(完整版)河南省中小学创客教育试点校建设基本配置表

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幼儿园开展创客教育的分析和实践研究-2019年精选作文

幼儿园开展创客教育的分析和实践研究 一、问题提出 自从2015年首次将“创客”写入中国政府工作报告，在“大众创业，万众创新”的理念下，创客教育也深受一批善思考、爱动手、乐分享的幼儿教师的追捧。根据《教育信息化“十三五”规划》精神，杨现民等认为创客教育是一种融合信息技术，秉承“开放创新、探究体验”教育理念，以“创造中学”为主要学习方式和以培养各类创新型人才为目的的新型教育模式[1]。祝智庭等也提出创客教育以信息技术的融合为基础，传承体验教育、项目学习法、创新教育、DIY理念的思想[2]。因此，创客教育符合幼儿认知特点。 二、基于幼儿园开展创客教育的分析 1.理论依据 一是建构主义理论。该理论强调学习是利用已有的知识背景、经验、心理发展阶段及认知结构进行积极意义创建的过程；还强调以学生为主体，主动地“学”是对知识的主动探索，主动发现[3]。根据这一理论，幼儿创客教育应该通过在活动中创设情境，以微视频为中介，强调以幼儿为本，通过亲自参与，以幼儿独特的视角去发现问题和尝试寻找答案，或与幼儿之间、与成人之间的合作来解决问题，并把自己的想法变成现实。 二是多元智能理论。由加德纳提出的多元智能理论，提倡以

“学生主体，教师主导”的教育观念，以多样化的教育方法，实现学生全面发展[4]。在幼儿创客教育课程中运用多元智能理论，符合《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的核心思想，强调幼儿成长需要多元培养方式。因此，在创客教育设计与实施时应采用多元活动方式，尊重幼儿个体差异，因势利导；在评价中应充分利用评价主体的多元化、评价方式的多元化，促进幼儿多元智能的发展。 2.实践依据 国内关于幼儿创客教育的文献主要聚焦在儿童创客教育产 品和儿童创客教育上。如有的研究结合儿童年龄特点，总结出了儿童创客教育产品设计的原则、方法和流程，以及设计方法的指导和设计模板，为开展儿童创客教育提供了适宜的教育产品[5]。有的研究者总结了Scratch在幼儿课堂教学中的应用及其意义[6]。有的从创客教育的内涵、国内儿童创客教育现状、面临问题及主要成效提出了新思路[7]；燕中国提出了创设创客空间的三种策略，为幼儿提供物质支持和思维碰撞的环境[8]。拾倩采取以“泛在学习”为主要表现的创客教育模式来实现对幼儿音 乐创作能力的开发和提高[9]。可见，国内幼儿创客教育的产品设计、开发及应用还处于起步阶段，但已经引起了研究者的关注。 在美国，创客教育已成为推动教育改革、培养科技创新人才的重要手段。其一，提倡创客教育从小培养，认为幼儿园是培养儿童创客文化、塑造创客精神的绝佳“起步阶段”[10]；其二，

创客教育在中小学的实施策略

创客教育实施方案 一、校园创客空间建设的背景 校园创客空间作为创客教育与创客运动的平台，一方面，它整合了创客活动所必须的工具、材料等硬件资源；另一方面，它是链接各个学生创客的纽带，是创客实践、创造、交流、分享的平台。学校可通过搭建这样一个创客空间实验室，把创客空间整合到现有的小学科技创新教育项目中，大胆尝试，打破年龄歧视，开展教育改革的新模式。 二、建设目的 伴随着科学技术的高速发展、互联网热潮的风起云涌，3D打印技术、Arduino等开源硬件平台日趋成熟、新能源新科技的运用普及化，越来越多热衷于将创意变为行动的年轻人踏上了“创客”之路，基于设计、分享、交流、制作、开源的“创客运动”正在席卷全球。 在学校建设面向青少年的创客室验室，通过“创客”活动和课程，学生们可以接触最前沿的软件、电子、机械、新能源等科学技术，在创客空间，学生们可以将想法运用所学知识动手实现，在碰撞、分享的自主、开放氛围中，他们的想象力被激发、创新能力被培养、自主学习与思考的能力得到锻炼。 创客空间必将引领更多学生走上爱科学、爱学习的道路。创客空间建设，可满足学生动手实践的需求，为他们提供“用知识”的机会，

努力将他们的奇思妙想实现出来，来这里的学生为了制作或创作他们想要的东西，通过聚会来共享资料和知识。创客空间其实具有了开放实验室、社团活动室、图书馆、学校教育理念展示窗口等功能。可以说学校的创客空间是创客教育的载体，承担了支持课程教学、支持学生活动的重要功能，也是培养学生创客精神、创客能力，推广创客文化的重要场所。 三、建设思路 现在简单来说建设我校校园创客空间的主要目标体现在 以下方面： 1、建成一个可供学生研究跨学科的综合性项目，提升技术的开放实验室。学生在创客空间中可以通过“创客”活动和课程，接触最前沿的技术，并将想法动手实现。在碰撞、分享的自主与开放氛围中，学生们的想象力被激发、创新能力被培养，而这恰恰是当前教育的薄弱环节，也是现有单一类型的校园实验室所欠缺的。因此，这个在校园内的创客空间，更多的也是一个开放的、自由的、自主的实验室，可为学生提供跨学科的合作，艺术、工程、电子、机器人等领域的整合学习资源、研究资源、开发资源、创造资源，以及动手实验的场地。 2、为学生提供一个固定的活动和交流场所，打造一个传播创客文化的造梦工厂。创客不仅是一群酷爱科技、热衷实践的人，也是以分享技术、交流思想为乐，他们在交流中聆听建议获取启发，整合来自不同知识领域的创意，创造出各种类型创新作品。因此，以校园内的

