关于《中医基础理论》课程实施隐性分层教学的设想

分层教学法

“分层教学法”的操作要义： 1．分层编组、按组定标。 教师在了解学生情况的基础上，根据学生知识智能实际，按学科把学生分成几个层次不同的学习竞赛小组，分组的目的是适应学生学习要求，便于教师辅导，增加学生学习兴趣，提高学生竞争意识，引发求知欲，培养学生智力因素和非智力因素。分组不打破学生座次，不宣布学生等级。分组后根据教学大纲向各组分别提出不同的要求。这种只宣布每组学生姓名和对每组人员分别要求的方法，不但不会伤害学生自尊心，而且能使学生感到成功的希望；学生强烈的荣誉感，好胜心又激励自己向目标迈进。同进鼓励组内竞争，对进步大的学生及时奖励并恰当调整其要求，符合学生好胜心理，能培养学生的注意、意志、毅力等非智力因素，进一步诱发学生内动力。 2．分层教学，教师根据知识的系统性原则、控制论原理和学生实际，将课堂教学和作业设计分成几个相应的教学层次。 在统一授课，重点抓好基础知识教学，保证低层次学生完成学习任务的同时，根据不同层次学生的目标要求，适当分层发散学生思维，使上等生“吃得饱”、下等生“吃得了”。实际上，由于不同层次的学生“食量”（接受能力）不同，分层教学的目的是要尽可能达到每个层次的每一个学生都能“吃饱”、“吃好”。如在教学第十一册数学第五页“求一个数的几分之几是多少”的应用题时，可分这样三层画线段图教。①第一中学买了40000块砖，盖房用去3/5，用去多少块？②第一中学买了40000块砖，盖房用去3/5，还剩多少块？③第一中学买了40000块砖，盖房用去3/5，修码头用去剩下的1/4修码头用去多少块？先集体授课第一层，布置低层组学生练习适当作业，再分别引导中、高层次组学生学习第二、三层知识（不要求全部掌握），并布置相应的作业。然后回过头来检查和指导第一组学生学习情况（要求人人过关）。在分层教学中注意及时发现学生学习中存在的问题并加以指导，特别是对低层次学生中存在的问题重点指导，牵着低层次学生“过河”，指导高、中层次学生“过河”，为每个学生掌握新知识内容，达到知识的彼岸，开发学生智能创造了条件。 3．分层辅导，教师根据学生信息反馈，利用复习课和练习课按复式班教学形式进行分层辅导。 如在教学分数的基本性质后，可分这样三层辅导不同层面的学生：①

分层走班教学的思考

分层走班教学的思考 禄丰广通中学杨以彪 分层教学的理性思考 美国心理学家布鲁姆在《掌握学习理论》中指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”，并说，“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似。”这里所说的学习条件，就是指学生学习并达到掌握所学内容的必需的学习时间、给予个别指导和全新的学习机会等。 前苏联教育家、杰出心理学家维果茨基的“最近发展区”理论认为，每个学生都存在着两种发展水平：一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”或“最佳教学区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断地创造更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。并提出了“教学必须走在发展的前面，促进学生的发展，这样的教学才是好的教学”这样一个著名的命题。 原苏联教育学家、心里学家赞可夫在《教学与发展》中，提出了“使班上所有学生（包括最差的学生）都得到一般发展”的理论。赞可夫提出，使全班学生都得到发展，不是将学生的水平拉高就低，使之一般齐，降低教学要求，限制优等生的发展，而是让优等生、中等生、后进生都在自己的智力起点上，按照自己的最大可能性，得到最理想、最充分的发展。教师在教学中必须“区别对待”，实施差异教学，力求将相同或不同的教学内容，建立在每个学生不同的最近发展区上。教学过程中“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学方法就能发挥高度有效的作用。”他还指出，教学必须带动学生个性心理整体发展，整体的发展效果远远高于部分的单打一的发展效果。 前苏联著名教育家、教育学博士巴班斯基的《教学过程最优化》理论强调指出，在传授容易理解的新教材、进行书面练习和实验时采用个别教学最好，这时教师要个别指导，介绍独立学习的合理方法。在必须采用不同深度的新教

分层递进教学模式第一阶段总结暨第二阶段启动推进会方案

高店乡中心学校“分层递进”课堂教学模式改革第一阶段总结 暨第二阶段启动推进会实施方案 一、序言 随着课程改革的不断深入，课堂教学改革越来越成为教育改革的焦点之一。“分层递进”的课堂教学模式改革，是我校进行课堂教学模式改革的一个重要举措，也促进了师生的共同发展，也实现“保稳定、求质量、创特色、立品牌”的学校发展目标奠定了坚实的基础。 课改实行将近一年，我们认真而充分的进行了课堂教学模式改革的理论奠基，精心组织了教师学习培训，强力在语文、数学、英语等基础学科进行改革。学习、培训、研修、借鉴、讨论、反思，务实的行动让我们收获颇多，我们已有当初的茫然不知所措到现在的崭露头角，有传统课堂模式开始走向新的课堂教学模式，初步呈现彰显特色、富有活力、充满生机的教育教学新景象。我们能够看到参与课改的队伍在不断壮大实力在不断增强，我们看到多数老师已经能够编写出合乎规范、质量较高、符合我校学生认知规律的教学设计和作业设计。新的教学理念得到了体现，教师角色有所转换，课堂不再是教师教师的舞台，学生不再是听众。我们力争让每个孩子找到自己的坐标，并朝着那个目标不断的前行，自由开放、尊重民主的教学氛围得以形成，学生自主、合作、探究的能力得到了加强。 既然我们选择了“以课改求质量”的目标，那么就只能树立“只

