最新-祖父的园子教学设计(公开课) 精品

心灵的花园

——《祖父的园子》教学设计（第三稿）

教材分析

生命的园子

作者采用白描的写法，如数家珍似的将园子里的所有东西一点点地描摹与刻画，而这一切东西在萧红笔下似乎都有了光泽与灵性。

这个园子里有诱人的蜂蝶，有神奇靓丽的榆树，活泼可爱的倭瓜、玉米……在这个园子里的一切都是健康的、漂亮的……

——可以说，这个园子既是一个自由的天堂，又是“快乐”的泉源。

在这里，我可以与祖父快乐地游玩，可以随意地瞎闹、乱闹；在这里，留下了太多太多我和祖父的欢笑声；在这里，留存了“我”一生中最美好的，也是唯一美好的记忆……

本文以散文的行文特点，诗化的语言，以一个儿童的视角，再现自己曾经在祖父园子里的生活。

另一方面，从本文的出处以及作者的身世背景来看。

本文选自萧红绝世之作《呼兰河传》中的第三章。这一章中开始出现整本小说中的第一个正式的人物——“我”的祖父。《呼兰河传》写成与1940年左右，这时，萧红作家因为反抗封建包办婚姻阔别自己的故乡十几年了，此时，她身处异乡，感受着祖国正在遭受着战争的灾难。带着国破家亡的忧伤，再加上自己贫病交加，内心涌现出一个女性作家的片片柔情——这个时候，她更希望自己能在心灵上得到精神的慰藉。而在她的记忆中，给过她最美好的温情记忆的，无疑就是自己的祖父。

可以说，萧红作家的一生可以用命运多舛，坎坷艰辛来形容。不管是生活上，还是精神上。但是，这篇课文中，我们读到的却只有自由、快乐。以及那个慈祥、和蔼、爱笑有耐心的祖父。而这些美好的回忆，是作者。

从本单元看本文的价值和意义。

这个单元的专题是“美好的童年”，取材都是以童年的视角，关注童年的生活。每篇课文都洋溢着童年的纯真与美好。所以，感受童年生活的情趣，体会作者的感情应该是这个单元教学目标之一。从表达角度关注，应该要学习作者将自己的情感融入叙事以及写景的过程中的一种表达。

回过头来看本文。从语言的角度来看，本文的教学内容可从以下角度构建：

1、学习归纳梳理课文内容，把握课文内容和作者情感；

2、围绕我和祖父在园子里的活动，体会自由与快乐，在此过程中，指导读好课文；

3、品味课文17自然段，迁移学习作者典型写法；

4、联系《呼兰河传》，尝试从一段话到读懂一篇课文，到读一本书，到读一个作家。

理念支撑

1、长文短教：文本信息的梳理归纳关键内容的品味迁移一课一得

2、一篇课文一本书一个作家

3、言语的关照以及迁移运用——语用

4、学本：单元教学维度文本教学价值维度学生已有知识维度

教学目标

1、通过默读梳理归纳，理清课文内容；

2、通过品读第17自然段，体会自由、快乐的情感，迁移作者写法，想象练笔。（重点）

3、由园子中的自由快乐生活出发，猜想、了解萧红以及其《呼兰河传》，引起孩子阅读

《呼兰河传》的兴趣。

教学过程以及教学版块构建

板块一：揭题导入

1、出示：《祖父的园子》

2、引导质疑：预设：园中有什么，在园中做些什么，为什么叫祖父的园子

板块二：整体感知：自由快乐之园

默读课文：

1、园子里有些什么，“我”和祖父又在园子里做些什么？请你拿起笔圈出相关的词语。

2、交流明确：祖父的园子是一个（）。为什么？

板块三：品读自由之园，快乐之源

1、自由读读课文，从哪些地方最能读出这个园子里那自由的味道。

2、交流，重点交流体会17段。

（读出自由、快乐的味道）

(1)指导朗读

倭瓜愿意爬上架就爬上架就爬上架

愿意爬上房就爬上房

黄瓜愿意开一朵花

就开一朵花

愿意结一个瓜

就结一个瓜

若都不愿意

就是一个瓜也不结

一朵花也不开

也没有人问它

……

①指名读：谁能读出这份自由？②齐读；③师生配合读；④配乐朗读

3、小结：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。

板块四：迁移练笔

1、创设情境练笔：

这个自由的园子里一切都是自由的，请你仿照作者的写法，展开想象，写一写下面这些小动物在园子里的自由生活。

小蚂蚁、蜘蛛、蚂蚱、青蛙、蜜蜂、麻雀……

一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。

3、交流小结：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。

板块四：回归园子，体会快乐

1、引导质疑过渡：怪不得，作者叫这个园子是“祖父的园子”。怪啊！

2、朗读：

祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；

祖父摘花，我就摘花；

祖父拔草，我就拔草；

祖父种小白菜，我就跟在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。其实，不过是东一脚西一脚地瞎闹。

祖父铲地，我也铲地；其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。

祖父浇水，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬,大喊着：“下雨啰，下雨啰”

3、明确：（）拔草（）种菜（）铲地（）浇水

（感受我的淘气、顽皮祖父的慈爱、宽容、爱笑）

4、出示作者原作中的句子：

“……祖父非常地爱我。使我觉得在这个世界上，有了祖父就够了，还怕什么呢？虽然父亲的冷淡，母亲的恶言恶色，和祖母的用针刺我手指的这些事，都觉得算不了什么。何况又有后花园！”

板块四：生命的园子

1、有这样的祖父，有这样的园子，有这样的童年。猜想一下，萧红的一生应该是怎么

样的？

2、出示：

萧红的命运十分坎坷，为反抗封建包办婚姻，她离家出走，颠沛流离和生活窘迫占据了她大多数的时间。1940年，萧红客居香港，一方面贫病缠身，另一方面祖国、家乡正处于战争的痛苦之中，在这样的境况中，完成了《呼兰河传》的写作。不久后，萧红在香港去世。可以说，《呼兰河传》是萧红的绝世之作。

3、有什么问题？相信你能在《呼兰河传》中找到答案。

3、出示齐读：

呼兰河这小城里边，

以前住着我的祖父，

现在埋着我的祖父

那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，

也许还是年年仍旧，也许现在完全荒凉了。

小黄瓜，大倭瓜，

也许还是年年地种着，也许现在根本就没有了。

我所写的没有什么幽美的故事，

祖父的园子教学设计(公开课教案)

