儿童文学 课程标准
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儿童文学课程标准
《儿童文学》课程标准 1．课程性质和课程设计 1. 1 课程定位与作用课程的定位：
《儿童文学》课程是五年制小学教育文科专业的专业课程。
课程的作用：
儿童文学是高职高专小学教育文科专业四年级开设的专业课程，是根据高技能人才培养目标和教师职业岗位的知识、能力、素质要求，对师范生进行文化素质教育的一门重要课程，在小学教育人才培养方面，有很强的基础性、实用性及综合性，对学生职业能力的培养和职业素养的养成起着重要作用。
学生通过儿童文学课程的学习与实践，可以在知识结构、能力结构和素质结构上获得较大的改善，毕业后能较快的适应小学教育文科专业领域职业岗位的任职要求。
与其他课程的关系：
《儿童文学》课程作为培养小学教育文科专业技能的一门核心课程，它与其他相关的一些课程，共同承担着高职师范生的知识、理论、技能的教学任务。
它的前导课程如语文、现代汉语等课程，平行课程如教育学、心理学等，后续课程如小学语文教学与研究等，共同为学生提供专业知识和文学素养的学习，为学生顺利走上教师岗位奠定了必备的文学素养基础，因而本课程的设置与学生未来职业岗位之间有着密
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切的关系。
1. 2 课程设计理念《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》中表述：
要用终身教育的理念把握职业教育的本质特征。
儿童文学课程作为培养学生人文素质的主干课程，是学生终身教育的需要，为学生的职业素养的形成打下人文素养基础。
儿童文学课程设计理念体现了理论性与实践性的统一，经典性与时代性的统一，民族性与多元性的统一的原则。
1. 3 课程设计思路 1. 3. 1 教学要求：
1）掌握儿童文学相关的理论； 2）针对不同文体的作品要学会运用方法进行分析和理解。
3）培养儿童文学创作实践的能力。
《儿童文学》课程主要是以学生以往的阅读经验为基础，以心理学、教育学的理论为基点，对儿童文学课程的相关理论、儿童文学的各种文体，中外优秀的儿童文学作家及其作品以及针对的重要问题培养学生的职业能力，训练学生的教学技巧而进行的系统教学。
学生在学习中，不仅需要掌握基本理论，还需要阅读大量的作品，每一章节完成相应的一般性作业与创造性作业（一般性作业为理论的书面作业，创造性作业包括儿童文学创作和课堂训练），这对学生儿童文学能力的培养和提高意义深远。
教学中既注意基本理论的学习，注重引进新的信息与新的研
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1. 3. 2 学情分析：
入校以来，学生已经初步接触了教育学、心理学、普通话等课程知识，对未来的职业定向也已基本明确。
他们对教学内容及授课形式有较高兴趣，这些都有利于师生互动的开展，对教学目标的达成起积极作用。
但是也应该看到，学生的学习状况不容乐观。
小学教育专业的学生来源主要是初中毕业生，他们的儿童文学学习现状大致存在以下几方面的问题：
（1）儿童文学作品的阅读量不够，学生对于优秀的儿童文学的作家和作品很模糊。
（2）文学鉴赏能力较低。
对儿童文学作品理解粗浅。
（3）写作能力较差。
对于儿童文学的一些基本文体，不能很好的根据儿童的审美要求来创作编写。
1. 3. 3 教学手段：
采用适当的教学手段，能有效地实施课堂教学和达到应有的教学目的。
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在本课程的实施中，主要使用以下一些教学手段：
示范朗读、多媒体课件、相关视频、拓展阅读等。
这些手段的使用，突出了儿童文学学习过程中的情景，使教学更加形象生动可感。
2．课程目标针对职业类院校的特点，我们将知识体系与专业要求融合在一起，全面培养学生的素质，从而使学生无论是在学校还是在工作岗位，都能有较好的人文素质。
2. 1 知识目标：
通过本课程的学习，使学生掌握一定的儿童文学基础知识，具备阅读、鉴赏、分析、评价古今中外优秀的儿童作品的方法，提高学生的阅读理解能力，开拓学生思维，提升学生的自学能力。
2. 2 能力目标：
通过儿童文学课程的学习，使学生具有适应实际工作需要的阅读能力、写作能力和语言交际能力和自主学习的能力，从而为将来的教育教学打下坚实的基础。
2. 3 素质目标：
儿童文学这门课程具有无可替代的人文精神的传布、道德熏陶与思想教育的功能，这种功能不能靠空洞的说教，而要使学生在大量经典作品的感染教育下，促成思想境界的升华和健全人格的塑造，培养其高尚的道德情操。
总之, 本课程所传递的人文精神, 所培养的各种能力都体现了职业教育对学生素养与能力培养的要求。
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 3．课程内容与教学要求 3. 1 课程内容本课程是五年制小学教育文科专业的专业课程，在四年级开设，计划授课64 课时，用一学期进行教学。
其中儿童文学基本原理教学 16 学时，儿童文学主要文体的阅读鉴赏和创编 48 学时。
本课程分为六个单元：
儿童文学基本理论、儿歌和儿童诗、童话和寓言、儿童小说和儿童故事、儿童散文、儿童戏剧电影文学等。
每个单元都是由一些基本理论和大量作品构成。
儿童文学的基本理论：
包括儿童观、近现代儿童观的衍变、儿童文学的概念和本质、儿童文学的作用等。
儿童文学分文体部分体系为：
（1）讲授每一种文体的理论知识；（2）含有大量的作家介绍和作品分析；（3）安排相应的阅读指导；（4）对于重要文体（儿歌、儿童诗、童话、儿童小说、儿童故事、儿童散文、儿童戏剧电影文学等）安排相应的实践性课堂活动。
