有效学习问题评价与诊断

有效学习评价问题诊断与解决

搞好课堂教学与有效学习评价是相互依存的关系，那么如何处理好这两者的关系，切实提高课堂教学质量，将是当前和今后一个时期内我们广大小学教师必须认真对待和解决的问题。

一、如何让学生实现有效学习——问题的提出

能够让学生实现有效学习的课，是好课；让大多数甚至让每个学生都能在相当程度上实现有效学习的课，则是不好的课，是失掉了课堂教学价值的课。在这里，我们能否让更多的学生在更大程度上实现有效学习，作为评价课堂教学效果的标准，而不是简单地评价教师的讲授水平，也不一味追求学校教育资源的丰富多样化对实现学生有效学习的重要作用，而是因为讲解也罢，多媒体课件或教学仪器设备也罢，都仅仅是学生有效学习的形成条件，而能否实现有效学习，关键还在其他方面。

教师要促成学生在课堂上的有效学习活动，主要面对着两个基本矛盾，一个是群体与个体需要的矛盾，一个是社会要求与成长中的学习者实际状况的矛盾。老师必须按照社会要求，按照国家与上级规定的教学计划、课程标准去组织学生的学习活动，必须让学生在规定的期限内学会某些知识、形成某种态度、掌握某些发展本领，一般来说，这些都是符合人们认识发展规律与儿童、少年身心发展特点的，也是于大多数儿童、少年成长有益的；但是，不容忽视的是，这种统一的规定性要求，不可能完全普适于每个儿童、少年，它们与成长中的个体的实际需要总会存在某些不适应的因素，这或者是由成长中个

体自身的不成熟造成的，也可能这些统一的规定性要求落后于社会生活实际需要造成的（例如在计算机时代还在过多地强调多位乘除法的心算能力之类）。

另一方面，即使是完全切合于时代及儿童、少年发展特点的统一要求，在面对同一时代生活、发展基础与发展状况各异的儿童，少年群体，也会在普遍要求与个别差异之间发生矛盾，也不会在同等程度上普适于每个发展中的个体。在班级授课制的条件下，上述两组矛盾普遍存在，是老师实现学生有效学习的主要障碍，也是教师在追求学生有效学习时，必须坚持目标有限性的根本原因。

实际上，当我们把教学过程中关注的焦点由教师的讲解转变到学生的学习行为以后，学习者自身素养及其所生活的环境的差异，就会成为影响教学活动质量的重要因素，在集体授课条件下，这些差异在一定程度上，是影响学习活动有效程度，甚至是否有效的根本原因。在班级授课制的条件下，无论多么高明的教师，在推动所有学生实现有效学习时，一定会有差别，会有成功，也有失败。程度不一，取向有别，进度也难以完全一致，将会成为现代课堂教学的普遍现象：年级越高，学生个性特点越鲜明，学生分化现象越明显，这种现象也会越加严重。在中国目前的教育条件下，学习差异可能会长期困扎着基层的教育工作者。解决的办法，不是研究如何严格筛选程序，也不是反复按程度去分班教学，勉强让许多孩子挤在同一起点上，而是应该承认差异是正常的，并积极针对差异实行因人施教，把以过多的统一讲授为特点的课堂，转变为以指导学生分组学习讨论和老师适当答

疑、点拨、学生自主探究学习进行有机统一的课堂。

如何将答疑、点拨为主要活动方式的课堂，转变为以适当的统一讲解与有指导的自学或自由选择条件下的探究、研讨、查询相结合的课堂？必须在实际的教学管理与教学活动之中，能够不再追求目标与进度的完全统一，不再追求学生在知识、能力与态度、价值观念方面的齐步发展，也不再简单地以学生知识的掌握状况来评价教师的劳动，而是坚决地贯彻教学应该以学生发展为本，应该为每个学生的不同发展服务的原则，那么，我们离在课堂教学中最大程度上实现最多数学生的有效学习的目标，就会不太远了。

学习活动是否有效，也应以学习者的感觉为主要判断依据，有经验的教师可以从某些外在表现中推断学习者的内在的学习活动，但这种推测、判断的正确与否也要以学习者的实际感受为判断依据。因此，在我们把课堂教学关注重点转移到学习者的学习行为以后，评价课堂教学就显得更为困难了。因为教师讲解、演示等活动的科学性、条理性、准确性、趣味性，等等，可以由评价者清楚地观察感受，权衡判断；而听讲、阅读、思考和联想等学习者的学习活动，内隐性很强，评价者很难仅凭观察做出判断，学生的学习活动始终在动态变化中运行，学生之间、师生之间随机交互，变化无穷，评价者也难以把教师的作为与不同学生的反应一一对应起来，课堂教学会成为无法把握的随机性事件的偶然结合，那么，不但课堂教学难以评价，恐怕连学校教育的计划性也无法保证了。

我想，在承认课堂教学评价应着重对学习者学习活动的考察，并

强调此种评价不追求简单的量化办法的同时，也应该承认人们内隐活动与外显活动的规律性联系，承认人们的活动环境、活动条件对人们内隐活动的积极影响作用，从而促使教师在积极创设学习者学习活动的条件与环境上下功夫，在积极发现学习者内隐学习与外显行为的一般联系并诱导其外显行为上下功夫。从根本上说，教师无法决定学习者是否进行积极、有效的学习，但是，教师有责任也有可能为促成学习者有效学习创设条件，也有机会有办法对学习者的学习活动创设条件，也有机会有办法对学习在者的学习活动进行指导、帮助，促使其向积极、高效转化。所以评价课堂教学，不能仅着眼于学生学习在的质量及效果，尤其不能仅仅关心学生学业考评的分数，而应该更多关心教师在创设有效学习活动的环境与氛围上工作做得如何，关心教师对学习者学习活动指导的过程、帮助是否切实有效，这样不但会减轻被评价者的心理压力，而且会引导他们正确地行使自己的权力，努力改革与改进课堂教学活动

这里以数学统计教学为例：如何有效开展统计教学？使学生在现实情境中体会统计对决策的影响，要培养学生从统计的角度思考问题的意识，重要的途径就是要在教学中结合生活实例展示统计的广泛应用，使学生在亲身经历解决实际问题的过程中体会统计对决策的作用。例如：统计商店一个月内几种商品的销售情况，并对这个商店的进货提出你的建议；全球水资源的匮乏的事实众所周知，请学生对自家或学校的用水情况进行统计，并提出节水的合理化建议等等，让学生对身边他们感兴趣的事情展开调查，并能够结合所得数据解释统计

结果，根据结果进行简单的判断与预测，清晰的表达自己的观点，能够和同伴交流，在解决问题的过程中，认识统计的作用，逐步树立从统计的角度思考问题。

二、如何实现课堂提问的有效性——问题的探究

一般来说，有效课堂教学应以“课前准备”“课堂教学”“教学评价”三个板块展开，通过若干个话题展开讨论。每一个问题的讨论，采用逻辑实证思路，从几个层面具体展开：

一是精心做好课前准备——主要包括：熟悉教材、备课、查阅资料等，应自觉或不自觉地坚决做到不备课不上课，同时也不仓促上课。二是问题呈现——再现课堂教学的“问题情境”。根据课文内容、教学情节、学生学习程度、学习欲望、学生听课情绪等精心设计提问和问题。始终让学生处于吭奋的学习状态中。

三是诊断分析——用新课程理念分析诊断问题的症结所在以及问题产生的原因；对于课堂提问、平价的效果如何，教师要做深入调查和研究，要进行深刻反思。

四是解决问题——提出解决问题的对策、建议。老师对学生提出的问题，要善于倾听，并分析学生提问的目的；老师在课堂上的提问要讲究科学与方法，同时更要有针对性，切记不要不疼不痒、空泛的提问，如“好不好”、“对不对”、“行不行”

五是拓展研讨——提出值得进一步思考、探究的新问题，以启发学生进一层的思考探索，把对问题的分析讨论引向更深、更新的层面。

现在，我针对课堂提问有以下几种想法：

一是要有总体设计。课前，老师在深入钻研教材，弄清问题实质的前提下，紧紧围绕中心，针对重点难点，着重设计几个关键性的提问，这些提问，环环相扣，层层递进。

二是要选准突破口。提问，最忌大而空和细而浅，因为二者都不易引起学生的思考。应把突破口选在一个牵一个而发动全身的关键上。

三是要给思考时间。提问之后，要让学生动动脑筋，想一想，尔后在适当时间回答提问，以期达到调动全体学生思维积极性的目的。

四是要注意最佳角度。应该从针对学生实际疑难，开拓学生的思路，落实文道统一三方面去考虑。

五是要有应变能力。学生回答教师的提问有错误是正常的事，教师应能对学生的答案错在哪里，为什么会错，迅速而准确地作出判断，从而提出针对性很强的新问题，就能上出一堂生动活泼的课来，这是教师应变能力的反映，是充分发挥教师的主导作用的表现。

