德国双轨制教育对我国高等教育的启示_李晶

德国双轨制教育对我国高等教育的启示

李晶席升阳

（河南科技大学管理学院，河南洛阳471000）

【摘要】德国推行的“双轨制”职业教育，为德国培养了大量技术型、应用性人才，使民族经济迅速腾飞。我国虽然较早就接触到了双轨制教育思想，并主要应用在职业教育中，但对于高等教育却运用的很少或不到位。本文拟从德国双轨制教育的成功来寻求我国普通高等院校对大学生教育现状的不足，继而探讨对我国高等教育的启迪。

【关键词】德国；双轨制教育；职业教育

二战后的德国在废墟上创造了一个举世瞩目的经济奇迹，成为世界第三大经济强国。之所以取得如此辉煌的成绩，与德国高水平、高起点的中等职业教育——

—双轨制教育分不开。正如德国前总理科尔所说：“经过良好的职业培训的青年是我国最大的资本，是我国经济稳定的保障”。德国推行的“双轨制”职业教育，为德国培养了大量技术型、应用性人才，使民族经济迅速腾飞。我国虽然较早就接触到了双轨制教育思想，并主要应用在职业教育中，但对于高等教育却运用的很少或不到位。传统的高等教育观念和体系，在一定程度上使职业高等教育、普通高等教育自成一体，自我封闭，缺乏沟通和联系，使不少人对高等教育和职业教育的认识有一种误区，认为职业教育是“二流教育”。

一、德国的双轨制教育

“双轨制”是同时在两个地点，有两个教学实施主体，也就是在企业和职业学校并行教育而得名的。德国的“双轨制”职业教育是由政府和企业共同办学，企业和学校按照企业对人才的要求具体承担组织教学和岗位培训的任务。任何一个从普通中学毕业的青年，都可以在国家规定的学习职业中选择一项，向招收学徒的企业报考，录取后培训期从两年到三年半不等，每周三天半到四天在企业学习实际操作知识，一天到两天去职业学校学习理论知识，也可以在职业学校中集中一段时间学习理论课，其他时间到企业集中学习实践课。企业与学校密切配合，共同负起培养企业员工的责任。在学习培训中享有一定数量的津贴和劳动合同保护。对有些在企业里找不到培训岗位或由于专业太理论化，不能完成综合性企业承担的培训职能时，则由跨企业的职业培训中心担当起企业的角色。德国中等职业教育包括企业培训、专业理论和普通教育。专业设置是以职业分析为基础，即科学地分析职业性质与需求，依此来设置专业，使其能够覆盖相当数量的社会职业。教学内容由政府和企业根据劳动力市场的需求共同确定。德国政府每隔一段时间就会对所培训的职业进行重新界定。这种模式具有突出的优势，主要体现在：一是岗位技能专业化。培训生通过理论与实践的结合，有效地保证作为手工业者和专业工作所需的高技能。据多特蒙德工商会介绍，约有80%的学徒通过职业培训熟悉掌握了培训岗位所需的技能，被提供培训岗位的企业所录用；其余通过职业培训后成绩合格取得资格证书的，大部分也可在其他企业找到合适的工作。二是就业选择多样化。职业培训是通往职业生涯的一条重要途径，选择何种职业培训完全自愿，可以参加的培训职业多达350多种。三是从业资格分层化。学生中学毕业后，有到高校继续学习和参加职业培训两条渠道，只有约40%的成绩优秀者可以成为大学生，而约有60%的中学毕业生参加职业培训。不同的职业培训岗位对培训生有不同的资格要求。如科隆的莱茵能源公司能源电工培训岗位就要求专业学校高级班水平，且数学、物理成绩较好才可以参加；另外也有一些培训岗位的资格要求较低，如泥工、墙壁粉刷工等培训岗位，中学未毕业的都可以参加。这样就使劳动者在不同层次的职业岗位得以相对合理的分布，一定程度上避免了“高不成低不就”的问题。四是国家的重视，突出法律地位。国家把职教纳入法制化轨道，对职业技术教育高度重视是职教发展的前提。德国的职业教育在学校名称、培养目标、专业设置、学制长短、办学条件、经费来源、教师资格、教师进修、考试办法、管理制度等等，都有政府提出的明确而具体的要求。同时还设立了一套包括立法监督、司法监督、行政监督、社会监督在内的职业教育实施监督系统，使职业教育真正做到了有法可依，法律法规完善了职业教育的管理和运行。

二、我国高等教育现状与不足

1．对职业教育的偏见。1998年发布的《中华人民共和国高等教育法》第十六条：高等学历教育分为专科教育、本科教育和研究生教育。而目前中国对于职业教育的定位，是以技师、技工等劳动力为对象的专业教育。这些基本上都是属于从事非创造性工作为主的劳动力类职业。在中国，学生接受职业教育的原因不是对职业教育的认同或对职业世界和理想职业的向往，而往往只是因为“考试成绩不理想”。职业教育在社会上的地位低于同一层次的高等教育。在这样的背景下，一些家长和学生对职业教育或者排斥，或者无可奈何地接受。这样，无论是中等的还是高等职业教育，都无法得到优秀的生源，社会急需的、高层次的、优秀的技术人才十分短缺。与此同时，普通高等教育毕业生供大于求，毕业生错位使用，不仅造成教育资源浪费，也使人才资源浪费。而德国的教育体制中，超过半数的中学毕业生不能进入大学，只有学习成绩相对优秀者才能进入大学，但选择参加职业教育的中学毕业生并没有低人一等的观念。很多通过职业培训的青年在未来的发展中成为企业的骨干，甚至有的创

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业成功，其总体发展状况包括收入报酬等，并不明显比大学毕业生差，因此，也有些成绩优异的学生首先选择职业教育。

2．课程安排的欠缺。在重“学”轻“术”思想的影响下，目前我国大学的课程和教学存在着下列现象：第一，必修课程多，选修课程少。我国大学普遍存在着必修课分量过重、选修课严重不足的状况。过多的必修课，提供的是千人一面的课程，忽视了学生学习的自主性和主动性。第二，理论性课程过多，实践性课程严重不足，表现为大学实践性课程没有发展成为独立的体系和教学时数严重不足。这与我国大学生实践能力差不无关系。第三，课堂讲授过多，学生自主支配时间太少。在我国大学的课程计划中，课程总量大，课堂讲授过多，学生自主学习时间少，而且课程教学不重视学生思维方法和能力的训练，学生被动授受，成了灌输的容器。这些都与主动实践的精神完全相背离，阻碍了大学生创新精神和创新能力的培养和个性的发展。

3．学校教育与企业需求的脱节。目前在我国许多高校特别是老资格的本科院校，在培养学生时，基本上只停留在理论上，割裂了高校与市场的联系，更重视学术质量和知识的灌输而忽视市场需求，从而导致高校人才培养计划、培养模式跟不上市场变化节奏，出现了毕业生社会适应性差、就业难等问题。而对于大多数企业，他们还没有真正能够从企业的人才需求和企业的可持续发展的战略高度去认识校企业合作，往往把学生到企业的实习和实践活动看作是额外的负担，有些企业虽然也十分关注大学生实习就业问题，但往往只关心高校能够为企业输送多少人员，很少能够从职业素质和关键能力的高度去关注和支持。另外，由于我国高等教育是以学校为主体，因此学校在实训环节需要大量的投入。虽然近些年部分学校与企业有较好的校企合作关系，但由于就业市场、国家政策和制度的原因使得企业不可能提供足够的培训岗位供在校学生进行实训，经费的缺乏几乎是每一个院校面临的难题。

三、启示

1．在认识和实践层面处理好职业教育与高等教育的关系。现阶段中国急需解决的首要问题是转变大众对职业教育、高等基础教育的观念。高等院校应当根据各个专业的特点和当地的就业特点，逐步引入专业技术人员的职业教育，实现在校大学生职业教育向高层次延伸，从而可以得到社会(包括在校大学生)的认可和接受，真正培养出社会需要的人才。在学校教育上，要改变过去的教育理念，引导鼓励学生投身到实际的就业活动中，让广大学生在实践的过程中，独立自主地去发掘创业就业的全新理念，使他们在实际的操作过程中，对学习到的理论知识有一个更加深刻的理解和认识，从而彻底转变教育理念。对于就业的受益主体，大学生对自己以后的就业方向及目标要有正确的认识，并做好吃苦耐劳的准备。对相关知识要系统学习、充分理解，提高自身的专业知识水平，使自己有足够的能力去面对在就业过程中可能遇到的各种困难和问题。