教学重难点：
重点：
引导学生从整体上认识、理解儿童文学的基本理论和各种儿童文学体裁的类型特点，拓展学生对儿童文学作家作品的了解视野，
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培养学生运用学科知识进行儿童文学教学实践的能力。
难点：
将知识的学习转化为具体的运用，培养学生分析和解决问题的能力。
按照课程教学目标及岗位职业素质的要求，结合学生的认知特点，本课程设计 8 个教学单元。
3. 2 教学单元设计学习内容教学单元 1：
儿童文学基本理论参考学时 16 课时学习目标 1、理解儿童观的概念，了解近现代儿童观的几次衍变。
2、掌握儿童文学的概念和本质。
3、结合作品分析儿童文学的作用。
教学内容儿童文学的概念、特征、创作等。
教学条件多媒体教学；双师型教师；图书馆；网络；教学方法讲授法；讨论法；考核方式书面考试；教学单元内容简要描述学习目标参考学时 1． 1 儿童观 1、理解儿童观的概念。
2、了解近现代儿童观的几次衍变。
3、理解儿童观与儿童文学的关系。
6 1． 2 儿童文学的概念和本质。
1、理解儿童文学的概念。
2、掌握儿童文学的本质和特征，
3、结合作品分析体会。
4 1． 3 结合作品分析儿童文学的作用。
1、理解儿童文学的作用。
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2、结合作品分析体会。
3、指导阅读优秀的儿童文学作品。
6 学习内容教学单元 2：
儿歌、儿童诗参考学时 12 课时学习目标 1、掌握儿歌的特征和种类，并能应用于分析作品。
2、掌握儿歌创作的基本要求并尝试创作。
3、掌握儿童诗的特征和种类，并能应用于分析评论作品。
4、掌握儿童诗创作的要求，尝试创作。
5、吟诵儿歌和儿童诗，学会区分儿歌和儿童诗。
教学内容儿歌的概念；儿歌的特征与种类；儿歌的创作要求；儿童诗的特征和种类；儿童诗创作的要求。
教学条件多媒体教学；图书馆；网络；双师型教师教学方法讲授法；讨论法；朗读法；分析法；考核方式书面考核；教学单元内容简要描述学习目标参考学时 1． 1 儿歌 1、掌握儿歌的概念及发展情况。
2、理解儿歌的功能。
3、掌握儿歌的特点和分类。
4、掌握几种传统儿歌形式的特点并结合作品分析、吟诵儿歌。
5、尝试创作儿歌。
6 1． 2 儿童诗 1、掌握儿童诗的特征和种类，并能应用于分析评论作品。
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2、理解儿歌和儿童诗的区别。
3、掌握儿童诗创作的要求，尝试创作。
4、朗诵儿童诗。
6 学习内容教学单元 3：
童话、寓言参考学时 12 课时学习目标 1、掌握童话的特征、种类和表现手法；学会运用相关理论知识对童话作品分析评论。
2、掌握寓言的特征和常用表现手法，能对寓言作品进行分析评论。
3、理解童话和寓言的区别。
4、尝试创作。
教学内容童话的特征、种类和表现手法；寓言的特征和常用表现手法；童话和寓言的区别；分析和评价作品。
教学条件多媒体教学；图书馆；网络；双师型教师教学方法讲授法；讨论法；朗读法；分析法；考核方式书面考核教学单元内容简要描述学习目标参考学时 1． 1 童话 1、掌握童话的特征、种类和表现手法，结合作品对童话进行分析评论。
2、掌握童话的创作要求，并尝试进行创作。
6 1． 2 寓言 1、掌握寓言的特征和常用表现手法，对儿童寓言进行分析评论； 2、了解寓言写作的一般要求。
3、理解童话和寓言的区别。
6 学习内容教学单元 4：
儿童小说、儿童故事参考学时 12 课时学习目标 1、掌握
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2、理解儿童小说塑造人物的基本方法；能对人物形象进行合理的分析评论。
3、掌握儿童故事的特征和种类，并对作品进行分析评论。
4、理解儿童故事与儿童小说、童话的区别。
5、训练讲儿童故事的能力，尝试儿童故事的创作。
教学内容儿童小说的特征、儿童小说的分类、儿童小说的创作、儿童故事的特征、儿童故事的分类、儿童故事的创作。
教学条件多媒体教学；图书馆；网络；双师型教师教学方法讲授法；讨论法；比较法；考核方式书面考核教学单元内容简要描述学习目标参考学时 1． 1 儿童小说 1、掌握儿童小说的特征和种类，对儿童小说作品进行分析评论； 2、掌握儿童小说的创作要求，尝试创作。
6 1． 2 儿童故事 1、掌握儿童故事的特征和种类，并应用于分析作品。
2、理解儿童故事与儿童小说、童话的区别。
3、掌握儿童故事的创作要求，尝试创作。
4、练习讲儿童故事。
6 学习内容教学单元 5：
儿童散文参考学时 4 课时学习目标 1、掌握儿童散文的特征、范畴及分类。
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2、了解儿童散文创作的基本要求。
3、有感情的朗读儿童散文，并尝试创作。
教学内容儿童散文的特征、范畴及分类；儿童散文创作的基本要求。
教学条件多媒体教学；图书馆；网络；双师型教师教学方法讲授法；讨论法；朗读法；；考核方式书面考核教学单元内容简要描述学习目标参考学时 1． 1 儿童散文 1、掌握儿童散文的特征、范畴及分类。
2、了解儿童散文创作的基本要求。
3、有感情的朗读儿童散文，并尝试创作。
4 学习内容教学单元 6：
儿童戏剧、儿童电影文学参考学时 8 课时学习目标 1、了解儿童影视文学的特征和种类，并指导分析儿童影视、戏剧作品。
2、指导学生尝试儿童戏剧表演。