三、如何运用激励性评价来引导学生——问题的指向

心理学研究表明：鼓励性平均比否定性平均的效果好。如果一个学生生活在鼓励中，他就会学会了自信：如果一个学生生活在认可之中，他就学会了自爱。只有赏识学生，才会使学生树立信心，并使感动生活的美好，懂得人情的可贵。可以毫不夸张的说“激励性评价是课堂教学的催化剂。”

教师的鼓励，会对学生对语文或数学学习充满热情，树立起学习的信心。学生在学习过程中会有许多困难教师训斥、讥笑挖苦和讽刺

等消极行为，如“你真笨”、“你笨得像个猪”“我看你这么笨，长大后能干啥？”、“这么简单的题目你都不会，真笨死了”等等。这些语言不但会严重伤害学生的自信心和自尊心，也更不利于教学活动的开展。“一句表扬三春暖，一句讽刺三九严寒”的道理相信大家都明白。

教师的激励性语言要恰到好处，如“是的，你的小耳朵真灵！”“这位同学待会发言的时候应该声音更响一些啊！”“我发现你回答的真精彩!”“你真会读书！”“老师都没想到，你想到了，真聪明!””感谢你的精彩表现！”等等。这些每句话中都包含了老师对学生的呵护、希望与信心。

在课堂上教师要改变非对即错的程式化的评价，打破标准化答案的禁锢，充满热情地给学生以激励性评价。润物细无声，得让学生感受到老师的爱。教师应多角度去观察学生，善于发现他们身上的闪光点，让他们觉得自己是聪明的。

怎样进行激励呢？

一是教师要深入学生的心灵世界。只有走进学生的心灵世界，才会看到孩子童真的画面，充满天真烂漫的探求色彩。要深入孩子的心灵世界，教师就必须用自己的心去贴近孩子的心，与学生进行心与心的沟通和交流。

二是教师要善于运用各种评价的激励措施。师生发自内心的掌声，老师一句激励的话语，老师一个信任的目光，一个会心的微笑，一个亲切的抚爱……都能激发学生的情感、态度和价值观，达到激励性评价的目的，收到赏识教育的实效。这就要求教师要善于把握时机，在

教学过程中自然而贴切地运用各种激励方法。如“你和老师想的一样，真不错！”“你刚才回答得很响亮，表达得也很清楚，真是好样的！”“哎呀，你真了不起，老师还没教呢你就已经知道了，那么大家来猜猜，他是怎么想出来的？”（一个猜字，既可以把那个学生先稳住了又能一下子调动其他学生的学习兴趣，把他们各自的思维方式激发出来。）“老师为你鼓掌，因为你超越了自己！”老师一边耐心地倾听，一边用这样的语言来引导：“别急，慢慢地说…….如果这样的话，那么…….”一边微笑或偶尔的点点头来鼓励学生，学生就极有可能从他的脑海中迸发出另一种独到的极富有创造性地回答。

二是要适当把握激励的度。教师表扬和鼓励学生，要依据当时的特定情境有选择的适度进行，不能采用千篇一律的方法。那种笼统的，不着边际，甚至是廉价的表扬，是不能起到多少实际效用的。什么时候当众表扬，什么情况下进行奖励，什么时候口头表扬，教师应该做到心中有数，这个数就是激励的度。教师要因人而异，进行针对性地激励。因此在激励性评价的时候要注意以下几点：

（1）不要虚假表扬。表扬和鼓励要求发自内心，要让学生感到他们值得表扬的。不是故意被讨好的。

（2）不要笼统表扬。不着边际的空泛表扬不会再学生心中产生喜悦和激励效应，只会产生疑惑。

（3）不要事事表扬。要学生逐步体验做事本身的愉快，学会自我肯定，而不是希冀得到得到别人的赏识。

（4）把学生看作独立个体鼓励学生自己对自己做出恰当的评价。

四、如何实多种评价机制——问题的解决和对策

教学评价千变万化，但是归纳起来有以下几种方法:

(一)让学生学会相互欣赏。以往，课堂评价只注重了教师对学生的评价，而在新课程理念下课堂评价中融入了学生之间的互相评价。学生间的互相评价不仅是学习和交流过程，而且使学生清醒地认识到自己的优势与不足。互评的过程不仅传递着知识，传递着感情，更是学生分析能力的锻炼、培养与展示。在课堂教学过程中，教师要善于把握时机，为学生提供互相评价的时间和机会，鼓励学生大胆评价，在评价中引发思考，解决问题，启迪思维。

学生的互评可以分为小组评价和同桌互评两种形式。在课堂教学过程中，可以根据实际情况，在小组内的同学互评后，以小组长名义给每个组员盖个小红花或“优”，或盖个“加油”等各种形式来鼓励学生。

在同桌互评时，首先要注意的是学生们在评价对方老是挑毛病、找缺点，使被评价的学生很没面子，导致学生读课文、做习题的积极性也降低了。面对这种情况，教师要善于引导学生去发现他人的优点，在实践中，学生慢慢学会了去发现别人的优点，学会了用欣赏的眼光去看别人，适时的、恰当地给别人表扬和鼓励，这样不但营造了互帮互学，轻松愉快、和睦相处的课题氛围，而且培养了学生将来立足社会的一种处世原则和生存能力。

（二）引导自我评价，正确认识自己。在实施课题评价过程中，还有一个很重要的评价方式是，自己评价自己。学生是学习和发展的主

体，关注学生的个体差异，充分鼓励学生对自己的学习进行自我评价，能够提高学生的积极性和主动性，更能促进学生的自我反思，从而有助于培养的独立性、自主性和自我发展、自我成长的努力。

教师可以在课堂教学中利用每个人的特长，尽量为学生提供显山露水的机会，让他们展示自己的才能。例如习作课上请一位同学评析自己的作文，该同学在评析完自己的作文之后对文章的整体能力有了进一步的提高，对今后写作中应注意的问题也有了具体的认识，无形中丰富了自己的写作经验。如果长期坚持下去，不仅提高了学生的写作水平，而且文学欣赏水平也会有很大的提高。这样，他们在自我评价中，坚定学习信心，体验成功，学会自我欣赏，正确对待自我。又如在教学数学应用题时，可以找学习成绩好的同学起来谈谈自己的解题思路和计算方法，这不仅提供了展示的机会，对其他同学来说也提供了学习的榜样。

（三）运用好体态评价语言。教师对学生的评价方式是多样的。在重视口语评价实验运用激励性评价语言的同时，如果能恰如其分地运用体态语言，那么在课堂上，会心的眼神、真诚的微笑、夸张的手势（如鼓掌、点头、竖大拇指）、轻轻地抚摸、握手的方式等体态语言评价会让学生感受到教师发自内心的赞赏，易拨动学生的心弦，起到四两拨千斤的评价效果。

可以这样说，没有丰富的、协调的评价语言，就不可能有生动的、感人的课堂教学效果；没有丰富的、协调的评价语言，就不可能有融洽、亲密的师生关系，一个理解的眼神，一个亲切的微笑，一个充满

尊重的的手势犹如催发感情的高效酵母，胜似千言万语。而冷冰冰的说教永远会使学生生厌、敬而远之，永远无法打开学生的心扉，也就无法实现课堂上心灵的沟通，课堂无法涌动生命的灵性。

我认为如何恰当地运用好体态评价语，可以从以下三个方面实施：一是表扬某个同学的作业时，举起他的作业本意思是引导其他同学向他学习；二是某个同学在读书的时候很投入、很认真，教师口语走到他的身边用手摸摸他的头，以示夸奖；三是用手指某样东西，用眼神注视某个区域等具有引导作用的体态语言。

积极的体态语言都会引起学生的注意力，激发学习兴趣，起到保护学生的自尊心，暗示学生自觉改正错误的作用。课堂上有学生不专心听课，或做了违反课堂纪律的事，教师如果用眼神来暗示他，不当众批评，很多同学发现老师注视他的时候，一般都会自觉改正，这样既保护了学生的自尊心，又不影响课堂教学任务的完成。

（四）评价语言的艺术性

评价有法，但无定法，只有不断更新教学理念，不断在实践中反思，在反思中提高，评价才会屡评屡新，越评越精，学生才会在评价的舞台上充分认识自我，发展自我，超越自我。可以肯定的说，一堂课精彩与否，关键看评价语言是否丰富、是否精彩！教师以精湛的语言艺术，创设优化的教学氛围。评价语首先要准确而得体，因人而异，不能千篇一律。

