初中语文新课程标准

《初中语文新课程标准》中明确指出：“浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”在阅读评价中又指出：“重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度。”新课标的内容本身就传递出了两个方面的重要信息：一是要扎扎实实地学好文言文的知识；二是要在学好文言文知识的基础上，提高学生阅读、运用文言文知识的能力。可以明确地说，只有这两个方面都做到了，学生才能真正地学好文言文，才能更好地继承和发扬中华民族优秀的文化传统。

当前初中文言文教学是存在不少问题的。贯穿课堂教学过程的是老师的满堂讲解，文言字词的解释，句子的翻译，内容上蜻蜓点水式的解读等，忽视了对学生文言文能力的培养。文言文知识是灌输下去了，但是学生的自主学习能力，知识的迁移、运用能力没有得到根本性的提高。要求掌握的624个常用文言实词，22个虚词在这篇文言文中还知道是什么意思，到了另外一篇就不知道长相了。那该如何处理文言文知识教学与能力培养的关系呢？个人认为要做到以下三点：

一、知识教学是基础。文言文知识教学是为学生文言文的学习打下了坚实的基础。虽然现代汉语有很多语言现象是在文言文基础上发展起来的，但是随着社会的发展，许多语言现象已经发生了很大的变化，对于现代学生来说，已经很难去寻觅它们本来的面目了，对于刚接触文言文的初中生来说，文言文不亚于是天书，艰涩而难懂。因此，在我们的教学中，必须要重视文言文知识的传授，必须让学生有一定量的文言文知识的积累，这样才能为学生以后的文言文学习夯实基础。“万丈高楼平地起”如果不注重文言文基础知识的传授，那么今后学生学习文言文就是“空中楼阁”了，又谈什么继承和发扬中华民族优秀的文化传统呢。

二、知识迁移是重点。很多语文老师在文言文教学中，只知道照本宣科，就事论事。这篇文章要我讲多少文言文字词句我就讲多少，忽视了文言文字、词、句、固定结构等方面的知识迁移。这样教学下来的效果就是学生学了这个，忘了那个，猴子掰玉米，掰了这个丢了那个。笔者的做法是，在讲解文言文知识的时候，一定要勾联以前所学，这样才能让学生触类旁通、举一反三。比如：在教学《以虫治虫》的时候，讲到“方”这个文言词语，那么我就会带着学生回忆以前学习过的《狼》这篇文章中的“方欲行“的方，经过理解，学生很快会运用，它们都是“正”的意思。所以，老师教学文言文不能仅限于课文，既要依靠课文，又要超越课文。

三、体系构建是境界。文言文知识纷繁复杂，如果靠学生死记硬背来学习文言文的话，最后学生只是死学，而无法灵活运用，不能去解决实际问题，更不能很好地自主学习。所以，学习文言文，必须要指导学生构建文言文知识体系。例如：文言文常用的实词、虚词知识体系的构建，初中阶段，一个文言实词或者文言虚词在哪些文章里出现过，它们的意思是什么，要进行整理、整合。比如“之”，在初中阶段我们遇到的意思或者用法大体上有以下几种：1、代词。2、动词，一般是“到”的意思。3、助词，助词的用法比较多，有结构助词、音节助词、语气助词等。又比如，我们初中阶段遇到了哪些固定结构，以此类推。我相信，只要我们老师能真正帮助学生构建好文言文知识体系，那么我们不仅是教给了学生什么，更重要的是教会学生去学什么，怎么学。

文言文知识教学和能力培养是一个问题的两个方面，它们相辅相成，缺一不可。只要我们每个语文老师能确立知识教学是基础，能力培养是目标这样的思想，我相信我们的文言文教学一定会大放异彩。