谈怎么改，不谈改不改”的态度，坚持“学习——探索——实践——再学习——在探索……”的姿态，消除等待观望的心理，凝心聚力，统一思想把高店乡中心学校课改全面推进到第二阶段。但是随着课改的深入，课改中出现的问题也非常明显，比如班级学生数太多，不适宜组织分组活动；教师办公条件相对落后，几人供用一台电脑，电子白板没有配到位；高质量个性化的教学设计编写等等问题。没有问题就没有创新，面对问题我们要探索，有效解决。因此全乡教师要正视存在的问题，迎难而上，不积跬步无以至千里。我们要一步一个脚印，永不停歇，扎实推进课堂教学改革，打破制约中心校发展的瓶颈，提升办学层次和核心竞争力而不懈努力。 我们坚信，高店乡中心学校的课改工作会在不断尝试、探索下走向完善，高店乡中心学校的教育教学质量会在课改的推动下不断攀升。 我们在行动 ——由于你不可能做到你所希望的一切，因此你就应当做到你能够做到的一切。 ——泰伦底乌斯

分层教学结题报告

《因材施教实施有效分层教学的研究》 结题报告 宝坻五中课题组

内容提要：我校于2011年5月开始，承担了《因材施教实施有效分层教学的研究》实验研究。制定出"面向全体，因材施教，分类推进"的有效分层教学思路。在班级授课制下，针对学生的个体差异，按各层次学生的实际水平，进行分层备课，分层授课，分层训练，分层辅导、分层评价，通过在初中英语、数学、化学三个学科开展分层教学实验研究，构建了全方位的有效分层教学模式。经过四年的实验工作，顺利完成课题研究，并取得预期成果，积累了值得借鉴的经验和做法。 主题词：因材施教有效分层个性差异 一、课题的提出 (一)提出的背景 1、符合新课标的要求 新一轮课程改革要求“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需求，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”而我国传统教育所实施的“齐步走”的教学模式，“一刀切”的教学要求，“大一统”的教学进度和“同一标准”的教学评价无视学生个性差异对教学的不同需要，这无疑妨碍了学生个性、爱好和特长的发展，分层教学法体现因材施教，以人为本的教学原则。它真正让每个学生学有所得，学有所用，使每一个学生具有最起码的基础知识，能力和技能。分层教学就是为实现这个目标而产生的，是优化单一班级授课制的有效途径。 2、符合本校生源实际 我校是一所位处城乡结合部的农村中学，生源复杂，既包括本学区片农村家庭子女，还包括一些外来打工子女和一部分体校借读学生。学生两极分化严重，并且学困生（不仅学习基础差，思想品质方面也较差）占了相当比重。这种“层差”悬殊给课堂教学带来了一些难以排除的矛盾。让这些存在个性差异、学习基础不同、家庭教育和影响迥异的学生都得到充分的发展，在最大限度内满足“个别化”教学的要求，对学生进行分层教学，是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。 （二）课题概念界定 分层教学模式的研究与实践是在新课标理念的引领下，在不打破原有班级框架的基础上实施的教学研究，根据学生的发展水平分成几个层次，按学生实际情况进行个性化的教学设计，通过设定不同层次的教育目标，寻找不同层次的教学方式，设定不同层次的练习反馈，选择不同层次的评价手段，来满足不同学生的求知需求与心理需求，以达到不同的学生获取不同发展之目的，以此激励学生学习的主动性与积极性。 （三）课题的理论依据 因材施教是教育的永恒理想和目标，是教育教学改革和进步的归属所在，是永远不会

分层走班制教学”模式构建

分层走班制教学”模式构建 一、分层走班制教学的概念 分层走班制教学,就就是学生根据自己现有的知识基础以及对学科的学习能力与兴趣,结合任课老师的意见,自主选择A、B、C三个层次的教学班,同一科目同时开展教学活动,学生分别去相应层次班级上课,原有的行政班保持不变。就是一种不固定班级、流动性的学习模式。 分层教学实际上就是一种运动式的、大范围的分层,它的特点就是教师根据不同层次的学生重新组织教学内容,确定与其基础相适应又可以达到的教学目标,从而降低了“学困生”的学习难度,满足了“学优生”扩大知识面的需求。 分层教学的本质:以个性发展为本。尊重学生自主选择,使学生个性特长得到充分发挥。 二、“分层教学”的理论依据 1、心理学研究依据。 人的认识,总就是由浅入深,由表及里,由具体到抽象,由简单到复杂的。教学活动就是学生在教师的引导下对新知识的一种认识活动,教学中不同学生的认识水平存在着差异,因而必须遵循人的认识规律进行教学设计。分层教学中的层次设计,就就是为了适应学生认识水平的差异,根据人的认识规律,把学生的认识活动划分为不同的阶段,在不同的阶段完成适应认识水平的教学任务,通过逐步递进,使学生在较高的层次上把握所学的知识。 2、教育教学理论依据。 由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异,接受教学信息的情况也就有所不同,所以教师必须从实际出发,因材施教,循序渐进,才能使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得,逐步提高,最终取得预期的教学效果 (1)个别差异与因材施教理论 个别差异就是指不同个体之间在行为与个性特征上相对稳定的不相似性,主要表现在心理方面及生理方面。学生的个别差异就是客观存在的,只有根据学生心理发展与个性特点,采取与之相适应的教育教学措施因材施教,才能取得最好的教育教学效果。 (2)布鲁姆提出的“掌握学习理论” 布鲁姆提出的掌握学习理论强调每个学生都有能力理解与掌握任何教学内容,只要有合适的学习条件,绝大多数学生在学习能力、学习速率的继续学习动机等方面的个别差异将变得十分相近。而分层教学正就是实现她的“从差异出发达到消灭差异”的理论构想的有效手段。 (3)维果茨基关于“最近发展区”的理论 “最近发展区”的理论认为,每个学生都存在着两种水平:一就是现有水平,二就是潜在水平,它们被称为“最近发展区”与“教学最佳区”,教学就就是这样一个由潜在水平转化为新的现有水平,并不断创造新的最近发展区的过程。根据这种理论,人的个别差异既包括现有水平的差异,也包括潜在水平的差异,只有从这两种水平的不同层次的差异出发,才能不断地建立最近发展区,才能使教学成为促进发展的真正手段。 三、分层教学就是数学、英语教学的必然 1、学校扩大招生的必然需要

