窦桂梅老师示范课《秋天的怀念》课堂实录

全国小学语文“情感型课文”课堂教学研讨观摩活动窦桂梅老师示范课《秋

天的怀念》课堂实录(杭州课堂)

师：亲爱的同学们，你们好！

生：老师好

师：听主持人介绍，我从哪儿来？

生：清华大学。（笑）

师：大学后面还加上两个字，是——

师：是清华大学附属小学。

师：在我们学校，走出了许许多多像你们一样的将来也走出母校的校友。在那些校友当中，有大家知道的现在健在的，比如说杨振宁。还有一位和我一样生活在北京的，今年已经54的史铁生。这位校友在21岁的时候，突然得了一次重病，导致身体发烧，高位截瘫。也就是在那一年，他的母亲也去世了。后来，在他的许许多多的文字里，都写到了他的母亲。就请同学们一起默读下面这段话。看，你读到了什么呢？

（课件出示：“我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早的召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。’睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。”——《合欢树》）

生1：我读完了这段话，我觉得母亲这一生实在是太累了，连上帝都不忍心让她再活下去，就召她去了天堂。

生2：我也觉得这位作者十分爱他的母亲，因为他闭上眼睛在想他的母亲，如果他不爱他的母亲，他不会写“早早的”。

师：于是，他这样安慰他自己，我们大家读一读——很久很久

（生齐读这一句）

师：是啊，觉得母亲太苦了，他只能这样安慰自己，是上帝召她回去了。

亲爱的同学们，这是一段话，还有一篇文章都写到了他的母亲，题目叫——（生齐读题；秋天的怀念）

师：大点声，再读！

（生齐读题；秋天的怀念）

师：作为高年级的同学，我相信同学们的自学能力，那么，教材发到你手里以后，你一定会自读，对吗？下面呢，有一段自测题，请同学们看看这是书后的要求，你达到了哪一个台阶儿。

课件出示自测题

有感情流利正确

生：我都达到了。

师：你三个都达到了。你想拿哪一个环节向同学汇报汇报？

生：第三个。

师：给他点掌声，因为第三个台阶是——有感情，现在，我们就请这位同学读一读，可以尊重你的意见，读一段，可以读一整篇，哪怕是读一句都听你的。但是，其他同学呦，可要注意了，我们听听他是怎么个有感情，待会儿咱们可要对他评议的。开始

（生朗读第一小节开头两句。内容如下：双腿瘫痪后，他的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。）

1生评：我觉得你读得非常流利，而且很有感情。特别是瘫痪等词语读出了它的味道。

生自评：我觉得我没有感情的。

师说：也就是说他夸你，你觉得可以的，是吗？再听听有没有不同的声音？我觉得倾听别人可以发现不同的意见，对你的提高非常大，我们再听听别人对你的评价。

生说：我觉得你在读“把面前的玻璃砸碎”这一句可以再慢一点，突出他脾气的暴怒无常。

生自评：好的，我会将它读得慢一点，争取以后读得更好。

师点：你认为他要你慢你就慢，你是这样想的吗？

生说：我觉得他提的意见是蛮好的。

师说：蛮好的，你可以倾听，这样请这个同学再读读这一段，他和他的朗读你有没有新的发现？

（生再读这一段）

师读：谁来将他们的朗读进行评价？

一生读：我觉得第一个读的同学，他整体虽然比较快，但他有几个关键词像暴怒无常等读得非常合理。而另一位同学整体读的比较平，而且几个应该读的重一点的地方读的比较平淡。

师：那你从有感情的角度你怎么看？

生：我认为第一位同学读的比较好。

生：我发现还是读的快一点比较好。

师对第二个朗读的孩子说：你会怎么看你自己，这件事？

生：我会认真地接受他们的意见，再把这个读的再好一些。

师：那你认为你已经读的很有感情了，他们的建议也许会让你读的更好。但是，首先一条肯定，你认为你这么读，也是——

生接：正确的。感情。

师说：谢谢三位同学。谢谢同学们给大家的启发。你们的意见让我发现了一个问题，我们书后动不动就说有感情，的确很模糊。你看，同学们刚才评议他有感情，他刚才自己也认为他有感情，可是别人的看法不同而已，这就说明我们的有感情看来读书是读给自己听的。看来我们在朗读的时候哪些地方要重些，哪些地方慢一些，无非是读书的技巧，看来，我们要的不在于声音的高低以及语调速度的快慢，而在于心理的——

生答：感受

师问：心理的——

生答：感觉

师表扬：掌声响起。

师说：亲爱的同学们，谢谢你们，看来书后的这个有感情哦，真的让它具体化，我们可以根据这些学生的发言得出一条升华，读书要读出自己的（感受），自己的（感觉），自己的（情感），自己的（味道）掌声再送给这个同学。

师强调：再说一遍——自己的——味道

（边说边放投影）那我们就把有感情化作——（生读两遍：读出韵味）

师：亲爱的同学们，通过刚才三名同学的评价和两名同学的朗读，我相信同

学们这篇文章已经读得正确流利，那么，就让我们一起进入这个阶段——读出韵味

师：怎么叫读出韵味？我们就用课题先来体会一下。

师：请同学们先来读这个词

（出示词语卡片：秋天生齐读再出示词语卡片：怀念生齐读）

师：老师中间放一个字，连起来把它读准

生：秋天的怀念

师提醒：看准了

生读：怀念的秋天

师：题目换成这样，请同学们注意，（自读——怀念的秋天）请问，你的眼前会有怎样的情景、画面？

生1：我觉得我仿佛看到了山上落叶呀，枫叶呀这样一些景象。

师：把你的味道、理解送进去读读。

（生读——怀念的秋天）

生2：我仿佛看到母亲推着史铁生在北海公园慢慢地走着，看着菊花。

师：把你的理解送进去读！

（生读——怀念的秋天）

师：好呀，不信，我们调一下（将秋天和怀念对调）快来看，连起来读

（生读课题）

师问：有什么变化？

生1：我觉得怀念的秋天是一种景色，而秋天的怀念是一种事情。

师点：也就是说将秋天的人呀，事呀，景呀，沉淀成一种情感，那就是——生说：怀念

师：将你的理解送进去再读读课题。（生很有感情地读——秋天的怀念）

师说：亲爱的同学们，小小的课题一换一品就读出了它的——

生齐说：韵味

师说：好呀，就带着这样的体会，我们走进课文里去，读读整篇文章的韵味。

师说：同学们，那么我们一起聊一聊，通过你们课前的自学，大家知道史铁

生21岁的时候得了重病，用课文中的话叫——双腿瘫痪。你想呀，当这样一个年轻人突然瘫痪，自然而然的像课文中写到的脾气变的——暴怒无常。谁来给大家读读课文的这一段？让我们一起来体会体会他的脾气是怎么个暴怒无常。

（生读第一段）

师说：是呀！同学们，我们一起也跟着他再读读。我狠命的捶打着两条可恨的腿喊着——

生接读：我活着有什么劲！

师说：言外之意，想不想活？

生答：不想活！

师说：那么，课文里还有一句这样的话（出示幻灯：我独自坐在屋里，看着窗外的树叶唰唰啦啦地飘落，我）

生读，师说：不想活的他，看着这样唰唰啦啦飘落的树叶，他会怎么想呢？请你展开想象的翅膀，联系上下文说说看！

生1：我想我不如也随着那落叶一起飘落，随着风儿消失在天边，消失在天的尽头。（掌声）

师评：他能就课文中的心情来表达，非常好，你的想能与她不同吗？

生2：我想：北风带走我的生命，吹走我吧让我这朵花凋谢吧！

师点评：我听见了北风，秋天的时候，刮得是什么风？不管怎样，话里我们听到了还是那句——狠命地捶打着自己的双腿喊着——（生齐回答——我活着有什么劲！）

师引：假如你是他的妹妹，或者他的弟弟，或者他的朋友，看到他这个样不想活了，你劝劝他吧！哪怕一句话也好呀！·

生1：你可不能死呀，你要想想你那有着疾病的母亲，要是你死了，你的母亲可怎么办呀？

生2：如果我是他的朋友，我会对他说，你双腿瘫痪了你就想死，那生病的人呢！残疾的人呢！那天生失聪失明的人呢！你作为一个有文化的人，实在太不应该了！

师：申明一点，21岁的时候，史铁生下乡了，他在下乡的时候得了一种病，有没有文化有待再商榷，但是你是这样的劝，我尊重你的意见。还有吗？

生3：如果我是他的弟弟，我会这样说，如果你就这样去了，你难道不为你的妈妈想想吗？她已经病到那步田地了，如果你死了，她会多么揪心呀！

生4：我会对他说，你双腿虽然瘫痪了，可是你的生命和你的脑子却没有受到损失，你还是一样能够向正常人一样生活的。

生5：如果我是他的朋友，我会说：铁生呀铁生，人活着总比死了有意义吧！

师说：哎呦，我就采访你吧！我刚才发现还有这么多同学相劝史铁生。谢谢同学们，你们有一颗这样的爱心呐！但，我就问问你，请你实话实说，你将的这些理呀，真好。有的同学的语言像诗一样。如果像他这样捶打着双腿的喊着我又不想活了看啥烦啥，听啥烦啥的他，你给他讲这样的大道理，他能听进去吗？

生1：我认为作为有文化的他，他会听进我的劝继续活下去的。

生2：我也觉得史铁生会这样做。

师：是呀，我们期盼着史铁生这样做，我也相信他会这样做，我也尊重大家的建议。那么作为最了解他的妈妈，她是像你们这样劝他合适呢，还是采取另一种办法来做呢？我们来看看这样的一位母亲怎样对待这样的儿子，才能让她的儿子从骨子里、从心里去改变他这样的状况的呢？请同学们再读课文，他狠命地捶打着自己的双腿喊着——（生接读：我活着有什么劲儿！）就在这样的情况下，妈妈是怎么做的呢？

（生读：母亲扑过来抓住我的手忍住哭声说：咱娘儿俩好好活，好好活。）师说：哦！来同学们，咱们跟着这位同学再读读课文。开始（生齐读这一句）师说：我们大家都知道了母亲是这样做的，我们再齐读这句话。（生第三次齐读这句话）

师说：这是母亲所做的，现在请同学们再细读课文了，请注意：母亲扑过来，母亲扑下去的是什么呢？可以再读到课文里去联系联系上下文和史铁生的心情，谈谈你的见解。（生准备）

生1：母亲扑下去的是一种给予生命的希望，她希望她的儿子不要死，她扑下去的是她的儿子要死的念头

师引：请把你的理解送进去再读这句话，母亲扑过来——把你的这份理解用声音来表达，咱们俩开始——（生接读，咱们俩在一起好好活，好好活）师说：亲爱的同学们，这个同学也会读书联系课文理解的这个“扑”太好了。