2．加强对高等院校教学的改革。（1）施行更合理可行的教学管理模式与管理制度。目前国内高校基本上还在沿用传统灌输性的“传递-接受”式的一言堂教学模式，这种僵硬的教学方式导致学生主动性与实践性缺失，抑制了学生批判性思维、解决实践问题能力的发展。德国双轨制教育令我们对学生教育有了新的认知，让我们看到了我们高等院校对学生教育及就业的缺陷与不足，因此，具有一套合理可行的教学管理模式，以及一系列具有开创性的教学管理制度是必不可少的。在制定管理模式和管理制度时，应充分考虑到各类高等教育的人才培养目标及特点，以课程为中心，构筑一个各类高等教育间能互通互认学历学分的、不同层次的教育平台，并使得不同层次、不同类型教育平台入口和出口通畅。要有一个科学性较强的教学管理体制。如执行弹性学制，允许辅修，执行较为完全的学分制等教学管理制度，在教学管理中应采取随进随出和学分积累的形式，让所有受教育者得到更多的便利。（2）开设过渡性课程，为不同类型教育间的衔接架设桥梁。德国双轨制教育的实施及社会对职业教育的普遍认同，把普通高等教育与职业教育紧密地联系在了一起。但中国受普通高等教育与职业教育的社会大环境的影响，普通高等教育与职业教育毕竟属于两种不同类型的教育，有各自的特征，无论是哪一种教育类型的学生跨入对方，都存在一个学科专业衔接与适应的问题。因此，开设过渡性课程，为不同类型教育间的衔接架设桥梁是非常必要的。比如，接受普通教育的学生想要进入职业教育学习，学校应该针对生源的不同状况为其设计进入高等职业教育的过渡课程。同样，接受职业教育的学生想要进入普通教育学习，学校应该针对生源的不同状况为其设计进入普通高等教育的过渡课程。两种类型的各个层次学习结束以后，都可以就业，也都可以到另一个系列攻读学位。但是这中间要有相应的预科，以弥补两种类型之间的差距。

3．加强企业在高等教育中的作用。我国高等院校的教育教学体制可以借鉴德国的“双轨制”教育体制，克服我国长期以来的单轨制教育的弊端——

—学生理论与实践的严重脱节，使我国的高等教育真正为社会培养应用型法学人才。扩大企业参与，大力加强企业在高等教育中的作用。坚持以就业为导向，注重发挥企业在生产工艺、设备更新、工种开发、人才需求等方面快速反应的优势，推行校企联合，可以采取半工半读的方式，把培训生到企业实训作为常规化教育模式，突出实际操作能力的培养。完善菜单培训，根据企业岗位实际需要，按照订单企业提出的培养要求科学设置专业课程，实现毕业与就业对接。探索政策倾斜，健全利益激励制度，鼓励企业建立实训基地、提供职教资源、参与教育管理、创造就业岗位。扩大教育规模，使企业参与不仅仅是职业教育的“专利”，逐步渗透到高等教育体系中，使其让更多的高学历大学生融入社会，适应社会。

4．加强企业、学校、政府三方面的合作，形成一种“学者有其校”的局面。一个最佳的高等教育体系应使专科层次、本科层次、研究生层次贯通，使不同年龄、不同岗位、不同要求的人都有机会学习，形成一种“学者有其校”的局面。把高等教育与职业教育有机地衔接起来，这种衔接可以是生源的相互衔接，层次的升格，培养目标和规格的高移，课程教学内容的延深，职业道德与职业技能的提高。必须在保证高校学术质量的基础上引入市场力量，结合德国双轨制教育的优势借鉴，发挥企业作用，通过高校、企业和政府三方的密切合作，引导高校健康发展。其

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中高校应是基础，承担起对学生进行合理基础教育的责任，使大学生能拥有良好的专业知识和专业素养。政府应因势利导，努力为高校教育提供各种所需的政策支持和信息，必要时要为大学生的就业提供资金上的扶持。企业是大学生教育及就业的必要补充，承担着为大学生提供良好环境和氛围的责任，重视并应用大学生创业的成果。三方应紧密结合，为高等院校大学生提供一体化的服务，成为大学生就业的坚强后盾。

5．突出政府调控，构筑政策法律保障。德国政府为了构建良好的教育环境，把职教纳入法制化轨道，把促进青年就业创业作为一种连续性的长远战略，构筑起比较完善的政策保障体系。我国的市场调节并不能完全解决大学生就业创业问题，这就需要政府调控，对以市场为导向的就业进行干预、纠正和引导，校正市场失灵。加强高等院校教育及有关大学生就业的立法工作，建立起一整套切实有效并且符合实际国情的法律体系，为大学生提供法律上的保障。政府要制定相应的扶持和资助等优惠政策，吸引并鼓励大学生积极地参与到创业教育的实践活动中。同时，号召企业和社会各类团体积极地为大学生教育提供帮助和主持，对表现突出有贡献的企业和社会团体提供一定的优惠政策。政府作为高等院校的主导，应当加强引导和提供信息服务，为高校大学生教育、就业创造良好的环境。

参考文献

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[5]陈凌峰．现行人力资源宏观管理双轨制下高等职业教育定位初探[J]．广东技术师范学院学报．2007（9）

[6]周光礼，胡海青．建设中国高校战略能力：一种创新教育模式的建构[J]．湖南师范大学教育科学学报．2010（9）

[7]傅小芳．搭建普通教育与职业教育沟通的桥梁——

—德国莱茵兰·法耳茨州的双轨学校给我们的启示[J]．中国成人教育．2009（23）

浅议中职院校经济管理类专业经济法课

程教学改革

武砚芳

（江苏淮安技师学院，江苏淮安223001）

【摘要】作为一门应用型学科，又是中职院校经济管理类专业教学计划中的专业基础课——

—《经济法》，它的宗旨则在于培养具备经济法学基础理论和基本知识，能够运用基本知识和经济法律、法规分析和解决经济生活中的实际问题的应用型人才。然而，其实际教学效果与我们的宗旨及预期效果尚存在着差异。为此，本文拟从当前我国中职院校经济管理类专业《经济法》课程教学中的现状及存在的一些问题入手，对我国中职院校经济管理类专业的经济法课程教学改革提出一些建议，尽可能地做到理论与实践相结合，使之更具应用价值。在此抛砖引玉，旨在更多的专家学者及有识之士共同关注并参与我们《经济法》的教学。

【关键词】中职院校；经济管理类专业；《经济法》；教学

在《经济法》的实际教学中，本文认为，作为《经济法》课程的教师应该充分认识《经济法》课程本身所具备的课程性质和培养目标，即：培养具备经济法学基础理论和基本知识，能够运用基本知识和经济法律、法规分析和解决经济生活中的实际问题的应用型人才，在教与学的过程中注意以下几个方面：第一，注重经济法基础理论；第二，注意理论联系实际；第三，在教学中逐步增加案例学习的比重，通过对经济法案例的分析来加深对相关理论知识和经济法律、法规的理解与掌握，并培养运用理论分析问题和解决问题的能力。而当前我国中职院校的经济管理类专业《经济法》课程的教学现状却不容乐观。

一、当前我国中职院校的经济管理类专业《经济法》课程的教学现状及问题

《经济法》是我们中职院校经济管理类专业重要的课程之一，但在实际教学过程中其现状并不容乐观，一些矛盾与问题也在不断地显露出来。具体表现在以下几个方面：

1．课程内容体系之间存在着矛盾。众所周知，经济法是法律、法学体系中最年轻的“法种”，而当前我国《经济法》的教材虽版本有些不尽相同，但其划分理论则基本保持不变，主要仍以国家在协调本国经济运行过程中发生的经济关系为调整对象，它所承载的内容体系并不包括调整平等主体之间经济关系的法律。这种设计如果应用于法学专业的学生当然是合理的，但对于中职院校的经济管理类专业的学生而言，其所设计的内容体系却不尽合理。例如，在实际教学过程中，如果我们采用严格的经济法的概念、内容和体系，那么一些如合同法、票据法、担保法等一些重要的又是我们中职院校经济管理类专业学生所必须了解和掌握的重要经济法律排除在课程内容体系之外，