教学内容儿童影视文学的特征和种类；分析儿童影视、戏剧作品；指导儿童戏剧表演。
教学条件多媒体教学；图书馆；网络；双师型教师教学方法讲授法；讨论法；探究法；考核方式书面考核教学单元内容简要学习目标参考描述学时 1． 1 儿童戏剧文学 1、掌握儿童戏剧文学的概念； 2、掌握儿童戏剧文学的特征和种类，并指导分析儿童戏剧作品； 3、指导儿童戏剧表演。
4 1． 2 儿童电影文学 1、掌握儿童电影文学的概念； 2、
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4 4．课程实施 4. 1 教师基本要求目前主要从事儿童文学教学工作的教师有焦爱娣老师。
焦爱娣：
副教授，硕士学位，双师型教师。
长期从事《儿童文学》《幼儿文学》、《语文》、《现代汉语》等课程的教学。
4. 2 教学硬件环境要求教学场地和设备的完善，是保证本课程顺利实施的有力后盾。
多媒体教室、阅览备，提供了丰富的现代信息资源，这些都有利于学生的人文素养的形成。
4. 3 教学方法建议在教学中力求转变传统的教学观念，打破一成不变的教学模式，采用六个相结合和一个并举的原则，即学习新理念与实施课程改革相结合；课题研究与常规教学相结合；理论与实践相结合；共性培养与个性发展相结合；课内与课外相结合；文学性与艺术性相结合。
从某种意义上把讲授法转变为导读导学自主探究学习。
重点设置了以下几种教法：
1、以单元为专题，开展导读导学。
先集中学习每单元不同文体作品的相关理论知识，再组织学生对该文体大量的作品开展探究性学习，展开讨论，进一步理解该文
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体的特征，并尝试创作实践。
2、采用课前预习、重点讲解、课外阅读背诵的导学法。
采取精讲与指导泛读相结合的方法。
即选取有一定代表性的作家作品，以精讲为主，引导学生分析该文体的特征，掌握分析方法，以指导学生独立阅读和分析同类作品。
3、采用多媒体教学手段，活跃课堂气氛，提高课堂教学效果。
其中导学法是最基本的方法。
这就要求教师能够在关键处，进行恰到好处的启发引导，让学生展开联想，拓展思路，举一反三，提升阅读能力。
4. 4 考核方式及课程的成绩评定本课程的考核分为平时考核、实践考核和期末考核两大部分，分别占 30%、30%和 40%。
平时考核主要考核学生的作业完成情况和在课堂活动中的表现，实践考核主要考核学生在发言、朗诵、写作等课堂活动中的表现，期末考核主要以考试为主，考试采用闭卷形式进行。
题型涉及填空题、选择题、简答题、篇章赏析题、论述题等。
儿童文学测试有四大功能：
相关理论知识的掌握情况检测功能，理论指导阅读的功能，人文精神与道德情操熏陶的功能、增强自学能力的功能，旨在考核学生的阅读能力、欣赏能力、写作能力、口头表达能力的实际水平。
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王晓玉. 《儿童文学引论》 . 北京. 高等教育出版社. 1997 年版王晓玉. 《儿童文学作品选读》 . 北京. 高等教育出版社. 1997 年版教辅：
主要参考书目有：
【1】《儿童文学》、《儿童文学作品选读》开明出版社 1998 年5 月第二版【2】《儿童文学》（基础知识卷）（创作实践卷）韦苇主编浙江师范大学儿童文学研究所编重庆出版社 2019 年版【3】《儿童文学教程》浦漫汀主编山东文艺出版社 1991 年版【4】《幼儿文学》人民教育出版社中学语文室编著，人民教育出版社，2005年第 1 版。
《幼儿文学作品选读》人民教育出版社中学语文室编著，人民教育出版社， 2005 年第 1 版。
【5】儿童文学相关期刊。
6．其他说明
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儿童文学课程优秀课件(可编辑)
儿童文学课程优秀课件 第一节儿童文学的概念关于儿童的年段划分生物性和社会性 1989年第44届联合国大会《联合国儿童权利公约》规定儿童系指岁以下的任何人 1991年《中华人民共和国未成年人保护法》规定未成年人是指未满岁的公民历史上儿童文学的概念西方18-19世纪末儿童文学是对儿童进行教育和训导的文学中国的三个阶段儿童本位的文学20世纪20年代胡适周作人教育儿童的文学20世纪20年代-80年代初适应儿童的心理和趣味的文学20世纪80年代后解放儿童的文学21世纪初几种典型的儿童文学观念教育主义的儿童观与儿童文学审美创造 稻草人主义的儿童观与儿童文学审美创造 卢梭主义的儿童观与儿童文学审美创造 童心主义的儿童观与儿童文学审美创造 现在的儿童文学的概念 1儿童文学是考虑到儿童理解力的文学 2为儿童写作并不是把成人的思想信条强加给儿童 3其内容必须要让读者能够理解领会 4其内容和结构应符合儿童审美激发儿童的情趣 5必须要了解到儿童读者的心身发展阶段 6作者在具有文学才能的同时还应持有与儿童共鸣的思想和心绪浦漫汀儿童文学是指适合于各年龄阶段儿童的心理特点审美要求以及接受能力有助于其健康成长的文学其中有成人特意为少儿创作的作品也有一部分作家抒写主观意愿却能为儿童接受理解且有益于其身心健康的文学作品也有少年儿童自己