我们再来看，母亲扑过来抓住我的手，母亲抓住的仅仅是我的手吗？

生说：母亲抓住的也是我的生命，不让我永远地离她而去。

师说：太好了，送进去再读这句话。

（生读句子）

师读：言外之意，她抓住的在手里的既有让儿子活下去的信念还有坚决不让儿子死下去的念头。再读！

（生再读句子）

师：同学们，我们在看呐！母亲扑过来抓住我的手忍住哭声，母亲忍住的究竟是什么呢？再读课文默读课文，可以小组内交流交流。母亲忍住的究竟是什么呢？

生1：母亲忍住的是脾气，儿子的脾气十分暴怒。母亲忍住了是她自己的病痛。

师点：你听到了他说的话没有？我听到了他有两个发现。请他站起来。低他发现了的第一个是母亲忍住了儿子的脾气，第二个母亲忍住的是自己的病痛。咱们给他喝彩！

师引：咱们来研究研究这两个忍，你决定先研究哪个？

生选择：先研究母亲的病

师说：好的，咱们先看看课文。母亲得的是什么病？

生：肝病，应该是

师：读读，你来给大家读

（生读描写母亲的病的句子有两处）

师带读——（我没有想到——没想到，那竟是永远的——诀别。）

师说：肝病用医学上的学名那叫——（生答：肝癌）对呀，肝癌。肝癌的晚期才会整宿整宿地翻来覆去睡不着觉，才会像课文中写得那样大口大口地吐着鲜血。有没有孩子在生活知道肝癌的某些症状。（环顾四周）没有的话我就说了。除了像课文中交代的，还有呐！她的肝会越来越硬，医学上的语言叫肝硬化。越到后来，人哪，体重越来越小，脸色发青，尿根本就排不出去，最后肚子却鼓得越来越大，还是吐着鲜血，疼痛难忍。而且这样的病不到三个月就会死去。作为这样的一个母亲，亲爱的同学们，她是知道自己就要——（生答：死了）但是，

她有没有像她的儿子那样望着望着天上北归的雁阵突然将眼前的玻璃砸碎？（生齐答——没有）她有没有听着听着李谷一那甜美的歌声，突然将面前的东西摔向四周的墙壁？（生齐答——没有）她有没有也像她儿子那样大家可以理解她，她也拍打着自己的双腿喊着，我活着还有什么劲！（生齐答——没有）送她一个字——（生答：忍）再说一遍（生大声说：忍）为了谁？（儿子）

师对回答问题的孩子说：请你站起来，听了你刚才说的那些话，我们知道还忍住了孩子的——

生答：脾气

师说：请同学们再读课文，从哪里能够看出作为这样的一个母亲又忍住了儿子的脾气？

（生字划找）

生反馈：母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼睛红红的，看着我

师评价：你怎么这样会读书呀！孩子！你看，你在发现母亲的时候，发现母亲忍住儿子的时候，他注意了一个地方，读的特别轻。而且这里重复出现了一个地方，是——

生回答：悄悄地

师说：是呀！这也是母亲的忍，这也是母亲的忍，你读了两个悄悄，我们再请他读一读这两句话，大家听听这份悄悄，悄悄的

（生充满感情地读）

师说：还有一份悄悄也体现了母亲的忍呐！在哪儿呢？看课文，在读给大家！

生读：对于跑和踩一类的词语，她比我还敏感，她又悄悄地出去了。

师说：是呀，亲爱的同学们，你们就是这样得会发现。来，让我们也跟着你们一起来好好地体会体会母亲的这份忍。我把这三句话打在这儿，请同学们放开声音，再读一读。开始！

（生选择其中的一句读）

师：好，现在老师把这悄悄地去掉（点击课件）你还读读你刚才的那句话，跟刚才有什么不同？

（生再自由读）

师：我再把它送回来，谁来谈一谈。谈谈这份悄悄对你的感受。

生1：我从这句话中发现母亲又怕我发脾气，又觉得跑和踩我是不可能做到了，所以她就悄悄地出去了。

师说：所以说作为这样的母亲连说话也特别地——

生接：小心

师说：你就吧母亲的小心送进去，同学们，我们一起来听一听母亲的小心。用一个成语那叫——

生接：小心翼翼

（生读）

师点：还可以再轻轻的，脚步再轻轻的

（生再读）

师：母亲是这样的小心呐！还有吗？来！再谈！随便！

生2：我对他还有补充。我觉得悄悄的，他母亲非常心疼他，他不想再看到儿子像上次那样捶打着自己的双腿说，我不想再活了。

师说：所以哦这份心疼哦，这份心哦！还是那样的——

生2接：小心翼翼

师说：把你的理解也送进去，读！

（生读句子）

师：继续谈

生3：我是讲第二句的，这里的悄悄蕴涵着母亲对儿子的一份关心和关爱。因为作为一个母亲，她在孩子这么悲痛的时候生不如死的情况下，不想他的儿子发现自己也已经很悲伤了。所以她是悄悄的不让孩子发现。

师说：所以哦，在前面的那个悄悄后面又加了一个又字哦！刚恢复沉寂，她又悄悄地回来了，她的眼睛红红的说明——

生补充：她刚刚哭过

师说：是呀，可是她没有放弃，又悄悄地回来，看着——

生：我，就是作者

师说：是呀，对儿子就是这样的不放心。刚才所说的那份关心，那份心疼在这里化做了一份——

生：关爱和母爱

师：把她的关爱和母爱具体化——

生：纯真的母爱

师：是是！那是对儿子特别的——

生：耐心

师：再说一遍！

生：耐心

师：把你的理解送进去，让我们体会母亲的耐心。

（生读句子）

师：我们一起来体会母亲的耐心。

（生齐读句子）

师：注意中间的逗号，她又刚哭完了，但是她不放弃呀！当一切恢复沉寂，她又——

（生齐接读）

师：继续讲

生3：母亲在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。母亲不想看到我捶打着自己的双腿的样子。对我还是十分心疼的。

师：这份心疼哦！悄悄的躲出去，在我看不见的地方再听着我的动静，母亲的心特别的——

生接：痛

师引：是痛，而且还得忍着，而且对儿子特别的——

生：关心

师：关心，是呀，关心到特别的——

生：细心

师：是呀，细心，母亲的心呀，比针尖还细。把你的理解送进去再读

（生读句子——集体读）

师：亲爱的同学们，你们看哪！儿子这样暴怒无常，这样不想活的情况下，母亲是这样的悄悄——

生：悄悄、悄悄地——

师：你们在这些悄悄的后面有了一份新的发现。感受了母亲的用心是那么的耐心、小心、细心。如果说同学们刚才课前所感受到的母亲活着苦啊，自己的病让她——（生答：苦啊）儿子的病让她苦上加——（生答：苦啊！）可是对儿子却又是用心——*（生答：良苦）

师：同学们，再读母亲的话，看看，还忍住了什么？

（生自由读）

生1、母亲还忍住了她的哭声。她的悲伤

师：悲伤就是儿子的病对她的（生接说：苦和烦）那就是对她的——打、击。对呀，儿子暴怒算什么，发脾气算什么，她还可以悄悄躲出去忍忍，但是还有让她雪上加霜的是——

生：儿子不想活了（师说：儿子瘫痪了）

师：抚养了这么多年的儿子哦！却瘫痪了，如天塌下来一样，她的心能不痛苦吗？我们再到课文里看，她也得——忍！那么她是怎么做的呀！

（生看课文）

生1：我觉得她常常肝疼整休整休睡不着觉，还不告诉儿子，是不想让她的儿子再痛上面加痛。

师：是呀，这是她的忍，忍住自己的痛。还有吗？她要求和儿子干嘛去？

生：她要求和儿子一起到北海去看菊花。

师：你把它读给大家听听

（生读句子）

师：同学们再一起读读这句话。

（生齐读句子）

师：亲爱的同学们，这是她第几次说这样的话的？

生答：第二次

师说：第二次哦！那么母亲第一次是怎么说的？我们来读一读。

（生读句子）

师说：是呀，这是母亲第一次说的话呀，那么儿子去没去呀？刚才那位同学说的是第二次，我们再读读。

生读：“听说北海的菊花开了，我推你去走走吧！。”她憔悴的脸上现出央求

般的神色。

师说：她没有对；儿子发一点点脾气，而一次不去她没有放弃，第二次又来——这里用了一个词（生回答：央求）谁来读读这句话，让我们体会到母亲的心，央求儿子。

（一生读、再一生读、）

师：除了央求，她的脸上还现出——（生接说：憔悴）是呀，憔悴的脸上显出央求般的神色。这个憔悴不单单是儿子操的心让她憔悴，而是自己的（生说：病）也让她憔悴。那么这句话谁来读，憔悴的脸上显出央求般的神色。你来——（生1读）

师说：是呀，亲爱的同学们，你看，母亲是一个爱花的人呐。课文里讲到，我们一起来读一读这句话吧！

（师生读这句话）

师说：是呀，可是她面对这样的打击，还想让儿子到北海去——（生接说：看花）儿子刚有一点点的态度，有一点意思要问她的时候，她竟然高兴得那样，我们一起来读读吧！

（生读句子）

师说：就是一个这样的母亲呀，亲爱的同学们，你们真的很会发现，这是怎样的一个忍呀！就如同学们刚才发现的那样，忍住了儿子的脾气；忍住了自己的——（生接说：病痛）；忍住了儿子的病对她的——（生接说：打击）。但是她连哭一声也不哭，她还得——（忍），说！（忍）说：（忍）把你感受到的这份忍，这份复杂的忍送进去读——

（一生读、一生读4个）

师说：亲爱的同学们，这好好活呀，儿子不要死了吗？母亲得让儿子活，而且还得好好活。请问，母亲的好好活重复了两次，母亲究竟要告诉儿子什么？

生1：虽然母亲在告诉儿子要好好活，可是母亲自己知道她快要死了。

生2：她希望儿子在没有她的情况下，像他原来一样快快乐乐地活在这个世界上。

生3：虽然自己要死了，可是她希望儿子能够好好活

生4：希望儿子不要为了自己的病痛自己的瘫痪活不下去。

生5：希望儿子能够坚持住度过这个难关

生6：她希望儿子没有去死的念头。

生7：同时也希望儿子不要因为自己的死而痛苦。

师：谢谢你们。亲爱的同学们，你们刚才说的那么多那么多都是母亲想告诉儿子的，可是母亲却偏偏没有那么说，不过呀，同学们说的那么多的道理那么多的嘱托和安慰，都浓缩在这句话里了，这一句普普通通的话确意味深长呀！如果说刚才同学们体会到那份忍，对儿子的良苦用心。这句话那是对儿子的苦口婆心。正是对儿子的这份苦口婆心、良苦用心都装在这——（生答：好好活）一起再读这句话（生读句子）

