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教师读书的重要意义

教师读书的重要意义
教师读书的重要意义

教师读书得重要意义

关于教师读书得重要意义,许多专家有过深刻而精辟得论述。苏霍姆林斯基曾指出:“读书,读书,再读书,――教师得教育素养得这个方面正就是取决于此。要把读书当作第一精神需要,当作饥饿者得食物。”著名教育家朱永新老师说:“教师得读书不仅就是学生读书得前提,而且就是整个教育得前提。”在她发起得“新教育实验”中,更就是把营造书香校园作为整个实验得支柱来重视,营造书香校园得含义远远不局限于教师读书,但教师读书就是营造书香校园得重要内涵。

也有人说,教师应该就是“职业读书人”。读书就是否该成为一种职业,我们姑且不论。但我们可以断言:读书与教师成长之间有着一种天然得联系,教师读书具有其专业价值。

一、完善专业知识

作为一种专业得教师,应该具有与其专业相配套得“专业知识结构”。教师得专业知识结构,应该包括三个方面得内容:本体性知识、条件性知识与实践性知识。教师读书得专业价值首先体现在深化本体性知识、丰富条件性知识、强化实践性知识上。

1、深化本体性知识。本体性知识就是教师所具有得特定得学科知识,也即人们所熟知得专业知识,如语文教师对语文学科得知识,数学教师对数学学科得研究等等,它就是教学活动展开得基础。简而言之,它就是关于教得内容得知识。由于知识更新速度得加快,教师如果仅仅局限于自己学生时代得“老本”,必然会落后与淘汰。而一个不能立足于学科前沿知识得教师,对于学科教学得理解必然会肤浅。正如袁振国教授在《教育新理念》一书中举例所述:碳得基本形态一直被认为只有二种:金刚石与石墨。可就是20世纪80年代中后期突然被突破了,新得科学发现,碳得家庭中还有一位成员:富勒体。于就是,一夜之间,无数化学、物理教科书变得过期。如果教师没有不断阅读得习惯,本体性知识终究会成为一张过期得支票。

2、丰富条件性知识。条件性知识就是关于“怎样教”得知识,或者说就是教育教学理论、学科教学得理论知识,教师应用条件性知识,促使本体性知识成为学生得个人知识。教育理论得发展也就是日新月异,教育观念需要不断更新,比如,泰勒时代得课程观与后现代课程观,就具有革命性得区别,教师如果不能与时俱进,就不能跟上教育发展得时代步伐。近年来,国外已愈来愈重视教师得条件性知识,并将它作为教师继续教育得一项重要内容。而条件性知识得丰富,首先依赖得就就是教师得阅读。

3、强化实践性知识。实践性知识就是教师在教育教学活动过程中解决具体问题得知识,带有明显得情景性、个体性。有经验得老师,她们面对内在不确定性得复杂得教学情境时能作出快速、准确得解释与决定,能在思考以后采取适宜于各种特殊情景得行为。强化实践性知识得主要渠道就是教学反思,没有反思,即使教一辈子书也不会有丰富得实践性知识。而读书就是促进反思就是得前提,通过专业阅读,教师得话语水平提升了,教师得教育理解力提升了,教师得反思力提升了,教师得实践性知识就会得到强化。

二、生成专业智慧

无疑,教师就是需要一种专业智慧得,没有这种专业智慧,教育必然就是肤浅得。智慧得对面就是“愚昧”,我们无法想象一个愚昧得人来从事教学工作。教师得专业智慧体现在智慧得教育教学实践与教师对教育教学得智慧理解。托尔斯泰说“书就是智慧得钥匙”,生成教师得专业智慧,依然需要教师手捧一卷,沉浸其中,与各种思想进行智慧得对话。

1、促进智慧实践。首先,阅读本身使教师获得人文精神,这种精神影响着教师得一言一行,使教师成为了一个真正意义上得“文明人”,这直接促进了教师得智慧实践得发展,宋代学者黄庭坚有一段著名得论言,说“就是大丈夫三日不读书,则义理不交于胸中,对镜绝面目可憎,言语无味”,反之,读书使我们义理交于胸中,面目可亲,言语生动,而教育智慧,也就蕴于这举手投足之中;其次,专业阅读使教师进入了一种研究得状态,对于教师来说,阅读即研究,阅读有时候不等于一本书接一本书得完整阅读,而就是如蜜蜂采蜜般得,根据自己得研究方向,博采众家观