评价语言要有趣味性，风趣幽默的评价语，可以活跃气氛，更可以激发兴趣。因此，在平时的教学中教师要养成良好的语言习惯，变

随意性为“趣味性”，从而使课堂教学妙趣横生充满灵性，充分调动学生的学习积极性。

一是评价语言富于变化。让学生耳目一新、喜闻乐见。教师课堂评价语不能单一，不能老套。我曾经在下面听过一位年轻老师上的三年级的语文课，我给她记了一下，整堂中老师和学生用了“棒棒棒，你真棒!”达42次之多，而且学生每次都整齐的用大拇指指向发言或起来读书的同学。这左一个“你真棒”，右一个“棒棒棒”，学生听得乏味、厌烦，课堂显得很死板。反之，评价语灵活多变，随机应变，注重创新，学生喜欢听、爱听，听不厌烦。

二是评价语言充满幽默。让学生学得愉快。幽默是现在课堂教学中不可多得的品质，幽默打破了课堂上死水般的沉寂，使整个课堂教学过程达到师生和谐的美好境界。教师用富有幽默感的语言进行评价，往往能化平淡为神奇，产生无穷魅力，让课堂生动活泼，让学生觉得是一种享受，从而激发学生参与学习的兴趣。

三是评价引发学生共鸣。利用情景语，让学生与情景共鸣。不采用直接的评价语句，而是结合课文语境对学生的学习表现作出反馈，这一方法多可以用于朗读评价中。有些语文老师在阅读课教学中，学生总是启而不发，究其原因，主要是因为学生只是在练读，没有和文本产生共鸣。例如教学《爱如茉莉》、《第一次抱母亲》等课文时就可以运用情景语去指导朗读，学生可能会很快走进文本。

四是评价语言的真实性。只有真的才是美的。老师的赞赏必须是真心实意、实实在在的，而不是矫揉造作、言过其实或空洞虚伪的，

这样的表扬才具有、真切与和谐之美，有强烈的感染力和亲和力。随意夸张的、不实际的评价，不仅起不到应有的激励作用，反而会让学生觉得老师的表扬很虚伪、很肉麻。表扬要把握分寸，得当准确。否则，老师的表扬会没有意义，甚至事与愿违。

（五）如何对学生作业及时恰当评价

对学生的作业进行评价是教学中的一个重要组成部分，是学生学习的有效载体，学生作业是对课堂教学的补充和延伸。作业评价不单单是在学生作业本上打个对号那么简单，凝聚了老师的智慧。这里有几点值得注意：

一是要适量。做任何一件事都讲究一个度，坚决反对布置一些大量、机械、呆板的训练题，因为大量机械的题目会挫伤学生学习的积极性，学生整天埋在题目堆里，没有时间去阅读其他自己喜欢的书籍，久而久之，学生学习的灵感也被泯灭了，可能成为只会做题目的机器人。将来成人后在工作中也很难所发明、创新。

二是批改要及时。教师及时批改作业可发现一些问题，例如学生对应用题、公式的理解，字、词、句、段、篇章等知识点的掌握。教师心中有数，并在下一节课中提出来让学生注意，并补差补缺。

三是学生作业评价应灵活多样。对学生作业书写正确美观，没有错误的，教师可画一朵小红花、画几颗星、写个“优、”“良”字，不能只一个对号打到底，写个日期就算了事。对于学生做错的地方，教师要耐心地指出来，让学生补做，切记不能只打个“x”就算了事；教师更不能直接在做错的题目上改正，因为学生以为老师改过了，自

己不需要订正了，这不利于学生对知识点的掌握。

四应是及时订正或补做。对学生成绩较差的学困生作业，教师要做到耐心细致地帮助找出原因，及时订正做错题目，耐心做好补差补缺工作。保证在班上部丢弃、不落下一个差生，这是衡量一个教师职业道德的重要要素。

五是规范习作批改。习作批改不但要有尾批，还要有眉批，对学生习作写的精彩的片段、优美的语句等，教师可做上记号，并在旁边做上激励性的短评，这对学生会起到激励的作用。尾批语言切合实际，要有画龙点睛之笔，不能像诸如：“语句通顺、层次清楚、格式正确、书写工整、语句不通、语句别扭、书写较差”等程式化，教条式、不着边际，大而空、缺乏实际指导意义的评价语。对于学生写错的字、词，教师要在旁边框起来，让改正后再把框门封住。这些细小工作反映出一个教师责任心和工作态度。

总而言之，评价是一门学问，更是一门艺术。在运用过程中要讲究方式方法，要正确地、恰当地去评价学生，将评价变为多主体共同参与的活动。应多找学生的优点，但是，也不能不找缺点，要做到既不伤害学生的自尊，又要能让他认识到自己的不足，要让学生在评价的过程中，学会能欣赏别人，又会欣赏自己，从而快乐、健康地成长。

自考《现代教育测量与评价学》历年真题及答案

2005年上半年高等教育自学考试福建省统一命题考试现代教育测量与评价学试卷6231 一、单项选择题(本大题共20小题，每小题1分，共20分) 在每小题列出的四个备选项中有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。 1．用公式形象表述：“评价=测量(定量描述)+非测量(定性描述)+价值判断”的人是【】 A．格兰朗德 B．斯塔费尔比姆 C．泰勒 D．德雷斯 2．在教学过程中经常实施的，在性质上相当于现在的中小学单元测验，我们称之为【】 A．形成性测量与评价 B．诊断性测量与评价 C．终结性测量与评价 D．安置性测量与评价3．在编制客观性试题时，题干要尽可能地采用【】 A．疑问陈述 B．正面陈述 C．否定陈述 D．似真性陈述 4．解释测验分数的参照系为【】 A．标准B．常模C．目标D．等级 5．包含和目标相适应的一组题目构成的测验称为【】 A．领域参照测验 B．目标参照测验 C．掌握测验 D．标准参照测验 6．以考试分数作为追求的目标和决策的依据，把学生丰富多彩的个性和学习历程用笼统的 分数表达，这种分数我们称之为【】 A．表征性分数 B．实质性分数 C．掌握性分数 D．认知性分数 7．在原有的感性认识基础上，经过重新组合等加工改造而创造出新形象的活动，我们称之 为【】A.记忆 B．观察 C．思维 D．想象 8．具有量的大小和相等单位外，还具有绝对零点的量表称为【】 A．称名量表 B．顺序量表 C．等距量表 D．比率量表 9．科举考试制度始于【】A．春秋战国时期 B．两汉时期C．魏晋南北朝时期D．隋朝10．测量与评价的指导思想是【】A．选拔适合精英教育的学生B．创造适合学生发展的教育C．对学生的学业进行精确的评定 D．改变教育的内外环境 11．效度始终是针对一定的【】A测量目的而言 B测量手段而言 C测量过程而言 D测量方法而言 12．美国教育测验中心举办的“托福”考试线性变换分数是【】 A．500+100Z B．90+20T C．500+70Z D．100+15Z 13．标准参照测验的定量标准是【】 A合格分数线 B掌握分数线 C标准分数线 D等级分数线 14．以下哪一项不是绝对评价等级制常见的方法【】 A．教师综合评价法B．测量结果转换法 C．核心内容参照法D．最佳行为评价法 15．以下哪一项不是思维能力的测量与评价的方法【】 A．语言文字推理测验 B．图形 C．作品分析D．数字符号 16．个人把自己的思想、态度、愿望、情绪和性格等特征，不自觉地反应于外界或他人的一种心理过程，我们称这种方法为【】 A．自陈量表法 B．投射测验法 C．情境测验法 D．逆境对话法 17．在学生真实的生活情境中，通过控制无关变量，操纵某些自变量，激发学生内心矛盾冲

《教育测量与评价》试题与答案

一、选择题（每题1分，共15题） 1、根据某些法则与程序，用数字对事物在量上的规定性予以确定和描述的过程，这一概念是（A ） A. 测量 B. 评价 C. 测验 D. 统计 2、衡量、判断人物或事物的价值，这一概念是（ B ） A. 测量 B. 评价 C. 测验 D. 统计 3、被称为教育评价的催生剂的是美国的一项著名研究，它是（D ） A. 教育研究 B. 教育测量理论研究 C. 心理测验研究 D. 八年研究 4、于1975年成立的在开展教育评价的国际交流与协作过程中，最有影响力的协会是（B ） A. 国际教育成就评价协会 B. 国际教育评估协会 C. 国际教育评价协会 D. 国际教育成就评估协会 5、测量结果的稳定性程度是指（ C ） A. 效度 B. 稳定性 C. 信度 D. 可信度 6、用同一个量表（测验或评价表）对同一组被试测两次所得结果的一致性程度，其大小等于同一组被试在两次测验上所得分数的相关系数，这一概念 是（B ） A.复本信度 B. 重测信度 C. 同质性信度 D. 分半信度 7、一个测验或量表实际能测出其所要测量的特性的程度，这一概念 是（A ） A. 效度 B. 稳定性 C. 信度 D. 可信度 8、一个测验对于处于特定情境中的个体行为进行预测时的有效性，这一概念是（ C ）