创作的一部分作品王泉根儿童文学是成年人为适应317岁少儿的健康成长而创造的文学是幼儿文学童年文学少年文学三个层次文学的集合体少年儿童年龄特征的差异性及其对文学的不同要求决定并制约着幼儿文学童年文学少年文学各自具有的本质特征与思想艺术上的需求这三个层次的文学都以其作品的文学价值认识教育审美娱乐等作用将少年儿童培育引导成为灵肉健全的社会一员为最终目标吴其南儿童文学是以少年儿童读者为主要对象的是成年人对儿童的心灵进行审美召唤并能得到儿童的响应的文学儿童文学的内涵文学价值独特的美学意蕴特定的儿童年龄心理特征和审美理解审美接受终极目的引导培养社会健全的一员儿童文学的范围存在表现 1成人专门为儿童创作的各类文学作品 2被儿童占为己有的儿童文学 3成人为自我表现而被儿童认同的儿童文学 4儿童自己创作的文学作品●儿童文学的特殊性 王泉根认为儿童文学是一种特殊的文学其最大的特殊性在于它的生产者是主宰现世社会运转的成年人而消费者是天真未凿的孩子一件儿童文学作品必须经过成年人接二连三地用文化规范的味觉和理性评判的筛子过滤之后才能送到孩子的手中儿童文学特殊性原因社会教育的方向性要求成年人的儿童观儿童的年龄心理根据美国科学家札德的模糊集理论认为"儿童文学"的概念是一个模糊集首先作为"儿童文学"根本属性的"儿童""文学"都是具有模糊义素的模糊词这就使"儿童文学"内涵成为由两个模糊概念组成的集其次"儿童文学"的外延模糊无论儿童文学的创作主体文本还是读者的范围都是模糊的这三重模糊又构成一个模糊集造成"儿童文学"概念是模糊集的原因一是与概念涉及的对象～儿童文学创作的复杂性有关儿童文学创作是儿童直觉的产物直觉的特点是形象的它凭借心灵
课程标准及儿童文学鉴赏
2．幻想性和想象性：儿童文学的最基本特征P159 幻想和想象，有着内在的联系，又有着一定的区别。想象是在生活中以一定的事实根据为基础，然后进行想象和补充。而幻想则是更多地依据作者自己的愿望和理想，而进行的艺术虚构。前者带有一定的现实性，后者则体现出浓厚的理想色彩。 1、举例分析儿童文学的审美特征 儿童文学的特征及儿童文学的审美特征或者艺术的品性，它是指那些相对于成人文学而言，在儿童文学中表现得更为集中，更为典型的艺术性，这些艺术品性与儿童的生命内涵和精神特征之间有儿童情趣具体体现为 ○1、纯真美例：雨果《在一座街垒上面》 ○2、稚拙美例：李其美《鸟树》《漂亮老师和坏小子》 ○3、欢愉美例：《会滚的汽车》 ○4、变幻美 ○5、质朴美 2、分析寓言的什么特征 ○1、明确的寓意（法国作家拉·封登说“一个语言可以分为身体和灵魂两个部分，所诉的故事好比是身体，所给予人们的教育好比是灵魂”） 寓意的表现方式：先秦式：只讲故事，寓意隐藏在故事中 伊索式：先讲故事后面揭示寓意 ○2、鲜明的讽喻性（很少真面夸颂，一般都是讽刺） ○3、故事的虚构型 ○4、精炼幽默的语言 ○5、篇幅短小结构紧凑（例：凝溪《路标与自行车》梁立松《站不起来的布袋》） 3、举例谈谈童话与寓言的区别 ○1、内容详简不同。童话一般都有人物形象、情节变化、场景转换的描述，而寓言在这方面则没有太多的要求。 ○2、手法运用的强弱程度不同。同是拟人手法和夸张手法的应用，童话讲究“人性”与“物性”的统一，而寓言则要求有利于寓意表达，有只顾一点不及其余的特点。 ○3、寓言和童话的结构方式不同。寓言一般由故事和教训两部分组成。所谓“点题话”的形式可谓是寓言最外在的一个特点。童话则是通过塑造形象、故事情节来表情达意。 ○4、读者对象不同。童话的读者一般是儿童；而寓言的对象以成年为主，只有一部分篇幅短小而寓意浅显的可以视作儿童文学。 ○5、篇幅长短不同。寓言的篇幅都很短。而童话的篇幅可短可长。 4、举例谈谈儿歌和儿童诗的区别 ○1、儿歌讲究韵律、节奏，音乐性较强，格式比较整齐，被称为半格律诗，儿童诗的节奏协调，特别是散文诗。 ○2、儿歌的语言浅显，十分口语化，儿童诗的语言具有一定的书面色彩 ○3、儿歌的取材多来自于日常生活，内容单纯，儿童诗的体裁相对广泛些，内容也比儿歌丰富。 ○4、从表达方式看，儿歌以叙述、说明、自描方式为主，儿童诗的综合运用多种表达方式。
儿童文学：小学语文教育的重要课程资源
儿童文学：小学语文教育的重要课程资源儿童文学是以少年儿童为读者对象的文学，它的诞生很大程度上是因为成人意识到儿童有特殊的文学需要。现代意义上的儿童文学（由作家独立创作的儿童文学）在西方不过三百多年的历史，在中国还不到一百年（中国现代儿童文学诞生于五四时期）。但是，儿童文学从诞生之日起就同教育有着天然联系，17世纪英国的教育思想家约翰·洛克曾在《关于教育的思考》中提出应该让儿童读一些像《伊索寓言》《列那狐的故事》那样轻松愉快的好书，他的提倡直接推动了儿童文学创作。在中国最早提倡儿童文学的是周作人，1920年他在北京孔德学校演讲《儿童的文学》时，一开始就说：“今天所讲的儿童的文学，换一句话便是‘小学校里的文学’。” 翻阅民国时期的小学国语文教材，可以发现儿童文学同小学语文教育有很好的互动关系：儿童文学作品被迅速纳入教材中，使“儿童文学化”成为30年代语文教材的一个重要特征。1932年民国教育部颁布的《小学国语课程标准》在“目标”第三点即提出“欣赏相当的儿童文学，以扩充想象，启发思想，涵养感情，并增长阅读儿童文学的兴趣”。[1]同时，小学语文教育的改革又推动了创作，身兼语文教育家和儿童文学家的叶圣陶，在1932年编写《开明小学国语课本》时，创作了大量的儿童文学，他说：“小学生既是儿童，他们的语文课本必得是儿童文学，才能引起他们的兴趣，使他们乐于阅读，从而发展他们多方面的智慧。当时我