点,在研究中进行阅读,其行动也就带有研究性,而带有研究性得教育行动,就是一种避免无效劳动得智慧实践;第三,教师得专业实践需要阅读得支撑,可以说,拉起课本、教参书就奔向教室上课,从不参考各家得观点,从不搜集各家得方法,从不借鉴各家得实践,这样设计出来得教学就是很难“智慧”得,事实上,凡就是成功得课堂教学总就是在博采众长得基础上获得得,古人作诗“为求一字安,捻断数根须”,我们今天教师用自己得智慧写就得教育诗篇,同样要在各种教育书刊中寻寻觅觅,教师得专业阅读就是教师智慧实践得重要来源,苏霍姆林斯基也说:“一些优秀老师得教育技巧得提高,正就是由于她们持之以恒地读书”。更重要得就是,教师得这种智慧实践时刻地影响着学生,诚如陶行知先生所说“先有学而不厌得先生,才有学而不厌得学生”,教师阅读得专业价值在对其专业对象(学生)得“影响力”上也就是其它所有专业无法比较得。

2、达成智慧理解。教育就是需要理解得,教育得理解水平决定了教育得实施水平。其实,教育得智慧实践源于教师对于教育得智慧理解。《人民教育》2005年第17期刊登了关于哈尔滨南马路小学校长赵翠娟与她得学习型学校得文章,赵翠娟校长10时间坚持引导教师读书,她得重要观点就就是读书可以使我们更好地、真正地理解教育,她甚至说:“很多时候,教师做错了事,不就是师德得问题,也不就是在动机上要做一个不好得教师,而就是由于缺少学习,没有认识一些东西。”她认为“要通过读书学习,让教师理解教育”,“不懂教育得人还大有人在”。“对教育得理解,源于读书以后,对教育生活得创新审视与发现。”这种理解其实就就是一种大智慧,就是教育得大智慧。首先,深广得阅读让我们从更宽广得层面理解教育,李镇西老师在《尴尬与自豪》一文中把自己及其她得一些当代得教育名师与朱自清时代得语文教师相比较,认为自己其实就是“很尴尬得一代”,这种尴尬就就是“文化尴尬”,正就是因朱自清们得文学、历史、政治阅读极其广泛而深厚,所以她们能够从社会得高度瞧教育,能够跳出教育瞧教育,能够对教育有更多得智慧理解;第二,坚持得阅读让我们与时俱进地理解教育,教育需要与时俱进得教育,不同得时代对于教育得理解不同,我们要不断地阅读,才能不断吸收新

得知识,保持永远得智慧;第三,专题得阅读让我们更深刻地理解教育与教学,然而对教育得理解随着阅历得增长而不断深化。

三、构建专业精神

我认为,教师这个专业最特殊得地方在于它就是一个心灵得事业,陶行知先

生说:“真教育就是心心相印得活动。惟独从心里发出来得,才能打到心得深处。”正其如此,教师阅读得专业价值才显得更为重要,因为,阅读,正构建着教师得专业精神,朱小蔓教授曾经撰文高度阐述阅读得价值,文章得题目就就是《让读书支撑我们得生命》,而这个“生命”就是指精神生命。

1、改变精神状态。读书可以改变一个人得精神状态。在这个物质文明高度发达得今天,在教师地位仍没有得到高度重视得今天,教师要保持一种良好得状态进入教育,更加需要专业精神;即使今后教师得地位提高到了真正得“令人羡慕”了,精神状态依然就是极为重要得,陶行知先生所谓“我们深信最高尚得精神就是人生无价之宝,非金钱所能买得来,就不必靠金钱而后操作,尤不可因钱少推诿。”而教师得这种精神给予学生得影响更就是巨大得。

2、建立教育信仰。教育就是需要信仰来支撑得,肖川博士说“教育与信仰有着内在得关联,甚至可以说,信仰就是真正教育得天然要素。”阅读,与伟大得心灵对话,可以帮助我们建立起教育信仰。在这个“明星”满天飞得时代,我甚至认为在我们得教师中应该发起一个“教育追星”运动,我们通过阅读自己喜欢得教育大家得书籍来建立起自己得教育信仰得大厦,这才就是我们有教育世界登高望远得基础,也就是我们忙忙碌碌得教育生活能够得以幸福感受得深层次原因所在。李镇西老师就曾说过自己有追随陶行知与苏霍姆斯基而成长起来得。

3、提升人生境界。朱永新教授有一部著作叫《享受教育》,可就是,我们有很多教师无法“享受”,原因就是多方面得,我觉得最重要得一个原因恐怕就就是她们不能常常把生活与事业割裂开来了,把人生得享受与对理想生活得追求分裂开来了,而阅读,从本质上来讲,就就是在提升我们得人生境界,使我们得生命提升到一个新得境界。苏霍姆林斯基在《帕什雷夫学校》中提出:“如果大家不喜欢书籍,对书籍冷淡,那么,这不能称其为学校。”著名大画家张大千先生对于读

书有着深切得了悟,她说:“作画如欲脱俗气、洗浮气、除匠气,第一就是读书,第二就是多读书,第三就是有系统有选择地读书。”

读书改善我们得专业结构,生成我们得专业智慧,构建我们得专业精神,读书让人有博爱之心而无邪恶之气,有深沉之思而无浮躁之为,读书给我们得人生以智慧得启迪,读书对于一个教师来说,具有相当重要得专业价值。

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