中小学创客教育的研究课题开题报告

开题报告书 课题类型: 初中创客 课题名称：农村中小学创客教育现状与教育实践研究 课题主持人：于方明 课题承担单位：郑州市中原区西岗中学 （公章） 开题日期：2017年 6 月24 日 课题研究开题报告 一、本课题选题的依据及意义 创客教育在我校还缺乏健全的教学设计模式，创客教学活动的设计和实施步骤有待完善。教育创客人才缺乏，教师虽然有着教学技能，但在技术应用和技巧传授上却不能像创客那样灵活丰富，校内创客空间建设有待完善，资源与资金不足。 通过本次课题探究为我校建立健全的教学设计模式，完善创客教学活动的设计和实施步骤，丰富教学资源与教材，多种方式培养教师的教学技能，提供适合创客教育的创客空间，

合理配置资源和资金。 二、本课题研究的条件 开展本课题研究具有以下有利条件：首先，学校坚持“悦动教学、创新无限”的理念，在教学环节中，学校一直追求于研究适合新时代发展的充分发挥学生潜能的教学模式。其次，课题组成员具有极为强烈的科研热情和较好的研究能力。第三，本课题主要是通过调查研究、比较研究、实验教学等方式进行开展研究，这些方面学校有丰富的资源保障。再是在学校发展的关键时期，学校一定全力支持本课题研究，提供一定的经费、资料、人员等各方面的保障。 三、本课题研究要解决的问题 （1）、创客教育在我校还缺乏健全的教学设计模式，创客教学活动的设计和实施步骤有待完善，教学资源与教材还不够丰富与完善。 （2）、教育创客人才缺乏，教师虽然有着教学技能，但在技术应用和技巧传授上却不能像创客那样灵活丰富。 （3）、校内创客空间建设有待完善，创客空间建设机制并不健全，教育创客的培养需要创客空间提供培养环境，良好的创客环境可以大大提高教学效果，也是创客教育得以实现的重要物质保障。 （4）、资源与资金不足，创客空间需要一定的工程素材和加工、活动空间，作为教育用的创客空间还需要一定的教学设施，如工作台，学生作品展览储存的空间，使得创客空间在学校的建立需要大量的资金和场地的规划。作为创客教育的教材和教学资源的开发和购买也需要资金方面的支持。 四、本课题的研究目标和内容 为我校建立健全的教学设计模式，完善创客教学活动的设计和实施步骤，丰富教学资源与教材，多种方式培养教师的教学技能，提供适合创客教育的创客空间，合理配置资源和资金。 五、本课题的前期准备工作 (1) 撰写开题报告。 (2) 召开课题组会议，开题。 (3) 制定第一阶段工作计划，制定相关调查问卷。 (4) 调查问卷分析，形成课题调查报告。 六、本课题的研究方法 教育观察法、个案研究法、行动研究法、实验研究法、调查研究法、比较研究法。 七、本课题实施步骤 实施步骤：分为四个阶段 A．准备阶段（2017年6月） a．筹建课题研究主要成员小组，撰写课题申请报告；

中小学创客教育第一人：去做能打动人的创意

中小学创客教育第一人：去做能打动人的创意 致敬魅力教师系列之十。推荐语从门外汉到国内最早研究Scratch和Arduino课程的一线教师，他被推崇为“中小学创客教育第一人”。从最开始的无意而为之，到如今的顺势而为，他让更多学生爱上了“造物”。他给学生看似“无用”的教育，却让他们受益终身；他不追求高大上，却成就了一批科技奇才。他说，创客是自己的梦想所在，会继续一步步向前走。陪着学生在“造物”中学习谢作如浙江省温州中学创客教育工作室负责人，温州市享受教授级待遇中学高级教师，教育部综合实践活动课程指导纲要研制项目组成员。出版有个人专著《S4A和互动媒体技术》《Arduino创意机器人入门》等。虚实结合的安卓娱乐机器人、可穿戴的睡眠检测仪、可以用凌空手势解开的锁、可以孵出小鸡的恒温箱……这些作品很难想象是出自学生之手。每天，在浙江省温州中学的创客空间，都会有许多“小创客”利用课余时间来这里进行创作，而学生自发来到这里的原因，除了个人的兴趣爱好之外，更重要的是这里有善于挖掘出他们的潜力、为他们开启一扇扇门的人生导师——谢作如。在前不久刚刚结束的第三届中国教育创新成果公益博览会上，谢作如获得SERVE大奖，作为国内最早研究Scratch和Arduino课程的一线教师，谢作如当年并没有想到，自己若干年后被推崇为

“中小学创客教育第一人”，他所倡导并积极推动的创客教育正在被越来越多的人认可。“一切都是无意之中，我们就是要把无意变得有意。”正如谢作如在获得SERVE奖的获奖感言中所说，自己从最开始的无意而为，到如今的顺势而为，通过课程、空间、活动，让更多有心做创客的人找到更好的轨迹，也让更多的学生爱上“造物”，为他们开启新的研究领域。“玩”出来的创客教育“如果不是为了陪孩子玩，也许我不会走上创客教育这条路。”每每谈及走上创客之路的原因，谢作如总会想起儿子谢集。2006年，温州中学负责机器人竞赛的辅导教师改教物理，不再教计算机。为了填补这个空缺，当时作为信息技术学科组组长的谢作如亲自上阵，教学生学习机器人课程。同时，他决定利用现有资源，顺便带自己的孩子好好学习如何“玩”创客。制作机器人是一项很综合的活动，在谢作如的带领下，儿子谢集从幼儿园开始就玩机器人，一年级时就学习Scratch，后来玩3D打印机、App inventor、Python等。几年来，谢作如在陪伴孩子的过程中，见证了国内创客教育从无到有的整个过程。儿子谢集通过各种创客活动，不仅学习成绩突出，而且兴趣广泛。谢作如认为，这种在“动手造物中学习”的教育方式也适用于更多的孩子，他想借此让自己的学生也发生改变。谢作如和学生们很快就爱上了机器人竞赛这项高科技活动。2009年，谢作如带几个学生参加机器人比赛，原以为可以拿到全省第