师说：可是，母亲又悄悄地走了，再也没有回来。邻居们——读（生读句子）师说：最终呀，母亲还是没能完了她的心愿，和儿子到北海去看菊花。母亲就这样走了，临死前还念叨着——读！（生读句子）

师说：就这样母亲去世了。

（全场静默）

师说：七年之后，儿子终于明白了，想通了，在这样的七年哦！儿子终于理解了母亲的那句——好好活。于是，他为了还这份心愿让妹妹推他去北海看菊花。读——

（生读句子）

师说：终于，儿子和女儿终于懂得了母亲那没有说完的话，没说完的话请同学们送进去吧！什么话？那就是——一起来。

（生齐答：我那个有病的儿子和我那个未成年的女儿，要好好活，好好活。）（点击课件出示句子）

师说：是呀，你们也懂，自然而然他们两更懂。快把你们理解的送进去读！

（生读句子）

师：所以，文章中的最后一句这样写到——（点击课件出示句子）

（生读句子）

师：这是文章结尾告诉他自己的，再读一遍

（生再读）

师：亲爱的同学们，我俩在一起要好好活，那么我俩懂得了该怎么活——才

是——好好——活呢？请同学们再描写菊花的话，放开声音读！

（生读句子）

师：好呀，现在小组内可以互相交流，请同学们就结合这段他俩去看菊花的给他们俩留下的这段，请同学们要注意，可以结合你高年级学习的方法来体会，究竟该怎么活才是好好活。好好读，细细地品哦，互相之间交流哦（生品读）

师：好哇，有同学举手了，我们来听听同学们的理解。

生1：我从黄色的花淡雅中看出，他和妹妹应该平平凡凡地活下去。

师：请你站起来，我可听清楚你的理解，他的话里面用到了一个词，那就是活得—平平凡凡。哪儿告诉你的？

生：我是从淡雅这个词语中发现的。

师：快给他掌声（学生热烈鼓掌），亲爱的同学们，你们发现没有，这个同学的理解。他透过黄色的菊花淡雅就是让我能够活得——（生答：平平凡凡）（掌声呀，再给）

师说：什么叫做创造，亲爱的同学们，读人家的书，把人家的语言变成自己独特的理解哦。就请这个同学带着你的理解平平凡凡地读。（生充满激烈感情地读）你这不是平平凡凡的读（生再读）

师：我尊重你的理解，当然，如果我要是你的话理解这份平平凡凡，我会这样读

（师范读）

师：好呀，就像他一样。当然我们再听听你的独特理解和发现

2生：我觉得史铁生和他妹妹也能够像白色的花那样活的高尚纯洁。

师：你透过这个高洁理解到可以活得——（生答：高尚纯洁）再说（高尚纯洁！）用一个词，一份——（生答：高贵）

师说：高尚纯洁，那是一份高贵。读吧！带着你的理解

（生读句子）

3生：我觉得也应该像紫红色的花那样热烈，有爱心又不失深沉。我觉得做人爱心也是很重要的，要给别人帮助，作者在残废的时候母亲给他的爱心、母爱。

师：我明白了，带着你的理解读吧！

（生读句子）

4生：我觉得可以像各种花一样活出自真自我，活出自己的味道。（掌声）师：那就是说人的不同理解的不同，可以活的不同，具体来说，可以活得——（淡雅）；可以活得——（高洁）；还可以活的——（热烈而深沉）。这是我自己的人生，要活出我自己的——（真自我！）（掌声）

师说：活出自我，活出尊严，活出我的个-性。但不管怎么活，淡雅也好，高洁也罢，热烈而深沉也行。人生最终还可以说是一份——（烂漫）。一起说——（烂漫）还可以用一个词那就是——（泼泼洒洒）。就请你烂漫地泼泼洒洒地来读。

（生读句子）

5生：我觉得要活的开心，要活的有意义。

师：总之，你把生活中的打击也好，体会也好，当作一份体验，还算是人生中的一份（开心、快乐）那就请你开开心心、快快乐乐地读。

（生读句子）

师说：亲爱的同学们，你们看呀，你们多会发现呀！透过菊花我们看到的是人生，看到的是自己。原来，我们不一定非得如课文里边，我们也可以有自己的理解。原来我们的母亲没有让孩子选择一种，她只是让儿子去看菊花，至于儿子怎样活，那是属于儿子自己的选择。但是就如这位同学所说的，活出——（自我），活出（尊严）！那就是——（生答：好好活）全体同学，把你们的体会送进去再读——

（生读：我俩在一块儿要好好活）

师：我俩在一块儿要好好活，这是深沉，如果是热烈那就是——（生读句子）；如果是高洁那就是——（生再读），如果是淡雅那就是——（生再读）。人生还是那份泼泼洒洒，秋风中、考验中活的就是一份——（烂漫！）那就是一份开出的是属于自己的——（花）。那我的理解还是——（生读句子）

师：唉！正是妹妹和他懂得了要好好活，那么现在的他，又是一个秋天，望着望着天上北归的雁群，还会突然将东西摔向四周的墙壁吗？（生答：不会）；听着听着李谷一那甜美的歌声，还会将面前的玻璃砸碎吗？（不会！）这回坐在窗前，看着树叶唰刷啦啦地飘落，他又会怎样想呢？课前谁说过那句话？这一回

听你。他懂得了好好活之后，他会这么想。

生答：这一回，看着窗外的树叶唰刷拉啦地飘落，他会这样想：我不要做那片飘落的树叶，我要在春天重新生长，长在高高的大树的最顶上。（掌声）生2：我似乎看到妈妈那张纯洁的脸，她在凝视着我，她在微笑着，她虽然已经离我而去，但在我的心中永远有她的踪影。

师：孩子，你站起来，你多会联系课文来谈呀！原来他不想活的时候，是妈妈挡在他的窗前，那挡住的是不要让儿子死的念头。这回可不是喽，你想象到的是妈妈在——（生答：微笑了，因为他已经在人生的道路上成功了。度过了人生最大的危机，所以妈妈微笑了。）（掌声）

师：亲爱的同学们，你们也知道史铁生懂了。今天的他呀，对好好活又是怎样的理解呢？唉，同学们，前两天，我特意去采访了他。我想问问：自从7年后他写下了《秋天的怀念》又到后来一共是26年了。26年来，他对好好活又有怎样新的理解呢？他告诉我，他说：窦老师，这样吧，你让同学们看看我在《病隙随笔》中的一段话吧！请同学们快快看吧！今天的史铁生对于好好活又是怎样的理解？

（出示一段话内容如下：生病也是生活体验的一种，算得一项别开生面的游历。刚坐上轮椅的时候，我老想，不能直立行走岂非将人的特点搞丢了？便觉天昏地暗。等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八地躺着，才看见端坐的日子其实多么晴朗，后来又患尿毒症，经常昏昏然不能思想，就更加怀念起往日时光。终于醒悟，其实每时每刻我们都是幸运的，生病的经验是一步步懂得满足。。。）师说：原来的他呀，在他的眼里，他终于醒悟：其实。活着，每时每刻我们都是——（生答：幸运的）生病的经验是让他懂得——（满足）。原来，我们也从他那里醒悟到：每时每刻我们都是（幸运）的。活着的一步步让我们懂得了——（满足）。

师说：作为我们学校的这位校友，作为今天的史铁生，他把好好活理解成了那样的一份超然，他对生命活出了一份敬重和敬畏。因此，我在这里郑重地向大家推荐他写的几本书。（点击课件出示书名《我与地坛》、《病隙随笔》、《务虚笔记》）

师说：亲爱的同学们，当他用笔在他那残疾的身体之外找到了一份延展的时

候，他终于好好活了——用他的笔在书写着好好活。越是这样，他越是多么希望他的母亲能够活着呀！和他一起到领奖台去，让母亲推着他去领大奖——那份刚刚获奖的《我与地坛》呀！唉，他是多么希望母亲能坐在窗前如这位同学所说的那样微笑着和他聊聊他刚刚完成的长篇小说——《务虚笔记》呀！然而，他越是懂得了好好活的理儿，他越是趟出了好好活的路哇！他就越深深地怀念着他的母亲呐！亲爱的同学们，当他深深的怀念他的母亲时，他就更加地在他的文字里写他的母亲了。因此，他在深深的体验母亲的苦的过程当中，他怀念得也就更加的苦啦！

（音乐起——文字起——摇着轮椅在园中慢慢走，又是雾罩的清晨，又是骄阳高悬的白昼，我只想着一件事：母亲已经不在了，在草地上在颓墙边停下，又是处处虫鸣的午后，又是鸟儿归巢的傍晚，我心里只默念着一句话：可是母亲已经不在了。把椅背放倒、躺下，是睡非睡挨到日没，坐起来，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗然后渐渐浮起月光，心里才有点明白，母亲不能再来这园中找我了。）

（教师配音朗读——）

“我有一个凄苦的梦。。。在梦里，我绝望地哭喊，心里怨她：‘我理解你的失望，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你不知道，我们会牵挂你，不知道我们是多么想念你吗？’但就这样的话也无从说给她，只知道她在很远的地方，并不知道她在哪里。这个梦一再走进我的黑夜，驱之不去——”《有关庙的回忆》

师再说：我只能带着我那深深的愧疚，在我的文字里写她，我要让我的文字告诉她我是怎样的——（生答：好好活）。我只能在一个又一个秋天让妹妹推着我到北海去看——（生答：菊花），菊花又变成了（生答：妈妈）端起书，让我们跟着史铁生去看看他——又是秋天——（生读描写菊花的句子）师说：亲爱的同学们，这无尽的怀念，这无限的怀念，现在，让我们回到文章课题——（秋天的怀念）怀念地究竟是什么呢？

生1：我觉得他怀念的应该就是他的母亲

生2：我觉得他怀念的应该是母亲那时侯对他的关爱。

生3：我觉得他怀念的还是他母亲临终是的嘱托——带他到北海去看菊花。

生4：怀念的是他妈妈对他说的那句话——好好活！

师：一起来（生齐读——好好活）

师：亲爱的同学们，这份深深的怀念就是那句好好活，化作了他的血液，正是这句好好活诫了我一生呀！这好好活成就了我的一生啊，它让我在残疾的生命面前活到了一份属于自己的完整呀！我怎能不怀念这份好好活？让我们再来读课题——

（一生读、又一生读、（4）齐读）

师说：马上，我们就要离开我们的教室，你们一定会回家去讲：今天有一位窦老师，他们学校里有一位校友他们家里发生的真实的故事。我看到同学们的眼睛和同学们今天的发言，我知道同学们感受到的那份感觉。你们感动了是吗？（是的）因为我终于被同学们所震撼，原来我们透过文字在品味文字的同时品味到了这一家人的人生韵味。告诉我们——（好好活）。相信我们，回到家你们不仅仅要向家里讲述这份感受，你还能讲到具体的故事，许许多多。哎，我要问问大家，这一家人的事儿太特殊了，说真的，我们不希望自己的母亲非要那样，更不希望我们自己活着非要经历这样一段痛苦的历程。哎，你说这一家人的事儿跟我们有关系吗？

