 八、示例,,,,,,,,,,,,,,,,,, 6 / 、/J I/ 7 ，，，，，，，，，，，，，，，，，， 九、评析,,,,,,,,,,,,,,,,,, 8 十、结束语,,,,,,,,,,,,,,,,, 9 十一、参考文献,,,,,,,,,,,,,,, 9

英语阅读教学的几种方法

英语阅读教学的几种方法 各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢英语阅读教学的几种方法 作者/ 殷小慧 我们学英语时由于没有语言环境，只能先接触英语文字即阅读材料，然后才涉及听、说、写的训练，这样，阅读就成为学习英语的重要途径之一。 尽管现在的英语考试加强了听、说、写的考查，但试卷中阅读理解的分值仍占较大比重，一般比较重要的考试，都占50％的总分或以上。毫不夸张地说，阅读理解题做的好坏决定了整个英语考

试的成败，决定了中考、高考、考研等的成败，从而可决定一个学生的命运。退一步讲，其他的题型，如完型填空、改错、选择，其实也是变相的阅读理解。另外，心理学研究表明，人们大部分信息是通过视觉获得的。因此，在英语学习中，阅读的分量举足轻重。下面，我就谈谈英语阅读教学中的几种方法。 一、阅读前准备 1. 精心选择材料 英语阅读教学的目的是为了提高学生的阅读技能，培养学生良好的阅读习惯，逐步理解文章，并巩固所学英语知识。因此，除课本课文外，教师还应选取知识性、趣味性强的课外短文，一般

生词量在1%～5％左右，文章不宜太长，否则容易扼杀学生的阅读兴趣。反之，如果阅读材料太简单，学生也会感到枯燥无味，达不到应有的目的。 2. 灵活导入，激发学生阅读兴趣 “well begun is half done”，阅读材料选定后，教者应精心设计导入问题，以激起学生强烈的好奇心和迫切的求知欲。 如果学生带着疑问进行阅读时，对文章的理解会更快更准，阅读也会变得轻松。如在教学《The Moonlight Sonata》时，教师问：“Do you know Beethoven？”“ Do you like his music？”“Which music do you