创客教育体系架构研究

创客教育体系架构研究 本文由《现代远距离教育》杂志授权发布作者：杨丽、 张立国、王国华摘要 创客教育的推行需要一个系统的体系架构从宏观上进行把 握和指导，教育中的创客行动大体依照社会上传统的创客行 动运作思路而展开，本研究综合创客行动的基本运作模式和 思路，结合教育领域的特殊性和复杂性，根据前人的研究和 经验基站，尝试构建创客教育的体系架构，对创客教育的大 范围推行、顶层设计、实施细则及评价标准和创客教育的推 行可能引发的教育公平等问题进行思考和展望，以期为创客 教育未来的发展提供有益的参考。 关键词：创客；创客行动；创客空间；创客教育；体系架构 引言 在社会大系统中，创客浪潮已席卷各个领域，教育这一特殊 领域当然也不会“独善其身”，《2015 年新媒体联盟地平线报 告》的高等教育版和基础教育版中将“创客”技术作为未来两 到三年内必将影响教育的技术 [1] 。创客行动为教育带来了众 窗” [2] 学，校教育创新的落地有了新的抓手和支撑， 创客行动 与教育的结合与碰撞已成为大势所趋，教育系统能否抓住机 遇，顺应这一浪潮实现教育创新的跨越式发展，将是很长 段时间内的重大研究课题。 教育中的创客行动大体依照社会上传统的创客行动运作思 路而展开，同样是基于项目或问题，借助于创客空间和创客 网络来进行创意转化。但创客教育是一项系统工程，创客行 动在教育领域的发展又有其特殊性，需要统筹考虑教育本身 及教育内部各层次和各要素间的复杂关系，而目前创客教育 才刚刚起步，很多学校对创客教育的发展理念认识不明晰， 发展目标定位不明确，创客教育的发展较为零散，加之没有 个系统的理论和体系架构从宏观上把握和指导，使得创客 教育在学校中的发展举步维艰。 基于此，本研究综合创客行动在传统行业中的运作模式和思 路，结合教育领域的特殊性和复杂性，根据前人的研究和经 验基础，尝试构建了创多机遇和挑战，创客行动正在为教育的创新发展开启 “ .a 一扇

创客教育在中小学的应用

创客教育在中小学的应用 “创客”一词来源于英文单词“Maker”，是指出于兴趣与爱好，努力把各种创意转变为现实的人，尤其是指那些能够利用互联网将自己的各种创意转变为实际产品的人。 imaker创客教育为了更好地帮助学生不被单一的学科知识体系束缚促进教师在教学过程中更好的进行跨学科融合鼓励学生跨学科地解决真实情景中的问题。今年三月五日，国务院李克强总理在政府工作报告中提到“大众创业、万众创新”的理念，紧接着，国务院办公厅发布了《关于发展众创空间推进大众创新创业的指导意见》，自此之后，创业、创客、创客文化、创客运动、创客教育等议题开始受到业界、政策制定者、各级各类学校教育工作者的广泛关注。在国内、国外，林林总总的创客空间如雨后春笋般涌现，而在大大小小的会议、工作坊、媒体报道中，“创客”的身影随处可见。在北京、上海、深圳、广州等地的一些中小学，也开始尝试将创客教育引入中小学教学之中。 随着技术的进步，今天的教育及创业环境已经发生了许许多多的发展变化。通过互联网技术、各种开源软硬件以及3D打印等新技术的应用，大大地降低了人们创业的边际成本。在国内，在过去几年间，一大批市场化、专业化的新型创业孵化机构开始提供投资、路演、交流、推广、培训、辅导等增值服务，天使投资、创业投资、互联网金融也快速地聚集到这个方面。创业的主体逐渐地由过去的小众转向为大众，有越来越多的“草根”群体加入，其中不乏在校学生，甚至也包括许多中小学生。 美国学者Martinez和imaker在他们的著作《创生着学》（Invent to Learn）一书中，系统深入地介绍了创客在学校教育中发展的意义、价值和未来走向。在书中，他们指出，从创客运动中，学校能够学到不少东西，学习者群体运用他们的闲暇时间，去设计、构建他们周遭所存在的问题的解决方案。在美国亚特兰大举行的国际教育中的技术协会（International Society of Technology in Education）会议上，面对来自世界各地的教育工作者，Martinez发表了一场观点犀利、鼓舞人心的演讲。在演讲中，她说，对于在学校中启动创客空间来说，没有比现在更好的时机了。创客运动已经在世界范围内风起云涌，并且到目前为止，已经涌现出了许许多多的免费的、或者是价格低廉的可资利用的工具。对于学校来说，这些工具使得开展创客实践和探索变得更加容易了。 创客教育是与创客、创客运动、创客文化，以及今天互联网背景下的创业形势紧密联系在一起的，创客教育和从做中学（Learning by Doing）、从创新中学（Learning by inventing）的理念是一脉相承的，也是与国内外课程改革与发展历程中的强调学科融通及力求解决实际问题的理念不谋而合的。imaker创客教育鼓励学生进行创造，在创造过程中有效地使用了数字化工具（包括开源软件、三维打印、计算机、小型机床、激光切割机等）培养学生动手实践的能力，让学生在发现问题，探索问题，解决问题中将自己的想法作品化，并具备独立的创造思维与解决问题的综合能力的一种教育。在现行学校教育体系中，总体来说，课程的设置方式是按照学科专业条块划分、彼此各自割裂的。这种处理方法在知识表述和教学的逻辑上有其合理性，但是，这种设置方式导致学生从各门学科中所习得的知识和技能之间难以建立有意义的联系，这一点也是有目共睹的。

部分学校创客教育工作调研报告-精品文档

部分学校创客教育工作调研报告 创客教育是创客文化与教育的结合，基于学生兴趣，以项目学习的方式，使用数字化工具，倡导造物，鼓励分享，培养跨学科解决问题能力、团队协作能力和创新能力的一种素质教育。常州市新北区科协、教育处立足于创客教育的发展，针对江浙地区创客教育发展展开调研，以?椭?完善创客教育发展模式，成立高水平实施创客教育的师资队伍，深化创客教育模式改革，强化自主创客教育实践，并且建立政府、教育界、产业界、创客组织协同支持创客教育发展的支撑系统，多点联动，最终推动创客教育的蓬勃发展。 一、调查研究背景 目前各地方、各学校对建立创客空间、开展创客教育都比较积极，尤以北京、上海、深圳、温州、杭州、常州等发达城市为甚。常州市新北区科协、教育处高度重视，在梳理和扶持部分学校逐步建立创客空间，做好创客试验点校的同时，计划借助先进地区和学校的先进经验，帮助本地区中小学创客教育少走弯路，合理规划区域创客教育的实施工作。为此，新北区科协、教育处组织展开此次调研，采取文献和现场调查的方法，对温州、杭州开展创客教育比较早、比较成熟的社会机构、学校、公司进行了深入调研。 二、调查结果与分析