《祖父的园子》教学设计 【教学目标】 1、通过默读梳理归纳，理清课文内容； 2、通过品读第17自然段，体会自由、快乐的情感，迁移作者写法，想象练笔。 （重点） 3、由园子中的自由快乐生活出发，猜想、了解萧红以及其《呼兰河传》，引起 孩子阅读《呼兰河传》的兴趣。 4、里的生活情景，感受童年生活的情趣。 5、3．情感与态度：学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己 的感受。 【教学重点】： 体会作者从哪些情景表现“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感情。 【教学难点】 领悟作者如何表现“我”在园子里的心情的表达方法 【教学准备】 多媒体 【教学过程】 板块一：揭题导入 1、出示：《祖父的园子》 2、引导质疑：预设：园中有什么，在园中做些什么，为什么叫祖父的园子 板块二：整体感知：自由快乐之园 默读课文： 1、园子里有些什么，“我”和祖父又在园子里做些什么？请你拿起笔圈出相关的 词语。 2、交流明确：祖父的园子是一个（）。为什么？ 板块三：品读自由之园，快乐之源 1、自由读读课文，从哪些地方最能读出这个园子里那自由的味道。 2、交流，重点交流体会17段。 （读出自由、快乐的味道） (1)指导朗读 倭瓜愿意爬上架就爬上架就爬上架 愿意爬上房就爬上房 黄瓜愿意开一朵花 就开一朵花 愿意结一个瓜 就结一个瓜 若都不愿意 就是一个瓜也不结 一朵花也不开 也没有人问它

…… ①指名读：谁能读出这份自由？②齐读；③师生配合读；④配乐朗读 3、小结：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由 的。 板块四：迁移练笔 1、创设情境练笔： 这个自由的园子里一切都是自由的，请你仿照作者的写法，展开想象，写一写下面这些小动物在园子里的自由生活。 小蚂蚁、蜘蛛、蚂蚱、青蛙、蜜蜂、麻雀…… 一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。 3、交流小结：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是 自由的。 板块五：回归园子，体会快乐 1、引导质疑过渡：怪不得，作者叫这个园子是“祖父的园子”。怪啊！ 2、朗读： 祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽； 祖父摘花，我就摘花； 祖父拔草，我就拔草； 祖父种小白菜，我就跟在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。其实，不过是东一脚西一脚地瞎闹。 祖父铲地，我也铲地；其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。 祖父浇水，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬,大喊着：“下雨啰，下雨啰” 3、明确：（）拔草（）种菜（）铲地（）浇水 （感受我的淘气、顽皮祖父的慈爱、宽容、爱笑） 4、出示作者原作中的句子： “……祖父非常地爱我。使我觉得在这个世界上，有了祖父就够了，还怕什么呢？虽然父亲的冷淡，母亲的恶言恶色，和祖母的用针刺我手指的这些事，都觉得算不了什么。何况又有后花园！” 板块六：生命的园子 1、有这样的祖父，有这样的园子，有这样的童年。猜想一下，萧红的一生 应该是怎么样的？ 2、出示： 萧红的命运十分坎坷，为反抗封建包办婚姻，她离家出走，颠沛流离和生活窘迫占据了她大多数的时间。1940年，萧红客居香港，一方面贫病缠身，另一方面祖国、家乡正处于战争的痛苦之中，在这样的境况中，完成了《呼兰河传》的写作。不久后，萧红在香港去世。可以说，《呼兰河传》是萧红

我和祖父的园子教案

我和祖父的园子教案 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、感受园子的自由美好和“我”在园中的活动，体会作者童年生活的快乐和自由，感悟祖父给作者那深深的爱和温暖，以及作者对祖父的怀念。 教学过程： 课前板书：我和祖父的园子 一、复习导入 1、鲁迅曾称赞一名女作家为“最有出息的女作家”，你知道她是谁吗？她就是萧红。 2、萧红最著名的作品就是《呼兰河传》，在这个作品里，她着重描写的是她家的园子，她亲切地称它为“祖父的园子”，今天让我们一起走进园子。齐读课题。 二、品读院中之景，感受园中的“美” 朗读课文，找找哪几小节是描写园子的景物的？（第二小节） 1、这是一个什么样的园子？(出示：这是一个的园子。) 2、欣赏蜂子，蝴蝶等昆虫的图片，感受院子美（板书：美） 二、品读园中之景，感受园中的“自由” 文中还有一节也是写园子里的景物的，同学们找找看是哪一节？（13节） 1、这一节给我们展现了一个什么样的园子呢？（生自读课文） 2、同学们，读着读着，哪些词语就在你的脑海里闪现出来了呢？ （自由自在、随心所欲、无忧无虑……） 3、同学们说得真好，这儿就是一个自由自在的王国。（板书：自由） 4、这里有一句话就概括了自由，是哪一句呢？ （一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。） 5、一切都活了，哪些事物活了？（花、鸟、虫子） （1）花开了，就像花睡醒了似的。（出示句子） 说花开了，就说——睡醒了。这花在作者眼里仅仅是花吗？（人、伙伴）对呀，花像人一样会睡醒呢！不是叫醒的，也不是惊醒的，而是自然而然地睡醒的，这就是自由呀！谁愿意来读出这份自由？

（2）鸟飞了，就像鸟上天了似的。 飞得多高啊！它若是不想回来，有没有人怪它？（没有）因为它是——自由的。谁来读？ （3）虫子叫了，就像虫子在说话似的。 如果你是虫子，你会说什么呢？ （4）你看，这些动物、植物都活了，就像是小萧红的小伙伴一样，它们自由自在地生活在园子里！谁想把它们都读活了？ 6、在园子里，还有哪些事物也是自由的呢？（倭瓜、黄瓜、玉米） 点击出示： 倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一谎花，就开一谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。 （1）同学们，你们注意到了吗？这段话很特别。 生：“愿意……就……”多次出现。（或句子反复） （2）特别的写法往往蕴含了特别的情感，萧红反反复复写，我们也来反反复复读一读。不过我们读得快一点。倭瓜愿意爬上架—— (生接)就爬上架，愿意爬上房——(生接)就爬上房。黄瓜愿意开一朵花——(生接)就开一朵花，愿意结一个瓜—— (生接)就结一个瓜。玉米愿意长多高——(生接)就长多高，蝴蝶愿意飞到哪儿——(生接)就飞到哪儿。 7、这是一个自由的园子。 （出示中心句）花儿，鸟儿，虫子，倭瓜，黄瓜，玉米，蝴蝶，这一切都活了，要做什么就做什么——引读 8、同学们，你们知道为什么这园中的一切在萧红的眼里都是自由的呢？其实，在园子里谁才是最自由的？（萧红） 9、对呀！因为萧红是自由的，所以看到的景物都是自由的！在萧红的眼里，园子是自由的，园中的花是自由的，鸟是自由的，虫子是——倭瓜是——黄瓜——玉米是——蝴蝶更是——天上飞的，地上爬的，架子上长的，在作者的眼里，一切都是——自由的。 过渡：最自由自在的萧红在园子里更是（出示变化了的中心句）要做什么就做什么，要怎么样，就怎么样。她都做了些什么呢？请同学们快速浏览3—14节，并用上这样的句式来说一说萧红在园子做了什么。（出示：祖父戴草帽，我也戴草帽。 祖父栽花，我也……） 三、品味园中之“趣”，感受祖父的爱