A.同质性信度 B.复本信度 C.效标关联效度 D.重测信度 9、衡量测量题目质量的两个重要指标是（D ） A.信度与区分度 B.效度与信度 C.难度与效度 D.难度与区分度 10、表示每项评价指标在指标体系中所占的重要性程度，并赋予相应的值，这一概念是（D ） A.评价指标 B.评价标准 C.指标权数 D.指标权重 11、在评价指标拟定过程中，经常会将评价指标按照评价对象本身的逻辑结构逐级进行分解，把分解出来的主要因素作为评价指标的方法，这种方法 是（C ） A.头脑风暴法 B.理论推演法 C.因素分解法 D.典型研究法 12、一个与被试同类的团体在相同测验上得分的分布状况与结构模式，这一概念是（B ） A. 模型 B. 常模 C. 量规 D. 参照物

自学测验考试现代教育测量与评价网络课堂答案

教育测量与评价 现代教育测量与评价学 第一章教育测量与评价概述 一、教育测量的含义（33分） 本节测验题：智力测量属于 A. 物理测量 B. 心理测量 C. 生理测量 D. 社会测量 二、教育测量的特点、教育评价的含义（35分） 提出“凡物之存在必有其数量”命题的是谁？ A. 麦柯尔 B. 孟子 C. 桑戴克 D. 孔子 三、教育评价的特点、教育测量与评价的产生（35分） 现代教育评价产生的标志是 A. 《比纳.西蒙量表》 B. 科举考试 C. T.B.C.F制 D. “八年研究” 四、现代教育测量与评价的发展（30分） 第四代教育评价”的创立者是 A. 枯巴和林肯 B. 比纳和西蒙 C. 桑代克和麦柯尔 D. 泰勒与布鲁姆 五、教育测量与教育评价相关概念辨析（30分） 我国教育法规定的两项基本教育制度：一是教育督导制度，二是 A. 教育评价制度 B. 教育考试制度 C. 教育测量制度 D. 教育评估制度 第二章教育测量与评价的信度 一、信度概述（31分） 样本统计量与总体参数越接近，说明测验的信度 A. 越低 B. 无法判断 C. 越高 D. 需要验证 二、重测信度、复本信度、同质性信度（一）（35分） 用同一个量表对同一组被试先后施测两次，所得结果的一致性程度是A. 等值性信度

B. 等值稳定性信度 C. 分半信度 D. 重测信度 三、同质性信度（二）、评分者的信度（一）（31分） 若2个评分者评阅N份试卷，计算评分者的信度可用 A. 斯皮尔曼等级相关系数公式 B. 斯皮尔曼-布朗公式 C. 积差相关系数公式 D. 肯德尔和谐系数公式 四、评分者的信度（二）、标准参照测验的信度（33分） 估计标准参照测验的信度需要预先确定 A. 淘汰的人数 B. 达标的比例 C. 通过的人数 D. 决断的分数 第三章教育测量与评价的效度 一、效度概述、内容效度的含义（30分） 下列适合于内容效度的测验是 A. 能力倾向测验 B. 成就测验 C. 人格测验 D. 性格测验 二、内容效度的估计方法、结构效度（38分） 下面哪种测验的效度不属于结构效度？ A. 智力测验 B. 焦虑测验 C. 动机测验 D. 学科测验 三、效标关联效度（44分） 效标关联效度也称为 A. 实证效度 B. 预测效度 C. 同时效度 D. 逻辑效度 第四章教育测量与评价题目的难度和区分度 一、难度及其计算、区分度及其计算（一）（40分） 最适宜的难度系数是 A. 0.50 B. 0.00 C. 1.00 D. -1.00 二、区分度的计算（二）、区分度与信度和难度的关系（31分）难度系数越接近何值，题目的区分度越大？ A. 0.50

教育测量与评价考试重点

第一章教育测量与评价的学科发展 第一节教育测量与评价的基本问题 1.测量：所谓测量，从广义上讲，就是根据某些法则与程序，用数字对事物在量上的规定性予以确定和描述的过程。 2.测量的要素（基本条件）：测量的量具、测量的单位、测量的参照点。 3.教育测量就是针对学校教育影响下学生各方面的发展，侧重从量的规定性上予以确定和描述的过程。 4.量表的特点： 称名数据：不具有实在的数量意义，只是表明事物的类别或不同性质顺序数据：是以所测属性的数量大小为基础进行的 等距量表：表示事物量的大小，而且具有相同的测量单位 比率量表：除了具有量的大小和相等单位外，还具有绝对的零点5.教育测量与教育评价的联系与区别： 测量是按照一定的法则和程序，对事物或现象在量上的规定性加以确定和描述的过程，旨在获得有一定说服力的数量事实； 教育评价是根据一定的标准，对教育事物或现象的价值进行系统的调查，在获取足够多的资料事实（定性资料与定量资料）基础上，做出价值分析和价值判断。 因此，从这个意义上说，教育测量可以为教育评价提供价值判断的基本数量事实，教育测量是教育评价的基础；而教育评价往往是教育测量过程的延续，是对测量结果的解释与应用。

第二节教育测量与评价的发展历史 1.1864年法国费舍《作业量表集》，作为教师以后评定学生各科成绩的参照标准 2.美国桑代克于1904年出版《精神与社会测量导论》，首次较系统地介绍了教育统计方法及编制测验的基本原理，它标志着以科学理论（包括统计学、教育学、心理学、哲学等）为指导的教育测量理论的诞生 3.桑代克“无论什么东西，只要存在的，总存在与数量之中” 4.麦柯尔“任何东西，存在于数量中的，都可以被测量” 5.法国的比纳等人在1905年创编并发表了世界上第一个标准化智力测验 第三节教育测量与评价的学科地位和作用 1.新课改即《基础教育课程改革纲要》（试行）提出的要求： （1）建立促进学生全面发展的评价体系 （2）发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展 （3）建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平（4）建立促进课程不断发展的评价体系 第二章教育测量与评价的类型和功能 第一节教育测量与评价的主要类型 1.形成性测量与评价：是在教学过程中经常实施的，在性质上大致相

现代教育测量与评价学复习试卷一

福建教育学院高等教育自学考试小学教育 （独立本科段）与高等职业教育衔接课程考试《现代教育测量与评价学》复习卷一 本试卷共有六道题，满分100分；考试时间为120分钟。 一、单选选择题（本大题共15小题，每小题1分， 共15分）每小题所列备选中，只有一个是正确答案，未选、多选或错选均无分。 1．学生的英语测验成绩属于【】 A.称名量表 B.顺序量表 C.等距量表 D.比率量表 2．教育测量专家格兰朗德认为，一个完整的评价计划，可用公式形象地表达，其公式是【】 A.评价=测量+评定+价值判断 B.评价=测量+定量描述+定性判断 C.评价=测量+非测量+价值判断 D.评价=测量+非测量+统计推断 3．百分等级反映数据在其次数分布中的【】A.相对地位 B.集中趋势 C.误差大小 D.差异程度 4．每项评价指标在指标体系中所占的重要性程度，经量化后的值叫【】A.权重 B.加权 C.标度 D.强度 5．适合于某些用于选拔和分类的职业测验的效度是【】A.时间效度 B.内容效度 C.效标关联效度 D.结构效度 6．测量结果的稳定性程度是指【】A. 效度 B. 稳定性 C. 信度 D. 可信度 7．衡量、判断人物或事物的价值，这一概念是【】A. 测量 B. 评价 C. 测验 D. 统计 8．衡量测量题目质量的两个重要指标是【】A.信度与区分度 B.效度与信度 C.难度与效度 D.难度与区分度 9．一个与被试同类的团体在相同测验上得分的分布状况与结构模式，这一概念是 【】A. 模型 B. 常模 C. 量规 D. 参照物 10．被称为教育评价的催生剂的是美国的一项著名研究，它是【】A. 教育研究 B. 教育测量理论研究 C. 心理测验研究 D. 八年研究

