巧设实践训练 让文本语言增值

巧设实践训练让文本语言增值

贾秋岚

【期刊名称】《江西教育》

【年(卷),期】2019(000)024

【总页数】1

高效的语文教学绝不能停留在讲授文本层面上，需要教师对文本中的语言进行聚焦和凸显，重新构建更为丰富的教学内容。需要将文本语言纳入到学生内在的言语体系之中，在举一反三的过程中不断夯实学生的言语能力。对于学生来说，一篇篇课文就是一个个典型的语言素材，学生在感知和积累的基础上，需要对文本的语言重新内化、调整，形成自主性的语言素材，并灵活运用到平时的表达过程中。

一、以感知积累为基础，让语言在转述中增值

所谓转述，就是将文本中体悟、积累的语言，在其他相关情境下以合乎逻辑的方式准确而通顺地表达出来，可以改变文本原有的表达方式，比如人称转化等。但不管是怎样的形式，语言的转述要以深入感知、有效积累和创造运用为基础。

如在教学寓言故事《鹬蚌相争》时，教师先从感知理解的角度，引导学生聚集“牢牢夹住”“拔不出来”“威胁”“毫不示弱”“得意洋洋”等关键词，感受鹬蚌相争时的激烈场景，然后组织学生分角色朗读课文。最后，引领学生言语转述，学生可以选择古诗中鹬或者蚌的角色，分别尝试站立在自己的视角，对争执的起因、经过和结果进行转述，也可以选择故事中渔翁人物，以第三者的视角进行转述。这里的转述不仅对文本内容进行了吸收悦纳，而且巧妙地进行了实践运用，更为重要的是让学生在转述的过程中形成了积极的体验，自然揭示出了故事所蕴含的深刻道理。

二、以文本信息为媒介，让语言在重组中增值

准确获取信息、积极概括总结，是最为实用的阅读能力。国际阅读能力研究中心就曾经将“信息获取”“推测判断”“解释篇章”“评价表达”作为衡量四年级学生阅读能力的重要指标。而文本语言的统整与重组，正是检验学生对文本信息是否正确理解的重要抓手。

如《装满昆虫的衣袋》一文在开篇语段中，作者对法布尔出生和生活环境进行了简单的交代，这既是记人类文本的“规定动作”。面对这一段呈现出来的信息，在初步阅读后，教师先让学生提炼出作者描写的核心要素：出生时间、出生地点、生长环境等，并相机依照文本表达的顺序进行板书；随后，学生根据板书中所罗列出来的标题，将这一语段中的信息表达出来，并调整信息呈现的顺序，历练学生随机对语言进行重组的能力。在这样的教学中，学生对文本的内容进行了感知，尤其是对呈现出来的信息进行了提炼，为强化表达奠定了坚实的基础，使得文本的语言在重组中不断增