19我和祖父的园子

第_ 十__册_语文_（科目）教案设计课题19我和祖父的园子 教学目标知识目标会认读8个生字，并结合课文理解不懂的词语。 能力目标体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情，感受童年生活的情趣。情感目标有感情地朗读课文，摘录文中优美的句子 教学重点体会作者从哪些情景表现“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。教学难点理解课文借景抒情的写法以及“园子”对我蕴含的精神意义。 课时安排 1 教学准备 教学设计 一、谈话导入，揭示课题 上节课，我们随着台湾作家林海音一起感受了她在北京城南的那段美好时光。今天，就让我们跟着另一位女作家萧红，走进《祖父的园子》，一同感受她的童年生活。 二、初读课文，整体感知 学生自由朗读课文，读准生字新词，读通课文。思考：你觉得祖父的园子是一个怎样的园子？试着用一个词语概括，并在文中找出相关的句子谈谈理解。 [本课清新活泼的笔调定会给学生带来耳目一新的感觉，定会对祖父的园子产生深刻、美好的第一印象。所以，开篇的第一个问题也正是顺应了学生当时有话要说的心理，而且，对整体把握全文也起着至关重要的作用，可谓是“牵一发而动全身”。] 三、研读课文，体验情感 （1）默读课文，找出印象最深刻的情景，体会“我”的心情。（学生自主学习） （2）汇报交流： A．对园子的印象（1—3小节） “我家有一个大花园，这花园里什么蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。……停在上面一动不动了。”“花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。” ①从这几句话中，你体会到了什么？ （祖父的园子里昆虫丰富多彩；昆虫非常可爱；祖父的园子充满生机、热闹、美丽……我对园子非常喜爱，难以忘怀。

《祖父的园子》教学设计说明

《祖父的园子》教学设计 【教材分析】 《祖父的园子》是人教版实验教科书五年级下册的一篇课文，节选自现代优秀女作家萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景，表现了祖父的园子是“我”童年快乐、自由的家园，表达了作者对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。字字、句句童心四溢，贴近小孩子的生活。文中的语言非常有特色：平和、朴实、充满童趣，毫无刻意雕饰的痕迹。运用拟人、排比，语言整齐而优美。 【设计理念】 题目中最核心的词语是“园子”，是园子给了萧红自由欢乐、幸福的童年，是园子承载了祖父和萧红纯真、亲密而浓厚的亲情之美。园子中的两个人物，“我”如此的调皮、捣蛋，在园子里瞎闹、乱闹、尽情玩耍；祖父慈祥，有亲和力，只要我开心，祖父就是快乐的。祖二人互为对方快乐的源泉，说说笑笑，其乐融融。课文的核心情感是自由，在园子中小萧红是自由的，园中的万物也是自由的，正因为心是自由的，所以眼中的物也是自由的。教学时要扣住这条情感线索，展开教学。 【教学目标】 1.正确、流利、有感情地朗读课文。 2.理解课文容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义。 3.感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读《呼兰河传》的愿望。 【教学重难点】 重点：感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱。 难点：重点感悟祖父的慈爱，读悟中领会“叙事抒情、借景抒情”的写作方法。 【教学过程】 一、原著导入。 师：今天我们继续学习第7课《祖父的园子》，本文作者萧红（PPT 出示萧红图片）。这篇文章选自萧红的长篇小说《呼兰河传》，这是《呼兰河传》的开头（PPT出示：呼兰河这小城里边住着我的祖父。

我和祖父的园子公开课教案修订版

我和祖父的园子公开课 教案 集团标准化小组：[VVOPPT-JOPP28-JPPTL98-LOPPNN]

《我和祖父的园子》教学设计 一、教材分析 《我和祖父的园子》是苏教版五年级下册的一篇课文，节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景，表现了祖父的园子是“我”童年快乐、自由的家园，表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。孩子气十足的腔调，天真浪漫的语言的语言，诗情画意的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。文章文字虽然浅显，但意境优美，寓意不凡。 二、教学目标 1．正确、流利、有感情地朗读课文。 2．感受园子的自由美好和“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，感悟祖父给作者那深深的爱和温暖，以及作者对祖父的怀念。 3.感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读其其它作品的愿望。 三、教学过程 （一）人物评价导入 1.有这么一个人被鲁迅先生称为“当今中国最有前途的女作家”，你们知道她是谁吗（ 萧红）

2.她写了一本书，叫《呼兰河传》。在书中，萧红用许多文字记录了自己的童年，尤其写家中的园子，为什么一个普通的园子让萧红念念不忘？让我们一起走进园子。 （二）走进园子 1.自读第二段，思考：这是一个的园子？你从哪些此句中感受到的？ 2.学生交流讨论。 （1）五彩缤纷（五颜六色、色彩艳丽、多姿多彩） 生补充。 师：你从哪里看出来能读一读吗 师：你感受到什么？ 过渡：园子中的颜色那么灿烂。那这些蜻蜓呀、蝴蝶呀、蜜蜂呀又会在园子里干什么（预设） （2）生机勃勃 生补充。读相关段落。说自己感受。 过渡：我们继续到园中去漫步！课文中还有那段写了园子中的景物（ 十三段）

《我和祖父的园子》教案

《我和祖父的园子》名师教案 教学目标： 1.会认6个生字，要求会写8个生字。借助多种方法理解由生字组成的词语。 2.想象画面，正确、流利、有感情地朗读课文。 3.借助具体的语言文字感受园子的美丽和“我”的快乐与自由，逐步深入地感悟人物形象。 4.结合作家卡片的非连续文本的阅读，激发孩子了解萧红，阅读《呼兰河传》的兴趣。 教学重难点： 借助具体的语言文字，体会小说运用具体描写和概括描写相结合、寓情于物等方式将快乐、自由写具体。 教学准备： 制作并下发阅读摘记卡。 搜集萧红的相关资料。 课时安排： 2课时。 教学过程： 第一课时 一、初读：在语言中复活“园子”的模样。 1.（板书：园子）知道什么是园子吗？你对园子有哪些了解？ 2.今天，我们就一同走进作家萧红小说中的园子，（出示：课文插图）这里既是她真实生活的童年所在，也是她小说中的特殊环境。一起读一读第1、2自然段。（出示第1、2自然段。）（完成板书：我和祖父的园子）。 指导重音的处理。 3.这是一个怎样的园子呢？快速读读课文。 出示要求： （1）读准字音，读通句子。想象画面，尝试将感受读出来。