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德国的职业教育及其启示

德国的职业教育及其启示 日期:2006-12-23 11:57:20作者:于淑萍点击:134 摘要：德国的职业教育，曾对战后德国的经济腾飞做出了巨大贡献，并被世人称为楷模。在德国，整个教育是以职业教育为重点的结构体系，双元制是职业教育的基本形式，为经济发展需要提供专门职业人才。本文通过在德国德累斯顿工业大学的培训考察，以亲历之所见所闻，浅论对我国高职高专教育所感、所想的几点启示。 关键词：职业教育双元制双师型就业准入专门职业人才 今年7月，我有幸参加中国职业教育中、高级管理干部考察团的欧洲之行，赴德国德累斯顿工业大学进行了为期一周的培训考察。我们飞越欧亚大陆，行程达数万公里，尽管是走马观花、浮光掠影，但终究是亲历其境，耳濡目染，受益匪浅，感受良多。 一、教育概况 德累斯顿（Dresden），位于德国(Germany)东北部的易北河流域，现有人口近50万，是欧洲的历史文化名城，被称为易北河畔的“佛罗伦萨”。德累斯顿历史上曾是萨克森王国的首都，二战中遭受了毁灭性的打击，东、西德统一后正式修复重建，正不断发展变化。德累斯顿现在是德国人口最为稠密、工业化程度最高的萨克森州首府。 德国国土面积35万多平方公里，尚不及我国云南省大，人口8200余万，还没有我们四川省多，但德国的工业高度发达，国民生产总值雄冠欧洲之首，仅次于美、日为世界第三大经济强国，人均GDP达2万欧元。德国之所以能在战后短短的几十年内，从一个经济濒临崩溃的战败国的废墟上创造出如此令全世界瞩目的经济奇迹，究其根源何在？明确而肯定的一个答案就是教育！尤其是被大部分德国人所推崇的、一度被称为德国经济腾飞的“秘密武器”、被誉为战后德国经济腾飞的车轮的“双元制”职业技术教育！ 德国整个教育是以职业教育为重点的结构体系，“双元制”职业教育的典型模式，绝大多数的人群是通过“双元制”职业培训找到工作的。自50年代以来，联邦政府颁布了十多项有关职业教育的法令。其中，1969年8月，联邦政府通过的《职业教育法》，对各级各类职业训练、制度、组织、考试制度等作了原则性规定，是德国关于职业教育的最基本的法令。《职业教育法》的出台，进一步加强和稳固了职业技术教育的地位。德国法律严格的就业准入制度规范了就业、转岗、再就业、提岗、提职都必须先接受正规的职业培训。大凡是完成了普通义务教育而没有继续读书的十八岁以下青年必须接受义务职业教育，青年们不经过正规职业培训，不准进入职业生涯，企业不得接收未经培训的员工，未经培训的员工不能上岗，已成为德国国民的共识和行为规范。在德国，无论是国家制度、社会舆论、还是家庭与个人，对于职业技术教育都是推崇的，事实上，推崇职业教育，掌握一技之长，已成为德意志的国家精神和日耳曼的民族骄傲。 二、职教特色 从当前国际范围来看，世界职业教育的发展水平莫过于德国，德国的职业教育远远走在世界各国的前列，发达的职业教育无疑是德国经济迅速腾飞的重要原因。那么，德国的职业教育为什么能十分精致而有效地成功运作呢？究其庐山真面目，确有以下几大具体特色： 1、德国的职教是以“双元制”模式为其典型特色的 所谓“双元制”是指学生在企业接受岗位实践操作技能培训和在学校接受专业理论技术知识培养相结合，是分别在企业和学校两个地点，由两个施教主体和两个管理机构分别进行又相互融合的一种职业教育模式，这是德国职业教育最基本的形式和最主要的特点。 “双元制”教育的学生，他们既是工厂的徒工，又是职业学校的学生。学生每周在工厂、企业培训三天半至四天，进行实际岗位操作的训练，主要是掌握“怎么做”的问题；学生每周在职业学校学习一天至

德国职业教育的现状改革及启示

德国职业教育的现状、改革及启示 一、德国职业教育体系 德国的职业教育实行“双元制”，在国际上别具一格，即在职业学校(Berufsschule)学习理论的同时在企业进行实习。德国宪法规定，凡18岁前不上其他学校的青年必须就读职业学校。大约一半的年轻人在中学毕业后接受双元制职业教育。根据不同职业的要求，企业的实习培训期（也称“学徒期”）平均为3年。企业与国家共同分摊培训费用：企业向学徒支付报酬，国家承担职业学校经费。学徒在这三年中除了在企业接受职业培训外，还必须每周去职业学校上1至2天课。除一般课程外，学校还设置了与职业有关的专业课程，向学生传授专业理论知识。职业培训条例规定，不论学习何种职业，培训结业时必须进行考试，考试制度十分严格，由工商业或手工业联合会的委员主持进行，考试委员会的成员有雇主代表、雇员代表和职业学校的教师。目前有大约50万家企业以及公共机关和自由职业者向年轻人提供培训，有80%以上的培训岗位由中小企业提供。一些大型企业都自办职业学校，其毕业生也得到国家和社会的承认，企业还能得到国家财政补贴。理论与实践的结合确保了手工业者和专业工人的高技能。［1］ 职业学校的毕业生还有继续接受高级别职业教育的机会，甚至有机会可以获得硕士学位。职业专科学校

(Berufsfachschule)是高一级的全日制职业学校，学习期限1至3年。高级专科学校(Fachoberschule)是更高一级的全日制职业学校，招收实科中学(Realschule)的毕业生。高级专科学校的毕业生可进应用科学大学(Fachhochschule)深造。应用科学大学是20世纪60年代德国高校扩张时期发展起来的一种具有鲜明德国特征的学校，属于高等职业教育的范畴。在德国，如今有近三分之一的大学生就读于应用科学大学，它之所以吸引学生，是因为它的学制比传统的综合性大学短。［2］专业课程组织紧凑缩短了平均学习时间，学生可以更快进入职场。此外，它与实际工作联系更为紧密。 原则上，德国不允许任何一个没有接受职业培训的青年正式就业。为了提高劳动力的素质和技能，德国对职业教育非常重视，投入了大量人力、财力和物力，这种“双元制”职业教育也是德国经济能持续迅速发展的原因之一。 二、德国职业教育现状 德国联邦教育部发布的《2013年德国职业教育报告》中指出，“双元制”的职业教育体系一方面使企业能够结合实际、更有目的性地培养未来员工，另一方面也提高了年轻人的录用率，使他们的就业更有保障。根据欧盟委员会的数据显示，2013年三月德国25岁以下年轻人的失业率是7.6%，为欧洲同期最低。2012年德国境内共签订了551 272份培训合同，相比起2011年减少了3.2%，而企业里培训岗位的空

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德国教师教育的特点及启示 德国是世界上最早创立师范教育的国家之一，教师教育制度十分完善。2000年，德国教师教育委员会发布的《德国教师教育展望》报告认为：在培训期限、场地和行政管理的精干性等方面与外国相比，德国具有最高档次的教师教育制度。目前，我国师范教育正处于向教师教育全面转轨的关键时期。因此，探讨和解读德国教师教育的特点，具有启示作用和现实意义。 一、德国教师教育的三个阶段 德国教师培养的全过程包括三个阶段：修业阶段、实习阶段和职后培训阶段。三个阶段相辅相成，融为一体。 1、修业阶段 修业阶段，即大学的理论学习阶段，重在学习作为教师必须具备的基础知识，包括学科知识和教育理论知识。 （1）课程设置。德国师范生在修业阶段主要进行理论学习，必须学习两门执教学科和相关的学科教学论，同时必须学习包括教育科学和社会科学方面的课程，其中教育科学要占总课时的25％。 卡塞尔大学规定，拟从事中等教育工作的学生要学习两门学科，且两者须为相近学科。该校师范生所学的教育类课程主