（一）温州创客教育发展现状 温州地区创客教育发展方面，截至2015 年12 月，温州市已经建设了创客空间并开展创客教育的中小学有十多所，如小学有温州百里路小学、温州实验小学，初中有温州实验中学、温州四中、温州二中、温州第二实验学校，高中有温州中学、乐清中学和瑞安中学。有意向开展创客教育或正准备建设创客实验室的学校也有很多，几乎各个地区都有学校开始尝试做创客教育。总体来说，温州的创客教育呈现以下几个特点。 （1）尖子多，但是根基不稳。温州是创客教育的热土，以温州中学、温州实验中学、温州百里路小学为代表的创客教育，在国内拥有很高的知名度，不断有省外教育机构来参观学习。 （2）以信息技术学科教师参与为主，学科范围不广。从创客教师看，大多数教师是信息技术学科的，有为数不多的通用技术学科教师参与，中小学劳动技术、科学、艺术等学科的教师参与很少。 （3）仅教育部门参加，没有XX局、科协等部门的参与。目前，温州地区的创客教育主要由市XX局,XX局牵头，XX局、科协、团委等并没有参与。市XX局,XX局方面则主要由市电教馆来牵头，其他部门参与度并不高，这是令人担忧的。 （4）缺乏相应的激励制度，可持续性令人担忧。目前，温州的创客教育主要依靠部分热情高涨的教师来推进。如果不出台相关的激励制度，其可持续性令人担忧。一门创客类校本课程的

基于创客教育理念的中小学教师信息技术应用能力提升培训-2019年精选教育文档

基于创客教育理念的中小学教师信息技术应用能力提升培训 科技进步日新月异，互联网、云计算、大数据等现代信息技术深刻改变着人类的思维、生产、生活、学习方式，深刻展示了世界发展的前景[1]。教师作为教育改革和创新的主体，是创新人才培养的重要保证，其信息技术的应用能力直接影响着国家教育的未来，因此国家十分重视教师的信息技术应用能力培训。由于培训理念、培训方法的不同，其培训效果也存在较大差异。笔者将创客教育的理念应用于中小学教师信息技术应用能力提升工程的培训，激发了教师的创新热情，提升了培训层次，收到较好的培训效果。 一、国家中小学教师信息技术应用能力培训战略 1.中小学教师教育技术水平考试 2001年教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合[2]。2004年12月教育部下发《中小学教师教育技术能力标准》[3]，2005年4月教育部启动实施全国中小学教师教育技术能力建设计划，组织开展以信息技术与学科教学有效整合为主要内容的教育技术培训与考核，2006年首次开考到2015年停考，共开考22次，报考教师规模累计超过200万人（2013年全国中小学、幼儿园专任教师总数约1235万人），获得证书教师累计超过168万人，对广大一线中小学教师利用信息技术改进教学起到积极促进和引导作用[4]。 2.中小学教师信息技术应用能力提升工程 随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》、《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》等一系列?V领性文件的推出，以“三通两平台”为主要标志的教育信息化取得了突破性进展。 2012年2月，教育部发布幼儿园、小学、中学教师的专业标准，明确提出中小学教师要具备将信息技术手段渗透于教学实施的专业能力。2013年10月25日，教育部印发《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见》（文中简称为《提升工程意见》），包括提升工程的总体目标和任务、建立教师信息技术应用能力标准体系、按照教师需求实施全员培训等八个部分

中小学校园创客空间建设方案详细

中小学校园创客空间建设方案 基于STEAM创客教育的整体解决方案 校园STEAM创客教育 随着创客日益受到社会关注，开展创客教育已成为教育界讨论并实践的热点。如何开展创客教育，如何正确的认知创客教育，同样有待我们共同关注与探索。

一、创客教育与STEAM教育之间的关系 “校园创客空间”最重要的抓手是课程和活动。所以在建设上只注重硬件，不重视课程建设是不完整的做法。 ★青少年创新教育： 创新教育，是有目的地培养青少年的创新精神、创新能力和创新人格的教育。创客教育和STEAM教育是创新教育的两种重要方式。创客教育和STEAM教育对创新教育具有最直接的关联和影响，创新人才的培养需要同时扇动创客教育和STEAM教育两只“翅膀”。 ★青少年STEAM 教育： STEAM教育倡导将各个领域的知识通过综合的课程结合起来，加强学科间的相互配合，让学生在综合的环境中学习，在项目活动中应用多个学科的知识解决问题。 “STEAM其实是对基于标准化考试的传统教育理念的转型，它代表着一种现代的教育哲学，更注重学习的过程，而不是结果。本质上来说，我们敢于让学生们犯错，让他们尝试不同的想法，让他们听到不同的观点。与考试相反的，我们希望孩子们创造能够应用于真实生活的知识。”

★教育部最新发布的《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见》中第六条摘要 教育部：创客教育是未来中国综合国力提升与教育产业升级的重要工作！ 二、校园创客空间的建设目标: 营造能够充分支持学生进行多方面探究性学习的良好环境。激发学生设计创意的兴趣、爱设计创意的欲望，让学生亲身经理设计创意的过程、获得设计知识、掌握创意方法、培养创新素养的活动场所。 探究性实验是在教师引导下，由学生自己设计实验步骤，并经历探究过程，自己从中得出结论。因此，创新综合实验室会提供各种各样的探究仪器、设计实现工具，创设一个面对真实事物进行探究与面对想象设计进行实现的环境。综合