美术课中是如何实施因材施教与分层递进教学的

美术课中是如何实施因材施教与分层递进教学的 在美术教育中怎么才能做到因材施教，实施分层递进教学？ 培养教育和种花一样，首先要认识其特点。区别不同情况给予施肥，浇水————陶行知。 1、实施分层递进教学，教学效率可大幅度提高。这里， “分层”是为了确保教学与各层次学生的最近发展区相适应，“递进”则是不断地把最近发展区变为现有发展水平，从而 使学生的认知水平通过教学活动不断向前推进。例如，在布 置作业时，许多教师不考虑不同学生的实际能力，实行“一 刀切”的方法，最后往往是优等生做作业没意思，后进生掌 握不了知识。分层递进教学是班级授课制中实施个别化教学 的新探索，是最近发展区理论的深化和具体应用，对提高教 学有效性具有重要意义。在实施策略上，可以采取布置不同 层次水平的作业，例如，把作业或练习分成“夯实基础”、 “巩固掌握”、“灵活运用”、“拓展创新”等几个阶梯。 布置的时候，不要硬性规定做完所有部分，可以留下“拓展 创新”部分让有能力的学生完成。实践表明，学生在这种充 满挑战的环境里，能更好的完成任务。 2、创建并利用有效的评价体系 有效的评价体现不应单纯通过学业成绩的高低来决定，而应该是全面、公平、人性化的。全面，应该包括学生的“德、

智、体、美、劳”，这里的“智”也不单单指学习成绩的高 低，还应该包括个方面的能力，如与人沟通团结协作的能力、独立思考分析问题的能力等。评价的形式也不仅仅是百分制 和等级制，可以采取书信式和评语式等比较亲和的形式，把 学生个人存在的问题逐一分析，这样，学生更容易接受，也 更能得到全面发展切不可再将学生推入考试和题海的深渊。 以上是我在这次培训中，对提高数学课堂有效教学的一些认识。我知道，虽然在工作中我们取得了一些成绩，但是 这离我们所追求的目标还有很长的路要走。集体备课、研修 活动培养了教师理解和把握教材的能力，唤醒了教师推进新 课程的意识。正所谓教学相长，教然后知不足。“追求有效” 是基础教育课堂教学的永恒主题，是一种理想的境界，它的 实现需要一个过程，需要我们老师去实践、思辨、提升，使 它成为现实。在教学中，作为一名教师，我们还应该更多的 学习，不断地充实自己、积累经验，形成新的理念，踏踏实 实做好教学的每一个环节，追求每一节课的高效，才能帮助 学生更轻松地学好数学。 因材施教教学原则是春秋时期大思想家、教育家孔子在实践中创立的，它反映了教育教学自身的客观规律。所谓因材施教就是在教学过程中，针对学生不同的个性特征与心理倾向，不同的知识基础与接受能力，设计多层次的教学目标，运用不同的方法进行教学，从而使全体学生都能在原有基础上学有所得，先后达到课程的要求。

“分层递进”教学思想的再学习

“分层递进”教学思想的再学习 课堂是教学的主渠道。课堂教学的高效率是课堂教学追求的目标。这个高效率意味着我们的教学应让每一个学生在课堂教学中都能得到最大限度的发展。 由于目前我们学校教学采用的是班级授课制（其主要依据是作为同一年龄阶段的学生的身心发展水平大体上是相同的），于是，大多数教师关心的是按照统一的课程计划和教学大纲要求，完成教学任务，学生参加考试达到一定的标准和水平。这样，我们的教学实践，学生的学习活动，质量的评价等以教师中心，书本核心，课堂中心为最基本特征是非常自然的了。应试教育下课堂就有可能牺牲了大多数学生的利益，而着眼于一部分的学得好的学生，让学得不好的学生不断淘汰，即使不留级考上了一个学校，但在学习的过程中，至少也是被判定为失败者，心灵上被淘汰。在大力推进素质教育，确立教育应“以人的发展为本”的先进理念过程中，为一切适龄学生创设接受良好基础教育的机会，促进每一个学生都得到健康的较好的发展。我们教师必须考虑面对一个由个体差异悬殊的学生组成的群体，执行的教学任务应作如何的变革，完成教学任务采取什么有效的教学策略。洵阳中学从98年开始，进入了“分层递进教学”的课题研究，逐渐形成了在教育教学整体改革中的思路是“分层递进，互动育人，探究发展”，并继续作再学习，再认识，再实践。 一、对学生个体差异存在的认识 推进实施素质教育，要求立足于学生个性差异，促进每一个学生的发展。而我们过去较多侧重于研究学生的共同性，对学生的差异研究不够重视，重视学生认知发展，忽视个性发展，按统一标准要求学生，埋没学生天赋才能和兴趣爱好。 学生差异为性格差异、兴趣差异、能力差异。其中之一是个体内的差异，指个人素质结构不一。如某人偏好于文科，但数学学习能力差；有人善于思考，但记忆力不好等。二是个体间的差异，即学生与学生之间的差异。 1

分层走班制教学方案(试验稿)