要包括教育基本理论、欧洲教育史、课程开发论、教学论、执教学科的教学方法、心理学等，还包括一些相关的社会科学学科，如社会学、哲学等。 （2）教育见习。教育见习一般安排在第三个学期，为期5-8周。教育见习主要是听老师讲课，看老师如何组织教学，如何批改作业，如何管理学生等，了解学校教育运行的全过程，不上讲台讲课（德国有关法律规定，获得实习教师资格后才能上课）。 师范生达到相应条件后，可申请参加第一次国家教师资格考试。考试内容主要由毕业论文、120分钟的书面考试、80分钟的口试（试讲）、短期见习等四方面构成。第一次考试合格者，才能转入第二阶段学习，同时取得国家见习公务员资格。 2、实习阶段 教育实习阶段，重在培养作为教师应具备的执教能力。第一次考试合格取得实习教师资格者，方能进入专门的教师培训机构学习，这类机构统称为研修班。 1990年以前，教育实习时间各州不尽相同。最短16个月，最长2.5年，一般为1.5年。从1990年开始，联邦政府根据州文化教育部长会议决定规定各州教师实习阶段期限统一 为2年。第一年为引导和试教阶段。从实习开始4周以后，才在老师的指导下试教。通常上午见习或试教，下午在研修

德国职业教育考察报告标准范本

报告编号：LX-FS-A61168 德国职业教育考察报告标准范本 The Stage T asks Completed According T o The Plan Reflect The Basic Situation In The Work And The Lessons Learned In The Work, So As T o Obtain Further Guidance From The Superior. 编写：_________________________ 审批：_________________________ 时间：________年_____月_____日 A4打印/ 新修订/ 完整/ 内容可编辑

德国职业教育考察报告标准范本 使用说明：本报告资料适用于按计划完成的阶段任务而进行的，反映工作中的基本情况、工作中取得的经验教训、存在的问题以及今后工作设想的汇报，以取得上级的进一步指导作用。资料内容可按真实状况进行条款调整，套用时请仔细阅读。 德国职业教育考察报告 浦东新区职业教育考察团 （执笔唐水明） 20xx年11月30日至12月9日，以浦东新区社发局教育处领导陶国强为团长，高桥职校校长尤庆华、群星职校校长顾晓光、新陆职校校长陈野弟、教发院教研部主任唐水明为团员的考察团，赴德国考察职业教育。考察团着重考察了2所国立学校：汉堡港口和造船职业教育学校、慕尼黑服装设计职业学校，并和巴伐利亚州文化部职业教育司官员进行座谈。

短暂的考察，收获颇丰，从中可获得许多发展我区职业教育的借鉴。 一、本次考察我们所了解的德国职业教育 1．德国的职业教育在整个教育体系中，占有重要地位，是学生升学就业的主要渠道。 巴伐利亚州文化部职业教育司官员告诉我们，他们的学制一般是孩子三岁进幼儿园，六岁入小学，小学学制是四年，小学后实行第一次分流，多数学生一开始升入初中，就初步确定了今后就业升学的基本方向，目的性比较明确，初中（五年或六年制）毕业后的第二次分流，是根据不同职业的要求和学生及家长的意愿而定。较高层次的职业教育，必须以接受过较低层次的职前教育为基础，并应有一定的职业实践经验；经过职业教育的人员，既可利用已经学到的知识和技能，长期从事相应的职业，也可接受更高层次的

德国文化对我们的启示

德国文化对我们的启示 德国位于欧洲中部，曾经是一个传统落后的农业国家。曾经经历二次世界大战，今今天它又是一个发达的工业化国家。为什么德国在二战后历经沧桑却从新崛起，迅速发展，这些都源于德意志民族在各个时代文化的发展在其中起决定性作用。其中的经验教训都值得我们借鉴。 文化就是指人类的确所创造的财富的总和，特指精神财富，如文学、艺术、教育、科学。这些集中体现是一个社会一个民族一个时代的精神信念、思维方式、思想认识、价值取向、生活习惯、交往方式、研究方式、处世态度。通过这砦来影响每个人的信仰、理想、价值、人格、认识等。由此我们看出，社会的真正核心是文化，更确切地说是人们内在心灵世界的人文精神。一个民族文化的确立，先有民族精神的孕育，然后有一种宗教信仰或哲学运动的产生，在这过程中使用社会上的每个人的思想或得更新，从而在生活工作中改变社会的面貌。从大的方面讲，一个民族的创造力与自觉能动性取决于文化这一核心，文明进步和发展的核心在于文化。 德国之所以在起伏的历史中沉浮不定，其中的文化的影响使其深刻的。首先，路德的宗教改革体现了现代精神。他强调个人的人格至上，以每个人的良心来指导个人的行动。这一点使个人从当时的宗教盲从，宗教压迫是解脱出来，使教徒可以去怀疑，去思考，让他们更具理性化。这一点从路德教的教义中有所体现。信仰不靠盲从，而与内心求知冲动怀疑联系在一起，爱因斯坦之所以提出相对论，就与他的怀疑精神密不可分。正是他敢干向牛顿力学体系提出怀疑，经过自己的潜心研究才提出具有划时代意义的相对论。路德教对德意志民族的影响从爱因期坦身上很好地体现出来。如今，社会上总是说我们国家缺乏创造力，深究其中原因，有些人提出提高国民素质，多培养高级人才，可事实摆在我们面前，对需要改变的东西并没有多大改观，其实要增强一个国家的创造力，是要从最核心的文化上着手。并不是说我们也来办一个路德教就够了。这些关键在于一个长期的积累过程。经过长期的文化积淀，才能是这些有根本性的改变。 在教育方面，当时的普鲁士国王虽然在战争中败给了拿破仑，自己的半壁江山也被他人占有，并且有巨额的战争赔款，但他在这种服及其困难的情况下仍然力主办大学。他曾经说过：“这企图家必须用它的精神上的力量来弥补它物质上的损失。正上贫穷，所以要办教育。教育不仅不会使国家贫穷，恰恰相反，教育是摆脱贫穷的最好手段。”这一点恰好与抗战时期延安的情况相似。当时共产党刚完成万里长征，在延安这样艰苦环境中办起了延安抗大，并且一次次的掀起学习浪潮，使延安成为当时的文化中心。不仅融和了各个层次的人，而且为抗战和解放战争乃至建国后的经济建设培养了一大批优秀人才。在文化环境方面，国家为知识分子提供了用其宽松的政治环境，无论这位学者的观点是这样还是那样，只要其理论言之成理，就有一席之地。这样就形成了一种良好的学术气氛。有交流有碰撞的思想才是有活力的思想。因此各方面的优秀人才层出不穷，理性化的领导阶层，富有创新精神的科学家。这也正是德国在二战后能够从废墟中迅速崛起的原因所在。 出生在德国的马克思所创立的马克思主义，不能不说是德国文化的又一贡献。马克思