【调研问卷模板】中小学创客教育现状调查问卷分析

【调研问卷模板】中小学创客教育现状调查问卷分析 尊敬的老师，您好！首先非常感谢您参与本次调查！想邀请您用几分钟时间帮忙填答这份问卷。本问卷采取匿名方式，仅为课题研究所用，所有数据只用于统计分析，题目选项无对错之分，希望能得到您的配合与支持，再次感谢！ 1. 您的性别？ 男 女 2. 您的年龄？* 25岁及以下 26~35岁 36~45岁 46~55岁 55岁以上 3. 您的第一学历？* 硕士研究生及以上 大学本科 大专 中专及以下 4. 您的教龄？* 2年及以下 3~5年 6~10年 11~20年 20年及以上 5. 您的职称？* 初级 中级 高级 6. 您的职务？*

年级组长 教研组长 任课教师 校级领导 7. 您所从事学科教学工作？* 语文 数学 科学 综合实践 其他 8. 你是否为专职科学教师？* 是 否 9. 您对创客的了解程度？* 了解 听说过一点 不了解 10. 您觉得在青少年中开展创客教育是否有必要？* 非常必要 可有可无 没有必要 11. 您认为学校开展创客教育应该面向？* 全体学生 有创客潜能的学生 对创客感兴趣的学生 科学教师 全体教师 12. 您想要（已有）的创客空间的主要作用是？* 用于创新教学 提供大部分学生课外活动场所

培养学生创新思维，让学生获奖 给有创新思维的学生搭建一个动手实践的场所 13. 创客一词来源于英语单词Maker，是指一群乐于分享，努力把自己的创意和需求转变为现实的人。您愿意成为一名创客吗？* 十分愿意 愿意 不愿意 14. 您如何看待在校园内推广创客文化？* 支持 有待观望 不支持 15. 您会在教学中应用创客教育理念和方法进行学科课堂教学吗？* 会 不会 16. 您对有关的创客教育的课题研究的态度？* 立项研究 参与 关注 跟风 与我无关 17. 您希望得到有关创客教育哪些方面的培训？*[多选题] 如何成为一位教育创客 创客教育的创客空间、创客平台等的建设 创客课程开发及教学 创客教育的评价 创客式教育理念及方法

创客教育发展现状解析,盛思创客未来发展方向

创客教育发展现状分析，盛思创客教育未来发展走向 素质教育从20世纪80年代被提出以来，一直是教育界广泛关注的话题，而讲到素质教育就不得不提近年来备受市场青睐的创客教育。创客教育是创客文化与教育的结合，是基于学员兴趣，以项目学习的方式，使用数字化工具，倡导造物，鼓励分享，培养跨学科解决问题能力、团队协作能力和创新能力的一种素质教育。 二、创客教育的发展现状 1. 海外市场

国外创客教育总体可以概括为“欧美市场发展成熟，亚太国家日韩处于领先地位”。欧美以美国为代表，自上个世纪80年代兴起的近三十年的发展中，国家顶层政策、政府经费、课程体系、师资等方面给予创客教育极大的重视，同时谷歌、英特尔、行业协会等企业或者民间组织也给予了大量的支持，美国创客教育市场已经表现出课程体系完备、技术先进、参与人群众多的繁荣现状。 再看亚太，日韩已经处于领先地位，以日本为代表，政府科技发展的核心在于教育改革，着重从课程体系、教育基金、教师培养、鼓励女性参与等多种手段，支持创客教育的发展。独具特色的是，日本把机器人教育和领先的机器人产业融合起来，专业课程和比赛多与机器人相关，进一步把日本的工匠精神发挥到了极致。

2. 国内市场 在中国，北京、上海、深圳、温州等城市成为了创客教育的领跑者，通过建设校园创客空间、举办创客大赛和创客文化节、成立创客俱乐部、召开创客教育研讨会等活动，推动了创客教育在国内的发展。 即使创客教育市场在国内处于异常火热的状态。但在实际操作中，因为创客教育的课程体系内容较新，涉及的关联学科知识较多，如机械的知识、电子电路的知识、力学知识等，大部分教师原有的知识储备不够，在面对实际教学时，很容易出现科学性的错误，有些甚至课程体系的难度设置上都没有遵循先易后难的教学规律。而校外机构在课程、教学体系和师资力量上相对有更大的优势。截至目前，根据中泰证券研究所的不完全统计，国内已经约有7,000多家主打机器人教育的机构，400多个品牌，行业分散集中度极其分散。在硬件技术、教育功能以及渠道运营等环节都有一些公司初具规模并发展迅速，呈现“百舸争流、千帆竞航”之局势。 而面对这一局势，Labplus盛思创客教育表示：继续加速占领学校市场；推出国内最体系化的创客教材成为校内教学以及校外培训部的标准教材；推出校外培训部课程服务运营模式，将学校生源的优势引入到校外培训部；提供家庭创客产品套装＋教材+平台支持；启动线上平台增加与学生的粘性。 并且为响应国家号召，积极进行创客教育公益活动，Labplus盛思自行出资打造的国内首台创客教育直通车，以创新的理念，独特的创意，呈现移动式校园创客空间，广受师生欢迎。为创客文化与创客教育的推广做出贡献。