一生说：有的，他虽然不关我们的事，但他是中国人，所以有关系。

师说：是中国人就有关系，不是中国人写这篇文章就没有关系了？国外的家庭、外国人也许也有这样的故事，就跟我们没有关系了？辛苦你再站一小会儿。

生2：我觉得是有关系的，因为史铁生写的这篇文章它告诉了我们，他自己在残疾之后的路程，他是怎样走过来的，所以我觉得是有关系的。

师问：有什么关系？

生回答：他告诉我们做一个健康人是多么幸福呀，应该有一种满足的感觉。所以我们应该——好好活！（掌声）

师说：亲爱的同学们，你看他多会读书呀！不是光顾着人家的事——哎呦，他们家人呀，真感动！哎呦，那史铁生真了不起，你看他妈妈呀！但是我发现你在这里找到了你自己，史铁生不是要告诉大家：你看我妈多伟大，你看我怎么样，是为了告诉一个你刚才说的那个理呀~！

生轻声说：是为了面对面的告诉我们要好好活。

师说：你说的特好，大点声，男子汉！

生说：面对未来，作为健康人我们要好好活。

师说：谢谢你们，原来经你们的启发，我们终于发现，我们在读人家的书呀，要读出自己的个性，读出自己的思考（生齐读——读出思考）这是最后读书的落脚点，这是每个同学读书应该读到的自我的思考。

师说：就要下课离开课堂，一段话，一句话，可长可短，一个字也行，说说这好好活带给你的思考。

生1：遇到挫折不害怕，不畏惧，挺身而出。

生2：要做一个对自己对国家有贡献的人。

生3：要乐观地对待自己对待生活。

生4：不要随意践踏自己的身体，要好好的活下去。

生5：要珍惜自己的生命。

生6：活着比死了更有意义。

师：不仅仅是活着，还有比死更有意义的是——（生接：好好活）

生7：我觉得活不仅仅是一个需要的问题，还是一件幸福的事情。

生8：我们现在活着是非常满足的，母亲在。爸爸也在，我们没有任何的身体缺憾，所以我们一定要好好活。（掌声）

师：亲爱的同学们呐，你们可是真的了不起呀！那就是课文的最后一句就是这个同学所说的那样，我俩变成（我们）读——

（生读：我们在一块儿要好好活）

师说：如你所说，面对我们的妈妈要——（生接读：好好活）；面对我们的家人要——（生接读：好好活），面对我们的老师要——（生接读：好好活），面对我们早夕相处的同学们要——（生接读：好好活）面对和我们生活在一起的朋友们要——（好好活）

师说：亲爱的同学们，窦老师也读了这篇文章。留给我的思考是什么呢？我相信，由于每个同学的人生经历不同，体会这句话的滋味自然而然也就不同了。因为每个孩子的人生还要往前走哇走哇。那么，我想下课之前，把我的思考和同学们交流，愿和同学们共勉。

师说：就如这两名同学对我的启发那样，世界上有看得见的残疾也有看不见

的残疾，身体的局限这辈子改变不了。但，可以改变的却是我们的心灵残疾。为此，做一个健康人，作为站着的活着的我们，我们必须——（生大声说：好好活）下课！

窦桂梅-课堂教学实录

窦桂梅《圆明园的毁灭》课堂教学实录 执教者：窦桂梅（资料整理：沙洲小学青年教师陶花、乔萍、袁新菊、张虹、周凤、陶霞、沈漪、杨叶 红） 师：猜猜我从哪来？生：您从北京来。师：你真有礼貌，加上一个“您”。心字在底，把我放在你的心上。给他点掌声，也算是给我一点鼓励。你怎么知道的？生：我是听别人说的。师：善于倾听别人的发言，把获得的信息成为自己的财富，这也是一种学习。知道我姓什么吗？生：您姓窦。叫窦桂梅老师。师：你怎么知道？生：我也是听别人说的，而且上面也写着。师：不但听别人说，而且还注意观察，有一双会发现的眼睛，这也是更好的学习，再给她掌声。 师：亲爱的同学们，我来自清华大学附属小学，是一名语文教师。我的家就在清华园里，我住的地方离一个特别的地方只有50 米，你们猜猜是哪儿？有时候我会到那里去散散步，猜猜这是一个什么地方？生：圆明园。师：来，我们一起写写这三个字。（师范写，生书空）师：看到这三个字，你的眼前会有怎样的画面？生 1 ：想起了当时火烧圆明园的故事。 生2 ：看到了金碧辉煌的宫殿。生3 ：我看到了圆明园仿造的各处名胜古迹。 师：看来，同学们都很了不起，事先一定对这两篇文章师：读了这两篇文章你又有怎样的感受？可长、可短、一句话也行、一个词也行。 生1 ：我觉得圆明园是我们的名胜古迹。却被烧掉了，很可惜。 生2 ：我觉得英法联军他们太坏了，他们把能拿走的都拿走，不能拿走的就烧掉。 生3 ：我恨透了英法联军和八国联军，圆明园本来就是我们中国的名胜古迹，却被他们破坏了，太可惜了。生4 ：我感到很惋惜，因为圆明园是两代皇帝的心血，可就在三天之内就被英法联军化为灰烬。生5 ：我想用一个词来代替，就是毁于一旦。 师：听出来了，同学们读书读出了自己的感受和情感。说明同学们会读书，说明同学们在读书的时候 已经走近了圆明园。有的时候我们读书不能只停留在感受和情感上， 更重要的

课堂实录《卖火柴的小女孩》(窦桂梅)

课堂实录《卖火柴的小女孩》(窦桂梅)

我这样细读文本 ——细读《卖火柴的小女孩》的感受 窦桂梅 话先从医生讲起。到医院看病，你或许会经历这样的情景——听说你感冒了，对面的医生看你一眼，验血、验尿、照胸透，然后对照着一大堆化验单给你开最贵的药；若说身体哪个部分不舒服，医生会开出一摞单子让你接受检查——“B 超”、“彩超”、“CT”……医生成了各种高科技医疗器械的附属品，而自身“望、闻、问、切“的本领却退化了。 由此，我想到了我们教师解读教材的能力。 教材好比一个需要你诊断的人，当然不一定是病人。对教材把握的准确程度，之于语文老师，好比“望、闻、问、切”之于一名医生。对一个专业的语文老师来说，解读教材的重要性毋容置疑。语文老师们都应当问问自己，你能静下心来，什么现代手段的也不凭借，独立解读教材吗？拿到教材后，你究竟是如医生凭借医疗器械一般，靠着上网查阅，复制粘贴的方式寻找答案，还是能够拥有一份面对文本的底气？现代网络技术

中进行质疑与确认，写下了一万多字的解读札记。 在此基础上进行教学设计，先后易稿14次，虽然最终上课只从其中取一瓢饮，但每次设计的角度不尽相同，为我们教学思路的形成提供了头脑风暴，更为今后解读同类文本拓展了视野。由此我们感到，这样的细读文本才是最好的备课。 而且这一课，是我们“共教、共读、共写”校本教研方式年度研究的课例，目的是通过共同研究《卖火柴的小女孩》，来实现教师共同理解共同分享，直至共同成长。 一、我们这样细读文本 1、语言 文本细读的起点一定是文章的语言。触摸文本，咀嚼语言，悉心体味，发掘内蕴——作为语文教师，一定要有这个耐心，当然更要有这个能力，用一双敏锐的眼睛，发现文章字词句段、标点修辞上的亮点，并且将自己解读到的亮点变成课堂上学生学习的着眼点。 以细读词语为例，我们应当反复琢磨、体味隐含在词句中的深刻的意义。

窦桂梅《观潮》课堂实录(七年级下册)

一、调动感官，激趣导入 师：一走进你们班就发现了咱们班的孩子学习习惯特别好，都坐得端端正正，书本摆放整齐，各个精神抖擞。让我没有理由不喜欢你们。为了奖励你们，老师请你们欣赏一种声音。(播放潮声)听出是什么声音了吗? 师：你听得真仔细，这节课，老师就和大家一起去钱塘江观潮。(板书：观潮)“观”是什么意思?到了钱塘江，你最想看什么呢? 生：我想看涌起的波浪。, 生:我想听涨潮的声音。 生：我想观察，面对大潮人的活动。 师：你们想看的都在课文里，请打开书，自由朗读课文，读准字音，读通句子。 师：在书中领略了钱塘江的盛景，能用一句话告诉我，你的感受吗? 生:我觉得钱塘江大潮太神奇了。(看来你用心感受了) 生:我觉得钱塘江大潮太壮观了。(你有欣赏美的眼光) 生:我觉得钱塘江大潮不愧为天下奇观。 这儿也有一个“观”字，还是看的意思吗?老师查了字典，观有三种解释，看看哪种解释更合适。奇观呢!我们可以用组词的方法来理解，奇就是(奇妙)，奇观就是(奇特的景象) 二：整体感知，理清脉络 师：你的概括能力真强! (板书：潮来前潮来时潮退后) 三：借助媒体，品读文本 (一)体会潮来前的人山人海 师：现在，让我们走进一年一度的观潮日——农历八月十八，来到最佳观潮地点—海宁市的盐官镇，随着观潮的人群，登上海塘大堤吧!(播放人山人海的画面) 师(模拟记者采访)：请问，你是第一次来这儿观潮吗?就要见到大潮了，你的心情如何?请你带着这种感情读读屏幕上的这句话。(江潮还没有来，海塘大堤上早已人山人海。大家昂首东望，等着，盼着。) 师：你的朗读让我感受到了你急于想观潮，还有哪些同学也想去? (二)感受潮来时的雷霆万钧 1、读中品 师：究竟是什么奇特景象使人如此焦急期待呢?请同学们马上找到潮来时的三四自然段，有感情地朗读自己喜欢的句子，待会向大家展示你的朗读水平。 师：听着你们朗朗的读书声，真是一种享受。哪位同学愿意把喜欢的句子读给大家听? a、生：我喜欢“午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好象闷雷滚动。”这潮水还未出现，就能听见闷雷般的巨响，可见它的气势有多大了。 生：隆隆的响声(你思考得真快) 师：一起来学学看。(轰隆隆) 师：再听听潮水声(播放课件)，你又发现了什么呢? 生：这潮水隆隆的响声多像闷雷滚动的情景啊! 师：你听得真仔细，很会欣赏美。试试看，能否读出大潮未见奇景，先闻其声的雄伟气势。 生读。