浅谈德国职业教育的发展及启示

浅谈德国职业教育的发展及启示 李露 摘要：职业教育最主要的目标是适应市场的需要，满足国家社会对合格劳动力的需求，从而解决社会的就业问题。在各国的职业教育模式中，德国的“双元制”职业教育得到了充分的肯定与认可，它也被认为是促进德国经济迅速腾飞的重要原因，更被称为二战后德国经济繁荣的“秘密武器”。它的形成于发展具有自身的特色，对于我国的职业教育的发展具有启示作用。 关键词：德国；职业教育；双元制；发展；启示 目前世界职业教育模式总类众多，其中德国“双元制”职业教育模式经过几百年的演变发展到今天，已经成为德国职业教育的主体，并且形成了完整的职业教育体系。 一、德国职业教育的发展 （一）德国职业教育发展历史 德国的职业技术教育和培训的起源可以追溯到中世纪的行业协会领导下的学徒制。这时的学徒制是只有行业的师傅才有资格教育、培训学徒。之后，在16世纪后半期，就有个别邦国颁布了强迫教育法令。从17世纪到18世纪中期，德国在政治上和经济上比英国和法国都要落后。有300多个封建邦国使其长期处于分裂状态。17世纪开始，大多数邦国都开始颁布这种强迫教育法令。而实科中学在德国产生于18世纪初期，比英国、法国要早一个世纪。1708年席姆勒在哈勒创办了“数学、力学、经济学实科中学”。此后，在德国的各个城市许多人开始创办这类的实科中学。它既具有普通教育的性质，同时也具有职业教育性质。这类学校的教学科目、教学内容摆脱了纯古典主义的倾向，逐渐开始适应德国经济发展的需要。但由于它的毕业生不容许进入高等教育，所以其社会地位比较低，学生并不是很多，因此很快德国在科学应用方面输给了没有门第观念的美国。18世纪，德国受到法国大革命的影响，它的教育上突出的表现在泛爱主义和洪堡改革。 19 世纪初，为了传授给学徒们传统的知识和技能，德国创办了以职业为导向的新兴学校。与传统对小规模工艺生产的职业训练相比，针对产业的系统化职业培训始于20 世纪20 年代。20世纪60 年代后，当舒尔茨“人力资本论”风靡世界，给带来了人们教育观念上的剧变时，这种“教育不是消费，而是投资，是生产性事业”的理论为高等专科学校的发展提供了理论上的支持。在此期间，德国联邦政府于1968 年召开了11 个州的州长会议，就改革德国高等教育的问题进行做出全面细致的研讨，最终各州长之间达成《联邦共和国各州统一专科的协定》。该协定的核心内容是决定创办高等专科学校。这是一件具有划时代意义的大事。现代德国职业教育体系逐渐完善是在1969年颁布了《职业教育培训法》之后，它制定了全国统一的企业培训规章条例，企业的培训员出现，并进行“双元制”职业教育模式。 （二）德国职业教育价值观的演进形成

德国职业教育与中国职业教育特点比较

德国职业教育与中国职业教育特点 比较 要:德国现行的职业教育有“单元制”和“双元制”两种体制,前者如同我国的师傅带徒弟,是不经过职业学校学习而直接工作的体制,由于存在着许多不足之处,如理论知识缺乏、失去深造机会等,几乎被淘汰。因此,德国现在基本上实行“双元制”职业教育。将我国的职业教育与德国的职业教育进行对比,可以为职业教育工作者提供一些借鉴。 德国职业教育实行最为广泛的

是“双元制”。以机械专业为例,理论教学与实习培训是两个部门分开管理的。学生在学校主要是学习理论课程,进行简单的实践操作,主管部门是教育部。而实习操作是由培训机构掌管,主管部门是工商会,考试也是由工商会统一组织,因此两个部门没有太多的关联,只是管理上的“双元”。 学生一周的时间是这样安排的:每周三天在培训机构学习技术技能,两天在学校学习理论知识。在同一所学校学习理论的学生,不一定在同一个培训机构中学习技能。因为学习技

能是由几个人组成的小组,而小组里的学生又来自不同的学校。因此,一个班的学生有可能被分到10个培训机构中实习培训。并且其中三天技能学习和两天理论学习是穿插进行的,不同的人学习理论和培训的时间是不相同的,并非统一学习理论后再统一培训。这是学习上的“双元”。 这是一个很简单的教学制度,但为什么德国的职业教育世界闻名,而我国的职业教育整体比较落后呢?让我们对比分析一下,优劣就一目了然了。 我国的职业教育最早是技校教

育,采取的是前苏联模式,后来经过调整,有了自己的发展模式,即中技(中职)学制三年,在学校既学习理论知识,又进行实习培训,既有自己的理论教学教室,又有自己的实习培训场所,一般是半学期实习,半学期学习理论。到三年级的最后半个学期或一个学期到企业、公司进行顶岗实习。这一制度与德国的制度相比,具有以下特点: 首先,学生能整体而系统地上好理论课。在我国理论课是统一教学,不像德国,学生三天在培训机构实习培训,两天在学校上课,感觉比较凌

当前西方主要发达国家的文化政策对我们的启示

当前西方主要发达国家的文化政策对我们的启 示 Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】

他山之石，可以攻玉 ——当前西方主要发达国家的文化政策对我们的启示 【专题名称】 【专题号】G0 【复印期号】2004年02期 【原文出处】《》(昆明)2003年05期第30～33页 【作者简介】霍桂桓，男，中国社会科学院文化研究中心研究员北京100732 【内容提要】20世纪70年代以来，西方各主要发达国家进入第二次现代化进程，文化要素逐步进入经济活动领域，全球文化市场正在形成。西方发达国家已充分认识到文化产业 研究与开发在国际竞争中的重要意义，制定了灵活多样的文化政策。在加入WTO、文 化市场开放的情况下，我国应借鉴其经验，全面推进社会经济文化的转型，在继续 完成第一次现代化的同时，研究二次现代化的新情况，奠定文化政策基础，实现文 化观念的转型与文化管理体制的转轨。 【关键词】//// 中图分类号：G11文献标识码：A文章编号：1003-840X(2003)05-0030-04 当前，在以胡锦涛同志为核心的新一届中央领导集体的领导和大力支持下，国内的文化研究、文化产业研究与开发，以及文化管理体制改革的研究和探索，不仅已经在有关学术研究部门开展起来，也得到了从中央到地方各级领导的高度重视和积极的参与及合作。在这种形势下，翻译和引介西方主要国家的文化政策，并结合其具体国情现状对这些文化政策进行比较全面和准确的理解、探讨及研究，对我们目前正在进行的文化、文化产业研究和文化管理体制改革探索，显然都具有非常重要的理论意义和现实借鉴价值，因而也成为中国社会科学院文化研究中心目前正在大力实施的重要科研项目之一。 一、西方主要国家的社会文化现状和文化政策特征 根据我们通过互联网和其他渠道掌握的资料(注：需要说明的是，其中的某些材料和数据已经刊登在中国社会科学院文化研究中心编印的《文化政策调研》上，但读者可能由于保密方面的原因无法看到这份刊物；需要这些材料的读者，请直接与该文化研究中心办公室联系索取。)来看，当前西方主要发达国家虽然都在关注文化研究和文化产业的研究与开发，但由于它们的历史文化传统不同，当前的经济、政治和社会发展水平各异，其社会文化管理体制和相应的文化政策侧重点也有所不同。综合看来，我们可以把当前西方主要发达国家的社会文化现状和文化政策特征分为以下四种基本类型：

德国双轨制职业教育

德国“双轨制”职业教育解析 职业教育对促进社会经济发展和科学技术进步的直接影响和作用，已为发达国家和地区的成功经验所证实。尤其是德国推行的"双轨制"职业教育，是德国在人力资源开发利用中一项十分成功的制度。德国利用职业教育培养了大量技术型、应用性人才，对战后德国的经济腾飞做出了巨大贡献，并被世界所公认。德国法律规定“凡初中毕业不再升学的学生，就业前必须接受二年半至三年的双轨制职业培训。”企业不得接收未经培训的员工，未经培训的员工不能上岗，已成为雇主、雇员的共识和行为规范。目前全德已有2／3以上的就业人员接受过双轨制职业培训。 德国双轨制职业教育的核心是国家和企业共同负担职业培训，主要表现在： 1．联邦宪法规范职业教育 德国宪法规定，教育立法的管理大权在州政府，职业学校是各州的教育机构，须按各州的教育法制订教育计划；但企业执行的双轨制培训的法律、规章则由联邦政府制订颁布。政府和企业在职业培训上依法合作协调。 2．政府和企业共同负担职业教育 政府把提高全体劳动者的素质，作为一项战略任务来抓，规定了职业学校的一切经费由各州政府负担。企业把对职业教育的投资看成是对企业中长远的投资，认为企业在竞争中要生存和发展，必须拥有大量在生产一线训练有素的员工。基于这点，各企业都乐于投资职业教育，负担学生在工厂培训期间的一切费用。 3．供需双方紧密结合 在德国社会市场经济条件下，职业教育的供需结合是在科学预测的基础上，通过职业咨询、合同签约等手段来实施的。每年，联邦教科部和各州文教部要发布学校毕业生统计数和下年度预测数；联邦劳动总局及各州分局要发布各工厂企业招收徒工的统计数和下年度的预测数；联邦职业教育研究所则负责对学生的毕业和企业招工进行调查研究。这些信息，又是通过大量的报刊杂志、电视录像、电脑咨询、报告会、展览会等多种形式向社会传递。需要接受双轨制培训的学生，早在毕业前就向各有关部门及企业咨询。咨询是双向的，既指导学生选择企业，又帮助企业选择学生，这种双向选择的结果在学生参加双轨制教育前以合同的形式加以确定，就保证了供需双方的紧密结合。 4.理论和实践密切联系 接受双轨制教育的学生，40%理论学习，60%实操训练，他们既是工厂的徒工，又是公立职业学校的学生。学生每周在工厂培训三天半至四天，在学校学习一天至一天半。工厂企业着重对徒工进行实际操作的训练，职业学校着重教授专业课和文化基础课。工厂企业设有教室，职业学校也设有演示车间、实训车间。双轨制职业教育十分注重理论和实践的结合，保证了企业获得合格的员工。 5．注重师资队伍建设 职业教育尤其是高等职业教育的培养目标，应是既懂理论又有技能、既懂专业又有知识面、既会管理又善于协调的新型技术型应用型人才，而作为从事此类教育的师资，更应该是集理论、技能、师范于一体的复合型人才。 德国职教师资资格培养普遍实行叠加培养模式，主要有：一种是"物理型"，即采用专业与师范教育叠加的模式；另一种是"化学型"，即在不来梅地区实行的专