（2）边读边思考：这是一个怎样的园子呢？学生自读，教师相机指导。 检查指导。 （1）出示词语。 第一组：蝴蝶蜻蜓蚱蜢 第二组：韭菜谷穗倭瓜 第三组：瞎闹铲地抛开 （2）指导朗读第一组。 指导读准。 发现它们的共同点了吗？（都是昆虫；部首一样。） 园子里可能还会有哪些昆虫呢？ （3）指导朗读第二组。 指导读准。 出示图片。你能将图片和文字对照起来吗？相机解释：倭瓜。 在你的生活经验里，这样的园子里可能还会有什么菜，什么谷物呢？ （4）指导朗读第三组。 指导读准。 使用手势或者肢体表演的方式解说词语意思。 （5）（出示插图）就是这样的一个园子，谁能用上刚才的词语说说图上的观察所得？ 二、细读：整体把握，触摸“园子”的自由。 1.再读课文，思考：课文主要写了什么内容？ 2.请同学们小组合作学习，给课文分段，概括大意。 3.课文哪些地方直接写到了这个园子呢？快速浏览，找到答案。（第3到第19自然段集中写园子。） 4.指名朗读，其他同学思考：你觉得这是怎样的一个园子？边听边批注圈画。 （1）指名朗读，相机指导长句子的朗读停顿。 （2）汇报交流。 这是一个充满生机的园子。（第3自然段） A指导抓住“样样都有”。发现作者将静态和动态描写相互结合的方法，写

部编版小学语文祖父的园子 精品教案

祖父的园子 学习目标： 1.认识8个生字。读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动”等词语。 2.默读课文，抓住关键词句体会这是一个色彩斑斓、生机勃勃、多姿多彩、美丽迷人、自由自在……的园子。 3.概括让作者难忘的童年园中趣事，在朗读中感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活。 4.了解作者生平，体会祖父对“我”的呵护和关爱，感悟园子对作者的意义。引导阅读《呼兰河传》。 5.以第一自然段为例，体会作者语言的新鲜自然、率真稚拙。 学习重点： 感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活。 学习难点： 体会祖父对我的呵护和关爱，感悟园子对作者的意义。 学习时间：1课时。 板块一 板块目标：视频了解萧红的生平，用作品《呼兰河传》引入课文。 1.同学们，在学习《冬阳·童年·骆驼队》的时候，我们认识了作家林海音，她以自己的童年经历为题材创作了《城南旧事》一书。今天我们要来认识另一位女性作家——萧红，和林海音一样，她也以自己的童年生活为线索创作了一部著名小说《呼兰河传》。让我们

通过简短的视频来了解一下她。 2.视频介绍萧红的生平，初步了解她短暂而不平凡的一生。 过渡：鲁迅称萧红为天才作家，她从21岁开始创作，在短短十年间写了100多万字，她的作品都诞生于战争逃难的颠沛流离之中，《呼兰河传》是她除《生死场》外最有名的作品。 3.简介《呼兰河传》 PPT出示： 这本书是萧红对故乡生活的回忆录，书中充满了对乡土农家的爱恋以及她对生活的严肃思考。 《呼兰河传》是一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。 ——茅盾(作家、文学评论家) 4.过渡： 《呼兰河传》就是作家萧红对故乡的一本回忆录，著名作家茅盾先生还为这本书写了序，他评论说:“这不像是一部严格意义上的小说，更像是一幅多彩的风土画”。我想，其中色彩最艳丽的部分就是童年时候家里的园子了，萧红称它为祖父的园子，自己的后花园，大家看。（图片展示） 为什么她对园子如此念念不忘呢？这个园子给童年的萧红留下了什么呢？让我们随着作者美好的回忆，走进第7课。 5.出示课题，齐读课题。

《我和祖父的园子》公开课教案教学教材

《我和祖父的园子》公开课教案

《我和祖父的园子》教学设计 一、教材分析 《我和祖父的园子》是苏教版五年级下册的一篇课文，节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景，表现了祖父的园子是“我”童年快乐、自由的家园，表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。孩子气十足的腔调，天真浪漫的语言的语言，诗情画意的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。文章文字虽然浅显，但意境优美，寓意不凡。 二、教学目标 1．正确、流利、有感情地朗读课文。 2．感受园子的自由美好和“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，感悟祖父给作者那深深的爱和温暖，以及作者对祖父的怀念。 3.感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读其其它作品的愿望。 三、教学过程 （一）人物评价导入 1.有这么一个人被鲁迅先生称为“当今中国最有前途的女作家”，你们知道她是谁吗？（萧红） 2.她写了一本书，叫《呼兰河传》。在书中，萧红用许多文字记录了自己的童年，尤其写家中的园子，为什么一个普通的园子让萧红念念不忘？让我们一起走进园子。

（二）走进园子 1.自读第二段，思考：这是一个的园子？你从哪些此句中感受到的？ 2.学生交流讨论。 （1）五彩缤纷（五颜六色、色彩艳丽、多姿多彩） 生补充。 师：你从哪里看出来？能读一读吗？ 师：你感受到什么？ 过渡：园子中的颜色那么灿烂。那这些蜻蜓呀、蝴蝶呀、蜜蜂呀又会在园子里干什么？（预设） （2）生机勃勃 生补充。读相关段落。说自己感受。 过渡：我们继续到园中去漫步！课文中还有那段写了园子中的景物？（十三段） （三）欣赏“园子的自由” 1. 自由读第13自然段，你的心中一定会有一种特别的感觉！脑海中会跳出一个词来。 2.你脑中跳出什么词来呢？ （自由、无拘无束、快乐、生机、和谐……） 3.师：（引读）你们的感觉和课文中的“我”相通了！读着、读着，觉得“园子中的一切—，要做什么—，要怎么样—，都是—”（点红本段中心句） 谁再来读一读。

(完整版)我和祖父的园子(获奖教学设计)

精心整理 和祖父的园子详细教案 学习目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、感受园子的自由美好和“我”在园中的活动，体会作者童年生活的快乐和自由，感悟祖父给作者那深深的爱和温暖，以及作者对祖父的怀念。 学习过程： 课前板书：我和祖父的园子 课前活动：和学生聊关于童年的趣事。（要有趣） 同学们，还没到上课时间，我们来聊会儿吧！小孩子身上都会有许多有趣的事发生，有的甚至会逗上课！ （生： 12、交流 这就是这一节的中心句，谁愿意来读？ （评语：读得真准确，如果读得再自由一些就更好了。） 谁还想来读？ 生读（评：多么自由、有活力的声音啊！） 师：一切都活了，哪些事物活了？（花、鸟、虫子） 师：花活了，是什么样子的？ 指名一生读：花开了，就像花睡醒了似的。（出示句子） 花开了，就像花睡醒了似的。 师：说花开了，就说——睡醒了。这花在作者眼里仅仅是花吗？（人、伙伴）对呀，花像人一样会睡醒呢！不是叫醒的，也不是惊醒的，而是自然而然地睡醒的，这就是自由呀！谁愿意来读出这份自由？

