浅谈体育教学中幼儿自主能力的培养策略

好家长 / 幼儿教育研究

浅谈体育教学中幼儿自主能力的培养策略

白鹿幼儿园/惠洁

【摘要】自主探究学习是当今新课程理念所提倡的一种学习方式，要求孩子要做课堂的主人，要在老师的引导下发挥自己的主观能动性，调动自己的各种感觉器官，通过动手、动眼、动嘴、动脑，主动的去获取知识。近两年来，我园对幼儿在体育教学活动中自主探究能力培养进行了一些探索。【关键词】体育教学 自主学习 自主能力 培养

一、善于思，敏于行

1.优化体育教学环境，创设有利于幼儿自主探究能力发展的空间。《纲要》中明确指出：“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件。”教师营造宽松和谐的心理环境，让幼儿乐于参加体育活动，同时，教师精心设计教学活动，提供丰富的活动材料，创设宽敞的活动空间，开展游戏化的活动。在体育教学活动中，教师不仅要为幼儿创设适宜、安全、轻松、和谐的环境，还要为幼儿创设一个幼儿感兴趣，能促进坚持性发展的游戏环境。教师在体育教学活动中开展游戏，鼓励幼儿积极思维、主动探索，培养坚持完成任务的能力。

2.加强教师专业培训，提高教师自身的专业素养。我园教师对此课题研究有较高的热情，基于理论方面的缺乏，又有力不从心、怕走偏路的担忧，为此，我们认真学习了相关理论著作，例如《3~6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园发展能力课程》等，并进行全园研讨。我们将课题研究的重点落于以下几个方面，一是明确幼儿本身就是一个探索者的观点，教师的责任在于对他们进行引导，甚至是欣赏、学习；二是幼儿园在研究的同时尽量创设易于幼儿自主探究的各项活动，使幼儿的能力有进一步的提高；三是重视专家的引领，提升一线教师的研究能力。

二、更理念，成模式

结构式体育活动生动活泼，形式多样，具有极高的挑战性。活动中我们也发现，这样的活动，对于每个孩子都有着公平的机会，不管是胆小内向、还是活泼大胆，不同类型、不同性格的幼儿都有着均等的机会，每一次活动都是笑声不断，欢乐不断，每一次活动孩子们都意犹未尽，留恋往返。活动结束都能看到孩子们的小脸红扑扑、笑眯眯，这充分说明这样的活动模式真正是孩子喜欢的。在组织过程中，我们也总结成功开展此活动的几点经验：

1.一次活动幼儿参与的人数以16—20人为宜。通常将班内幼儿分成两组，分2次开展活动。

2.活动中所需要的器材只要没有安全隐患，其他不限，可以是专业的体育器材：垫子、皮球、呼啦圈，也可以是一些生活中废旧的材料：购物袋、会议旧横幅、纸盒……

3.活动开展之前可以请部分幼儿自由试玩，教师注意观察记录，捕捉幼儿的兴趣点设计游戏内容。

4.可以适当设计一些富有挑战性的游戏，但组织过程中做好必要的安全护导。

5.基于幼儿的不同年龄特点，活动对象以中、大班幼儿为宜，小班幼儿建议以“情境式游戏”为主。

三、优策略，展自主

经过近两年的大胆、努力实践，我们体育教学的教育理念得到了更新，顺应了纲要中提出的“以幼儿发展为本”的理念和“通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿发展”的教育组织实施要求。把体育活动的主动权交给了幼儿，让幼儿成为活动的主人，能主动地、积极地、创造性地参与活动，体育教学活动中幼儿能主动与同伴合作，自主解决问题，幼儿在活动中自信大方、乐观向上，教师成为了幼儿活动的支持者、帮助者、保护者和引导者。

1.幼儿自主准备活动材料。幼儿参与课前准备，发挥孩子们在活动中的主体性，是孩子们参与活动的最好动力，而且通过材料的准备，孩子们对于活动的内容也有一定的心理准备。这样的方法不仅使孩子对活动事先有初步的了解，也能够让孩子们在活动中更好地珍惜游戏材料。另外，幼儿在游戏的过程中，通过自主探究的游戏方式，会发现自己准备的材料是否合适，从而在今后的体育活动中能选择更适合活动的游戏材料，更好地发挥幼儿在体育活动中的主体性。

2.幼儿自主探究布置场景。孩子是活动的主人，我们树立“凡是孩子能够参与其中的，我们就要让孩子们一起来参与”，这样才能更好地激发幼儿学习的主动性，在准备好所需要的活动材料后，我们根据预设的活动目标提出任务，然后让孩子们自己动脑筋想象设计，动手摆放材料，布置活动场景。自主布置场地不仅能使幼儿在活动前对活动内容有所了解，心理和身体上有所准备，而且使他们感到自己是活动的安排者，有了一种为自己服务和做事的良好感受，从而更好地激发幼儿参与活动的愿望和积极性，不仅如此，幼儿通过参与场地的布置，能有机会根据自己能力的大小和活动水平来安排身体练习的难度。

3.幼儿自主探究活动玩法。有些体育活动具有一定的开放性和可变性，空间比较大，在这一类的活动中，我们鼓励幼儿以小组为单位，尝试讨论、设计活动的玩法和过程，从而孩子们变被动学习为主动学习。如在大班体育活动“椅子游戏”中，教师鼓励幼儿小组合作，想出多种椅子的玩法，通过幼儿自己的合作商量设计，有的组将椅子围成圈变成了游泳池，练习跳跃的技能；有的组将椅子拼成长条，变成一座小桥，练习平衡的技能等，老师则在一旁观察幼儿的设计和组织是否安全，富有创意，及时引导其他孩子观摩学习。在自主设计尝试的过程中，幼儿既是组织者、领导者，又是追随者、探索者，由被动模仿变为了主动参与活动，这样使他们既获取了一定的活动经验，又从亲自体验中逐步认识肯定了自我。

在体育教学活动中创设宽松开放的活动环境，放权、放手让孩子自主探索。虽然是同一年龄的幼儿一起活动，但是身体素质，各种能力还是有很大的不同的。对幼儿个体差异关注不够，在以后的课题研究中，我们教师应该并重这些差异，因材施教。心中不能只有一把尺，“一刀切”似地衡量、要求幼儿。有效地观察每位孩子，了解他的运动能力、表现能力等，在适当的时候给予指导和帮助，从实际出发，有的放矢地进行组织，使每个孩子都能得到相应的发展。

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