大学《教育测量与评价》试题库及答案

瑞文测验中哪一项是适用于高智力成人的（） 收藏 A. B 瑞文彩图推理测验 B. A 瑞文标准推理测验 C. D联合瑞文推理测验 D. C 瑞文高级推理测验 回答错误!正确答案： D 对人的智力进行的一种客观、标准化的度量，叫做（）收藏 A. D 智力测验 B. B 情商 C. C 智力 D. A 能力 回答错误!正确答案： A WAIS 的计分是（） 收藏 A. A 先计算标准分 B. B 先计算智商 C. D答对1题得1分 D. C原始分转化为标准二十分 回答错误!正确答案： D 测验所要达到的某种具体的目的，叫做（） 收藏 A. B测验目标 B. D 行为目标 C. C 教学目标

A 教育目标 回答错误!正确答案： C 在评价对象的集合内选择一个或若干基准，各个评价对象和基准进行比较，叫做（） 收藏 A. A 绝对评价法 B. C 教育评价方法 C. D 定量分析法 D. B 相对评价法 回答错误!正确答案： D 在编制试题时，题型的分类中填空题、改错题、名词解释、简答题都属于（）收藏 A. B 选择型 B. D 常用题型 C. A 提供型 D. C 开放式 回答错误!正确答案： C WISC主要测验的年龄范围是（） 收藏 A. B 6-16岁 B. D 4-75 C. A 4-6.5岁 D. C 16岁以上 回答错误!正确答案： A 忧郁、淡漠、悲观、思想与行动缓慢，分数太高可能会自杀。是哪种临床表现（） 收藏

A 疑病 B. B 抑郁 C. D 精神病态 D. C 癔症 回答错误!正确答案： B 由反映评价对象内涵的指标集、评价标准和量化符号构成的是（）收藏 A. B 模型 B. A 框架 C. D 体系 D. C 教育评价指标体系 回答错误!正确答案： D 以班级的平均成绩为标准对学生学习成绩进行的评价为（） 收藏 A. B 相对评价 B. D 需要性的评价 C. C 比较性评价 D. A 绝对评价 回答错误!正确答案： A 我国教育工作者创造的认知领域目标分类法是（） 收藏 A. C 五分法和四分法 B. B 三分法 C. A 六分法 D. D 二分法

最新教育测量与评价考试试卷

《教育测量与评价》试卷 总分：100分考试时间：50分钟 姓名：______________ 学号：______________ 考试分数______________ 一、单选题（2*13） 1、下列哪类题型不属于客观题（） A填空题B判断题C选择题D论述题 2、同一量表，同一被试群体，在不同时间，两次施测，求其相关。这样得出的信度是（）A复本信度B分半信度C重测信度D同质性信度 3、名称量表上的数字具有什么特性（） A等比性B等距性C等级性D区别性 4、用测验来寻找被试某种能力上的特殊优点或缺点，这种测验是（） A普通测验B诊断测验C预测测验D成绩测验 5、把总体中各个个体按照一定标志分为不同类型或层次，然后从各类型中随机抽取若干个个体，从而构成样本的抽样方法叫做（） A整群抽样 B 机械抽样 C 分层抽样 D 单纯随机抽样 6、下列关于分半信度的描述哪一项是不正确的（） A计算分半信度先要对测验分半 B要注意使那些性质不相同、联系不紧密的项目分在相同的一半 C测验越长、项目越多，两半分数的相关就越可能高 D不同的分半法可能会得到不同的信度值 7、下列关于区分度的描述哪一项是不正确的（） A区分度是测验对被试实际水平的区分程度 B取值范围为0到1 C区分度越高时，试题的质量越好 D区分度是作为评价项目质量、筛选项目的主要指标与依据 8、区分度与难度之间的关系是（） A 题目越难，区分度越高B题目越难，区分度越低 C 难度为1时，区分度为0 D难度为0时，区分度为1 9、测验工具是否测到了要测的东西，即测到了被试的某种心理特性、特质、结构，这就是测验的 ( ) A 信度 B 效度 C 难度 D 区分度 10、通常是以问卷的形式，提出一系列题目的人格测验的方法是( ) A 评定量表法 B 情境测验法 C 自陈量表法 D 投射测验法 11、标准分数值具有 ( ) A 可比性 B 可加性 C 可比性而无可加性 D A、B都对 12、发展常模就是某类个体正常发展进程各特定阶段的( ) A 高等水平 B 一般水平 C 低等水平 D 特定水平

教育测量与评价考试重点整理版,DOC

课程性质和教学要求 课程的性质：《教育测量与评价》是教育测量学与教育评价学内容的整合并侧重于教育测量的一门综合性教育课程，它着力探讨对教育教学效果进行测量、评价的原理和方法，是一门带有综合性、技术性、实践性、应用性等特征的应用性学科，是实现教育科学研究与教育管理科学化所必须借助的一门科学，也是教育学专业和小学教育专业所开设的一门必修专业基础课程。 教学目标和要求：理解《教育测量与评价》的基本概念、原理和方法，能正确使用各类标准化的教育测验、会作测验质量分析、能正确解释分数的含义，并学会运用这些知识，对学校教育、教学和研究实践中的实际问题，做出比较正确与合理的判断和评价，以促进教育管理现代化、教育研究科学化。 第一章教育测量与评价的学科发展 教育测量与评价的基本问题 教育测量与评价的发展历史 教育测量与评价的学科地位和作用 1.测量的定义 史蒂文斯曾对测量作出以下定义：“就其广义来说，测量是按照法则给事物指派数字。” 我国有些学者认为：“测量是对客观事物进行某种数量化的测定”，“测量是按照一定的法则，用数字方式对事物的属性进行描述的过程”。

本书的观点：从广义上讲，测量就是根据某些法则与程序，用数字对事物在量上的规定性予以确定和描述的过程。 从以上对测量所下的各种定义可以看出，这种对事物进行区分的过程，必须是按照一定法则的，区分的结果必须能够用数字的方式进行描述的。 2.测量的要素 （1）测量的量具 测量的量具是指依据某些科学原理和法则，发展出合适的量具或制定出科学的测量方案。（2）测量的单位 不同的测量所采用的单位是不同的。 理想的测量单位必须符合两个条件：①要有确定的意义；②要有相等的价值。教育测量的单位不够完善，既无统一的单位，也不符合等距的要求。 （3）测量的参照点 量的参照点系测量的起点。要确定事物的量，必须有一个测量的起点，这个起点就叫做测量的参照点。 参照点有两种类型：①绝对参照点（绝对零点）；②相对参照点（相对零点）。理想的参照点是绝对参照点，但教育测量中很难找到绝对零点，多采用人为指定的相对零点。 3.教育测量的定义与特点 教育测量的定义 教育测量，就是针对学校教育影响下学生各方面的发展，侧重从量的

现代教育测量与评价学(知识点)