编写这一部国语课本，就是这样想的。”[2] 回顾历史能提供思考现实的依据。在本次课程改革中，儿童文学在小学语文教育中也占有比较高的位置。例如，《语文课程标准》（实验稿）对各学段阅读都提出了具体建议。第一学段（1－2年级），学生的阅读文类被明确指定为“阅读浅近的童话、寓言、故事”“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗”，这意味着儿童文学至少在小学低年段已成为学生阅读的主要内容。在“关于课外读物的建议”部分，也有多项涉及儿童文学作品。根据课程标准编制的实验教材，儿童文学作品成为低年级课文的主体。仅以人教版低年级课标实验教材为例，课文为儿童文学作品的是：一年级上册有15篇，占全部课文的75%；一年级下册有25篇，占全部课文的73%；二年级上册有20篇，占全部课文的58%；二年级下册有17篇，占全部课文的53%。这个统计尚不包括拼音部分的儿歌和“语文园地”中的阅读短文。与之同时，市场上出现的大量“选本”“读本”，儿童文学作品占有相当重要的分量。 儿童文学可以成为小学语文教育中重要的课程资源，在于儿童文学本身有以下特点： 第一，儿童文学是儿童本位的文学。儿童文学是充分考虑到儿童的理解能力和审美需要而创作的文学。儿童文学界越来越认识到，儿童文学应该是以儿童为本位的文学，这个本位既包括生活本位，还包括心理本位和精神本位。儿童不是“缩小的成人”或“不完全的小人”（周作人语），而是独特文化的拥有者，独立精神的存在者。因此，优秀的儿童文学作家都意识到，为儿童写作并不是把成人的思想、信条强加给儿童，作品的内容和结构都
《学前儿童文学》课程标准
《学前儿童文学》课程标准 一、课程的性质： <学前儿童文学>是学前教育专业学生一门文化基础课程，立足师范院校学前儿童文学的教学实际,从课程设置出发，结合学前儿童文学的特点和学前儿童的生长和认知特点，由基本理论学习到作品鉴赏，再到婴幼儿文学作品的创作和改编。以理论基础为指导，以作品鉴赏为基础，以写作训练为提高，三者有机结合，互为补充，突出专业基础课程的特色。通过教学，使学生掌握文学的基本知识和儿童文学的基本理论，培养学生具有赏析儿童文学作品和创编儿童文学作品的初步能力。 是高职高专学前教育专业开设的专业基础课程。是根据高技能人才培养目标和教师职业岗位的知识、能力、素质要求，对高职幼儿示范市进行文化素质教育的一门重要课程，在幼师人才培养方面有很强的基础性、实用性及综合性，对学生职业能力的培养和职业素养的养成起着重要作用。学生通过儿童文学课程的学习与实践，可以在知识结构、能力结构和素质结构上获得较大的改善，毕业后能较快的适应幼师职业岗位的任职要求。 与其他课程的关系：《儿童文学》课程作为高职学前教育专业专业技能的一门核心课程，它与其他相关的一些课程，共同承担着高职师范生的知识、理论、技能的教学任务。它的前导课程如大学语文、普通话、教师口语等课程，平行课程如教育学、心理学等共同为学生提供专业知识和文学素养的学习，为学生顺利走上教师岗位奠定了必备的文学素养基础，因而本课程的设置与学生未来职业岗位之间有着密切的关系。 二、课程的教学目的与任务： 本课程整体设计理念可以概括为以儿童文学作品理论鉴赏为基础，以学生能力发展为中心，为学生职业发展服务。《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》中表述：“要用终身教育的理念把握职业教育的本质特征。”儿童文学课程作为培养学生人文素质的主干课程，是学生终身教育的需要，为学生的职业素养的形成打下人文素养基础。儿童文学课程设计理念体现了理论性与实践性的统一，经典性与时代性的统一，民族性与多元性的统一的原则。《儿童文学》课程主要是以学生以往的阅读经验为基础，以教师口语、普通话的理论为基点，对儿童文学课程的相关理论、儿童
儿童文学 课程标准
儿童文学课程标准 儿童文学》课程是五年制小学教育文科专业的专业课程，旨在培养小学教育人才的文化素质和职业能力。通过学生对中外优秀儿童文学作家及其作品的研究与实践，课程旨在提升学生的知识结构、能力结构和素质结构，以便学生能够顺利适应小学教育文科专业领域职业岗位的任职要求。 儿童文学》课程与其他相关课程共同承担着高职师范生的知识、理论、技能的教学任务。本课程的设置与学生未来职业岗位之间有着密切的关系。作为培养学生人文素质的主干课程，儿童文学课程设计理念体现了理论性与实践性的统一，经典性与时代性的统一，民族性与多元性的统一的原则。 本课程的教学要求包括掌握儿童文学相关的理论、学会运用方法进行分析和理解不同文体的作品，以及培养儿童文学创作实践的能力。学生需要阅读大量的作品，并完成相应的一般性作业与创造性作业，以便培养和提高学生的儿童文学能力。
总之，《儿童文学》课程是小学教育文科专业的核心课程，旨在培养学生的文化素质和职业能力，为学生顺利走上教师岗位奠定必备的文学素养基础。 本课程主要包括儿童文学的基本概念、儿童文学的发展历程、儿童文学的基本文体、儿童文学的经典作品等内容。通过对这些内容的研究，学生可以全面了解儿童文学的基本知识和发展历程，掌握儿童文学的基本文体和经典作品，提高自己的阅读理解能力和写作能力。 3.2教学要求：本课程要求学生要认真研究、积极参与课 堂讨论、认真完成作业和阅读任务。同时，要通过多种方式培养学生的阅读、鉴赏、分析、评价和创作能力，提高学生的思维能力和语言表达能力。最终达到全面提高学生的素质和能力的目的。 4．教学方法 本课程采用多种教学方法，包括讲授、讨论、案例分析、课堂演示、拓展阅读等。通过这些教学方法，可以激发学生的研究兴趣，提高学生的思维能力和语言表达能力。同时，还可以帮助学生更好地理解和掌握儿童文学的基本知识和技能。
小学语文新课程标准与儿童文学的结合
小学语文新课程标准与儿童文学的结合 近年来，我国小学语文教育领域的变革，特别是小学语文新课程标 准的实施，引发了广泛的讨论和关注。新课程标准要求以儿童为中心，强调学生的主体地位和自主学习能力的培养。而儿童文学作为一种特 殊的文学类型，对于小学语文教育的融合与借鉴具有重要意义。本文 将探讨小学语文新课程标准与儿童文学的结合之处。 一、培养学生的阅读兴趣和习惯 新课程标准强调培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，而儿童文学作为 富有吸引力和趣味性的文学体裁，其作品往往能够引发孩子们的兴趣 和好奇心。通过引导学生接触、阅读优秀的儿童文学作品，可以帮助 他们更好地理解和欣赏文学作品，培养他们的阅读兴趣和阅读习惯。 二、提高学生的表达能力和文学素养 小学语文新课程标准强调学生的表达能力的培养，而儿童文学作品 往往具有生动活泼、语言简洁和情感丰富的特点，可以为学生提供丰 富的语言素材和表达模式。通过学习儿童文学作品，学生可以模仿和 借鉴其中的语言表达方式，提高他们的表达能力和文学素养。 三、促进学生的情感与价值观的培养 小学语文新课程标准强调培养学生的情感与价值观，而儿童文学作 品往往能够引发学生的情感共鸣和思考。优秀的儿童文学作品往往蕴 含着深刻的人生哲理和价值观念，可以通过阅读儿童文学作品，引导