分层走班制教学方案（试验稿） 来源 课件w .5 Y  K J.O M 4 分层走班制教学方案（试验稿） 一、指导思想 为深化学校素质教育改革，推进学生全面发展，为学生的一生发展奠基，把课程选择权还给学生，让学生有选择学习、探究学习的空间，我校将针对学生学习程度的差异，开展分层走班制教学试验，开展分类教学的探索。 二、实施分层走班制教学的必要性 1．中学教学模式改革的必然需要 《新课程标准》确立了为了每一个学生的发展，以学生发展为本的理念，体现出教育的个性化。教育的个性化是以尊重学生的差异性为前提的，它要求根据学生的个人学习程度、方法和能力的不同，将学生分成不同的类别和层次，实施分类、分层教学。 2．为满足我校学生发展的需要。 我校每个年级的建制在10个班左右，学校每年招生规模在500到

600人这间，每年招收的学生中有一批成绩比较优秀的学生，也有数量不少的成绩有待提高的学生，另外还招收各类音美特长生。由于学生基础知识状况、兴趣爱好、学习能力等存在明显差异，所以学校必须从实际出发，因材施教，使不同类别的学生都能在原有程度上学有所得，逐步提升。 3．有利于课堂效率的提高 分层教学教师可以针对不同层次的学生设计不同的教学目标与练习，采用不同的教学流程，使得实际教学过程更加具有针对性强，提高师生合作、交流的效率；也使得不同层次的学生都能更加能够体验学习成功的喜悦，获得学习乐趣。 三、实施分层走班制教学的条件分析 （一）有利条件 1．师资条件的优势 我校高级教师数量多，现有教师中有高级职称的教师72名，超过全校现有在编教职工的一半。学校已形成了一批中青年教育教学骨干，现有宜昌名师1人，市级学科带头人4人，宜昌市青蓝工程培养教师2名。学校还有8名学科首席教师。教师教育教学经验丰富，教育教学工作能力强，这是我校实行分层分类教学的一大优势。2．先进的教育设施 我校在2011年5月成为宜昌市市级示范高中。学校现有1栋现代化教学楼，每个教室都装有电子白板，有1栋现实验楼，含8个理化生实验教室和多个准备间，有1栋科技楼，内设有3个教室、图

分层教学模式

分层教学 分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。又称分组教学、能力分组，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。 分层教学 所谓的分层教学，比较集中地被强调了几点：①学生的现有知识、能力水平②分层次③ 所有学分层教学生都得到应有的提高。 综合各家观点，分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。 主要模式 分层教学的主要模式有： 1．班内分层目标教学模式（又称“分层教学、分类指导”教学模式） 它保留行政班，但在教学中，从好、中、差各类学生的实际出发，确定不同层次的目标，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测，使各类学生得到充分的发展。具体做法：①了解差异，分类建组。②针对差异，分类目标。 ③面向全体，因材施教。④阶段考查，分类考核。⑤发展性评价，不断提高。2．分层走班模式 根据学校进行的主要文化课摸底结果，按照学生知识和能力水平，分成三个或四个层次，组成新的教学集体（暂称之为A、B、C、D教学班）。“走班”并不打破原有的行政班，只是在学习这些文化课的时候，按各自的程度到不同的班去上课。“走班”实际上是一种运动式的、大范围的分层。它的特点是教师根据不同层次的学生重新组织教学内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标，从而降低了“学困生”的学习难度，又满足了“学优生”扩大知识面的需求。 3．能力目标分层监测模式 知识与能力的分层教学由学生根据自身的条件，先选择相应的学习层次，然后根据努力的情况及后续学习的现状，再进行学期末的层次调整。这一形式参照了国外的“核心技能”原理，给学生以更多的自主选择权，学生在认识社会及认识自我的基础上，将自身的条件与阶段目标科学地联系在一起，更有利于学科知识和能力的“因材施教”。在教学上，此模式同时配合有“分层测试卡”（即分层目标练习册），由于“分层测试卡”是在承认人的发展有差异的前提下，对学生进行多层次评价，对每个学生的劳动成果给予应有的肯定。实施这

浅谈分层递进教学

浅谈分层递进教学 2004年9月在学部组织领导下，在学校领导的组织下成立了校本课题“分层递进教学”研究小组。分层递进教学，就是要实事求是，承认学生的个体差异，真正实施因材施教。下面我就实施分层递进教学谈谈自己的做法，如有不妥之处敬请大家批评指正。 一、分层递进教学的指导思想 （一）实事求是，承认差别，从实际出发设计教学。 （二）相信每一位学生都能学好义务教育阶段的基础课程。 （三）学生是学习的主人，只有充分调动学生自身的积极性，能动地进行学习，方能成效。 （四）班级教学中，人人都享有均等的学习机会，要创造条件，力求人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。 二、分层递进教学的概念界定 分层递进教学中的“分层”，就是根据学生的学习实际，把学生分成A、B、C三个层次；根据学习内容的难易程度，把学习目标也分成A、B、C三个层次。“递进”，就是通过分层，以及分层带来的种种激励手段，充分挖掘学生个人的潜能，使不同层次的学生向各自更高层次的学习目标前进，逐步提高他们的成绩，从而使班级的整体水平逐步上升。因此分层只是一种教学手段，递进才是目的. 三、分层递进教学的操作 在教学中，我采取了分层递进教学中的“双主导学”课堂教学模式，师生双方均以目标为出发点和归宿，以调控和反馈来联系教师的辅导和学生的自主学习以及合作学习，实现教与学的目标。 （一）分层目标——根据学生的学习基础，把教学内容和目标分成由低到高的A、B、C三个层次。A、基础知识和基本技能的掌握，B、基础知识的应用，C、基础知识的综合运用和拓展。按照这三个层次目标，再根据教学内容使之具体化，使数学教育面向全体学生，突出体现数学教育的普及性和发展性。这一环节在教学活动中对各层次学生的学习起到定位、导向和激励作用，并为学生的逐层递进设立了台阶。 （二）分层施教——按教师提出的分层标准，让学生在学习中明确自己所在的层次及其学习目标。教师要面向全体学生，主攻基本目标，完成基本教学任务的同时，要重视学生的主动性和创新能力的培养，不是把自己的思维方式与问题的结论强加给学生，而是设计一些具有探究价值的问题引发学生思考和讨论，引导学生自己去发现问题，寻找规律，把问题一步步引向深入并加深学生对所学知识的理解。并对不同层面的同学提出不同的要求.例如我在教全等三角形判