第一章 1、教育评价这一概念，由美国俄亥俄州立大学教育科学研究所教授泰勒于1930年首次提出，在美国国会1956年通过的《初等及中等教育法案》中得到合法化。 2、教育评价指的是通过系统的采集和分析信息，对教育活动满足预期需要的程度作出判断，以期达到教育价值增值的过程。 3、如何界定教育评价的概念，是教育评价研究和时间需要解决的一个根本问题。 4、教育评价概念的理解，需要注意：（1）现代教育评价强调，教育评价本质上是一种价值判断活动（2）现代家与评价主张，教育评价应以教育活动满足社会与个体需要的程度作为价值判断的准则，教育评价的最终目的是达到教育价值增值（3）现代教育评价认为，教育评价是对教育活动现实的或潜在的价值做出判断，教育评价是一个过程 5、教育评价本质上也是一种把握教育现象价值的判断活动。 6、价值判断：指根据一定的价值标准，在事实判断的基础上，对客观事物的价值做出评判。 7、事实判断：是对事物的现状、属性与规律的客观描述。 8、教育价值：指的是作为客体的教育活动的属性与主体之间的特定的关系，是由教育满足人的需要的程度所决定的 9、事实判断和价值判断，是人们认识外界环境或自身状况的两种最基本方式，也是人们从事实践活动的基本手段。 10、价值判断所反映的是主体与客体需要之间的一种价值关系，事实判断所反映的是客体各要素之间与主体之间的关系。 11、事实判断是对是非的判断，价值判断是对好坏的判断。 12、事实判断是描述性判断，价值判断是解释性判断。 13、价值判断与事实判断的根本区别是，价值判断包含着人的需要，具有事实判断所不具有的主体间的差异性。 14、教育活动现实的价值：指教育活动已经取得的价值;教育活动现实价值，指的是当教育活动尚未满足人们的需要，但却具有满足人们需要的可能时，教育活动对人们所觉有的价值，即教育活动还未取得、但有可能取得的价值 15、教育评价的特征：指教育评价区别于其他教育活动的本质属性的外在表现。 16、教育评价的特征：目的性、主体性、中介行、综合性、预见性。 17、美国著名教育评论家布鲁姆看来，评价是确定目标达成度的过程，也是确保目标达成过程有效性的持续改进或即时变革过程。 18、教育评价可以有多个主体，教师、学生、学校领导、各级人民政府或其教育行政部门、学校家长、社区居民、用人单位、社会各界人士或有关机构等。 19、20世纪80年代在美国兴起的所谓的第四代教育评价，主张教育评价是评价者与被评价者的共同构建活动。评价者和被评价者双方应该协同、合作。 20、教育评价的方法、过程、结果、教育评价领域是综合的。 21、教育评价的意义：有利于保证党和国家教育方针、政策、法规的全面贯彻和教育方针的顺利实现；有利于促进教育改革和发展沿着正确道路前进；有利于提高教育管理的科学化水平；有利于增进广大教师和管理干部的综合素质，提升他们的专业能力；有利于全面提高教育质量。是教育更好的满足社会多方面的需要。 22、教育评价的目的：是人们在开展教育评价之前设想和规划的教育评价活动所欲达到的效果和结果。 23、教育评价的最终目的是达到教育评价增值，即提高教育质量与效益，促进教育有效的满足社会与个体的需要，增进教育社会价值和个体价值。最终目的是由教育评价的本质属性决定的。 24、教育评价的具体目的：鉴定（当代教育活动不再以鉴定为主要目的）、诊断(在布鲁姆等人的积极倡导下，诊断成为现代教育评价特别强调的目的之一)、改进。 25、改进的主要涵义是及时反馈信息，调控行为，促进评价对象不断完善与优化。 26、教育评价的功能：管理功能、教育功能、社会心理功能、研究功能。 27、教育评价的管理功能是指教育评价达到预期目的的约束功效和效能。 28、管理功能是教育评价的基本功能。 29、教育评价的教育功能是指对教育者的教育教学和受教育者的学习产生影响，从而促进教育者与受教育者发展的功效与能力。 30、教育评价的教育功能可具体分为指导功能和学习功能。指导功能是就教育评价对教育者的教育所产生的影响，它无论是对学校领导来说，还是对教师来说都是很重要的。学习功能指的是教育评价对受教育学习产生影响的功效与能力。

教育测量与评价164答案

《教育测量与评估》模拟试卷D 参考答案： 一、概念辨析 1、信度与效度：信度：是反映测验成绩在不同条件下的一致性、连续性程度的指标。任何测量都必须具有客观性和可靠性，即测量结果不能随测量者、时间、地点的变化而变化，作为测量、测验的可靠性问题就是测验的信度问题。测验效度：测验对于所要测量的心理特质进行评定的有效程度，即测验测到所想测量的特质程度。两者的关系在于：高信度一般都具有高效度，但是高效度不一定都有高信度。 2、随机误差与系统误差：随机误差：由偶然因素引起的无规律的误差。随机误差造成同一测验对同一对象多次施测结果之间的不一致，而且每次变化的大小和方向都是不稳定的，或者说是完全随机的，使测量结果围绕某一个“值”有所涨落。系统误差：由与测验目的无关的某种常定因素引起的有规律的变化。系统误差稳定地存在于每一次测量中，使测验的多次结果有规律地偏离某一个“值”，从而造成虽然一致却不准确的测验结果。二者的区别在于，随机误差是无规律的，并且是不可克服的，系统误差是有规律的，可以通过一定的手段加以矫正。 3、事实判断与价值判断：两者既相互区别又相互联系。区别在于：事实判断是对事物的现状、属性与规律的客观描述，包括量或质的描述，在教育活动中，教育测量与教育统计都属于事实描述的范畴。事实判断的基本要求是它的客观性，即真实地反映事物的本来面目。价值判断是根据评价者的需要和愿望对客观事物作出评判。因为教育的价值由教育活动满足主体需要的程度来决定，不同的主体由于需要不同，对教育活动就可能产生不同的判断，所以，价值判断受评价者价值观念的制约。价值判断有一个显著的特点：它是一种客观性与主体性高度统一的活动。价值判断往往在事实描述的基础上进行。 4、准则与标准：所谓准则是对评价活动内容或方面质的规定(即对被评属性的规定)。它是评价方案的核心部分，它规定评价活动评什么、不评什么。评价的准则通常有两种形式，即指标和概括性问题。所谓标准是指事物质变的临界点，即事物质变过程中量的规定性。评价标准是对评价内容或方面量的规定，即要求或完成的程度或水平。评价标准表示达到什么程度才是合乎要求的，或者能被称为优良的。 二、简单题： 1、定量方法在评价中的作用：（1）定量分析是我们获得评价结论的重要依据；（2）定量分析是表述评价结论最简洁的方法；（3）定量分析是提高评价客观性的重要手段；（4）为简化评价工作，节约评价工作的人力和物力提供了方法。 2、举例说明什么是“权重”：在教育评价中，权重是指根据各组成要素在整体中的地位重要性和作用大小，所分别赋予的不同数值。权重代表了评价指标的重要性程度。应该遵循原则：各指标权重的取之范围为0－1之间；各指标权重之和为1。例如：教育评价与测量考试成绩由二部分组成：平时成绩×0.3+期末考试成绩×0.7其中0. 3、0.7就是权重系数。 3、如何理解难度的相对性：合适的项目难度取决于测验的目的、内容、形式及学生被试的

教育测量与评价教案

教育测量与评价教案 Company number：【0089WT-8898YT-W8CCB-BUUT-202108】

《数学教育测量与评价》教案 第一章数学教育测量与评价的学科发展 [教学目的与要求]理解数学教育测量和教育评价的含义及二者之间的关系，了解数学教育测量与评价的主要发展历程、基础教育课程改革精神及对数学教育测量与评价的要求，认识数学教育测量与评价的学科地位和作用、数学教育测量与评价对教师职业专业化的重要性。 [重点与难点]重点：数学教育测量和教育评价的含义及二者之间的关系、数学教育测量与评价的学科地位和作用。难点：数学教育测量和教育评价的含义及二者之间的关系。[教学时数]讲授2课时，课堂讨论、学生自主学习1课时 [教学方法与手段]课堂讲授、课堂讨论与学生自主学习相结合 第一节数学教育测量与评价的基本问题 一、数学教育测量与评价的含义 二、教育评价的基本问题 三、教育评价相关概念辨析 第二节数学教育测量与评价的发展历史 一、中国是考试制度的发源地 二、中国科举制度的世界地位 三、数学教育测量学科的诞生 四、数学教育测量运动的蓬勃开展 五、美国的“八年研究”是教育评价的催生剂 六、数学教育测量与评价理论的发展 第三节数学教育测量与评价的学科地位和作用 一、数学教育测量与评价是现代教育科学研究的三大领域之一 二、数学教育测量与评价在教育改革中具有重要的作用 三、教育改革呼唤数学教育测量与评价更加科学化 四、数学教育测量与评价是教师的专业素养和能力 [课堂训练、作业思考题] [1]数学教育测量与评价有什么联系与区别 [2]教育评价与教育评估有什么联系与区别

自考小学教育独立本科段 (06231教育测量与评价学)

2008年4月高等教育自学考试福建省统一命题考试 现代教育测量与评价学试卷 课程代码6231 一、单项选择题（本大题共20小题，每小题1分，共20分) 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。 1. 衡量人物或事物的价值，称为【】 A. 测量 B. 评价 C. 考试 D. 测验 2．将被试实际水平与其自身潜在水平(潜力)相比较，以评价被试有无充分发挥自身潜力为目的的评价，称为【】 A．常模参照测量与评价 B. 标准参照测量与评价 C．潜力参照测量与评价 D. 标示参照测量与评价 3．主观性试题主要用来测量【】 A．较高层次的学习目标 B．知识的记忆 C. 知识的理解 D. 知识的应用 4. 不同年级的学生在某种测验上正常的一般的表现水平，称为【】 A. 发展常模 B. 组内常模 C. 年龄常模 D. 年级常模 5．题目的双基度越大．说明题目的教学双基性要求越强，题目内容对学生越是【】 A. 重要 B. 不重要 C. 要求弱 D. 有挑战 6. 有代表性的学生团体在通常的教育环境下实际所达到的成绩水平，称为【】 A．学业常模 B．课业常模 C. 教育常模 D. 教学常模 7．课堂作业观察评估法是属于【】 A．思维分析评价法 B．作品分析评价法 D. 心理分析评价法 D．想象分析评价法 8．用来对事物或人的心理现象进行分类，属于最低水平的量表是【】 A．称名量表 B．顺序量表 C．等距量表 D. 比率量表 9．教育测量是一种以量化为主要特征的【】 A．法则 B．程序 C．事实判断 D. 价值判断 1O．我国考试制度的正式建立是【】 A．西周 B．两汉时期 C．唐代 D．魏晋南北朝 11．要求被试接通常的习惯方式作出反应的测量与评价，称为【】 A．最佳行为测量与评价 B．典型行为测量与评价 C．潜力参照测量与评价 D．能力倾向性测量与评价 12．用同一测量工具反复测量同一种特质对象，多次测量结果间的一致性程度是【】 A．信度 B．效度 C．区分度 D. 难度 13．衡量评价对象达到评价指标要求的尺度，称为【】 A．评价目标 B．评价指标 C．评价权重 D. 评价标准 14．主观性试题比较适合于测量什么样的教学目标层次【】 A．知识的掌握 B．理解应用 C．分析 D. 综合评价