创客教育在中小学的发展_焦建利

21 中国信息技术教育 2015/15-16 创客教育在中小学的发展 焦建利 华南师范大学未来教育研究中心 jiaojianli@https://www.wendangku.net/doc/db1791880.html, “创客”一词来源于英文单词“Maker”，是指出于兴趣与爱好，努力把各种创意转变为现实的人，尤其是指那些能够利用互联网将自己的各种创意转变为实际产品的人。 创客、创客文化、创客空间与创客教育，是最近一些年异常火热的语汇。今年三月五日，国务院李克强总理在政府工作报告中提到“大众创业、万众创新”的理念，紧接着，国务院办公厅发布了《关于发展众创空间推进大众创新创业的指导意见》，自此之后，创业、创客、创客文化、创客运动、创客教育等议题开始受到业界、政策制定者、各级各类学校教育工作者的广泛关注。在国内、国外，林林总总的创客空间如雨后春笋般涌现，而在大大小小的会议、工作坊、媒体报道中，“创客”的身影随处可见。在北京、上海、深圳、广州等地的一些中小学，也开始尝试将创客教育引入中小学教学之中。 前些日子，在浙江宁波出席一个学术会议。会议结束之后，得知在宁波创客空间有一场“创业周末”（Startup Weekend）活动。几年前，对这类活动，我也曾有所耳闻，但是一直没有找到机会到现场观摩学习。这次听说有这么个机会，我一下子来了精神。于是，直奔位于宁波高新区的宁波创业空间。 原来，所有的“创业周末”活动都遵循以下基本模式：活动总共54个小时，通常是周五下午报到，周日晚上结束。期间，每个人都可以阐述和分享自己的创业点子（Pitch）,并得到现场参与者的反馈，每个团队都从最好的点子中创立起来，这个过程是一 个紧凑的54小时，是商业模式的创立、编程、设计和市场得到验证的过程。活动的最终核心部分是每个团队可在当地企业家领袖面前展示他们创业周末中创建的成果，并且能得到切实诚恳的评判和反馈。 那天的活动非常成功。尽管我只观摩了一个多小时，但是，新颖的形式、良好的组织、创客们的热情和参与、集体机会的力量等，都给人留下了难忘的记忆。是啊，随着技术的进步，今天的创业环境已经发生了许许多多的发展变化。通过互联网技术、各种开源软硬件以及3D打印等新技术的应用，大大地降低了人们创业的边际成本。在国内，在过去几年间，一大批市场化、专业化的新型创业孵化机构开始提供投资、路演、交流、推广、培训、辅导等增值服务，天使投资、创业投资、互联网金融也快速地聚集到这个方面。创业的主体逐渐地由过去的小众转向为大众，有越来越多的“草根”群体加入，其中不乏在校学生，甚至也包括许多中小学生。 美国学者Martinez和Stager在他们的著作《创生着学》（Invent to Learn ）一书中，系统深入地介绍了创客在学校教育中发展的意义、价值和未来走向。在书中，他们指出，从创客运动中，学校能够学到不少东西，学习者群体运用他们的闲暇时间，去设计、构建他们周遭所存在的问题的解决方案。在美国亚特兰大举行的国际教育中的技术协会（International Society of Technology in Education）会议上，面对来自世界各地的教育工作者，Martinez发表了一场观

12.11中小学创客教育发展

中小学创客教育发展 创客教育通常和企业的招商行为有密切关联，中小学的义务教育阶段加入创客教育的模式，显得并非格格不入，而是与相关政策相得益彰的，现在的人都嫌多学点不被社会淘汰的新知识与新技能，而创客教育无疑是比较有竞争力的。 创客教育的意义，恰恰与“4C”能力的培养目标不谋而合：创造创新能力：创客教育鼓励学生积极动脑思考，并且亲自动手实践，将自己的奇思妙想一步步地转变为实物，激发学生创造创新思维； 批判性思维与解决问题能力：创客教育通过项目式的探究形式，引导孩子运用批判性思维即逻辑思维去进行思考，探索不同的解决方案，并且通过实践去进行验证，进而提升解决问题的能力。批判性思维能力可以激发学生自身强烈的求知欲，使学生受益终生。 沟通交流和团队协作能力：在创客教育课程实施中，通常会将学生划分为几个小组，小组内明确分工、共同协作完成创造。因此需要团队的成员之间进行多方位的沟通交流，并且需要与其他成员互相合作，取长补短，合力完成项目。 中小学创客教育的发展有利于知识与技能的整合，创客教育情境下的学生致力于 工作重心也不再是学生的学习成绩，而是致力于挖掘学生的潜能，提升学生参与创造的信心与动力；同时创客教育的发展也趋向于情境与资源的整合，创客教育情境下的学习基于真实的创造需求，需要学生从不同的视角分析问题，整合利用

合背景下创造了一种包含正式学习与非正式学习、独立探究与协作探究、线上学习与线下学习等不同的学习方式，包括多种多样的学习工具与学习情境。 在一方面，我们要善于捕捉和探索生命的科学，引导学生积极组织，流程和完善自己在日常生活中的生活经验知识，注重调动在教学中培养学生的生活经验，和“科学”与现实相结合的能力，实现事半功倍的效果。在另一方面，应鼓励学生找到从生活资源，材料和经验生命科学。引导学生发现身边的科学问题和设备的帮助和材料在家庭和社区开展科学实践。以社会，自然和生命科学为材料的例子可以让学生感到亲切，自然，有趣，进一步激发他们的学习兴趣。 综上所述，中小学创客教育的意义是促进学生的全面发展, 特别是创造性智力和实践智力的全面发展。因此创客教育也为我国的素质教育提供了绝佳的思路和方向，这从国家教育部门近几年来所发布的一系列倡导创客教育的文件政策中，也可见端倪。

创客教育与中学课程体系融合的探索与思考

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/db1791880.html, 创客教育与中学课程体系融合的探索与思考作者：赵昕 来源：《天津教育·上》2019年第09期 一、什么是创客 创客是指出于自身的兴趣爱好，通过自己的不断努力，把各种创意变为现实的人，创客其核心理念是“创新”。其实，创客这一新兴概念并没有一个非常明确的定义，可以有着多元化的理解。目前大家所理解的创客，不仅包含了“创新和发明创造”的科技达人，还包含了软件开发者，各行业的设计师、艺术家甚至手工艺者，涉及诸多领域。 二、创客教育在中学的现状和存在的问题 （一）创客教育在中学的发展现状 随着“大众创业，万众创新”的召唤，创客这一概念在中华大地迅速普及开来。在这样的环境下，创客进入了基础教育领域，并逐渐形成了“创客教育”这一新兴概念，它有助于培养学生的创造能力和创新精神。我校作为天津市教委直属学校，组织相关师资并筹集资金，开展了创客教育课程体系的建设探索工作。建设调研期间，我们发现一些学校的创客教育，除了一些编程等计算机类的内容，往往就是一些金木工的实践课程，这与若干年前的第二课堂、课外活动一类的活动别无二致，缺乏创新，未能体现出创客教育的实质，更多的只是把传统的且证明行之有效的教育模式，使用创客这一名称重新包装了一下而已。 （二）目前学校创客教育课程体系建设所面临的问题 1.创客课程与各学科的联系不够紧密，若即若离。我们发现，创客课程的课程设计、授课方向大多取决于授课教师的学科和技术水平，有些内容纳入通用技术课程，有些内容纳入信息技术课程，有些内容纳入物理课程，目前尚缺乏统一的认知。 2.中小学的创客教育建设，缺乏统一配备标准或行业标准。各厂商方案五花八门且各自为政，存在一定的兼容问题。有的厂商选择了某一具体领域，希望打造自己的标准;有的厂商建设方案和产品线几乎涵盖了所有方向。 3.主管机构尚不明确。创客教育涉及的课程，有些纳入了各学科教研室管理，有些纳入了电教馆管理，有些则由教育装备部门进行管理。学校如何与上级主管机构对接，目前仍需摸索。针对上述存在的问题，学校从以下两方面进行了探索。