学生思考人生、价值观等重要的问题，培育他们的优秀品质和正确的价值观。 四、创设情境提升学习效果 小学语文新课程标准强调创设情境和提升学习效果，儿童文学作品往往具备丰富的故事情节和生动的形象描写，可以为教师创设起一个情境，通过情境教学的方式来提升学习效果。在语文教学实践中，教师可以通过让学生共同阅读和讨论儿童文学作品，以及开展相关的创造性活动，来提升学生的学习主动性和学习效果。 综上所述，小学语文新课程标准与儿童文学的结合，有助于培养学生的阅读兴趣和习惯，提高学生的表达能力和文学素养，促进学生的情感与价值观的培养，以及创设情境提升学习效果等方面。因此，教师们应该充分认识和利用儿童文学在小学语文教育中的重要作用，将其融入到教学中，为学生提供更为丰富、有趣和有效的学习体验。这样才能更好地培养学生的语文素养，提升他们的综合素质，实现小学语文教育的目标和要求。
2022年小学语文新课程标准 最新
2022年小学语文新课程标准最新 2022 年小学语文新课程标准——为学生打造充满活力与创意的学习环境 一、引言 随着社会的不断发展，教育的目标、方法和内容也在不断变革。为了适应这一趋势，教育部于2022年发布了最新的小学语文新课程标准。这一标准旨在为学生提供更加优质的教育资源，促进他们的全面发展，并为未来的学习和生活打下坚实的基础。本文将对小学语文新课程标准进行详细解读，以便更好地理解其核心理念和实施方法。 二、课程目标 小学语文新课程标准明确了学生应具备的三大核心能力：知识技能、创新思维和实践能力。此外，标准还强调了学生情感、态度和价值观的培养，以帮助他们成为具有社会责任感、团队合作精神和良好自我认知的个体。 三、教学内容
1. 必读书目：新课程标准为学生推荐了一系列优秀的儿童文学作品，包括《小王子》、《哈利·波特》等，旨在培养学生的阅读兴趣和习惯。 2. 阅读活动：标准提倡开展多样化的阅读活动，如朗读、默读、小组讨论等，以提高学生的阅读理解能力和口语表达能力。 3. 写作训练：新课程标准强调写作能力的培养，从低年级的看图写话到高年级的命题作文，逐步提高学生的写作技巧和表达能力。 4. 实践活动：通过组织学生参与各类实践活动，如校园文学节、社会调查等，让学生在实践中锻炼动手能力，培养创新思维。 四、教学方法 1. 教学策略：采用启发式、探究式、情景式等教学方法，鼓励学生主动参与学习，发挥学生的主体作用。 2. 教学媒体：利用多媒体技术，如PPT、视频等，丰富教学形式，提高学生的学习兴趣。 3. 评估方式：实施过程性评估与终结性评估相结合的方式，关注学生的个体差异，给予学生全面的反馈和指导。 五、课程评价 新课程标准强调评价的多元性和公平性，旨在发挥评价的诊断、激励和促进作用。评价方式包括学生自评、互评和教师评价，评价内容涉
《儿童文学》课程标准
目录 《儿童文学》课程标准 (1) 一、课程说明 (1) （一）课程定位与作用 (1) （二）课程目标 (1) （三）教学大纲 (2) 二、大纲说明 (2) 第一单元初识儿童文学 (2) 第二单元儿歌 (2) 第三单元儿童诗 (3) 第四单元童话 (3) 第五单元寓言 (3) 第六单元儿童故事 (4) 第七单元儿童散文 (4) 第八单元儿童科学文艺 (4) 第九单元儿童图画书 (5) 第十单元儿童卡通读物 (5) 第十一单元儿童戏剧文学 (5) 第十二单元儿童影视动画 (6) 三、课程考核 (6) 四、使用的教材及主要参考书 (6) （一）教材 (6) （二）参考书 (6)
《儿童文学》课程标准 一、课程说明 （一）课程定位与作用 《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”多年来，在广泛进行人才需求调查的基础上，本课程教师深入幼儿园听课、指导实习和课题研究，了解一线教学对学生儿童文学素质的要求，把课程性质定位为： 《儿童文学》是学前教育专业必修课，旨在提高学前教育专业学生的儿童文学基本素养，使学生具有儿童文学鉴赏的能力，使学生具有儿童文学创编、讲演的能力，使学生具有组织儿童文学教学活动的能力，提升从事学前教育工作、开展幼儿园教育活动的水平。 （二）课程目标 课程目标定位：培养学前教育专业学生的儿童文学基本素养，儿童文学作品鉴赏的能力，改编、创作的能力，组织儿童文学教学活动的能力，“知识•能力•应用”三维一体。 1、知识目标：提高学生儿童文学素养 通过《儿童文学》这门专业课，培养学生美好的情感，温暖的情怀和健康的人格，陶冶其情操，使其具有良好的专业素质，激发其想象力和创造力，使其有厚实的儿童文学理论功底和研究精神，有广阔的儿童文学视野、有较强阅读指导能力和文学活动组织能力，成为适应现代学前教育需要的优秀教师。 2、能力目标：培养学生儿童文学鉴赏、创编、讲演水平 采用“案例学习—阅读鉴赏—作品创编—展示交流—表演讲授”五段式学习实践模式，使学生形成儿童文学鉴赏的能力，具有儿童文学创编、讲演的能力，具有组织儿童文学教学活动的能力，为从事学前教育工作、开展幼儿园教育活动助力。 3、应用目标：巩固实践实训成果