分层走班制教学方案

分层走班制教学方案 一、分层走班制教学的概念 分层走班制教学，就是学生根据自己现有的知识基础以及对学科的学习能力和兴趣,结合任课老师的意见，自主选择A、B、C三个层次的教学班，同一科目同时开展教学活动，学生分别去相应层次班级上课，原有的行政班保持不变。是一种不固定班级、流动性的学习模式。 分层教学实际上是一种运动式的、大范围的分层，它的特点是教师根据不同层次的学生重新组织教学内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标，从而降低了“学困生”的学习难度，满足了“学优生”扩大知识面的需求。 分层教学的本质：以个性发展为本。尊重学生自主选择，使学生个性特长得到充分发挥。 二、“分层教学”的理论依据 1、心理学研究依据。 人的认识，总是由浅入深，由表及里，由具体到抽象，由简单到复杂的。教学活动是学生在教师的引导下对新知识的一种认识活动，教学中不同学生的认识水平存在着差异，因而必须遵循人的认识规律进行教学设计。分层教学中的层次设计，就是为了适应学生认识水平的差异，根据人的认识规律，把学生的认识活动划分为不同的阶段，在不同的阶段完成适应认识水平的教学任务，通过逐步递进，使学生在较高的层次上把握所学的知识。 2、教育教学理论依据。 由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同，所以教师必须从实际出发，因材施教，循序渐进，才能使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得，逐步提高，最终取得预期的教学效果(1)个别差异和因材施教理论 个别差异是指不同个体之间在行为和个性特征上相对稳定的不相似性，主要表现在心理方面及生理方面。学生的个别差异是客观存在的，只有根据学生心理发展和个性特点，采取与之相适应的教育教学措施因材施教，才能取得最好的教育教学效果。 (2)布鲁姆提出的“掌握学习理论” 布鲁姆提出的掌握学习理论强调每个学生都有能力理解和掌握任何教学内容，只要有合适的学习条件，绝大多数学生在学习能力、学习速率的继续学习动机等方面的个别差异将变得十分相近。而分层教学正是实现他的“从差异出发达到消灭差异”的理论构想的有效手段。 (3)维果茨基关于“最近发展区”的理论 “最近发展区”的理论认为，每个学生都存在着两种水平：一是现有水平，二是潜在水平，它们被称为“最近发展区”和“教学最佳区”，教学就是这样一个由潜在水平转化为新的现有水平，并不断创造新的最近发展区的过程。根据这种理论，人的个别差异既包括现有水平的差异，也包括潜在水平的差异，只有从这两种水平的不同层次的差异出发，才能不断地建立最近发展区，才能使教学成为促进发展的真正手段。 三、分层教学是教学的必然 1、学校扩大招生的必然需要 随着高校招生人数的增加，以及社会对优质教育资源的渴求，各重点中学在不断地扩班，其结果导致生源的质量逐年下降，学生与学生之间的智力差异和个性差异越来越大，这给教学带来了一定的难度，如果还是按照以往整齐划一的要求来实施教学，结果只能是以牺牲一部分人的发展为代价来求得另一部分人的发展，势必导致内部分化更加严重。 2、学生个体差异的必然需要 高中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的，对学科兴趣和爱好，对学科知识的接受能力的差异也是客观存在的。尤其是普通高中，学生素质参差不齐，又存在能力差异，导致不同学生对知识的领悟与掌握能力的差距很大，在高中学科学习中，两极分化的问题极为突出。在这样的情况下，如果在高中学科教学中仍采用“一刀切”，不顾学生水平和能力差异，以为教学就是把学生聚在一起上课，沿用过去同一教材下采用统一要求，同一方法来授课，势必造成“优生吃不饱，差生吃不了”的现象。这样，必然不能面向全体学生，充分照顾学生的个性差异，也就不能很好地贯彻

分层教学----解决班级授课中学生两极分化的有效途径-(1)

分层教学----解决班级授课中学生两极分化的有效途径 面对同班学生学业水平及各方面差异显著的困难，如何有效转化后进生，全面提高教育教学质量，这是我们深化课程改革必须面对的课题。 “分层递进教学”实验课题组，提出了解决学习困难学生的两大对策：一是课堂教学的“分层递进教学”策略；二是“课内外的学生心理辅导”工作。 材料1： 实施分层教学提高学生素质 在传统的教学模式下，几十名学生集于一堂，按“等量、同速、同要求”授课，而学生的知识基础和认知水平参差不齐，势必出现有的吃不饱，有的吃不了的现象，这对提高教学质量，推进素质教育，培养合格的人才是很不利的，故必须从学生的实际出发，调整课堂结构，改进教学方法。 一、分层教学的内涵 所谓分层教学，是以班级集体教学为主，小组教学、个别辅导兼顾的教学形式，是因材施教原则在课堂教学中的具体表现。分层教学把全班学生按知识基础和认知水平分为几个层次，然后根据不同层次学生的情况设计目标和授课内容进行教学，而不是对学生人格的分层。在实施的过程中教师要真正了解学生心理，尊重学生个性，给学生创造一个师生关系融洽、学生之间团结友爱、积极向上的学习环境。 二、分层教学的模式