窦桂梅教学设计

幸福天堂——窦桂梅《卖火柴的小女孩》第二课时教学实录 一、引出“幸福” 生：（一位同学配乐有感情的朗诵）——寒冷的夜晚，最冷，不是呼啸的北风。饥饿的小女孩，怎能承受生命的沉重。为什么，有家却流浪风中？为什么，人们忘记了同情？火柴燃尽，梦却在夜空。为什么？天堂的路，没人肯送你一程？为什么？…… 师：你们看，一个和你们同龄的同学，在读完这个童话后，他并没有像刘芊芊，像我们一样停留在同情怜悯的层面，而是产生了进一步思考，批注了这段话。看来，批注不仅可以写下信息，写下感受，还可以写下疑问、写下思考——生：为什么，有家却流浪风中，为什么，人们已忘却了同情，为什么，天堂的路，没人肯送你一程？为什么？ 师：面对这一个个“为什么”，我相信，你也一定有许许多多的“为什么”要问。 生：为什么，人们放弃了怜悯？（语气富有诗意与追问。） 生：谁的爸爸不爱自己女儿？为什么，爸爸要打她？ 生：为什么？连大年夜，她竟然连烤鹅也吃不上？ 生：为什么？那个小男孩要欺负她？ 生：为什么偌大的世界容不下小女孩小小的身体？这是为什么？！（掌声）师：这是课文的最后一段—— 生；“她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。” 师：读罢此句，你一定也要问个为什么—— 生：刚才我们感受到小女孩是那么的不幸，可文中为什么又说她是幸福的呢？ 生：是啊，虽然小女孩在生命的最后一刻看到了那些美丽的东西，看到了她的奶奶，摆脱了人世间的寒冷、饥饿、痛苦，（随着学生的发言指板书）她到另一个世界去了。另一个世界其实就是死了，为什么死对女孩来说就是幸福的呢？ 生：在我们看来，明明是悲惨地死去，为什么嘴角还带着幸福的微笑呢？ 师：所以，一个最大的“为什么”需要我们好好的来梳理、来回答。让我们再一次回到课文里去，再细细地品读。正像刚才那位同学所说，小女孩获得的幸福是因为她曾经看到过这么多美丽的东西，哪一个给你印象最深，你就找出来，读给我们听。（这一处，学生谈到哪里，就讨论朗读到哪里，最后再梳理顺序。） 二、解读“幸福” （一）满足（第二次憧憬） 生：“桌上铺着雪白的台布，摆着精致的盘子和碗，肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅正冒着香气。更妙的是，这只鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和叉，摇摇摆摆地在地板上走着，一直向这个穷苦的小女孩走来。”我仿佛看到了这样的画面。瞧，烤鹅正从盘子里跳下来，太有意思了。 师：瞧瞧安徒生，是太有意思了。把这烤鹅写得就仿佛走到了我们面前，我们仿佛闻到了香气。这里需要注意的是，小女孩那么饥饿，可烤鹅是主动走上来的。那可是肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅啊，该怎么从盘子里跳下来，怎么

窦桂梅教学实录——《祖父的园子》

一、初读《祖父的园子》，感知园子的世界 师：童年赋予我们生命与自由的同时，也让我们体味到了周遭世界带给的温暖，于是一切的美好便融人了我们的生命，成了我们生命的起点，同时也是我们最后的栖居地。女作家萧红的《呼兰河传》(课件出示封面)就记录了这样的感受。 生：(课件出示萧红的话)：“童年的记忆，忘却不了，难以忘却。” 师：今天，就让我们一起走进萧红童年的记忆，走进节选的—— 生：《祖父的园子》(师板书课题)。 师：作家用文字再现了她记忆中的那个园子的世界，画家侯国良读了《祖父的园子》，就用画面再现了他理解的园子的世界(课件出示图画)。那么在这节语文课上，我们又该用怎样的方式，来再现《祖父的园子》呢?(板书“再现世界”) 生：(互相低语)理解课文。 生：疏通理解课文，然后有感情地朗读。 师：这节课，我们就用朗读来再现这园子的世界。(板书：“朗读，再现世界”) 师：朗读的第一步是“文通字顺”，意思就是要做到字音正确、停连准确。作为高年级同学，我相信你们一定事先朗读过了。课文一共二十个自然段，请选择在预习中，自己认为读的还不够充分的，或者特别喜欢的段落，朗声地读一读。 (生自由选择朗读。) 师：那咱们现在就来检测一下。先看第一自然段，注意标点不同的停连。 (生读第一自然段。) 师：嗯，字音正确。朗读第一句话时，应该特别注意哪个标点符号? 生：顿号之间的停顿。 师：(刷红顿号)是啊，注意词语间的停顿，读出句子停连的节奏。 生：我家有个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。(朗读体会顿号停顿的节奏。) 师：继续朗读课文后面的这几个自然段的人物对话。(课件出示文段) 师：这是祖孙俩的对话。朗读时候应该注意什么? 生：一个是萧红；一个是祖父。朗读时应该注意人物年龄的不同。(生分角色朗读略。) 师：这一段是全文最长的一部分。不仅注意标点的停连，还要注意内容的停连。 生：(朗读)花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了…… 师：你在花儿结束了时停顿了一下，是因为—— 生：因为这句话结束了，这里是句号。 师：还因为——花儿写完了，下一句该写鸟了。 师：谢谢你的朗读，让我们知道了朗读的语气要根据朗读的内容确定停和连。就是说，几句话写的都是一种景物，朗读时，也要注意连在一起。再读! (生再读。) 师：写黄瓜有两句话，这名同学是连着读的，那是因为—— 生：老师刚才说，写相同的内容，要注意连在一起。 师：哦，真的做到了，根据内容的不同，该停的时候停，该连的时候连。就这样，继续读吧! (生续读。) 师：啊，园子里有—— 生：花儿、鸟儿、虫子。 生：还有倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶啊。 生：还有蜻蜓啊，蚂蚱啊。

窦桂梅《王二小》教学实录

窦桂梅《王二小》教学实录 （成名作） 教材：人民教育出版社 学生：吉林省吉林市第一实验小学一年二班 地点：吉林市第一实验小学礼堂 说明：省语文学科“两史一情”德育渗透观摩课 师：上课。 生：老师好。(礼，坐) 师：先复习我们上节课学习过的生字，看卡片，听老师提要求：读准字音并组词，哪一组愿意来?好，从这组开始。 (出示卡片) 生：突然 师：重来，听老师要求，读准字音并组词。 生：突、突然 生：(不会) 师：谁来告诉他?帮助他? 生：响 生：响、响起 师：接着来。 生：助、帮助 生：团、团员 生：英、英雄 生：起、起来

生：童、儿童 师：下面我们齐读一遍。这件事连起来了。我们读的时候就要体会“一边……一边” 重音读出来，我们试一试! 生：(读略) 师：读得很好。王二小帮助八路军放哨还不止一次，书上有一个词告诉你了，是哪个词?一起说。 生：常常。 师：好，我们读这一段的时候，要体会体会“常常”，读一读，试一试。 生：(读略) 师：读得很好，王二小就是这样利用放牛的机会帮助八路军放哨，发现敌人马上向八路军报告。那么，就在9月16日那天发生了下面的事。看图，这幅图的内容在哪一段写着呢? 生：这句话在第二自然段写着。 师：这个自然段有两句话，同学们小声在下面读，讲的是什么意思? 生：读第二自然段。 师：谁说说? 生：这句话写的是在9月16日早上，敌人来扫荡走到山口迷了路。 师：扫荡是干什么? 生：就是到村子里把老百姓杀死，然后抢他们的东西把屋子烧了。 师：也就是说扫荡就是杀人，放火，抢东西，这个问题引用日本鬼子所说的话就是“扫荡”，接着往下说。 生：走到山口，不知道方向了。 师：那就是迷路了，不知道怎么走了，接着往下看第二句话，哪位同学来讲讲。 生：敌人看见王二小在山坡上放牛，让他带路，敌人走着走着看见王二小就让他带路。 师：让他带路是让王二小怎么做?

窦桂梅教学实录

《游园不值》课堂实录 （课前，学生背《黄鹤楼送孟浩然之广陵》等古诗） 师：好啊，课前同学们背了这么多的诗歌。古诗可以读、吟、唱、咏，有人说诗是推敲出来的。这让我想起一位诗人，这个人叫—— 生：贾岛。 师：读过这首诗吗？出示贾岛的《题李凝幽居》（贾岛：闲居少邻并，草径入荒园。鸟宿池边树，僧敲月下门。） 生：读过。 师：谁愿意给大家读。 （一女生读得很精彩） 师：你读得字正腔圆。可以按照我们今天这样来读，两句，实际上就是一个字儿一个字儿。其实我们还可以按照古人最基本的一种读法。同学们，咱们学过汉字的四声，有一声二声，这样的两声我们可以拉长声音，三声和四声我们可以读的就要短促一点。你看，第一句，闲是几声？（生：二声。）居是几声？生：一声。读的时候就可以拉长些，读成：闲－居－。下面师生一起读：少邻并。下面我可不说了，看看，该怎么读？谁愿意读给大家听。 一男生像模像样读。（众掌声） 师：一会再试着读。刚才她读的时候特别注意“敲”字。我把“敲”字画了红色的。有同学知道推敲在这里的故事吗？ 生：当时贾岛在想到这首诗的时候，不知道用“推”好还是“敲”好。他经过反复斟酌以后想到“敲”能突出夜色的静，然后就把“敲”列到古诗的第四句里了。 师：但他这灵感来自于一个人给他的建议，这人是—— 生：这人好像是韩愈。 …… （课件出示：松下问童子，言师采药去，只在此山中，云深不知处。） 窦老师带着大家一起用古人最基本的方式读。（平声读得长，仄声读得短，并加手势指导）师：有意思，谢谢亲爱的同学们。但你发现没有，贾岛的这首诗是《寻隐者不遇》。刚才是——生答《题李凝幽聚》，都是拜访人。但是有一点，李凝见没见到咱不知道，反正人敲门了。不过这位隐者他就真的没有见到。贾岛却偏偏把它写下来了。贾岛说“两句三年得，一吟双泪流。”想必吟成这首诗，背后的故事，推敲出来的字句，一定很多很多。它就会引发大家的思考。为什么他要把这不遇记下来呢？于是窦老师就读了一些诗。这些诗啊，题目都有—（生接）不遇。哎呀，人生有多少个不遇啊！ 课件出示：《寻隐者不遇》《寻陆鸿渐不遇》《寻西山隐者不遇》《访戴天山道士不遇》。 师：看来，这不遇中肯定有很多值得我们回忆的地方。不然，前人为什么要把这些不遇记下来呢？所以，亲爱的同学们，今天，咱和他们不同。他们不遇，我却和同学们—（生接）相遇。这也是人生的一大乐事，就让我们带着对彼此难得的相遇上课。上课。生（起立）师：同学，你好！生：老师好！ 你看我说同学，你好！你们回应，我也愿意听听我们对话里面的节奏。你应该跟我说：老师，您好！所以这堂课我要特别注意听同学们说话的节奏啊，给人的感觉那是美的享受啊！好啊，亲爱的同学们，咱们来看！雨过天晴，一位宋朝的诗人，他叫—（生接）叶绍翁。师（一起来）——（生）游园，一起来——（生）游园。在游园的路上我们也来推敲推敲这个——(生)不值。同学们，你们的教材里其实很清楚地写到，这个“值”的意思就是——（生答）遇。 生齐说：相遇。