德国的教育体系

国际司：德国职业教育体系介绍 一、德国教育经费制度 德国属于联邦制国家，由16个州组成，行政区划分联邦、州、地区三级，是世界发达国家之一，历史悠久，教育发达。根据德国联邦统计署2012年发布的数据，2010年德国教育总支出为1723亿欧元，占GDP的7.0%，占公共开支的18.6%。政府公共教育支出中90%源自州和县政府。 （一）教育基本结构 德国教育分为四个基本层次，即基础教育、高等教育、职业教育和继续教育。德国实行12年制的义务教育，公立学校学费全免，教科书等学习用品部分减免。德国公民满6-18岁必须接受义务教育，其中必须完成9年(有些州为10年)全日制教育，如果不能继续全日制普通学校或者全日制职业学校的学业，其余3年必须上非全日制职业学校。小学学生进入中学无需进行统一考试，依据小学成绩、教师鉴定、家长意见以及学生的志趣等进行分流，分别进入主体中学（5-9年级，学生毕业后大部分接受“双元制”职业教育）、实科中学（5-10年级，学生毕业后可在企业或机关任中级职员）、文理中学（5-12或13年级，学生毕业后可直接上大学）。德国培养人才主要通过两条途经：一是小学——文理中学——大学，这是一条直接升学的道路，它培养的是从事科学研究和基础理论研究的人员；另一条途经是小学——主体中学或实科中学——职业学校，这是一条直接就业的道路。每类学校的教师必须接受高等教育，为终身公职人员，享受公务员待遇。

（二）教育投资体制 德国在第二次世界大战以前由中央高度集权, 战后转变为极端的地方分权化, 实行各州文化教育自治。德国各州政府在教育管理方面享有充分的自主权，一般教育事务由各州制定的宪法、学校法和其他教育法令加以具体规定，教育领域的基础原则不是由联邦政府的主管部门确定，而是由各州之间相互约定。联邦政府对教育的权限仅限于一般的监督和协调。 德国实行以州政府投入为主、联邦政府投入为辅的教育投资体制。中小学教育、高等教育、成人教育及进修等环节的日常经费投入主要由州政府和地方政府负责，包括建校费、教师工资、以及维持学校正常运转的公务费和业务费等。联邦政府也对各州的教育事业提供资金支持，但重点在高校扩建、新建方面，联邦和州各投入50%，在促进科研、师资培训和职业教育方面，联邦政府也为各州提供一定的经费支持。 这一体制虽然形成了德国教育景观的多样性和灵活性，但也带来不利影响, 如各州在教育政策方面各自为政，缺乏州与联邦、州与州之间的相互合作与协调, 导致教育发展的不平衡。 二、德国的职业教育体系 德国的职业教育体系在整个教育体系当中占有非常重要的地位, 是学生升学就业的主要渠道，因其为德国经济发展做出的巨大贡献而享誉世界。

德国文化崛起的启示

二战后德国崛起的启示 内容摘要：大国崛起有赖于综合国力的上升，综合国力（National Power）是衡量一个国家基本国情和基本资源最重要的指标，也是衡量一个国家的经济、政治、军事、 技术实力的综合性指标。他包括政治力、经济力、科技力、国防力、文教力、外 交力、资源力。近代以来的德国，先后经历统一后的崛起与二战后的复兴与再统 一这两个历史转变过程．并崛起成为当今仅次于美、目的第三大强国。近代以来 的中国命运多舛，直到改革开放后，综合国力才迅速提升。并成为当今世界第四 大强国。尽管中、德之间综合国力差距在不断缩小．但在实现民族复兴与和平崛 起过程中，中国要特别正视各方面实力方面与德国的巨大差距，借鉴德国成功崛 起的经验，尽快成为真正的世界强国。 关键词：德国历史经济政治军事国防文教地理资源 引言 2008年8月美国发布的棉十次全球综合国力排名》显示，尽管中国的经济实力和军事实力都超过德国，但综合国力依然不敌美、日、德而位居世界第四。中国在和平崛起的过程中，德国的发展尤为值得借鉴。德国在二战之后，政治、经济、科技、国防、文教、外交等多方面都有相当大的进步，有其历史的必然性，也是发展过程中不断努力创造经营的结果。当前的中国依然是个发展中国家，与美、日、德等工业化强国还有着很大差距，更何况单纯经济实力的增强并没有改变中国的综合国力排名，中国还有很长的一段路要走。而德国作为一个世界级强国，自1871年以来，德意志民族不仅经历了统一一分裂一再统一的坎坷历史，而且还经历了早期崛起一沦为废墟一民族复兴的曲折道路。对于近代德国的崛起历程，历史学家曾这样评述道：“德意志，一块盛产诗人和哲人的土地，一个崇尚思辨、拥有渊深文化传统的民族。他们一度是世界历史的旁观者，却在短短百余年间以雷霆之势闯入历史舞台，将原属地理概念的德国，变为强大的民族实体、工业化强国，称雄世界。他的成长之路有诸多智慧值得借鉴，纵向比较德国崛起，有利于中国的民族复兴之路，且看德国给我们什么启示。 1德国历史 1.1简述 公元前境内就居住着日耳曼人，是欧洲的古代民族之一。公元前5世纪起，以部落集团的形式分布在北海和波罗的海周围的北欧地区。公元２－３世纪逐渐形成部落。１０世纪形成德意志早期封建国家。１３世纪中期走向封建割据。１８世纪初奥地利和普鲁士崛起，根据１８１５年维也纳会议，组成了德意志邦联，１８４８年德国各地爆发革命，普鲁士于１８６６年的“七星期战争”中击败奥地利，次年建立北德意志联邦，１８７１年统一的德意志帝国建立。该帝国１９１４年挑起第一次世界大战，１９１８年因战败而宣告崩溃。１９１8年11月德意志建立魏玛共和国。第二次世界大战以前，在德国1000多年的历史上曾经历过三个帝国，这期间也有一个共和国。 １９３３年希特勒上台实行独裁统治，于１９３９年发动第二次世界大战，１９４５年５月８日德国战败投降。战后，根据雅尔塔协定和波茨坦协定，德国分别由美、英、法、苏四国占领，并由四国组成盟国管制委员会接管德国最高权力。柏林市也划分成４个占领区。１９４８年６月，美、英、法三国占领区合并。翌年５月２３日，