1、按认知水平分组 如何分层，是分层教学中的一个重要环节。采用教师对学生进行深入调查和学生自我评价相结合的形式，在新学年的开始，将全班学生分为A、B、C3组。A组是基础较差的学生，B组是基础一般的学生，C组是基础好、反应快的学生。A、B、C3组的比例是2：6：2.教师要以发展的观点看学生，经过一个阶段的学习后，随着学生成绩的变化，作相应的调整，最终达到A组逐步解体，B、C组不断扩大的目标。 2、课堂教学层次化 分层教学在课堂教学中的具体表现是根据学生的实际情况，实施教学目标分层，教学过程分层，课堂练习分层，课外作业分层，教学评价分层。 （1）教学目标分层 以课程标准为主要依据，并根据学生的认知能力、教材的知识结构，在每堂课制定出3个层次的目标，A组学生达到大纲目标，B组学生达到提高目标，C组学生达到或基本达到高层目标。 （2）教学过程分层 教学过程分层主要体现在每堂课既面向全体解决共性问题，又因材施教面向局部解决个性问题。首先，教师要针对分层目标，根据本节内容的要点和学生认知水平，精心设计课件，按学情设计问题，每组问题围绕中心知识点设计低、中、高3个档次，并让学生作答时按层次对号入座。其次，在教学过程中，教师要做到精讲精导，点拨恰

针对学生差异进行分层教学的策略

“针对学生差异,进行分层教学”的策略 所谓“分层教学”就是依照大纲的要求，根据学生不同的个性特征和心理倾向，不同的知识基础和接受能力，将其分为几个不同的层次，然后规定不同层次的教学目标，运用不同的方法进行教学，使各类学生各有所获，使学生的兴趣和自信心都得到提高，在各自的“最近发展区域”内得到充分的发展，使每一次学习后都有一种成功感在激励着自己，从而圆满地完成学习任务，知识技能不断提高。 一、客观地把握学生层次。 要做到客观地把握学生层次，必须深入地了解学生，研究学生，每接到一个新班级或新学期的开始，我都要对学生的智力、能力、学习兴趣、学习动机、学习方式、原有水平、家庭情况等进行全面调查，并将这些资料一一归类，建立学生的学习档案，然后根据学生的不同的个性、特点、心理倾向、知识基础、接受能力进行分层设组。在分层过程中，应当注意的是每个学生在个性方面所表现出来的各种特征，有些是显性的，如接受能力、知识水平，容易被我们所察觉和了解，也有的是隐性的，或处于“朦胧”状态，或由于主观和客观的种种原因，未能得到充分的发展和显露出来，如某些潜在的兴趣和能力等，往往不易被我们所察觉和了解。因此，对学生应采用模糊聚类分析、相关分析、综合评价、动态分析等方法，进行科学的分析研究，而不能单纯地以学习成绩为依据来简单机械的划分层次，学生的层次确定后也并非一层不变，要以动态的观点，发展的观点对待学生，要随时注意学生的发展变化，作必要的层次调整。 二、科学地制定教学目标。 分层教学倡导教与学的动态平衡，追求教与学的和谐。在教学目标的制订上，针对不同层次的学生，制订不同的教学目标，让学生根据自己的学力选择起点，鼓励学生只要充满自信，发奋努力，就可以达到适合自己水平的目标，取得一个层次上的成功。然后再向更高的一个目标递进。在不断获取成功和递进中得到一种轻松、愉悦、满足的心理体验，激发再次成功的欲望。 在制订单元认知领域的教学目标时，我分别拟定基础目标、中层目标和发

英语分层教学法

英语分层教学法 江西都昌县慈济中学黄少华黄云雷 课堂教学的主要缺点是不利于照顾学生的个别差异，不利于发展学生的个性，不利于因材施教。尤其是广大农村中学的英语课堂教学，学生的英语基础、学习能力参差不齐；学生又缺乏学英语用英语的环境和氛围，给英语教学带来了更多的困难。许多教师尝试用“分层教学”的方法来针对性因材施教，以大面积提高学生的英语成绩。 一、循序渐进及趣味性分层教学。 我国古代的教学就十分重视循序渐进和以趣激学、《学记》中就有：“学而不躐、不陵节而施”的主张。南宋大教育家的朱熹亦指出“读书之法在循序而渐进”孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。可见循序渐进和以趣激学的重要。 据此，我们在预先不告诉学生真相的前提下，按对高中学生摸底的英语成绩，将他们分为好、中、差三个档次；同时釆用分层教学法，对学生进行英语教学。即统一进度，不同要求：（1）差生，只要求他们在掌握基本词汇，理解教学内容，能应用简单的英语就行。（2）中游生，要求他们在（1）的基础上，加上一些较难的阅读和写作训练。（3）好生，要求他们在（2）的基础上，加上一些较难的听说训练，严格训练用英语思维；进行教学。 在教学中，针对不同层次的学生，巧妙地规定不同难度的任务，设置不同程度的提问，规定不同程度的作业任务。迅速找出各层学生的优缺点，逐渐熟悉全体学生。利用学校电子备课室、多媒体教室、幻灯机、语音室、闭路电视、音频发射装置等设施，设计和组织有趣的、让学生喜闻乐见的方式方法，进行课堂英语教学。如：生动的场景动画，戏剧表演，故事讲述，即兴演说、场景对话、生活写真、幽默漫话、提问抢答、英语小竞赛等。每次教学活动尽力做到气氛活跃，以趣激学，激发学生学习的积极性，主动性。每周，每半月，每月都举行一次竞赛性听说读写测试，这样既能激起学生们学英语的兴趣，教师又能从中分析评估学生们的进步情况。有利于下一步教学的实施。 二、成就激励法。 学生的成就感又称“成就动机”。是推动学生努力取得成就的原动力，正如苏霍姆斯林基所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进人好好学习的愿望。”因此，要求各位教师在教学中，进一步分层设疑激学，设计教法；使不同层次的学生都能享受到成功的欢乐。从而产生动力，推动学习。如：对差生提出：“right or wrong?”、“what ?”、“when?”、“where?”等问题；对中游生提出：“How?”、“why?”等问题；对好生提出“what differences?”、“exatly speaking”、“what different opinions?”等问题。一旦学生回答了，解决成功了就及时表扬，激励；使其产生自信心，激发积极性主动性和创造性。每周一测试，半月一考评，每月一考评（包括听、说、读、写），以得分量化评估。每次测评后，指出学生的弱点，提出解决办法；大力表扬优点，发扬优点，克服困难，乘胜前进。经这一阶段的教学，学生一定会有一个较快的进步。尤其是后进生，在扎实基础方面，会向前猛跨一大步。 三、适时量质转变进档。