教育测量与评价答案

《教育测量与评价》作业 本课程作业由两部分组成。第一部分为“客观题部分”，由15个选择题组成，每题1分，共15分。第二部分为“主观题部分”，由简答题和论述题组成，共15分。作业总分30分，将作为平时成绩记入课程总成绩。 客观题部分： 一、选择题（每题1分，共15题） 1、根据某些法则与程序，用数字对事物在量上的规定性予以确定和描述的过程，这一概念是（ A） A. 测量 B. 评价 C. 测验 D. 统计 2、衡量、判断人物或事物的价值，这一概念是（ B ） A. 测量 B. 评价 C. 测验 D. 统计 3、被称为教育评价的催生剂的是美国的一项著名研究，它是（ D ） A. 教育研究 B. 教育测量理论研究 C. 心理测验研究 D. 八年研究 4、于1975年成立的在开展教育评价的国际交流与协作过程中，最有影响力的协会是（ B） A. 国际教育成就评价协会 B. 国际教育评估协会 C. 国际教育评价协会 D. 国际教育成就评估协会 5、测量结果的稳定性程度是指（ C ） A. 效度 B. 稳定性 C. 信度 D. 可信度 6、用同一个量表（测验或评价表）对同一组被试测两次所得结果的一致性程度，其大小等于同一组被试在两次测验上所得分数的相关系数，这一概念是（B ） A.复本信度 B. 重测信度 C. 同质性信度 D. 分半信度 7、一个测验或量表实际能测出其所要测量的特性的程度，这一概念是（ A ） A. 效度 B. 稳定性 C. 信度 D. 可信度 8、一个测验对于处于特定情境中的个体行为进行预测时的有效性，这一概念是（ C ） A.同质性信度

B.复本信度 C.效标关联效度 D.重测信度 9、衡量测量题目质量的两个重要指标是（ B ） A.信度与区分度 B.效度与信度 C.难度与效度 D.难度与区分度 10、表示每项评价指标在指标体系中所占的重要性程度，并赋予相应的值，这一概念是（ D ） A.评价指标 B.评价标准 C.指标权数 D.指标权重 11、在评价指标拟定过程中，经常会将评价指标按照评价对象本身的逻辑结构逐级进行分解，把分解出来的主要因素作为评价指标的方法，这种方法是（ C ） A.头脑风暴法 B.理论推演法 C.因素分解法 D.典型研究法 12、一个与被试同类的团体在相同测验上得分的分布状况与结构模式，这一概念是（B ） A. 模型 B. 常模 C. 量规 D. 参照物 13、我国高考标准分数采用了一种方案，这种方案是（D ） A. 正态化转换方案 B. 对比参照方案 C. 百分等级方案 D. 常模参照方案 14、最早的测验理论是（A ） A.经典测验理论 B.题目反应理论 C.心理测验理论 D.智力测验理论 15、在现代测验理论的诸多模式中，最具有优越性的是（B ）

现代教育测量与评价学

现代教育测量与评价学 1、一次考试中某生在50名学生中排名第13名，则该生的百分等级应 该是【B 】A. 13 B . 26 C . 50 D . 74 2、在现代测验理论的诸多模式中，最具有优越性的是【B】A.经典测验理论 B.项目反应理论 C.心理测验理论 D.智力测验理论 3、适合于某些用于选拔和分类的职业测验的效度是【B】 A.时间效度 B.内容效度 C.效标关联效度 D .结构效度 4、韦克斯勒智力测验属于【B】 A.限时测验和典型作为测验 B.限时测验和最高成就测验 C.非限时测验和典型作为测验 D .非限时测验和最高成就测验 5、测验被试回忆或辨认某些特定事实的能力的认知层次是【A】 A.知识B .应用 C .分析D .综合 6、学生成绩测验的主要类型有安置性测验、形成性测验、诊断性测 验和【D】 A.智力测验B .能力倾向测验 C .人格测验D.总结性测验 7、学业成绩是一个【D】 A.名义变量 B .顺序变量 C .等距变量 D .比率变量 &通常认为|r|<0.2 时称为【A ] A.极低相关 B .低相关 C .中等相关 D .高相关 9、根据测验编制程序的严格程度，可以简单地把学业成就测验分成 教师自编课堂成就测验和【D ]

A.标准参照测验 B .纸笔测试C .安置性测验 D.标准化成就测验 10、下面题型中属于客观题的是【D】 A.计算题 B.证明题 C .作图题 D.选择题 11、最重要的测验质量指标是【A】 A.难度 B .区分度 C .梯度D.效度 12、评价的重点在于“过程”的评价是【B】 A.诊断性评价 B.形成性评价 C .总结性评价 D .整体性评价 13、在布鲁姆认知领域教育目标分类中，层次最低的是【D】 A.领会B .应用 C .分析 D.知识 14、学生的英语测验成绩属于【B】 A.名义量尺 B.顺序量尺 C .等距量尺D .比率量尺 15、内容效度的评估方法不包含【B】 A、专家判断法 B、双向细目表法 C、统计分析法 D、经验推测法 . 16、下列几种效度中，不具有效度真正意义的是【C】 A.结构效度B .内容效度 C.表面效度 D .效标关联效度 17、学期初或单元教学开始时使用的测验是【A】 A.安置性测验B .形成性测验 C .终结性测验 D .能力倾向性测验 18、标准化考试产生于【C】 A. 19世纪末 B . 20世纪初 C. 20世纪40年代D . 20世纪60年代 19、教育测量专家格兰朗德认为，一个完整的评价计划，可用公式形 象地表达，其公式是【C ]

教育测量与评价考试题目汇总

测量题目汇总 一、单选题（本题共15个小题，每小题1分，共15分。将答案填入下表） 1．与物理测量相比,以下属于教育测量特点的是( )。 A．它一般是间接测量 B.它的度量单位是绝对的 C.它的目的是特为测量服务的 D.它的作用是单一的 2. 下列量尺中，属于最高水平测度的是（）。 A．类别量表 B．等级量表 C．等距量表 D．等比量表 3. 一个主试在同一时间，只测量一个被试的测验称为（）。 A.难度测验 B.速度测验 C.预测测验 D.个别测验 4．区分度指数D的取值围为（）。 A．[-1，0] B．[0，1] C．[-1，1] D．[-2，2] 5．提出“凡有数量的东西都可以测量”的测验学者是（）。 A.桑代克 B.麦柯尔 C.王书林 D.萨蒂 6．测验难度系数P值在0.8—1.0为（ D ）。 A、难题 B、较难题 C、中等题 D、易题 7.测题基本上分为选择题和（）。 A.是非题 B.供答题 C.论述题 D.客观题 8．原则上区分度水平（）以下的题必须淘汰。 A．0.19 B．0.4 C．0.30—0.39 D． 0.20—0.29 9．下列教育测量类型属于按照测量的功能分类的是（）。 A．常模参照测验和标准参照测验 B．智力测验和能力倾向测验 C．难度测验和速度测验 D．标准化测验和教师自编测验 10．下列有关信度解释正确的是（）。 A．信度是有关测量结果的可信程度 B．信度越高，测验结果越是真实的 C．信度追求测量中的系统误差的最佳控制程度的估计 D．测验的项目少，测验的信度高 11．测量项目的难度为0.5时，项目的区分度值最大为（）。 A．0.8 B．1.5 C．1 D．-1 12．通常所用的时限是使大约（）%的被试在规定时间完成全部测验。 A．90 B．80 C．95 D．100 13．人的身高与学业成就、相貌与人的行为等现象的关系都属于（）。 A．积差相关 B．零相关 C．正相关 D．负相关 14．下列估计测验信度的方法中，对信度最严格的检验方法是（）。 A．再测信度 B．在一致性信度 C．复本信度 D．评分者信度 15．项目分析时一般将总分最高和最低的（）的被试划分为高分组和低分组。 A．7% B．17% C．27% D．37% 二、多项选择题（本题共8个小题，每题2分，共16分。将答案填入下表）