德国的职业教育及特点

价值工程 0引言 面对国际金融危机的频频出现，我国的制造业正在寻求在严酷的国际竞争环境下的大发展，其对策是向高科技高附加值的产品领域进军，淘汰依靠密集型劳动、廉价劳动力的低附加值产品的生产，为此制造业迫切需要具有高素质的优秀的技术工人，而传统的职业学校所培养出的学生远远不能适应企业的需求。对职业教育而言如何进行改革、创新，使其为我国的制造业培养出优秀的技术工人，是目前全社会共同关注的重点课题之一。 德国的职业教育体制是世界公认的最优秀的教育体制，它为德国的企业培养出大批优秀的技术工人，使德国的制造业在国际竞争中能够长期立于不败之地，笔者希望通过对德国职业教育的体制、方法及特点的介绍，能够有助于我国职业教育的改革和发展。 1德国职业教育的模式及方法 1.1德国职业教育的模式德国的职业教育是从中世纪的学徒制发展到目前企业和职业学校合作培养人才的双元制教育模式。学 生在三年的学习期间培养的主体是工厂、 企业，他们在企业的工作和学习的时间约占70~80%，在职业学校学习的时间仅占20~30%。 在企业中的学习以实际操作为主，在职业学校的学习则以公共课程，如：文学、外语、公共关系学等及专业基础课为主。这种双元制的共同培养模式具有其突出的特点，国内学者已作过一些介绍，此处不再赘述。 1.2德国职业教育的方法德国职业教育的教学方法无论在学校还是在企业均打破了传统的以课程为体系的注入式教学方法，而采用项目教学法（国内有译为行为导向、任务导向等），即学生通过项目的计划、实施、检验等，学习与今后工作密切相关的知识。这种项目工作法有些学校分为七步，有些为六步，其核心意义为面向学生今后可能从事的职业工作进行练习，通过完成项目培养学生自主学习、团队合作、以及独立工作的能力。（有关这种新型教学方法在本刊的2010年第11期已有详细介绍） 这种面向职业工作任务的教学方法打破了传统式以教师为主导的注入式的教学方法，教师扮演教练员和导演的角色，教学的主体为学生自己，学生成为运动员和演员，独立自主的学习和工作，教师起辅导、指导、帮助的作用，仅在学生完成项目中遇到困难时进行辅导和帮助，在总结时进行指导。该方法在德国已运行超过30年之久，取得了良好的效果，得到了各方面的好评。 2德国职业教育的特点 2.1方向明确、及早分流德国学生早在小学毕业时通过和家长、老师的讨论，协商便决定自己将来是进入科技界当科学家、白领阶层还是当技术工人、售货员、厨师、护士等。进入中学时已基本决 定其发展前途，如选择普通中学或实业中学，毕业后接受职业教育； 选择完全中学，接着读高中后上大学进入白领阶层。由于观念的转 变，人们并不认为当技术工人、 护士、售货员、厨师低人一等，只是由于家庭条件、历史根源等进行了职业选择，如他父亲是厨师，小孩子从小就喜欢厨师，则选择了这种职业，基本上不存在职业的歧视，因此学生不存在思想上的压力，而产生自暴自弃的心理。 2.2无学费， 职校学生有生活费、家庭压力较轻，学生就业有保证德国的职业学校由州政府提供经费，学生无须缴纳学费。在进行职业教育之前学生必须先竞聘工厂企业的学徒岗位，一旦被聘任方能接受职业教育，学习期限为三年。这三年的生活费由招聘的企业提供。费用的高低视地区和工种的差异，为每月500~700欧元。这样对学生和家长来说，没有生活和学费的压力。学生通过三年学习后，必须通过德国政府授权的德国工商会（IHK ）的统一考试取得技工资格证书，绝大部分学生即可在原来招聘的企业从事技工工作，学 生无就业的压力。 对工厂企业而言，由于学生70%~80%时间在工厂学习和工作，会给工厂创造一定的财富，工厂企业的负担会得到减轻。更重要的是，通过这种方式招聘的技工对企业有感情，大多愿意 终身为企业献身，因此它是一个家长、 学生、企业和社会多方面受益的良性循环结构，从而可以长期、健康持续地发展。 2.3职业学校的毕业学生可以直接上岗， 无过渡期，有利于企业的发展由于采用双元制教育模式，职业学校的学生大部分时间在企业接受培训和实际工作，因此毕业时已比较熟悉和了解工厂的生产环境，工作岗位对工作能力的要求，并已实际工作相当长的时间，能够适应这种工作要求，因此学生毕业即可零过渡直接上岗。有别于我国职业学校毕业的学生，由于不熟悉工厂的生产情况，需要经过一段再培训的过渡期，给企业带来一定的压力和负担。 2.4严格的考试制度，保证技术工人的质量水平德国的技术工人资格证书只能由受政府委托授权的德国工商会（IHK ）颁发。其前提是职业学校通过三年学习的毕业生，必须参加全国统一的考试。这种考试类似于我国的全国统一高考，即每各行业的工种，须在全国统一命题，同一时间进行考试，其监考和评分则由德国工商会组织专家进行，通过这种考试才能获得全德国认可的技工资格证书。这样便有效的控制了专业技术工人的质量，保证通过考试的技术工人达到一定的质量水平。 2.5优秀的教学团队， 良好的教学设施德职业学校的教师，尤其是专业课教师大多具有丰富的实际工作经验。企业中从事培训徒工的培训中心的教师也多是由有相当长工作经验的技师来承担。在教学团队的层面上，我国职业学校的教师配备具有一段差距。虽然目前教育部、人力资源和社会保障部也在强调加强双师型师资队伍 的建设，但与德国相比，还须不断努力改善职业学校教师队伍的结构， 增强其理论联系实际的工作能力。在职业学校教学的手段和设施上，德国的职业学校除拥有供学生学习操作的普通设备外，还在不断增添少量先进的实验和生产设—————————————————————— —基金项目：本文得到陕西省教育厅2011年科学研究项目（11JK0318）资助。 作者简介：孔庆华（1978-），女，安徽萧县人，学士，研究方向为教育管理，国际交流合作；杨承涛（1939-），男，陕西西安人，教授，研究方向为 计算机集成制造，德国的教育体制，比较教育。德国的职业教育及特点 On the Mode and Feature of German Vocational Education 孔庆华Kong Qinghua ；杨承涛Yang Chengtao （西安航空职业技术学院，西安710089） （Xi ′an Aeronautical Polytechnic Institute ，Xi ′an 710089，China ）摘要：德国是举世闻名的职业教育富有成效的国家之一。目前我国正处于职业教育大发展时期，为此通过对德国职业教育的模式、方法及 特点的介绍，对我国职业教育的改革和发展会起到一定的借鉴和促进作用。 Abstract:Germany is famous for the vocational education in the world,this paper introduces the mode and feather of German vocational education,which gives as a lot of enlightenments for our vocational education. 关键词：德国；职业教育；特点Key words:Germany ；vocational education ；feather 中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2012）05-0238-02 ·238·

国内外关于德国双元制职业教育的研究综述

国内外关于德国双元制职业教育的研究综述 摘要：大力推行校企合作制度，是我国职业教育改革与发展的一个关键问题，是加快职业教育发展带有方向性的改革措施，也是解决职业学校办学经费不足，帮助家庭贫困学生完成学业的需要。德国的“双元制”职业教育模式，其实质就是校企合作。因此领域内专家和学者对其研究非常广泛，从不同角度、不同侧面寻求切入点，深刻探究了德国双元制的各个维度。梳理国内外对德国双元制研究的主要脉络，归纳其主要特点，是进行德国双元制模式创新和进一步研究的基础。 关键词：国内；国外；德国双元制；职业教育 一、国内外研究的现状概述 德国的社会各界都高度重视职业教育，对双元制职业教育研究涉及到职业教育政策、法制、社会环境、企业参与双元制培训的成本与收益、考核要求、培训与教学理念等方方面面。 通过在中国知网的中国知识资源总库——CNKI·系列数据库上，以“德国双元制”为关键词进行检索，从 1979 年至 2011 年共检索到期刊文章231篇、硕士学位论文7篇、博士学位论文0篇。发现国内职业教育界对德国双元制职业教育的研究主要是从20世纪80年代开始予以较多关注，并取得了一定的研究成果。此后，上海职业教育研究所及试点单位的一些领导和理论工作者，开始较多地发表文章，对“双元制”的职业教育的模式、特点、作用及借鉴等进行研究探讨，直到1990年代中后期，随着中德两国在职业教育领域的不断交流与合作，我国教育界对德国双元制职业教育的认识也不断深入，与此同时，一些研究德国双元制职业教育的著作相继出版，形成了借鉴“双元制”职业教育研究的一个小高潮。 其中，公开出版了一些有影响的借鉴德国“双元制”职业教育理论著作，例如，上海职业技术教育研究所的雷正光编著的《德国双元制教学模式初探》，该书系统分析了双元制职业教育的特点、课程结构、教学与培训的组织与实施、存在的问题以及如何借鉴其合理成分以促进我国职业教育的发展。它让我们了解了双元制职业教育的结构以及教学与培训的特色，为我们合理借鉴双元制职业教育的先进经验提供了启示。 最具代表性和影响性的是国家教委职教中心研究所余祖光写的《中德职业教育合作成果与展望》（中国职业技术教育1996年第12期）一文，文章回顾自1982年以来中德职教合作14年取得的成果及展望。 由国家教委职业技术教育中心研究所编著的《历史与现状——德国双元制职业教育》对德国双元制职业教育的背景、管理与教育机构、课程设置与教学实施、师资培训及考核等进