生读（评：这花真醒了，够精神。这花还有点睡眼蒙眬呢！还没完全醒来） 师：鸟活了怎么样？ 生读句子，出示： 鸟飞了，就像鸟上天了似的。 师：飞得多高啊！它若是不想回来，有没有人怪它？（没有）因为它是——自由的。谁来读？ 生读（好的评语：真高啊！不好的评语：还可以飞得再高些！） 师：虫子活了怎么样？ 生读句子，出示： 虫子叫了，就像虫子在说话似的。 师：如果你是虫子，你会说什么呢？（园子真美啊！在园子里真自由啊！） 请你读读这句话，读出虫子的心情。 生读。（多自由啊！多快乐啊！） 的美！ 齐读。 指名读 师： 朵花——(生接)就长多高，蝴蝶愿意飞到哪儿——(生接)就飞到哪儿。 师：师：特别的写法有特别的心情。读这段内容有些“重复”的话，你有什么感受? 生：我觉得园子里的一切都很自由，很开心。 生：我觉得一切都是无忧无虑的，想到哪儿就到哪儿，想干什么就干什么。 生：我觉得院子里的动物、植物生命力很旺盛。 师：是啊，读这一段话，我们感觉到园子里的一切是那样自由由在、随心所欲、无忧无虑。 出示： 同学们，这就是一个——自由自在的园子啊！（指名说） 这是一个的园子。 （出示中心句）花儿，鸟儿，虫子，倭瓜，黄瓜，玉米，蝴蝶，这一切都活了，要做什么就做什么——引读

小学五年级语文19.《我和祖父的园子》教学案例

19.《我和祖父的园子》教学案例 五年级语文教案 【教学目标】 1.能正确、流利、有感情地朗读课文。 2.理解课文内容，感受课文意境，体会作者对童年生活的眷恋和对亲人的怀念。 【教学重点】有感情地朗读课文，理解课文内容。 【教学难点】在读中体会作者的心情和情感，感悟作者的表达方式和语言特点。 【教学过程】 ●一、谈话导入，认识园子。 1.自由朗读第一段，边读边想：祖父的园子里有什么？把描写色彩的有关词语画出来。 蝴蝶：白黄大红 蜻蜓：金 蚂蚱：绿 2.是呀，园子里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。请同学们边读边想像园中情景。 3.指名读——齐读。 ●二、交流趣事，想象朗读。

1.自由读课文3—12自然段，想一想：我在园子里做了些什么事？你觉得哪一件最有趣？画出有关的句子，用心读一读，再说说自己的感受。 2.交流讨论： ①我在园子里做了哪些事？ （栽花拔草种小白菜铲地浇菜） ②你觉得哪件事最有趣，使你看着看着就想笑了？ 3.全班交流，指导有感情地朗读。 （1）祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。 ①从这里你感受到了什么？（我就像祖父的“影子”，走到哪里，跟到哪里。） ②祖父做什么，我就跟着模仿，小姑娘太好奇、天真、可爱了。 （2）种小白菜 当祖父下种，种小白菜的时候，我就跟在后边，把那下了种的土窝，用脚一个个地溜平。哪里会溜得准，东一脚西一脚地瞎闹。 ①想像当时的情景，读好这两句话。 ②这两句话说明了什么？（我很贪玩、自由；也说明了祖父对我很疼爱） （3）铲地。（第4自然段） ①我是怎样铲地的？（爬上地上，乱勾一阵） ②如果是你这么做，会招来什么的后果？

教学设计公开课(24)

教学内容：人教版第五册《海滨小城》新课 教学目标 知识目标：了解海滨小城的美丽、整洁受到热爱家乡的教育 能力目标：学习作者观察景物的方法，提高观察能力。练习积累语言。 情感目标：体会作者热爱家乡的感情，增强环境保护意识。 教学重点：体会海滨小城景色的特点，学习作者抓住事物特点的观察方法 教学难点：学习作者抓住事物特点的观察方法。 教具准备：多媒体电脑、课件 教学过程： 一、激情导入，诱发兴趣 1、导入：同学们，我们伟大的祖国山川秀丽，风景优美。我们刚刚告别《美丽的小兴安岭》，今天老师又要带领大家一起走进这具有南国风光的美丽的海滨小城。 2、质疑：看了课题，你想知道什么？ 二、自读课文，整体感知 1、用自己喜欢的方式自读课文，可以默读、轻声读、大

声读，读完之后，再说说海滨小城到底什么样？（板书：美丽、整洁） 2、课文通过哪几处景物来写海滨小城的美丽、整洁？ 板书：大海、沙滩、庭院、公园、街道 3、这五处景物，哪些内容是写海滨的；哪些内容是写小城的？ 三、导游介绍，导学“海滨” 1、提出自学要求：A用自己喜欢的方式画出这部分描写的景物。 B作者在描写景物时，突出了景物的什么特点？ 2、检查自学情况。（汇报自己的学习方式及收获） 3、有感情地轻声朗读课文，体会海滨的美。（配乐） 4、风采展现：学生根据课文内容，结合美丽的画面，当一回小导游。（同桌先互相练习说一说） 5、合作探究 （1）默读课文，探究写作方法 屏显：A作者观察景物是站在什么地方观察的？ B是按什么顺序观察的？ C是抓住景物的什么特点观察的？

（2）分组讨论，互相评议 （3）汇报讨论情况。 6、小结：正是由于作者站在小城的心头，按照由远及近的顺序进行了细致的观察，并抓住了景物的色彩进行描写，所以海滨的美丽才给我们留下鲜明而深刻的印象。我们要注意学习作者这种观察、描写的方法。（屏显学法指导：观察、描写一处景物要注意“三要”：要确定观察点；要按一定顺序；要抓景物特点） 四、游客拍照，导学“小城” 1、自读课文后四个自然段，找出概括海滨小城景物特点的一句话。（学生读书、勾画、交流） 2、抓拍你认为最美的景物介绍给大家。 3、学生自由汇报。（屏显小城美景图） 4、自由朗读后四个自然段，体会小城的美丽、整洁（音乐） 五、质疑、释疑，深化理解。 1、提出不懂的问题，讨论（如：课文中说：“贝壳只好寂寞地躺在那里”，那贝壳怎么能寂寞呢？）（学生各抒己见） 2、教师小结：肯定学生的见解，指导学生学会联系上下文理解词语在课文中的意思和所起的作用。 六、总结全文，欣赏体会

关于《祖父的园子》教学设计范文(精选3篇)