分层走班制教学方案

分层走班制教学方案 一、分层走班制教学得概念 分层走班制教学,就就是学生根据自己现有得知识基础以及对学科得学习能力与兴趣，结合任课老师得意见,自主选择Ａ、B、C三个层次得教学班,同一科目同时开展教学活动,学生分别去相应层次班级上课,原有得行政班保持不变。就是一种不固定班级、流动性得学习模式。 分层教学实际上就是一种运动式得、大范围得分层,它得特点就是教师根据不同层次得学生重新组织教学内容,确定与其基础相适应又可以达到得教学目标,从而降低了“学困生”得学习难度,满足了“学优生”扩大知识面得需求。 分层教学得本质：以个性发展为本。尊重学生自主选择,使学生个性特长得到充分发挥。 二、“分层教学”得理论依据 1、心理学研究依据。 人得认识,总就是由浅入深,由表及里，由具体到抽象,由简单到复杂得。教学活动就是学生在教师得引导下对新知识得一种认识活动,教学中不同学生得认识水平存在着差异,因而必须遵循人得认识规律进行教学设计。分层教学中得层次设计,就就是为了适应学生认识水平得差异,根据人得认识规律,把学生得认识活动划分为不同得阶段,在不同得阶段完成适应认识水平得教学任务,通过逐步递进，使学生在较高得层次上把握所学得知识。 2、教育教学理论依据。 由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息得情况也就有所不同,所以教师必须从实际出发,因材施教,循序渐进,才能使不同层次得学生都能在原有程度上学有所得,逐步提高,最终取得预期得教学效果 (1)个别差异与因材施教理论 个别差异就是指不同个体之间在行为与个性特征上相对稳定得不相似性，主要表现在心理方面及生理方面。学生得个别差异就是客观存在得,只有根据学生心理发展与个性特点,采取与之相适应得教育教学措施因材施教,才能取得最好得教育教学效果。 (２)布鲁姆提出得“掌握学习理论” 布鲁姆提出得掌握学习理论强调每个学生都有能力理解与掌握任何教学内容,只要有合适得学习条件，绝大多数学生在学习能力、学习速率得继续学习动机等方面得个别差异将变得十分相近。而分层教学正就是实现她得“从差异出发达到消灭差异”得理论构想得有效手段。 (3)维果茨基关于“最近发展区”得理论 “最近发展区”得理论认为,每个学生都存在着两种水平:一就是现有水平，二就是潜在水平,它们被称为“最近发展区”与“教学最佳区”,教学就就是这样一个由潜在水平转化为新得现有水平,并不断创造新得最近发展区得过程。根据这种理论,人得个别差异既包括现有水平得差异，也包括潜在水平得差异,只有从这两种水平得不同层次得差异出发，才能不断地建立最近发展区，才能使教学成为促进发展得真正手段。 三、分层教学就是教学得必然 1、学校扩大招生得必然需要 随着高校招生人数得增加,以及社会对优质教育资源得渴求,各重点中学在不断地扩班,其结果导致生源得质量逐年下降,学生与学生之间得智力差异与个性差异越来越大,这给教学带来了一定得难度,如果还就是按照以往整齐划一得要求来实施教学,结果只能就是以牺牲一部分人得发展为代价来求得另一部分人得发展,势必导致内部分化更加严重。 2、学生个体差异得必然需要 高中学生在生理发展与心理特征上得差异就是客观存在得,对学科兴趣与爱好,对学科知识得接受能力得差异也就是客观存在得。尤其就是普通高中,学生素质参差不齐,又存在能力差异,导致不同学生对知识得领悟与掌握能力得差距很大,在高中学科学习中，两极分化得问题极为突出。在这样得情况下，如果在高中学科教学中仍采用“一刀切”,不顾学生水平与能力差异,以为教学就就是把学生聚在一起上课,沿用过去同一教材下采用统一要求,同一方法来授课,势必造成“优生吃不饱，差生吃不了”得现象。这样,必然不能面向全体学生,充分照顾学生得个性差异，也就不能很好地贯彻“因材施教,循序渐进”原则,不利于学生得充分发展。 ３、中学教学模式改革得必然需要 在《新课程标准》中，也确立了“为了每一个学生得发展,以学生发展为本”得理念，体现出教育得个性化。教育机会均等得理念就是建立在每一位学生都享有平等得、适合于自