《牛郎织女》窦桂梅课堂实录

牛郎织女 作者：叶圣陶 很久很久以前，有个孤儿跟着哥哥嫂子过日子。哥哥嫂子待他很不好，叫他吃剩饭，穿破衣裳，每天天不亮，就赶他上山放牛。他没有名字，大家都叫他牛郎。 牛郎照看那头老牛很周到。每天放牛，他总是挑最好的草地，让它吃又肥又嫩的青草；老牛渴了，他就牵着它到小溪上游，去喝最干净的溪水。那头老牛跟他很亲密，常常用温和的眼光看着他，有时候还伸出舌头舔舔他的手呢。 一天晚上，牛郎走进牛棚，忽然听到一声“牛郎！”是谁叫他呢？回头一看，微弱的星光下面，原来是老牛在讲话。老牛说：“明天黄昏的时候，你翻过右边那座山，山边有一个湖，湖边有一片树林。在树林里，你会遇到一位美丽的姑娘。可别错过了这个机会呀！” 第二天黄昏，牛郎翻过右边那座山，来到湖边的树林里。忽然，远处传来轻盈的欢笑声，牛郎循着笑声望去，只见湖边有几个姑娘正在嬉戏。过了一会，其中的一个离开伙伴，向树林走来。这姑娘是谁呢？原来她是王母娘娘的外孙女，织得一手好彩锦，名字叫织女，每天早晨和傍晚，王母娘娘拿她织的彩锦装饰天空，那就是灿烂的云霞。这天下午，王母娘娘多喝了几杯美酒，在宝座上睡着了。织女和众仙女见机会难得，便一起飞到了人间。 牛郎和织女在树林里相识了。交谈中，牛郎明白了织女的身份，织女也知道了牛郎的遭遇。织女见牛郎心眼儿好，又能吃苦，便决心留在人间，做牛郎的妻子。 从此牛郎在地里耕种，织女在家里纺织。两个人辛勤劳动，日子过得挺美满。转眼间三个年头过去了，他们有了一儿一女。6uDo2m 一天，牛郎去喂牛，那头衰老的牛又讲话了，眼眶里满是泪花。它说：“我不能帮你们下地干活了，咱们快分手了。我死了以后，你把我的皮剥下来留着，碰到紧急的事，你就披上我的皮……”老牛话没说完就死了。 再说天上，王母娘娘知道织女下嫁人间，气得暴跳如雷，发誓要把织女抓回天庭，严厉惩罚。 一天，王母娘娘趁牛郎到地里干活，便带领天兵天将闯进牛郎家里，来抓织女。两个孩子跑过来，死死的抓住妈妈的衣裳，王母娘娘狠狠一推，两个孩子跌倒在地。王母娘娘拽着织女，一齐飞向天宫。织女一边挣扎，一边望着两个孩子大声喊：“快去找爸爸！” 牛郎得知织女被王母娘娘抓走，心急如焚。可是怎么上天搭救呢？忽然，他想起老牛临死前说的话，便赶紧找出牛皮，披在身上，然后将一儿一女放在两个竹筐里，挑起来就往外跑。一出屋门，他就飞了起来。他越飞越快，眼看就要追上织女了。王母娘娘拔下头上的玉簪往背后一划，霎时间，牛郎面前出现了一条天河。天河很宽，波涛汹涌，牛郎飞不过去了。 从此以后，牛郎在天河的这边，织女在天河的那边，两人只能隔河相望。日子久了，他们就成了天河两边的牵牛星和织女星。

窦桂梅绘本教学《我爸爸》课堂实录_美舍小学语文组

窦桂梅  绘本教学《我爸爸》课堂实录_美舍小 学语文组 窦桂梅绘本教学《我爸爸》课堂实录 --------摘自《做一名有专业尊严的教师》 一、导入 师：我们爱妈妈，我们会给妈妈唱一首歌。 生：（唱）“世上只有妈妈好，有妈的孩子像块宝。” 师：我们还会用诗歌赞美妈妈——“慈母手中线，游子身上衣······” 生：临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。师：可今天我们不聊妈妈，偏要聊爸爸。（板书：我爸爸。 并和学生一起读课题。） 师：有位获得过国际安徒生大奖的著名插画家叫安东尼·布朗，他专门为我们创作了一本图画书叫《我爸爸》。(一边说，一边把书拿在手里，指出封面以及作者。)让我们把大幕拉开，看第一页。（学生刚看到第一页，就哈哈大笑起来。） 师：有同学笑了，说说你在笑什么？ 生：（得意地）爸爸傻呆呆地。（笑） 生：这个爸爸像是个贪吃的爸爸，胖乎乎的。 师:嗯，评价爸爸很另类，看来爸爸长得不够帅。 生：我觉得爸爸的样子很逗，眼皮耷拉下来了，好像要闭起

来的样子，感觉很困。 生：爸爸很像大老板，穿着睡衣坐在饭桌旁喝茶，他还懒洋洋的。 小结：这是我爸爸，在家总穿着睡衣，爸爸没有明星长得帅，可胖胖的，那么自然、随意，在我眼里，他真酷！跟他打个招呼把。（学生各自摆手，用不同语气向“爸爸”问好。） 二、看图 出示第一组图： 师：快看图，他什么都不怕，连大野狼都下不倒他。我好害怕啊，但是爸爸却不怕，我爸爸胆子大不大？ 生：他的胆子真大，连大野狼都下不倒他。 师：他一跳可以飞过月亮，看上去爸爸飞过月亮没有啊？生：飞过月亮啦！ 师：哎呦，爸爸不但敢跟月亮比高低。他呀，还敢走钢索，好好看看，背后的彩云有的藏起来了，后面的蓝天像一只······生：大熊猫。 师：把猫去掉。 生：像一只大熊吓唬爸爸。 师：可是爸爸却——（学生跟着说出：不怕） 生：爸爸走钢索的时候，还不会掉下来，而且还戴了一顶白色的皇冠呢。 师：你观察得真仔细！再看，爸爸还敢做什么？

窦桂梅教授清平乐村居课堂实录

《牧童》教学实录 师：今天我们一起学习第5课第一首古诗（板书：牧童）师生齐读题目 师：中国古诗讲求的是“景真，意新，诗美，律严”，今天我们就来学习这首诗，领略古诗的魅力。 师：这首诗的作者是（板书：吕岩） 师：谁了解吕岩，愿意给大家介绍一下？生：吕岩字洞宾，唐代京兆人。传说是八仙之一。值黄巢起义，携家入终南山学道，不知所终。 师：我们曾经学过一句歇后语，狗咬吕洞宾生：不识好人心 师：吕岩是八仙之一，是一位神仙，流传的故事很多，那神仙怎么会写诗？ 生：因为是传说，传说是从现实中提取的。师：懂得多，说得好。现在我们一起来看看神仙写的是怎样的诗？再读题 生齐读题目 师：注意，“牧”的左边是“牛”，写的时候师：请同学们自由读，要求读通顺，流利，时间一分钟。生自由读师：谁愿意来试一试？生个体读 师：怎么样？（掌声）生：个体读师：诗中还有一个生字找一找。生：“蓑”师：谁来提醒大家学这个字应该注意什么？生：草字头，上下结构，下面是悲哀的哀，多一横。生：它是平舌音，不要念成翘舌师：全班同学一起读顺这首诗生再齐读师：越读越好了。同桌之间互相读一读，注意读得正确，读得有节奏。生同桌互读师：同学们在读的时候有什么发现？生：这首诗对仗工整，“六七里”对“三四声” 师：这是我们以前学过的。还有吗?有谁还发现了新问题呢？ 生：“横野”是什么意思（板书：横野？）师：谁能帮他解决这个问题。生：我觉得是“广阔的原野” 师：还有不同的问题吗?生：“六七里”有多大？（板书：六七里）师：待会儿我们慢慢的去研究 生：为什么是“卧月”明，而不用“卧明月”？师：（板书：卧明月）生：牧童为什么躺在草地上，而不回家呢？师：你很细心，还很会动脑筋。那我们先来了解牧童是怎样的孩子，就能解决刚才的这些问题？这首诗的题目“牧童”第一句写了牧童是怎样的孩子?请大家再读读诗句，思考这个问题? 生自由读 师：这句是写什么？ 生：写景的 师（板书：景）写了怎样的景色？ 师：你是怎么理解这句诗的？你觉得他是怎样的牧童呢？ 生：我觉得他是一个孤独的孩子。那么大的地方，一个人放牧，很可怜 师：那里看出大？ 生：“横野”“六七里” 师：“横野”是怎样的？ 生：一望无际的 生：辽阔无边的 师：是的，老师在备课的时候查《辞海》，其中“横”有广和远的意思。同学们的想象力真丰富。 师：六七里？数得清楚吗？ 生：数不清 师：我们学过“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。”“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”……其中“三两枝”，“三千尺”都是不确定的数。“六七里”也是虚指，但可以让人想象到原野的辽阔。谁来描述一下第一句的景色 生：（略） 师：这个“铺”字让你想象到什么？ 生：草长得很厚 师：像给大地铺上了绿色的地毯。在这样的画面中，出现了牧童，你觉得他是一个怎样的牧童呢？ 生：我觉的牧童是一个自由的孩子，牛爱怎么走，就怎么走，走到哪里都有草吃，牧童很自由 师：能够联系环境进行想象。还有谁有不同的理解 生：我觉得他还是一个四海为家的牧童，很惬意，无忧无虑。 师：你们的答案和他（第一个）的不同。究

走近名师——窦桂梅老师课堂实录精华

走近名师——窦桂梅老师课堂实录精 华 《三打白骨精》 窦桂梅 一、导入 1．明清小说，板书：小说 说说四大名著，板书：《西游记》 你的脑海中一定会出现谁—— 2．视频：猪八戒。师介绍猪八戒的自我评价。 3．孙悟空的图片，聊聊他，火眼金睛。视频。 4．这是谁啊？板书：白骨精

取经路上还有哪些妖精？出示妖精的名字。（学生激情高涨谈起妖精的特点） 5．这么多人物，（板书：人物。）必然会发生故事，有故事，就有故事的——情节。板书：情节。 故事发生的地方就是——环境。板书：环境。 6．今天，我们就学习一篇课文《三打白骨精》，读题。 二、整体感知 1．出示报告单，（小说三要素，中心和自己的对课文的见解） 2．说说课文的主要内容（学生述说）