关于《祖父的园子》教学设计范文（精选3 篇） 《祖父的园子》教学设计1 一、学情分析 读《祖父的园子》一文，学生轻轻松松就跨进园子，感受到这里充满了生命的气息，什么都是自由的，空气里弥漫着自由的气息。童年的作者也是自由的，这自由也是她童年快乐的源泉。当然，让作者感到自由快乐的不光是祖父的园子，还有慈爱的祖父，他给了孩子心灵的自由，正是因为作者的心灵是自由的，所以在孩童眼里，一切才是自由的、快乐的甚至充满梦幻色彩的。这样的话题十分贴切儿童生活，学生学起来不陌生，但是学生的认知能力有限，情感积累与体验比较单一或肤浅。因此，要让学生从查找作者的生平资料入手，引导学生课前或课后阅读《呼兰河传》，这样能帮助学生走近作者的内心世界，为学生自由地、入情入境地读书打入基础。学生先谈谈读书收获，再提出自己的读书疑问，这些在课前教师必须做到心中有数，这样才能实现有效的课堂教学。另外，学生个人的读书收获较片面，因此把合作学习、探究学生的精神和方式引进课堂，也是必不可少的，从而从根本上实现学生学习方式的转变，促进学生素质的发展。 二、教学思路 首先是课前先学，为学生提出自主阅读的三维目标“把

握文章主要内容，读懂作者内心情感，提出个人独特见解”，检查反馈学生的自主读书的收获，这样可以了解学生的自学基础，在稍后的教学中教师可以做到心中有数，有的放矢。然后教师根据事先获知的学生质疑问题，择其精华投影于屏幕，让全班同学围绕这几个问题展开合作、探究式的学习。过程中教师不忘自己“引领和点拔者”的身份，从“园子”直接切入第十三段的教学，然后聚焦于“自由”这个字眼，教学由此展开并形成波澜。接着引导学生在读中体会情感，在读中感悟语言的特点，体会写作方法，并由此拓展片段写作，巧妙地引导学生进行文本语言内化迁移。最后让学生通过合作学习的方式，自主探究，获得“自由的.背后是爱”这个关键的感悟。本课教学的重点是引导学生自主读书，把握课文内容，品味人物情感，领悟表达方法。 三、教学目标 1、理解课文内容，体会作者的情感世界。 2、有感情朗读课文并感悟作者对文章的表达方式。 [教学重点、难点] 重点：理解课文内容，体会作者的情感世界。 难点：感悟作者对文章的表达方式。 [教学准备]小黑板，多媒体课件。 [课前预习] 1、充分地朗读课文，读通、读懂课文。 2、思考：“我”在园子里心情怎样，从哪些描写中体会到，运用学过的方法在书上批注。

我和祖父的园子第一课时教案范文

《祖父的园子》第一课时教学设计 【教材分析】 《祖父的园子》是国标本苏教版五年级下册的一篇课文，节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景，表现了祖父的园子是“我”童年快乐、自由的家园，表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。孩子气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。文章文字虽然浅显，但意境很美，寓意不凡。【学生分析】 这篇文章重点写了“我”跟着祖父在园子里劳动和玩耍的情景，洋溢着童真童趣，符合学生的心理，容易引起学生的共鸣，学生通过自主阅读，可以感受到“我”童年生活的有趣、快乐。但文章字里行间祖父的爱，景物描写清新隽永的意境，作者对自由生活的向往，欢乐的文字背后淡淡的哀愁，是学生较难理解与感悟的。因此，教学中要引导学生反复朗读，细细品味，想像体验，平等对话，从而触摸文字的温度，体会文字的意蕴，感悟文字的新鲜、自然之美。 【教学目标】 1、学会８个生字，理解由生字组成的词语。 2、读通、读顺课文，初步了解课文主要内容。 3、在朗读过程中，初步感受园子里景物的自由和“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活。 【教学重难点】 指导学生读准字词，书写生字，读通、读顺课文。 在朗读过程中，初步感受园子里景物的自由和“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活。 【教学准备】 毛笔字卡片、多媒体课件 【教学过程】 课前谈话：播放《童年》，我们都有一个快乐的童年，都经历过许多童年的趣事，说到童年，你的心中会跳出哪些词？ 一、导入，走近萧红

1、板书课题：我和祖父的园子 （看老师板书课题，坐在底下的你们也不要闲着，可以用手比划比划，也可以和老师一起书空。“我”字要写紧凑一点，和字的禾左右结构字的部首时，第四笔捺要变成点，要学会谦让。父字的一撇一捺要写得舒展一点才好看，子字是三笔写成，第二笔竖钩，钩要出。）指导读题 好，请齐读课题，从课题中你获得了什么信息？ 生：我知道事情发生在园子里。 师：请同学们读出事情发生的地点，齐读——（手指课题） 生：我知道了是“我和祖父”的故事。 师：请同学们读出事情中的人物，齐读——（手指课题） 2、介绍萧红以及《呼兰河传》。 知道这篇文章是谁写的吗？ 生：萧红。 你们在预习中知道有关萧红的哪些资料呢？（生读课后作家卡片上的内容） 老师这里也搜集了一些关于萧红的资料，请同学们默读。开始！ 《呼兰河传》中萧红用许多文字写了自己的童年，尤其着重写家里的园子。她为什么会对园子如此念念不忘呢？让我们一起走进她一生魂牵梦萦的园子吧。 （请打开课文，自由读课文，在读之前，请看自读要求） 二、检查预习，整体感知12’ 1.生自由轻声读课文。要求：把字音读准，把句子读通顺。开始—— 2. 查字词4’ 师：下面的几组词你会读吗？ ▲词组一：蜜蜂蝴蝶蜻蜓蚂蚱 师：这组词，谁来读一读？（指名，指出蚂蚱的读音） ▲词组二：韭菜谷穗倭瓜黄瓜 师：知道倭瓜吗？（南瓜） ▲词组三：拔草铲地下种栽花