德国职业教育集团化办学主要模式及特色

2008年第11期第23卷No.11,2008 Vol.23 General No.210 总第210期 从德国的职业教育发展轨迹中可以探知，其蜚声世界的根本在于选择了一条学校、企业和社会中介组织整合资源、 优势互补、互利共赢的合作发展路线。德国职业教育集团化办学主要体现为校企合作和产学结合，其最初始的形式即是“双元制” 的职业教育模式。作为院校、行业和企业纵向探索合作深度、 横向拓展合作空间的产物和载体，跨企业培训中心和技术转移网络的出现使德国职业教育集团化办学发展的特征愈加明显。 纵观德国职业教育集团化发展的历史，可以发现其集团化办学的目的，一是为了通过各利益方的互补性合作来培养人才，二是为了通过互补性合作进行技术研发或技术转移，以实现各利益方的共进共赢、 和谐发展。其集团化办学的主体多元，包括学校/学院、企业、社会中介组织等；集团化办学形式多样，以校企合作、校际合作、民办官助等方式为主。[1]据此，德国职业教育集团化办学的内涵可以理解为，包括政府、学校/学院、企业、行业、社会中介组织等在内的多元主体通过多种方式进行互补性结盟，实现人才培养的高质量和技术转移及创新，最终联盟各利益方的共进共赢，和谐发展。 一、政府调控、企业主导型的“双元制”职业教育 （一）“双元制”职业教育模式的实质和发展沿革 德国职业教育集团化办学主要体现为校企合作和产学结合，因此，其最初始的形式即是“双元制”的职业教育模式。“双元制”是德国职业教育的核心与精华，是企业与职业学校、联邦与州、经济界与工会等多方共同参与下进行的一种职业培训活动。 “双元制”职业教育的基础,实际上是企业自主与国家调控相结合的制度。这一制度形成的深刻原因在于,一方面,它是德意志民族文化传统中独特的“双重自由观”延伸到职业教育领域的表现；另一方面,德国实行的“社会市场经济制度”培植了经济领域的国家援助主义,国家和企业双方都要承担各自的责任与权利。[2] “双元制”中的一元是指职业学校，其主要职能是传授与职业技能有关的专业知识和普通文化知识；另一元是企业或公共事业单位等校外实训场所，其主要职能是让学生在企业里接受职业技能方面的专业培训。接受双元制培训的学生，一般必须具备主体中学或实科中学毕业证书，之后，按照有关法律的规定同选择的企业签订培训合同，得到一个培训位置，然后再到相关的职业学校登记取得理论学习资格。双元制的本质是 “向年轻人提供职业培训，使其掌握职业能力，而不是简单地 收稿日期：2008-10-19 基金项目：教育部课题“职业教育集团化办学的理论和实践研究”子课题“职业教育集团化办学的比较研究”作者简介：严璇（1972-），女，四川成都人，上海电机学院研究实习员、硕士，主要研究方向为比较职业技术教育。 德国职业教育集团化办学主要模式及特色 严璇 （上海电机学院，上海200062） 摘要：德国在发展职业教育集团化办学方面颇有独特之处。概述德国“双元制”、跨企业培训中心和技术转移中心等三个主要的职业教育集团化办学模式，并对它们的特色进行了剖析。关键词：德国；职业教育集团化办学；模式和特色中图分类号：G719.1 文献标识码：A 文章编号：1672-7401（2008）11-0038-04 江苏技术师范学院学报 JOURNAL OF JIANGSU TEACHERS UNIVERSITY OF TECHNOLOGY

德国城市化对我们的启示_王银安

DOI:10.16110/https://www.wendangku.net/doc/dd13790379.html,ki.issn2095-3151.2014.21.002 46

2014年第21期（总第2581期） 47 德国重视中小企业发展，支持中小企业在中小城市发展。而小城镇则是农业、 林业、饲养业、手工业及服务业的集群地，加上大量的中小工商企业和服务业，创造了大量的就业岗位。闻名世界的腕表品牌制造商格拉苏蒂有限公司就在只有2500居民的小城格拉苏蒂。 德国的城市规模不太受行政的影响。除柏林、汉堡、不来梅等三个市州外，其余13个联邦州中，只有6个州的首府是本州最大的城市。原西德的首都波恩就是只有30多万人的中等城市。 4.城乡一体发展。德国一直努力为城市和农村创造同等的生活条件，推动大中小城市和农村全面协调发展，村庄城镇化、城镇村庄化。社会保障不分城乡，基础设施建设城乡同步，完善的社会保障体系和基础设施，使人们的医疗、教育等基本需求可以在本地解决。良好的道路和公共交通设施以及汽车的普及，使农村与城市紧密联结。许多人在城市工作而在乡村生活，一些农场主也在农闲时去城市居住。农民不再是一种身份，而是一种自由选择、高技术含量的职业；农村不再是落后的代名词，而是城市的组成部分。 5.城市建设与自然相协调。德意志民族崇拜大自然，森林意识强，无论城市还是乡村，都重视资源的节约利用，注意保护自然景观。在联邦《建设法典》中，环境保护占据重要地位，有单独的条款要求保护环境、保护自然、保护自然景观等。如要求规划任何建设项目都要保证绿地在总量上不减少；绝不允许不经处理的污水排放等。德国城市建设严格遵守《建设法典》，使建筑物与大自然浑然一体，相映成趣，形成蓝天覆盖绿地、绿水缠绕青山、森林掩映城市的美好景观。德国的环保和平运动，也推动了城市建设与自然相协调，使广大城乡充满自然田园风光。 6.注意保护人文景观。德国人注重人文，讲求质量及建筑美，珍爱和保护先人留下的建筑瑰宝，注重传承城市文化特色。联邦也制定了城市建设补贴法，用于保护部分传统建筑和文化标志，使每座城市都有自己的身份和特色，不同城市给人不同的生活感受。目前，德国保存有2万多座古城堡，走进每一个城市，巍峨高耸、锈迹斑驳的教堂和老建筑，都在向你诉说着过去；结实的石板、水泥板等铺就的人行道，使你感觉特别踏实、厚重。 7.人口分布不均衡和逆城市化、再城市化。德国的城市是随着工业化而自然形成的，人口随就业而流动，人口分布随经济发达程度和功能分工不同而很不平衡。城市密集的莱茵河和鲁尔河畔工业区人口超过了1100万。其他人口稠密的地区还有法兰克福、美因兹等大城市所在的莱茵—美因地区、莱茵—内卡河流域的工业区、以斯图加特为中心的经济区以及不来梅、德累斯顿、汉堡、科隆、莱比锡、慕尼黑和纽伦堡等城市及附属区。而在北德低地的草原和沼泽地区、原东德地区、巴伐利亚林区的大部分则是一望无际的绿色原野，人烟稀少。人口密集区大城市、小城市相连，而人口稀少区则满眼牧草和林地。 20世纪90年代，很多人搬到城市边缘居住，再加出生率下降、人口减少，造成城市人口流失，德国出现逆城市化现象。进入21世纪后，德国开始“再城市化”，人口又有从农村向城市、从落后地区向发达地区流动的趋势。2001 2012年，德国人口持续减少，而50万人以上的大城市人口绝大部分都有不同程度的增加。 二、德国城市化格局的背景和原因 德国城市化模式的形成， 既是其社会意识、民族传统的结果，也是其城市管理能力、管理水平的体现，更与其资源禀赋相关。