创客教育的定义和概念解读与中小学开展创客教育的研究

创客教育的定义和概念解读及中小学开展创客教育的研究 创客教育是创客文化与教育的结合，基于学生兴趣，以项目学习的方式，使用数字化工具，倡导造物，鼓励分享，培养跨学科解决问题能力、团队协作能力和创新能力的一种素质教育。这个定义来自2016年2月的中国电子学会现代教育技术分会创客教育专委会聚集了创客、创客教育界的20余位专家和实践者共同研讨的成果。因为开研讨会的那天正好是元宵，这一定义也被称为创客教育的“元宵定义”。 创客教育的定义看起来就一段话，但是研讨的过程却颇费周折。正如“一千个人眼里有一千个哈姆雷特”，几乎每一位从事创客教育的创客或者教师，都有自己的定义。一开始做创客教育的几位骨干教师和创客，是采用“和而不同”理念，彼此都相信观点基本一致。但是后来发现，不同的表述会带来一些误解，所以才有了这样的一个研讨会。应创客教育专委会的要求，我们对这个定义做以下解读，以期促进创客教育的发展，形成最为广泛的行业共识。 首先，我们发现教育学当中的很多概念，都受到每个时代对教育要求的影响。一般来说，公众认为哪一类人的工作方式和能力模式，将会是影响时代未来发展走向的方式，那就会出现一个相应的学习潮流或者教学模式。比如当教育目标在“基本普及九年义务教育，基本扫除青少年文盲”的时候，出现了一些以落实基本功、以“学文化”为核心的教学方法和教育思潮，教育追求的目标就是一个“口袋插满钢笔的大学生”样子，因此很多教育行为围绕着

“升学”展开。当时代要跨入信息社会，国家需要计算机人才的时候，“计算机要从娃娃抓起”，学科整合、融合，WebQuest之类的教学模式就纷纷出现。 旁观国外也是如此。基于问题的学习（Problem Based Learning）和基于项目的学习（Project Based Learning）的提出也分别受到了科学家和工程师特别是软件工程师的影响，探究（Inquiry）和基于问题的学习，常常要求教师引导学生“像科学家那样思考”或者“像专家那样思考、解决问题”，而基于项目的学习则要求教育设计一个项目让学生体会工程师或者项目经理面对某个需求，综合应用已有知识，请教专家，自学知识，团队协作，最后完成这个项目的过程。而互联网时代中工程师的网络协作模式，也影响了基于项目的学习模式最终走向网络协作。也许会有人质疑，“只有极少数的人能够成为科学家”，“程序员的生活也并不像想象中那么美好”。这是事实，但是也不必担忧。 这就像一场接力，每个时代影响和推进社会发展的先进人才模型，本身就是不断变化的。所以，在新工业革命时代，很多人看好创客将成为下一个推动社会发展的社会群体，于是就产生了“创客运动”和“创客教育”的社会背景。事实上，创客运动本身就是一场大教育，很多最为原始的创客，就是自由的软件工程师——一批开源文化的创立者和粉丝。

《中小学科技创客教育途径和内容研究》开题报告

《中小学科技创客教育途径和内容研究》开题报告 山东省巨野县田庄镇中心小学申景银 一、创客教育的来源 1．国外创客教育的发展现状 创客运动起源于美国，美国的创客教育在全球也最具规模与影响力。美国的高校，绝大多数都开设了创客空间，它们不隶属于任何院系，不分年级和学科，面向全体学生开放，学生根据自己的需求和兴趣选择喜爱的创客类型。与高校相比，美国中小学的创客教育虽然起步较晚，但发展较快，它们通过电子港科技中心为中小学生提供创客空间，中小学生只要注册课程就可以使用中心的技术设备开展课题研究。此外，中心还开设了丰富的课程培训和研讨会，用来推广3D打印等新兴技术，吸引学生加入到创客空间，一同享受创造的乐趣。可以概括地说，创客教育就是创客文化与教育的结合，基于学生兴趣，以项目学习的方式，使用数字化工具，鼓励学生创造，培养学生跨学科解决问题能力、团队协作能力和创新能力的一种素质教育。 受美国创客教育的影响，世界上很多地区与国家纷纷开展创客教育活动。欧盟开启了Living Lab计划，旨在增强欧盟公民的科技创新能力和竞争力。哥斯达黎加、挪威、冰岛、西班牙、印度、南非等国家陆续建立了具有自己特色的创客空间实验室。美国《连线》杂志前主编克里斯·安德森（ChrisAnderson）认为，创客教育真正从实验室走向了大众创业、个人制造，逐步拉开了第三次数字化革命的序幕。 2．国内创客教育的发展现状 随着教育界学术界对创客教育的关注，特别是2015年李克强总理在《政府工作报告》中明确提出“让众多创客脱颖而出，让众多创客自由创业”以来，我国的创客教育发展十分迅速，各地创客空间的建立如同雨后春笋。深圳、北京、上海、东莞等地政府机构通过创客大赛、创客沙龙、创客发烧友和创客研讨会等形式，极大地推动了创客教育的发展。同时，中小学校和教研机构积极建立创客示范基地，为每个创客基地提供充足的研究经费，开展形式多样的培训活动，推动各地创客教育蓬勃发展。 二、创客教育的内涵 创客教育要求的教育方式、学习环境、学习方法、教育理念和学习实践向个性化、生命化、差异化、多元化、数字化、定制化的方向