我和祖父的园子课文

919.我和祖父的园子 呼兰河这小城里住着我的祖父。 我出生的时候，祖父已经六十多岁了,我长到四五岁，祖父就快七十了。 我家有一个大花园，这花园里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这两种蝴蝶极小，不太好看。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。 蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的，蜂子则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆的就像一个小毛球似的不动了。 花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮 祖父一天都在园子里边，我也跟着祖父在园子里边。祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。当祖父下种，种小白菜的时候，我就跟在后边，把那下了种的土窝，用脚一个个地溜平。哪里会溜得准，东一脚西一脚地瞎闹。有时不单菜种没被土盖上，反而被我踢飞了。 祖父铲地，我也铲地。因为我太小，拿不动那锄头杆，祖父就把锄杆拔下来，让我单拿着那个锄头的“头”来铲。其实哪里是铲，也不过爬在地上，用锄头乱勾一阵就是了。也认不得哪个是苗，哪个是草，往往把韭菜当作野草一起割掉，把狗尾草当作谷穗留着。 当祖父发现我铲的那块满留着一片狗尾草时，他问我：“这是什么?” 我说：“谷子。” 祖父大笑起来，笑得够了，把草摘下来问我：“你每天吃的就是这个吗?” 我说：“是的。” 我看着祖父还在笑，我就说：“你不信，我到屋里拿来你看。”我跑到屋里拿了鸟笼上的一头谷穗，远远地就抛给祖父，说：“这不是一样的吗？” 祖父慢慢地把我叫过去，讲给我听，说谷子是有芒针的，狗尾草则没有，只是毛嘟嘟的，真像狗尾巴。 祖父虽然教我，可我并不细看。一抬头看见一个黄瓜长大了，跑过去摘下来，我又去吃黄瓜了。黄瓜还没有吃完，又看见了一个大蜻蜓从旁飞过，于是丢了黄瓜又去追蜻蜓了。跑了几步就又去做别的了。 玩腻了，又跑到祖父那里去乱闹一阵。祖父浇菜，我也抢过来浇。不过我并不往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空里一扬，大喊着：“下雨了！下雨了！” 太阳在园子里是显得特别大。花开了，就像花睡醒了似的。鸟飞了，就像鸟上天了似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一谎花，就开一谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。蝴蝶随意地飞，一会从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会又从墙头上飞走了一只白蝴蝶。它们是从谁家来的，又飞到谁家去，太阳也不知道这个。只是天空蓝悠悠的，又高又远。 我玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用枕头，不用席子，把草帽遮在脸上就睡着了。____________________

教学设计公开课1

《台阶》教学设计 吴冬梅 教学目标： 1．注重熟读精思，分析人物形象特点，理解小说的主题。2．学习本文抓住一个有象征意味的特定物品展开情节的特点。 3. 品味作者生动传神的细节描写，理解文章的关键语句，学会给课文做批注。 4. 体味父亲愚公移山的精神和坚忍不拔的毅力，感恩父亲。教学难点： 分析人物形象特点，理解小说的主题。 学法：自主学习、合作交流相结合。 课前准备：布置学生查找作者李森祥的资料，有关台阶的文化。课时：1课时 教学过程： 一、激发兴趣，导入新课 同学们，台阶，总是冥冥中给人一种向上的感觉，台阶能使人登高望远，开阔眼界。它可以是有形的，也可以是无形的……我们人生的道路上也有许多的台阶要走，在走上台阶的每一步我们都需要有坚韧不拔的毅力和想要成功的信念。但是，在生产力低下的时代，老一辈的人们是想要登上较高的台阶，并不是那么容易的，今天我们学习李森祥笔下的《台阶》，了解父亲的台阶。 二、出示学习目标

三、进门测 1、读拼音写词语或读生字注音。 凹（）凼（）硌（）黏（）撬（） 门槛（）xian()水chou()划尴（）尬（）、理解下面词语的意思： 言外之意：尴尬： 低眉顺眼：揩： 大庭广众：若有所失： 四、读课文，整体感知内容 1、请同学们用一句话，简单地来概括文章的主要内容? 2、简要说一下文中的“父亲”是一个怎样的人? 五、仔细品读，体会父亲形象 仔细品读课文，在课本上圈点勾画做批注，表达自己的感悟，回答下面问题： 1、为什么“父亲总觉得我们家的台阶低”？你怎样理解父亲的这种心态？ 2、父亲为什么要造一栋有高台阶的新屋？ 3、文中详细描写了父亲洗脚的情形，这是要表现什么？ 4、为了建造高台阶新屋，父亲付出了哪些辛劳？ 5、概括父亲有什么形象特点？ 六、合作交流，探究文章主题 以小组为单位合作交流，探究下面的问题，理解文章的主题。

我和祖父的园子公开课教案完整版

我和祖父的园子公开课 教案 Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】

《我和祖父的园子》教学设计 一、教材分析 《我和祖父的园子》是苏教版五年级下册的一篇课文，节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景，表现了祖父的园子是“我”童年快乐、自由的家园，表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。孩子气十足的腔调，天真浪漫的语言的语言，诗情画意的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。文章文字虽然浅显，但意境优美，寓意不凡。 二、教学目标 1．正确、流利、有感情地朗读课文。 2．感受园子的自由美好和“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，感悟祖父给作者那深深的爱和温暖，以及作者对祖父的怀念。 3.感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读其其它作品的愿望。 三、教学过程 （一）人物评价导入 1.有这么一个人被鲁迅先生称为“当今中国最有前途的女作家”，你们知道她是谁吗（ 萧红）

2.她写了一本书，叫《呼兰河传》。在书中，萧红用许多文字记录了自己的童年，尤其写家中的园子，为什么一个普通的园子让萧红念念不忘？让我们一起走进园子。 （二）走进园子 1.自读第二段，思考：这是一个的园子？你从哪些此句中感受到的？ 2.学生交流讨论。 （1）五彩缤纷（五颜六色、色彩艳丽、多姿多彩） 生补充。 师：你从哪里看出来能读一读吗 师：你感受到什么？ 过渡：园子中的颜色那么灿烂。那这些蜻蜓呀、蝴蝶呀、蜜蜂呀又会在园子里干什么（预设） （2）生机勃勃 生补充。读相关段落。说自己感受。 过渡：我们继续到园中去漫步！课文中还有那段写了园子中的景物（ 十三段）

19我和祖父的园子

19我和祖父的园子 教学目标 1.能正确、流利、有感情地朗读课文。 2.理解课文内容，感受课文意境，体会作者对童年生活的眷恋和对亲人的怀念。 教学重点:有感情地朗读课文，理解课文内容。 教学难点:在读中体会作者的心情和情感，感悟作者的表达方式和语言特点。 教学过程 一、谈话导入，认识园子。 1.自由朗读第一段，边读边想：祖父的园子里有什么？把描写色彩的有关词语画出来。 蝴蝶：白黄大红 蜻蜓：金 蚂蚱：绿 2.是呀，园子里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。请同学们边读边想像园中情景。 3.指名读——齐读。 二、交流趣事，想象朗读。 1.自由读课文3—12自然段，想一想：我在园子里做了些什么事？你觉得哪一件最有趣？画出有关的句子，用心读一读，再说说自己的感受。 2.交流讨论： ①我在园子里做了哪些事？