学前儿童语言教育课程标准
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《学前儿童语言教育》课程标准 课程性质：专业能力课 学分：2 参考学时：总学时：32 理论学时： 20 课内实践学时：12 适用对象：学前教育专业 一、课程定位与设计思路 （一）课程定位 《学前儿童语言教育》是一门针对学前教育专业学生的必修专业必修课，是专门研究0-6岁学前儿童的语言发展和教育教学活动的一门学科，它拥有较为系统的语言教育理论知识和丰富的语言教学实践指导知识具有较强的理论性，实践性和应用性。本课程大纲要求在教学时要做到理论与实践两条线并举，既突出理论性的学习，又加强实践性活动，旨在帮助学生能够快速适应岗位要求实现“零距离”上岗。既保证知识学习的系统性，又有利于技能训练的操作性。把学生培养成高素质强技能的应用型人才。以此更好地适应我国幼儿园教育改革对新时代幼儿教师的职业要求。先修课程为《幼儿教育学》、《幼儿心理学》，与之相关的课程还有《幼儿园活动设计与指导》、《幼儿园游戏活动设计与指导》、《幼儿园课程》、《幼儿园教育评价》等专业课程。 （二）课程的设计思路 该课程增加教育实践，走向开放的课程教学，着重学生实际能力的培养力图超越《学前儿童语言教育》课时、文本和课堂的局限。该课程更新了课程内容，走向鲜活的课程教学，着重实践内容的充实，深入贯彻《幼儿园教育指导纲要（试行）》的精神。该课程突显互教互学，走向互动的课程教学，着重教与学的互动交流，积极地形成师生的“学习共同体”该课程关注了学生的情感需要，满足了学生的情感需要，是学生的实际操作能力得到一个提升。通过理论与实践相结合，重点培养了学生的职业能力。 该课程总体框架结构安排如下表。
《儿童文学》课程标准与职业岗位对接研究与实践
《儿童文学》课程标准与职业岗位对接研究与实践 摘要：《儿童文学》课程标准不但充分表达了教育的职业性，同时也 表达了《儿童文学》课程的理论性、实践性。儿童文学作品是一种课程资源。我们不但要在教学理念、教学手段、课外阅读指导等方面利用它丰富 的资源，而且还要顺利对接未来小学语文教师岗位。本文说明了《儿童文学》课程标准的根本特点，阐述了《儿童文学》课程标准与职业岗位对接 措施。 关键词：儿童文学，课程标准，职业岗位 语文新课程改革最直观的表现就是儿童文学作品数量大幅度提升已占 据小学语文教总篇目的半壁江山。小学阶段的儿童阅读是一个大潮流和趋势，而阅读资源的收集给老师课外阅读辅导提出了新挑战。目前，教师儿 童素养缺失一直是教师职业化进程中的硬伤，提升儿童文学课在师范院校 重要性、必要性是我们必须探究的课题。五四时期周作人就曾指出，所谓 儿童文学几乎就是小学语文教育同义词。这时期对儿童文学体裁、排列、 内容都作了详细说明和要求。2001年小学语文新课标公布标志着新一轮 语文教育改革正式开始，并且在小学语文教材儿童文学化趋势下，一些师 范院校开设了儿童文学课程，相应的教师教学理念、教学手段不断完善起来。目前高等职业教育的幼儿人才培养目标定位过于功利化，以就业为目标，无视学生将来的职业开展。还有的儿童文学课程内容学科化现象严重，与岗位脱节，不适应职业教育的本质规律。幼儿师范教师的培养目标定位 必须坚持既有利于就业，又有利于在、技能、素质三个维度上与职业岗位 的有效对接，从而促进学生在专业能力、方法能力、社会能力和个性等方 面协调开展。 一、《儿童文学》课程性质
《儿童文学》课程是根据高技能人才培养目标和教师职业岗位的知识、能力、素质要求，对高职幼师人才培养方面注重职业能力的培養和职业素 养的养成。学生在知识结构、能力结构和素质结构上进行学习与实践，可 以较快的适应幼师职业岗位的任职要求。《儿童文学》课程与其他相关的 一些课程共同承担着高职师范生的知识、理论、技能的教学任务。它的前 导课程为学生提供专业知识和文学素养的学习，课程设计以儿童文学作品 理论鉴赏为根底，不但表达了理论性与实践性的统一，而且也是民族性与 多元性的统一。《儿童文学》课程主要对儿童文学课程的相关理论、儿童 文学的各种文体，中外优秀的儿童文学作家进行系统教学。尤其是一些创 造性作业注重扩大学生的阅读面，更注重学生的分析作品、评价作品、讲 授作品和创编作品的培养目标的多元化。本课程以能力培养为重点，采用“教学工程化、学习自主化、实践职场化”的行动导向教学模式构建教、学、做多层次的实践教学体系， 二、《儿童文学》课程标准与职业岗位有效对接 1《儿童文学》课程标准与职业目标的对接 职业性是高校人才培养的本质特征，职业岗位要表达知识、技能、素 质三个维度。 线上线下进行阅读一整本的系列既拓宽到达了目的，省时有效。阅读 课型的研讨，也使学生通过读读、说说、画画、想想、写写等方法将书读 得更丰富、更深入、更透彻。 其次是岗位要求的衔接。不同工种有不同的岗位要求，即使是同类的 工作岗位对岗位的要求也不完全一样。目前国家教师资格标准中对职业教 育课程标准的制定有很强的指导性。因而说课程标准中在一定时期内是静 态的，而技术是动态开展的。可见，《儿童文学》课程标准与职业岗位对
《幼儿文学》课程标准