中小学创客项目策划书.doc

中小学创客项目策划书 策划书怎么样写呢？不同的行业有不同的策划，我们看看下面的中小学创客项目策划书，一起阅读吧！ 中小学创客项目策划书 一、指导思想 养成教育是我们德育工作的根本任务和主要内容。以培养学生良好的生活习惯、学习习惯及文明行为习惯为出发点，以有利于指导学生健康成长为目的，创造性地开展工作，狠抓落实，注重实效，形成特色，大力推进素质教育。 二、教育内容 继续坚持之前的养成教育的成果，坚持“读书”教育、“写字”教育、“礼仪习惯”教育、“卫生习惯”教育、“学习习惯”教育、“节俭习惯”教育，保持这刘项教育，作为养成教育的基本规范。 以《小学生日常行为规范》、《学生一日行为规范》为标准，从礼仪、卫生、学习和节俭四方面，正面规范学生行为习惯。 1．通过“礼仪习惯”教育，使学生逐步养成尊敬师长、礼貌待人的优秀品质。 2．通过“卫生习惯”教育，使学生逐步养成会劳动，爱清洁的良好习惯。 3．通过“学习习惯”教育，提高学习效率，促进学生文化素质的提高。

4．通过“节俭习惯”教育，培养学生在节俭意识的前提下，较好地发挥人力物力效能，使学生养成艰苦朴素的良好习惯。 5．通过“读书、写字”教育，让学生在日常学习生活中，感受学习的快乐，体验成长的乐趣，不断提升自我阅读品味，为精神打底，为人生奠基。 本学期教育内容如下： 1、礼仪习惯 （1）见到家长、领导、老师要主动敬礼问好。 （2）出入教室，上下楼梯靠右行。不在走廊奔跑，跳绳或游戏。不在教室内大声喧哗。 （3）接受奖品或锦旗时要起立双手接。受到帮助或受赞扬时说“谢谢”。 （4）进办公室先说报告，未经老师允许，不进办公室； （5）上下楼梯遇见老师让老师先行，同学之间高年级让低年级先行； （6）周一学生必须参加升国旗，要严肃、庄重、穿校服。 2、卫生习惯： （1）讲究个人卫生，不随地扔东西，餐巾纸等东西及时扔进垃圾筒。保持课桌内卫生。 （2）看到地上的垃圾及时扔垃圾筒。 （3）随时保持教室的干净卫生。 3、学习习惯

论文创客教育在中小学教育阶段的发展现状与研究

创客教育在中小学教育阶段的发展现状与研究 作者：于方明 摘要：在创客教育理念日益成熟的影响下，我国中小学校的创客教育随之迅猛发展。本文通过对我国创客教育的综述和分析，对中小学校创客教育的发展现状进行了阐述，并对创客教育在我国中小学教育中的优势、问题和困难进行了分析和概括，发现目前中小学缺乏健全的教学设计模式、教育创客人才、资金和资源不足等，其未来的研究方向有中小学创客教育培养环境建设方案、教育创客人才培养模式、中小学创客教育评价体系。 关键词：创客教育；中小学教育；教育现状；教学设计模式；教育评价体系。 一、引言 “创客”源于英文单词“Maker”原指不以盈利为目标，努力把创意转变为现实的人。随着互联网热潮和3D打印技术、微控制器等开源硬件平台的日益成熟，创客教育正在掀起一股席卷全球的教育变革浪潮。虽然创客教育至今没有一个正式的官方定义，但创客理念已日趋成熟，在教育界引发一股新思潮。21世纪，随着互联网的普及与发展，中小学教育也发生了翻天覆地的变化。首先是教材多媒体化，原来死板生硬的书本内容变得更加丰富多彩；其次是教学方式的改变，由传统的课堂授课学习，转变为合作与团队学习。近几年，随着创客教育在我国的深入与发展，中小学教育也随之在发生相应的改变。本文在综观我国研究资料以及教学实践的基础上，概括、论述了创客教育在我国中小学教育发展的现状、在中小学教育发展中的问题和困难等相关问题，并给出了在我国中小学发展创客教育的若干建议。二、创客教育在我国中小学教育的现状 （一）我国创客教育在中小学教育中的优势 1、创客教育贯彻了以学生为中心的教学思想 相对于传统的以教师为中心的授课方式，创客教育为中小学教育提供了新的教学模式。这种新模式鼓励学生发挥自己的特长，并找到适合自己的学习方式。与传统的教学模式相比，创客教育更加尊重学生的个体差异。 2、创客教育为学生提供了互动和合作的空间。 在我国，很多中小学采用的是大班教学。在老师精力有限的情况下，有时学生们无法得到及时、有效的反馈。而在创客教育中，团队合作是一个重要的组成部分。除了教师，学生们在合作的过程中可以得到来自彼此的及时反馈，并相互学习。 3、创客教育有助于发展学生的动手能力，培育“尚技重工”的文化 我国在应试教育、独生子女的社会背景下，长期以来存在着重脑轻手、重脑轻器的现象，造成许多学生眼高手低、无所适从的严重后果。而创客教育提倡自己动手、鼓励创新开拓的思想，正好可以弥补这种缺陷。 （二）我国创客教育在中小学教育发展中的问题和困难 1、创客教育缺乏教学设计模式还不健全 创客教育以“工程”的思想和模式让学生在“做中学”，其中基于问题或项目的学习在我国中小学教育中才刚起步，教学设计模式并不健全。如存在相应的教学活动的设计和实施步骤有待完善，教学资源与教材还不够丰富与完善。 2、教育创客人才缺乏 创客教育不同于传统的教育，教师和学生的关系发生了改变，随着人工智能、物联网技术的飞速发展，需要教师不但在教学方法方面加以重新认识和转变而且要了解更多领域的知识。社会上的创客虽然具有创新意识和动手能力，但在教学能力上却和有着丰富的教学经验的教师有差距，而教师虽然有着教学技能，但在技术应用和技巧传授上却不能像创客那样灵