三、环境 1．指名读课文中的 “唐僧师徒四人……” 2．自读，有什么感受。 3．出示原文中的片段，读一读。 师：什么感受？ 生：蛇很度很长，害怕 生：山势险峻，令人毛骨悚然。 生读 4．师：这样的环境，一定会有——妖怪。 有妖怪，必定会发生——故事 四、情节 1．聊一聊起因

指名读 （出示段落） 师：自言自语是怎么说？ 生：自己跟自己说 师：那你再试一遍。 生：读 师：自言自语是跟自己说，你这样说都让别的妖精听见了。 生：再读 师：都控制不住自己的情绪了，心里头那高兴啊，那叫——不胜欢喜。 胜和我们平常的“胜”一样吗？ （出示视频） 师：谁来自言自语地说一说 生：读

2． 师：说时迟，那时快，白骨精开始变了，一共变了几次？（板书：三变）愿意聊哪次都行。 3．第一次 生：读相关段落“这时，悟空从南山回来……” 师：变成了一个什么样的村姑？（美貌） 六年级的同学，要说美貌的词，是一个接着一个。那还不行，你们知道的词和文中的美貌还不够 （出示视频） 师：怎么样？ 生：闭月羞花、眉清目秀、花枝招展、…… 师：看原文中是怎样描述的。 生读 师：李卓戊在此处批了一个字——妙

窦桂梅课堂实录晏子使楚

窦桂梅课堂实录 姚玲珊2009-3-11 阅读:691 窦桂梅执教《晏子使楚》课堂实录（上） 课题：晏子使楚 上课时间：2005年9月25日 上课地点：常州市实验小学 记录：倪雪莲老师 师：同学们好！ 生：老师您好！ 师：刚才我们彼此的问候，从我们的表情和我们的状态，送大家三个字：“精、气、神”。我们彼此做一个鼓励，让我们在这一堂课里互相地鼓励自己，为我们自己送上这样一句牌匾上的话。该从哪读起？自己大声地读一读，开始—— 生：规圆矩方。 师：如果能像刚才问好一样，富有节奏地读，那就更好啦，读——规圆钜方。 可以用北方人的发音读——规圆钜方。就是这个“钜”字，我特意用了三声来强调，你发现这个字上多了什么？ 生：这个字上面多了一点。 师：这个书法家写这个字肯定不是错字，他为什么要在这个字上加一点？大胆地想—— 我来说说试试行不行？比如：古人有说一句话，叫做“外圆内方”，外圆——规圆，内方——矩方。那就是说，“矩方”指的是规矩对自己多一点，要强调自己真才实学，对自己更加要严格要求，对外要尊重礼节，所以堪称这个人做人能做到规圆矩方。不信，来看这个人，他叫晏子。他原名叫晏婴，在这里为什么称他为晏子呢？ 生：因为他是齐国的大夫，对齐国有功，他厚爱百姓，所以百姓尊称他为晏子。 师：但窦老师还要强调一下，假如我也生活在那个时代，要注意我的性别，我可能也会对国家做出了贡献，他们怎么不叫我“窦子”啊？你发现了什么？ 生：我个人认为，“子”是对有贡献的男人的尊称。 师：比如说“孔子”、“老子”、“孟子”……所以后人也叫他“晏子”。说起晏子，他的故事很多很多，同学可以去看《晏子春秋》，在这节课，我们走进他一个故事，叫《晏子使楚》。 这个“使”就是“出使”，“楚”指的是楚国。那晏子出使楚国那就是使节，到别的国家去访问，理应受到尊重，但是这楚王第一次就让晏子受到难堪。怎么难堪的？ 生：钻狗洞。 师：第二次说这个国家没人，瞧不起他，说怎么让你这种人来了。第三次呢？ 生：说齐国人没出息。 师：把教材拿在手里，看我们就这样聊一聊，把课文内容都了解了，楚王就这样一次一次地侮辱晏子，然而，最终的结果是：从这以后，楚王再也不敢不尊重晏子了。这就是晏子使楚的最终结局了，再大声地读一读这句话。 生齐读。 师：快把这句话划下来，再齐读一遍。（师写板书）孩子们，“尊敬”换个词可以说是？ 生：敬重、敬佩、瞧不起…… 师：“不敢不”可以换什么词？——可以换成不能不尊重。还可以怎么说？ 生：不得不尊重。

窦桂梅课堂实录珍珠鸟

窦桂梅课堂实录——《珍珠鸟》 第一课时品味人与小鸟的“信赖” 一、引出人与鸟的话题 （学生课前朗读苏轼《题西林壁》，白居易《忆江南》，李白《赠汪伦》……） 师：听到刚才白居易的《忆江南》，让我们想起他的另一首《鸟》，我愿意与同学们一起诵一诵。 生：“莫道群生性命微，一般骨肉一般皮。劝君莫打枝头鸟，子在巢中盼母归。” 师：那嗷嗷待哺的鸟儿，呼唤人啊千万不要打鸟，他们在等待母亲赶紧回家呢。好在我们有爱心，不会再打鸟了，还经常把鸟带回家养着。真好！（板书）恰巧前几天，朋友就送“我”一对珍珠鸟。放在——（引读） 生：“一个简易的竹条编成的笼子里，笼内还有一卷干草，那是小鸟舒适又温暖的巢。”（教师同时板书“珍珠鸟”） 师：（解题）珍珠鸟又叫锦花鸟，应了成语“锦上添花”，这花儿就是—— 生：珍珠。我想珍珠鸟一定很好看，很讨人喜欢。 师；想看看吗？（出示图画，学生情不自禁说：“好小啊！”）我愿意听到同学们看到之后再读题目的感觉。 （学生读题目《珍珠鸟》，读得很美、很轻） 师：让我们打开课文，看看作家冯骥才是怎么写珍珠鸟的。 （生开始默读，之后在老师的鼓励下开始举手发言） 生：我发现了，珍珠鸟胆子小！课文说“它是一种怕人的鸟。” 师：你读书真细心。好，你领着我们再读这句。 生：珍珠鸟啼叫的声音也很小，又细又亮，一定很清脆——“从中传出笛儿般又细又亮的声音显得格外轻松自在了。” 师：谢谢你给同学们借鉴。我们提示刚才那位同学找到相关句子读读，你呢，不用提示，就这么做了，真好。介绍珍珠鸟的特点，能直接用课文的句子读给大家，不失为一种好方法。当然，你读的声音也像笛儿一样好听呢。 生：珍珠鸟长得的确很小。我发现课文写珍珠鸟“小”的词语很多，也找出句子读给大家听——“小红嘴儿。”（师引导读出“儿”化的“小”） 师：你真会体会这儿化音。听起来很舒服，感觉它小得好可爱。 （学生陆续找出“小脑袋”、“小红爪子”等词语，并在教师的指导下朗读相关句子，读出了小珍珠鸟的活泼可爱） 二、人是如何赢得信赖的 师：通过读书，我们了解到的珍珠鸟可以用一个字形容——（生：就是“小”）瞧这一个个“小”，我们会想到好多形容小的成语——（生：小巧玲珑） 生：还可以换一个成语叫娇小玲珑。而且胆子还小，那就可以说“胆小如鼠”。 师：意思一样，但就是不美了。（学生领悟，换成“谨小慎微”） 师：你们发现没有，课文还有一句——（课件打出）“渐渐，它胆子大了。”俗话说“本性难移”，自然也可说“鸟性难移”。从怕人，到胆大，怎么反差这么大呢？ （几位学生发言，一学生说这里关键是文中的“我”努力的结果，让这本来怕人的鸟变得胆子大了起来） 师：那好，现在就让我们看看作者“我”是怎么赢得小鸟的信任，使它“渐渐，胆子大了”的。读读课文，找出具体的语句，用自己的话来说也可以。 （学生读书，找出：“我呢，决不掀开叶片往里看……”、“我不动声色地写……”、

窦桂梅教学实录——《牛郎织女》

窦桂梅教学实录——《牛郎织女》 窦桂梅 编者按：有人说，新闻是寻找故事的艺术。而我要说，语文是聊故事的艺术。 语文天然地与故事亲近。小学生是听故事的年龄（其实我们大人，不也大都厌听高深的大道理，而喜闻有趣的故事吗）。语文教材的大部分课文，其实就是故事，只不过有的想象丰富，有的平淡无奇，有的文化味值得再三咀嚼，有的浅淡只能作为快餐。教师如果能够充分挖掘其中的故事性因素，语文课是不乏趣味和魅力的。 但有的人习惯性地把语文当作种种大道理的载体，眼睛瞪得再大，也看不见?故事?。其实正是各种各样的故事?教育?了我们一生，一个语文老师的兜里应该有故事，并应适时热情的向学生?兜售?。上课有故事听是一种幸福。聊故事应该成为语文课堂的风景之一。 ?聊?不是讲，‘聊’比讲更轻松，更闲适，更幽默，更开放，更亲密。 ?聊?不是?侃?，?聊?不是天马行空，不是庸俗娱乐，它于快乐中传递丰富的教育信息，于随意中逼近课堂的中心目标。?聊?是高超的教学艺术。 主题：对?美满?爱情的追求 思路：写了什么故事；如何写这个故事的；为什么写这

个故事；什么情况下写这个故事的。 步骤： （第一课时）聊故事里面的故事 一、写了什么 师：还有几个月同学们就要进入中学了，我知道，六年的语文学习对于每位同学来说，收获颇丰。比如，就读懂一篇文章来说，无外乎，我们应当去了解什么呢？ 生：这篇文章写的是什么？ 生：是啊，还有这篇文章讲的是什么内容？ 师：嗯，跟他说的意思一样。 生：表达的感情色彩是什么？ 师：哦，那就是?为什么要这样写?？还有么？ 生：这篇文章是怎么写的。 师：对！当然，我们还可以了解了解，文章是在什么情况下写的。你看，读书的过程，也就是这么个简单的过程。今天，咱们就用这样的方法来聊聊叶圣陶老先生改编的这篇民间故事。（和学生一起读课题《牛郎织女》。）（一）、梳理人物关系。 师：第一节课，我们先聊聊这个故事本身，研究第一个问题：写了什么。也可以换句话说，叫?写了一个（）的故事?。说到故事，它一定围绕一连串的人物展开的。牛郎织女这个故事，写了哪些人物？

五年级语文：窦桂梅教学实录-《祖父的园子》

小学语文新课程标准教材 语文教案( 2019 — 2020学年度第二学期 ) 学校： 年级： 任课教师： 语文教案 / 小学语文 / 小学五年级语文教案 编订：XX文讯教育机构