教育测量与评价教案

《数学教育测量与评价》教案 第一章数学教育测量与评价的学科发展 [教学目的与要求]理解数学教育测量和教育评价的含义及二者之间的关系，了解数学教育测量与评价的主要发展历程、基础教育课程改革精神及对数学教育测量与评价的要求，认识数学教育测量与评价的学科地位和作用、数学教育测量与评价对教师职业专业化的重要性。 [重点与难点]重点：数学教育测量和教育评价的含义及二者之间的关系、数学教育测量与评价的学科地位和作用。难点：数学教育测量和教育评价的含义及二者之间的关系。 [教学时数]讲授2课时，课堂讨论、学生自主学习1课时 [教学方法与手段]课堂讲授、课堂讨论与学生自主学习相结合 第一节数学教育测量与评价的基本问题 一、数学教育测量与评价的含义 二、教育评价的基本问题 三、教育评价相关概念辨析 第二节数学教育测量与评价的发展历史 一、中国是考试制度的发源地 二、中国科举制度的世界地位 三、数学教育测量学科的诞生 四、数学教育测量运动的蓬勃开展 五、美国的“八年研究”是教育评价的催生剂 六、数学教育测量与评价理论的发展 第三节数学教育测量与评价的学科地位和作用 一、数学教育测量与评价是现代教育科学研究的三大领域之一 二、数学教育测量与评价在教育改革中具有重要的作用 三、教育改革呼唤数学教育测量与评价更加科学化 四、数学教育测量与评价是教师的专业素养和能力 [课堂训练、作业思考题] [1]数学教育测量与评价有什么联系与区别？ [2]教育评价与教育评估有什么联系与区别？ [3]在学科专业分类中，“数学教育测量与评价”放在哪一个类别中比较合适？ [4]试分析一下，狭义、中义与广义的教育评价概念有何区别？ [5]怎样使用数学教育测量与评价这个概念？ [6]为什么说数学教育测量与评价在教育中有重要的作用？ [7]为什么说数学教育测量与评价是教师必备的知识技能修养？ [8]基础教育课程改革对考试评价制度改革提出哪些要求？ 第二章数学教育测量与评价的类型和功能 [教学目的与要求]掌握数学教育测量与评价的不同标准的分类，了解形成性、诊断性和总结性测验（评价）之间的区别和联系，初步了解常模参照测验和标准参

现代教育测量与评价学教程文件

现代教育测量与评价 学

现代教育测量与评价学 1、一次考试中某生在50名学生中排名第13名，则该生的百分等级应该是【 B 】A．13 B． 26 C． 50 D． 74 2、在现代测验理论的诸多模式中，最具有优越性的是【 B 】A.经典测验理论B．项目反应理论C．心理测验理论D．智力测验理论 3、适合于某些用于选拔和分类的职业测验的效度是 【 B 】 A．时间效度B．内容效度C．效标关联效度 D．结构效度 4、韦克斯勒智力测验属于【 B 】 A．限时测验和典型作为测验B．限时测验和最高成就测验 C．非限时测验和典型作为测验 D．非限时测验和最高成就测验 5、测验被试回忆或辨认某些特定事实的能力的认知层次是【A 】A．知识 B．应用 C．分析 D．综合 6、学生成绩测验的主要类型有安置性测验、形成性测验、诊断性测验和【 D 】 A．智力测验 B．能力倾向测验 C．人格测验D．总结性测验

7、学业成绩是一个【 D 】 A.名义变量 B．顺序变量 C．等距变量 D．比率变量 8、通常认为|r|<0.2时称为【 A 】 A．极低相关 B．低相关 C．中等相关 D．高相关 9、根据测验编制程序的严格程度，可以简单地把学业成就测验分成教师自编课堂成就测验和【 D 】 A．标准参照测验 B．纸笔测试 C．安置性测验D．标准化成就测验 10、下面题型中属于客观题的是【 D 】 A．计算题B．证明题 C．作图题D．选择题 11、最重要的测验质量指标是【 A 】 A．难度 B．区分度 C．梯度D．效度 12、评价的重点在于“过程”的评价是【 B 】 A．诊断性评价B．形成性评价 C．总结性评价 D．整体性评价 13、在布鲁姆认知领域教育目标分类中，层次最低的是【 D 】 A．领会 B．应用 C．分析D．知识 14、学生的英语测验成绩属于【 B 】 A．名义量尺B．顺序量尺 C．等距量尺 D．比率量尺15、内容效度的评估方法不包含【 B 】

教育测量与评价172答案

教育测量与评价模拟试卷B卷：参考答案： 一、概念辨析 1、信度与效度：信度：是反映测验成绩在不同条件下的一致性、连续性程度的指标。任何测量都必须具有客观性和可靠性，即测量结果不能随测量者、时间、地点的变化而变化，作为测量、测验的可靠性问题就是测验的信度问题。测验效度：测验对于所要测量的心理特质进行评定的有效程度，即测验测到所想测量的特质程度。两者的关系在于：高信度一般都具有高效度，但是高效度不一定都有高信度。 2、晕轮效应与逻辑误差：晕轮效应也称社会刻板印象作用，其实质是把得到的有关信息，按一定的方式分类，然后按事前形成的类别处理其它信息。晕轮效应有两方面的评价误差，即以差概好和以好概差。比如教师对学生的第一印象对师生关系的影响；阅卷中的开始过于严格现象。逻辑误差是在对两个没有必然联系的属性进行评价时，由于对其中某一属性肯定的评价而产生的对另一属性肯定的评价。比如学习成绩好的学生，品德素质也好。 两者对会对评价结果的准确性产生影响。 3、自我评价与个体内差异评价：自我评价是一种内部导向的评价。它是建立在对评价对象信任的基础上，由被评对象依据一定的准则与标准对自己工作的各方面进行自己对自己的评价。个体内差异的评价是将被评对象集合总体中的各个个体的过去和现在，或者某个体的若个侧面进行比较的评价。两者不是同一纬度的概念。自我评价仅仅针对被评价对象自己，没有横向的比较性，个体内差异评价可以有群体内部的横向比较。比如：个人年度总结；教师年度考核优秀15%。 4、教育评价与教育测量：教育评价对教育活动满足社会和个体需要的程度作出判断的活动，是对教育活动现实的或潜在的价值作出判断的过程。对本身有价值的教育进行评价，无非是想彻底地了解和完善教育，从而考虑实现教育价值增值的可能性。测量是按照一定的法则，对事物及其有关的属性分配数值。教育测量就是按照一定的法则对有关的教育属性分配数值。教育评价与教育测量相互区别又有着紧密的联系。教育评价往往把教育测量当作它的基础，教育评价是在教育测量基础上的深化，就其历史的发展来说，教育评价是在教育测量基础上发展起来的。其区别在于，在本质上，教育测量属事实判断的范畴。而评价是在它的基础上，进一步作出好与坏、优与劣，对与错、善与恶的价值判断。 二、简单题： 1、指标设计的基本方法：第一，从内涵分析入手，抓住事物的本质属性，然后把这一属性可观察的现象性外观表现确定为指标。这是一种最简捷、最有效的方法。第二，从分析事物间的相互联系开始，抓住事物变化后产生的效应，把事物变化所产生的效应确定为指标。如温度测量、挂牌教学。第三，抓住事物的全部属性或相关属性，把因素群作为相关指标。这是一种最不经济的方法，然而却是目前用得最多的方法。 2、举例说明什么是“权重”：在教育评价中，权重是指根据各组成要素在整体中的地位重要性和作用大小，所分别赋予的不同数值。权重代表了评价指标的重要性程度。应该遵循原则：各指标权重的取之范围为0－1之间；各指标权重之和为1。例如：教育评价与测量考试成绩由二部分组成：平时成绩×0.3+期末考试成绩×0.7其中0. 3、0.7就是权重系数。 3、定性方法在评价中的作用：（1）它为定量的分析活动提供了基础。（2）它为定量的分析结果提供了说明。（3）它为被评人员改进工作提供了指南。 4、泰勒评价模式的特点：a评价结构严谨：以目标为导向的评价模式把目标做为教育活动和评价活动的依据，使评价活动有可以把握的标准。b评价范围扩大：使评价的焦点从学生身上转移到教学的其它方面，评价人员必须对教学目标、教学的行为目标以及目标实施的程序等学生成就以外的一些事项有所了解。c评价功效提高：以目标为导向的评价模式直接反