（栽花拔草种小白菜铲地浇菜） ②你觉得哪件事最有趣，使你看着看着就想笑了？ 3.全班交流，指导有感情地朗读。 （1）祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。 ①从这里你感受到了什么？（我就像祖父的“影子”，走到哪里，跟到哪里。） ②祖父做什么，我就跟着模仿，小姑娘太好奇、天真、可爱了。 （2）种小白菜 当祖父下种，种小白菜的时候，我就跟在后边，把那下了种的土窝，用脚一个个地溜平。哪里会溜得准，东一脚西一脚地瞎闹。 ①想像当时的情景，读好这两句话。 ②这两句话说明了什么？（我很贪玩、自由；也说明了祖父对我很疼爱） （3）铲地。（第4自然段） ①我是怎样铲地的？（爬上地上，乱勾一阵） ②如果是你这么做，会招来什么的后果？ ③请同学们默读课文5—10自然段，注意描写祖父的一个细节，用笔画下来。（笑） ④祖父不但没有责怪我，而且还耐心地教“我”区别狗尾草和谷子。你觉得祖父是一个怎样的人？（宽容、和蔼、慈爱、爽朗） （4）读第11自然段。 边读边想：一连串的又，让你体会到了什么？ （我想做什么就做什么，自由自在，无忧无虑）

教学设计公开课(29)

九年级英语写作专题指导-----教学设计 授课班级：九年级249班授课教师：杨全武 导语：1.中国少年说刘萱诺：真正的强者是微笑面对苦难的人2.英语教学的目的培养学生Listeningskills(听）、Speakingskills(说）、Readingskills(读）、Writingskills(写)四种技能。 一、写作目的 《标准（2021年版）》对五级写的具体要求： 1.能根据写作要求，收集、准备素材。 2.能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改。 3.能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系。 4.能简单描述人物或事件。 5.能根据图示或表格写出简单的段落或操作说明。 二、考查内容 考查学生综合运用英语的能力，特别是表达和传递信息的能力。根据《英语课程标准》的要求，初中阶段书面表达要求学生围绕所给的文字信息、大意和要求，用自己所掌握的语言进行表达。所写内容要切中题意、文理通顺、结构完整、层次分明、段落清晰、题材正确、格式规范、书写工整、拼写和语法正确、大小写和标点无误、词数符合要求。

三、常用的五种基本时态 1.一般现在时:SallystudiesEnglisheveryday. 2.一般过去时:SallystudiedEnglishlastnight. 3.一般将来时:SallywillstudyEnglishtomorrow. 4.现在进行时:SallyisstudyingEnglishnow. 5.现在完成时:SallyhasstudiedEnglishfor10years. 四、常用的五种简单句型 1.主语＋系动词＋表语: Thedayisgettinglongerandlonger. 2.主语＋不及物动词 Mywatchhasalreadystopped. 3.主语＋及物动词＋宾语 SheteachesEnglish. 4.主语＋及物动词＋间宾＋直宾Theoldladyoftentellsusinterestingstories. 5.主语＋及物动词＋宾语＋宾补IhearedTomsinginginthenextroomyesterday. 五、技巧盘点 1.审题：关键词、体裁、时态、人称 2.提纲：文章结构、词汇、句型

《祖父的园子》优质课教案

《祖父的园子》教学设计 泌阳县象河回族小学教师王明月 教材分析： 《祖父的园子》作者萧红主要回忆了童年时代在祖父园子里的快乐生活，充满了童真，童趣，包含了真情实感。体会到作者童年生活的自由与快乐及对童年生活的眷恋。 教学目标 1．理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义。 2．正确、流利、有感情地朗读课文。 3．学会８个生字，理解由生字组成的词语。 4．感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读其它作品的愿望。 教学重点 体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。 教学难点： 学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己感想的写作手法。 教学时间： 1课时 教学过程： 一、谈话导入。 1．童年是一幅画，画里有我们五彩斑斓的生活，童年是一支歌，歌里有我们的喜怒和哀乐。童年记忆中冬日下的一队队骆驼，给林海音留下了难忘的记忆，那么今天要学习的这篇课文中的哪些童年生活情景让“我”对童年生活念念不忘呢？下面，我们一起走进萧红的《祖父的园子》，感受她的童年生活。 2．板书课题：祖父的园子 二、初读课文，整体感知。 1．用自己喜欢的方式自读课文，思考：你觉得祖父的园子是一个怎样的园子？ 2．勾画生字新词，注意读准字音。通过查阅工具书，联系上下文，同桌交流等方法理解文中部分词语。 3．小组讨论：作者回忆了童年时在祖父的园子里经历的哪些场景？ 4．全班交流：记忆中的园子（1—3自然段），跟着祖父在园子里干活、玩耍（4—15自然段），园中的一切都是活的，都是自由的（16—17自然段），在

园中玩累了，可以快乐地入梦（18—20自然段）。 5．交流课文主要内容：记忆中祖父的院子色彩鲜艳，景物众多，祖父经常在园子里劳作，“我”也经常在园子里“乱闹”、玩耍，园中的景物的自由的，“我”也是自由的快乐的。 三、细读品味，体会文意。 （一）走进“园子”，感受童年的趣事。 1．在祖父的园子里，有一位小女孩，她顽皮可爱，读文章相关段落，标出她做的哪些趣事，认真体会。 （栽花、拔草、种小白菜、铲地、浇菜等。） 2．交流：你觉得哪件事最有趣？ 预设一：“祖父种小白菜的时候，我就在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。其实，不过是东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有盖上菜种，反而把它踢飞了。” 这哪里是在种小白菜，“我”就是在瞎闹。谁愿意当当文中的小女孩，读出作者的调皮劲儿。 预设二：“其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把谷穗当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。” “我”是在怎样铲地的？哪里是在铲地呀？这简直就是帮倒忙。我好像是祖父的“影子”、“小尾巴”，一老一少，一顶大草帽、一顶小草帽相映成趣。 预设三：“玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵。祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：‘下雨啰！下雨啰！’” （1）同样是浇水，我和祖父有什么不同？从哪里读出来的？ （2）想象一下，小萧红大喊着“下雨啰！下雨啰！”的神情是怎样的？（激动地、欢快地、开心地、天真烂漫地……） （3）感情朗读。你边读边想象她的动作，神情。 （4）小结：本是浇菜的水和工具，可到了“我”手里，就成了“乱闹”的玩具。让我们再来读一读，读出作者的快乐和顽皮。 （二）走近祖父，体会祖父的慈爱。 1．作者在园子里这么淘气，这么调皮，祖父是什么态度，阅读5-----12自然段，细细体会。 2．重点体会： 祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我：“这是什么？” 我说：“谷子。” 祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我：“你每天吃的就是这个吗？” 我说：“是的。” 我看祖父还在笑，就说：“你不信，我到屋里拿来你看。” 我跑到屋里拿了一个谷穗，远远地抛给祖父了，说：“这不是一样的吗？” 祖父把我叫过去，慢慢地讲给我听，说谷子是有芒针的，狗尾草却没有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。