窦桂梅教学实录-《祖父的园子》 教材简介:本教材主要用途为通过学习语文的内容，培养学生的阅读能力、交流能力，学习语文是为了更好的学习和工作，为了满足人类发展和实现自我价值的需要，本教学设计资料适用于小学五年级语文科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。 一、初读《祖父的园子》，感知园子的世界 师：童年赋予我们生命与自由的同时，也让我们体味到了周遭世界带给的温暖，于是一切的美好便融人了我们的生命，成了我们生命的起点，同时也是我们最后的栖居地。女作家萧红的《呼兰河传》(课件出示封面)就记录了这样的感受。 生：(课件出示萧红的话)：“童年的记忆，忘却不了，难以忘却。” 师：今天，就让我们一起走进萧红童年的记忆，走进节选的—— 生：《祖父的园子》(师板书课题)。 师：作家用文字再现了她记忆中的那个园子的世界，画家侯国良读了《祖父的园子》，就用画面再现了他理解的园子的世界(课件出示图画)。那么在这节语文课上，我们又该用怎样的方式，来再现《祖父的园子》呢?(板书“再现世界”) 生：(互相低语)理解课文。 生：疏通理解课文，然后有感情地朗读。

师：这节课，我们就用朗读来再现这园子的世界。(板书：“朗读，再现世界”) 师：朗读的第一步是“文通字顺”，意思就是要做到字音正确、停连准确。作为高年级同学，我相信你们一定事先朗读过了。课文一共二十个自然段，请选择在预习中，自己认为读的还不够充分的，或者特别喜欢的段落，朗声地读一读。 (生自由选择朗读。) 师：那咱们现在就来检测一下。先看第一自然段，注意标点不同的停连。 (生读第一自然段。) 师：嗯，字音正确。朗读第一句话时，应该特别注意哪个标点符号? 生：顿号之间的停顿。 师：(刷红顿号)是啊，注意词语间的停顿，读出句子停连的节奏。 生：我家有个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。(朗读体会顿号停顿的节奏。) 师：继续朗读课文后面的这几个自然段的人物对话。(课件出示文段) 师：这是祖孙俩的对话。朗读时候应该注意什么? 生：一个是萧红；一个是祖父。朗读时应该注意人物年龄的不同。(生分角色朗读略。) 师：这一段是全文最长的一部分。不仅注意标点的停连，还要注意内容的停连。

窦桂梅课堂实录

【篇一】窦桂梅课堂实录《清兵卫与葫芦》课堂实录 授课教师沈阳市第47中学田鹤 授课班级初三?三班 授课时间2005年9月8日第二节 [教材分析]《清兵卫与葫芦》是日本小说家志贺直哉写的一导入新课] 师上节课我们读了课文，理清了这(异口同声) 是葫芦。 师[在黑板中心画一只葫芦，进一步引导，创设争论氛围] 老师画了一只葫芦，这只葫芦是清兵卫喜欢的吗？ 生（七嘴八舌）是。 不是。 师[顺势激发学生的兴趣] 为什么呢？

生（争先恐后地）清兵卫喜欢的是外形周正的平常葫芦，这只就是他喜欢的那种。 生这只葫芦有点大，清兵卫不会喜欢的。 （在争论中学生已不知不觉进入学习的情境） 师[结束争论，适时点拨] 每个人的审美都不同，从不同的角度看问题会有不同的结论。我们就当这只葫芦是清兵卫喜欢的，是那只惹了祸的葫芦吧！ （学生点头认同） [教学环节2从众多人物中找出主人公，根据文中传神的描写分析人物的性格特征] 师全文围绕葫芦展开情节、刻画人物，都塑造了哪些人物？ 生有清兵卫、清兵卫的爸爸、教员。 生: 还有客人、古董店老板、买葫芦的富家、校役。

生还有清兵卫的母亲、卖柿子的老太太、秃脑袋老头儿。 师同学们归纳得很全面，那主人公是谁呢？ 生（齐答）是清兵卫。 师:[板书“清兵卫”，追问] 为什么？ 生因为全文的事件都是围绕清兵卫来写，而且对清兵卫的描写细致、传神。 师[启发] 他只答出了部分原因，那最根本的原因是什么呢？ 生通过对清兵卫的遭遇的叙述，可以表现作者的态度、文章的主旨。 师[点拨] 以上两名同学说的合在一起，答的也就全面了。故事中主人公清兵卫对葫芦的感情怎样? 生喜爱、热衷。 生痴迷、专心。 师[板书“喜爱、热衷、痴迷”] 你是怎样知道的?找出关键的语句,指出运用

窦桂梅《游园不值》教学实录

窦桂梅《游园不值》教 学实录 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN

窦桂梅《游园不值》教学实录 上课之前，窦老师已把诗板书在黑板上。 学生就座。（会场播放《让我们荡起双桨》） 在主持人的邀请下，窦老师来到台上。 师：听着这春天的声音，让我们随着旋律荡起心的双桨。 春天，我们用歌声来唱，我们用诗歌来写…… 课前同学们背了那么多的诗。有人说，诗是推敲出来的。这便让我想起一个诗人，谁啊？ 生齐答：贾岛《题李凝幽居》 师出示：闲居少…… 师：读过这首诗吗谁愿意给大家读一读 个别读 师：诗要读得字正腔圆。所以我们可以象刚才这位同学一样来读，一个字一个字读，里面有停顿。我们也还可以按古人最基本的读法：四声读法，一声二声可以拉长声音读；三声四声读得短促一点。“闲”是第几声？ 生：第二声。 师范读：闲——居——少（短促，有点夸张）邻——并—— 师：好，下面我不说了。看看怎么读谁愿意读给大家 一学生读，读得不错。

闲——居——少邻——并 草径入荒——园—— 鸟宿池——边——树（很短） 僧——敲——月下门——。 师：给他掌声。 师：这首诗里还有个典故，谁来讲讲？ 学生叙述。 师：这个同学课外知识了解的这么多，给他掌声。于是“推敲”这个词出来了，于是它成了韩愈和贾岛的典故，于是…… 师：再给大家一首贾岛的诗，出示《寻隐者不遇》。这回要读出五言的韵味来啊！ 师生齐读：松下问童子……（窦老师把平声读得特别强调并辅以手势）。 师：有意思。谢谢亲爱的同学们。你有没有发现，现在是寻——隐者不遇。刚才是……都是找隐者的。都是没有见到，贾岛却偏偏把他写下来。想必推敲出来的字句一定很多很多，他一定会引发大家的思考，那么他为什么把不遇记下来呢？于是窦教师读了一些诗，这些诗里都有不遇。人生有多少个不遇，看来这“不遇”有值得我们回味的东西，不然前人为什么要把这些不遇记下来呢？ 师：所以，亲爱的同学们，今天咱和他们不同，他们不遇，我却和同学们（生说相遇）。这也是人生的一大幸。就让我们带着彼此这难得的相遇——上课。 师：上课！同学（短促轻快），你好！

窦桂梅《七律长征》教学实录

《七律长征》课堂实录 2012-12-09 21:45:39| 分类：五年级语文课堂实 |举报|字号订阅 窦桂梅 第一课时 师：六年六班的同学，你们好。 生：老师好。 师：同学们，今年是二千年。六十六年前，也是这个时候，九月二十六号，红军准备开始万里长征。在万里长征这个征途上，有许许多多可歌可泣的故事，有许许多多无数的英雄甘洒热血。我们在以前讲过的课文里，一定学过很多有关长征的故事。有没有? 生：有。 师：谁能说一说? 生：《飞夺泸定桥》。 师：你说说讲的是什么内容? 生：讲的是把泸定桥的桥板卸下来，中国红军爬在铁链上匍匐前进，最后终于胜利了师：还有没有? 生：还有《金色的鱼钩》。是一位老班长为了给同志们钓鱼自己活活饿死的事。生：还有《丰碑》。这篇文章写一位老红军在大雪天为了其他战友而活活冻死的事。 师：还有一篇课文《倔强的小红军》。也讲的是一位小红军为了不拖累陈庚将军——生：也被饿死了。 师：牺牲在茫茫的草地上。那么，同学们刚才讲的都是课文用故事的记叙性写出来，今天我们要学篇课文，它是以诗歌的形式来写的。作者是谁? 生：毛泽东。 师：我们把课题齐读一遍。 生：长征。 师：作为一个六年级的同学，我觉得很多的内容，包括这首诗的意思，不应该老师给你讲，要靠自己来学。 师：昨天老师印了资料发给同学们，要让你们调动自己的潜能来充分的自学。师：现在先检查课文读得怎么样。 生：(读略) 师：有一个发音不准确，“磅纭保痢? 生：磅礴。师：找一名男生读。

生：(读略) 师：这个“磅礴”还没读好。我就当老师了，读。 生：磅礴。(读正确了) 师：读得真不错，还有一些内容，比如知识啦等等各方面的内容，自由汇报自学情况。 生：我知道毛主席不仅是伟大的政治家、思想家、军事家，还是一位杰出的诗人。师：对于毛泽东有关内容有没有补充的。 生：我还知道在长征中，遵义会议确定了毛泽东在党中央的领导地位。 师：从此长征有了一个转折。(师挂挂图) 生：我知道1976年9月9日毛泽东同志因病在北京逝世了。 生：我还知道毛泽东写《长征》对举世闻名的长征作了生动的描写和热情的歌颂。毛泽东刚开始没有真正的起到革命领导人的作用，在遵义会议后才有了领导权。毛泽东在南昌起义后，领导了秋收起义。在1928年4月，朱德、陈毅和毛泽东在井冈山会师。生：井冈山会师后毛泽东是党代表，发动群众举行秋收起义。生：在1927年9月9日，他带领人民举行秋收起义。 师：同学们，你们刚才讲了那么多有关毛泽东的内容。真要介绍毛泽东的事例，你讲一个月也讲不完。伟大的领袖毛泽东，活在我们亿万人民心中，包括我们的爸爸、妈妈对毛泽东在心目中的崇拜地位是至高无上的。那个时代，包括我们现在对毛泽东的认识很多很多，由于时间的关系，我们就先介绍到这。 师：我发现刚才同学在介绍毛主席生平时，有一个特点就是注意围绕课文有关的问题介绍作者，这很好。今后我们一定要注意要围绕课文有关的介绍，继续汇报。生：这篇文章有两个生字是“逶迤”。“逶迤’’在这首诗中的意思是山连绵起伏的样子。 师：好，这个生字老师没有讲过，谁能就这两个生字再补充一下。 生：不知道“逶迤”的“迤”是个多音字。它有两个音，一是可以组词“逶迤”；第二个音是芦，可以组词飞”。 师：很好，同学们齐读一遍这两个字。 生：都是“”旁。 师：形容山是什么样。 生：连绵起伏。 师：非常好。现在你慢点讲，老师也听听学学。 生：七律的意思是七言律诗的简称，要求7个字。 师：停。帮你翻译一下，一句有几个字。 生：个字。