高中英语隐性分层教学

高中英语隐性分层教学 发表时间：2015-01-12T15:16:08.913Z 来源：《中学课程辅导.教学研究》2014年第12期（上）供稿作者：马群英 [导读] 课文阅读教学是高中英语的主要课型之一，是学生获得语言知识、培养阅读能力、训练阅读技巧的主要渠道。 ——同一课堂内的分层教学实践 马群英 摘要：只有尊重学生的差异并满足不同学生的不同学习需求，才能真正实现面向全体学生。本文总结了在不分班的情况下，实行多元化教学，因材施教，让每个学生都有所收获、有发展的经验。 关键词：学生差异；分层教学；隐性分层；多元化 一、问题的提出及理论依据 2009年9月是笔者第一次任教非毕业班，担任高一英语教学任务。通过摸底测试发现其中有一个班级英语成绩两极分化态势明显，简直是楚河汉界，近一半学生是基础薄弱生。他们不仅英语差，学习习惯也不好。而另外一部分学生则有很高的英语水平。这两部分学生的差距绝不是靠几次补课就能消除的。 怎么办？是忽视差异，让部分学生最终选择放弃英语还是承认差异、重视差异，进行因材施教，让每个学生都有所收获呢？事实上，每个学生综合目标本身就不同，英语学科在其中的期望值也是各异的，所以教学要分槽喂养，区别对待，分层实施。 《英语课程标准》强调只有尊重学生的差异并满足不同学生的不同学习需求，才能真正实现面向全体学生，为学生的终身发展奠定共同基础的目标。每一个学生都可以培养成有用之材，但每一个学生又具有不同的特点。我们在教学中应尊重个体差异，不应该对所有人采取同样的教法，使用同样的教材，给予同样的测试。“千人一致”的教学方式抹杀了人的个性，束缚了创造性与主动性，最终阻碍了各类人才的培养。 分层教学是必然的选择。但是，分层不一定分班。如果仅仅按英语水平分班教学，需要其他学科配合，也受到教师，教室和其他条件的制约，实践中很难做到。在同一个班的教学中适当照顾不同层次学生的需求则是完全可行的。这就是所谓的隐性分层。班内的隐性分层实际上避免了按成绩分层分班教学所产生的消极暗示，让每个学生都认为自己能做到最好，也能实现让不同类学生都得到发展的目标。 二、课堂分层教学的实践 分层教学无处不在，具体操作起来并不是十分困难，但教师备课要多花些时间。班内实施教学分层的必备条件是：第一，要对学情有透彻的分析，并且了解每个学生的情况。第二，要做到“保底”和“提优”两不误，即确保基础薄弱生完成课标规定的基本要求，又保证优秀生得到充分的发展。第三，不必告知学生所谓的分层教学，在完成每个学习任务时，他所做的只是完成最有利于自己学习任务而已。因为明确分层容易对学生，尤其是青春期的孩子产生负面的心理问题，对学生产生消极心理暗示，等于贴上了差生的标签，对未成年人的人格形成不利。 例如：在做限时阅读练习时，笔者允许学生自己选择要答的题。他觉得难就可以选容易的，而不是教师硬性规定。这时，即便是没有完成所有阅读任务的学生也能自信地回答某些问题，无形中培养了学生的学习兴趣。班内分层教学的思想已经渗透在教学目标的制定和教学活动的设计中。笔者关注的重点是同一课堂同一教材，但要求有差异的教学活动。 1.课堂阅读教学 课文阅读教学是高中英语的主要课型之一，是学生获得语言知识、培养阅读能力、训练阅读技巧的主要渠道。分层教学渗透在阅读教学的三个基本环节中，即读前(pre-reading)、读中(while-reading)和读后(post-reading)。在设计概括段落大意或找段落主题句时，教学目标完全按照课标要求，教师在做PPT时，在每个段落的大意或主题句上设置触发器，做成点击即呈现答案的方式，这些题目一般比较容易，是供基础薄弱生练习的。基础薄弱层的学生，对自己能回答什么问题是有判断的。他们看到这类问题，能积极主动地回答，积极主动地去阅读课文，完成阅读课堂教学任务。笔者把回答这类问题的机会让给了他们。剩下的一些没答的题当然是难题了，再由自愿回答问题的学生，一般是学科优秀生来完成。细节理解题，课文改写填空题也可以这样设置。学生有了选择权，心理非常放松，而且积极主动地去完成阅读任务，课堂教学分层的目标也达成了。 2.泛读阅读教学分层 笔者一般选A、B两篇难度不同的阅读文章，把全班学生按自愿原则分为六组，3组学生发A、3组学生发B。看的快的，看完一篇也可以换另一篇。一般情况下，英语比较差的自然会选择较容易的文章阅读。这样，单位时间内完成的阅读量基本一致，但文章的深浅和任务的设置有难易之分。读后以Pairwork的形式分享成果，学生获得的提升是有层次的，避免了吃不饱或吃不下的现象。 3.语法教学分层 新课标要求单元语法常规教学模式一般是：“观察——发现——讨论——归纳——巩固——运用”。例如：在高一学习定语从句，寻找课本中的定语从句时，简单的让水平低的找，他们找不到的让水平高的找。总结规律时候，也是如此。例如：This is the man who taught us English. 问到为什么用who 不用which，就让英语水平不高的学生答；That is the room where we once stayed.问到关系副词与关系代词如何区分，就找英语水平高的学生答。 这时候，要控制尖子生，不能让他们抢卫，同时鼓励基础薄弱生大胆发言。总结定语从句规律时候，也是不同的任务和机会留不同的人。容易的问题让尖子生都答了，别的学生就没机会了。较难的问题问到了水平低的学生，一则影响进度，也不利于保护学生的自信心。 4.听力理解训练分层 《考试说明》对听力的能力要求第一点就是“理解归纳话语的主旨要义”，笔者班上过半的学生不能通过听自己总结概括出主旨大意，所以笔者在备课时设计出两个层次的教学目标，一层是自己理解语段，归纳概括并写下来；另一层在屏幕上的三选一或填空的帮助下，选出主旨或填出关键词。当然了，三选一要容易得多。学生根据自己的实情选择独立归纳还是参考借助屏幕提示。这样经过大量的训练，听力较弱的学生也逐渐学会归纳主旨大意，而好学生也没有耽误训练。 5.完形填空教学的分层 笔者处理完形的方式一般有两类：课上限时和课下作业。 课上限时：要求学生15分钟左右做完文长300字左右的完形。笔者请四位错误很少的尖子生，自己选择连续的五道题，顺序讲解自己