《幼儿文学》课程标准 建议课时数：42-48课时适用专业：学前教育专业 一、课程性质 幼儿文学是高等师范教育中，为学前教育等专业设置的一门重要的专业课程。它具有丰富的知识性、多维的理论性、鲜明的师范性和较强的实践性。 本课程负有充实学生有关幼儿文学的理论知识，培养其幼儿文学鉴赏、批评及创作能力的任务。即通过教学和教育，对学生进行幼儿文学的基本训练，使学生认识幼儿文学在幼儿教育中的重要作用，学习幼儿文学的基础知识，阅读一定数量的中外优秀儿童文学作品，进行幼儿文学的写作训练，具有适应幼儿教育需要的幼儿文学鉴赏能力和改编创作能力，培养良好的儿童文学素养，为将来从事幼儿教育工作、开展幼儿园教育活动特别是语言教育活动打好基础。 二、课程目标 本课程要指导学生掌握幼儿文学的基本理论知识，了解幼儿文学常见文体的特点及中外幼儿文学优秀作家作品，掌握不同幼儿文学文体的欣赏方法与创作基本要求，并通过欣赏实践进一步提高学生欣赏幼儿文学作品的水平，激发学生阅读和推广优秀幼儿文学作品的浓郁兴趣，在教学中培养学生良好的审美情趣，在一定程度上提高学生人文素质，帮助塑造学生健康人格。 通过本课程的教学，要求学生达到以下职业能力目标： ●具备良好儿童文学作品阅读和欣赏能力； ●较全面系统地理解并掌握幼儿文学的基本理论； ●了解幼儿文学各种体裁的特点和创作方法； ●了解中外著名幼儿文学家及其作品的特色； ●掌握鉴赏、评析幼儿文学的方法； ●尝试创编幼儿文学作品。 三、课程内容和要求
四、实施建议 （一）教材选用与编写 选用教材：《学前儿童文学》（李莹、肖育林主编，复旦大学出版社2006年7月第1版） 教材内容：学前儿童文学的基本理论和学前儿童文学的体裁分类（包括文体介绍、欣赏及创作） 本教材的基本特点是：以婴幼儿文学和婴幼儿心理学理论知识为基础，由基本理论学习到作品阅读鉴赏，再到婴幼儿文学作品的创作和改编。以理论基础为指导，以作品鉴赏为基础，以写作训练为提升，三者有机结合，互为补充，突出专业基础课程特色。 （二）教学建议 针对本专业学生的实际特点和《幼儿文学》课程内容的特点，我们灵活采用了以下几种主要的教学方法： 引导学习法。引导学生运用幼儿文学的理论知识鉴赏各类幼儿文学作品，拓宽知识面，提高自身的儿童文学素养。 比较研究学习法。在学生掌握一定的作品鉴赏能力的基础上，布置专题让学生进行比较性研究学习，如同一主题的不同作品的比较研究、作家前后创作风格的比较研究、人物形象的比较研究等，这种方法十分注重学生创新思维和研究意识的培养。 讨论法。列举一些问题引导学生讨论，如可否在幼儿文学中涉及死亡、犯罪等灰色主题，某部作品是否为童话等，通过讨论来激发学生的学习热情，提高他们的理论素养。 实践法。贯穿于文体的教学环节中，抓好重点文体的读、诵、讲、演和创作，提高学生的综合能力，为从事幼儿园的教育活动打下良好的基础。 （三）教学基本条件 教学场所需在多媒体教室进行。 （四）课程资源的开发与利用 相关教辅材料： 《幼儿文学》，祝士媛、张美妮主编，吉林大学出版社2000年10月第1版。《幼儿文学》，上海教育出版社1987年出版。 《幼儿文学教程》，浙江少儿出版社1991年出版。 《幼儿文学原理》，黄云生编写，江苏教育出版社1995年出版。 五、教学评价 本课程的评价方式采用形成性考核和终极性考试的方式：
《儿童文学》课程标准
《儿童文学》课程标准 一、课程简介 《儿童文学》是一门面向儿童文学领域的专业课程，旨在培养具有扎实儿童文学理论知识和实践技能的优秀人才。本课程涵盖了儿童文学的基本概念、发展历程、特点、分类、阅读与鉴赏等方面，旨在帮助学生全面了解儿童文学，提高儿童文学素养。 二、教学目标 1. 掌握儿童文学的基本理论知识和实践技能； 2. 了解儿童文学的发展历程和特点； 3. 能够独立鉴赏儿童文学作品，培养儿童文学审美能力； 4. 学会在实际工作中运用儿童文学知识，提高儿童文学教育水平。 三、教学内容 1. 儿童文学基本概念：介绍儿童文学的定义、特点、分类等基本概念； 2. 儿童文学发展历程：梳理儿童文学的发展历程，了解不同时期儿童文学的特点和变化； 3. 儿童文学作品鉴赏：分析不同类型儿童文学作品的主题、情节、人物形象等方面的特点，培养儿童文学审美能力； 4. 教学方法与实践：通过课堂讨论、案例分析、实践教学等方式，让学生在实际操作中掌握儿童文学的技能和方法；
5. 阅读推荐：推荐优秀儿童文学作品，鼓励学生自主阅读，提高阅读兴趣和阅读能力。 四、教学安排 本课程总学时为36学时，包括理论讲授和实践教学两个部分。具体安排如下： 1. 理论讲授：共36学时，包括课程简介、教学目标、教学内容等； 2. 实践教学：包括课堂讨论、案例分析、实践教学等，共xx学时。 五、考核方式 本课程的考核方式包括平时成绩和期末考试两个部分。平时成绩包括出勤率、作业完成情况、课堂表现等，期末考试形式为闭卷考试，主要考察学生对儿童文学基本概念、发展历程、特点、分类等方面的掌握情况。 六、师资队伍 本课程的主讲教师需要具备丰富的儿童文学教学经验和学术背景，能够结合实际案例和前沿理论进行讲解。同时，学校需要建立一支专业的师资队伍，包括不同领域的专家学者和实践经验丰富的教育工作者，共同承担《儿童文学》课程的教学任务。 七、教材选择 本课程可以选择不同的教材作为参考，但需要选择适合学生认知水平和实际需求的教材。同时，教师需要根据实际情况，结合教材内容，适当补充相关资料和案例，丰富教学内容。 八、课程意义和价值
《儿童文学》课程标准
《儿童文学》课程标准 建议课时数：108 适用专业：学前教育专业 一、课程性质 《儿童文学》是师范院校学前教育专业的必修专业课程。本课程将幼儿文学基础理论知识与基本实践技能相结合，面向幼儿园教育教学全过程，对学生进行幼儿文学教育基本技能的培养。 该课程的先修课程为《幼儿教师口语》、《幼儿心理学》、《舞蹈》、《美术》，后续课程为《幼儿园语言教学法》、《幼儿园教育活动设计》和《幼儿游戏指导》等。 学生通过本课程的学习，应掌握幼儿文学基本框架、各种文体特征知识，应具备各种文体鉴赏能力、教学能力及演示能力，使学生建立初步的幼儿文学体系感。这是幼儿教师在幼儿教育过程中必须运用的知识与技能。 依据幼儿文学文体特点的不同来组织课程内容。 二、课程目标 使学生了解幼儿文学基础理论知识和文体知识，掌握幼儿文学文体的特点，能够指导幼儿阅读、欣赏、演示各种幼儿文学文体作品。同时，培养学生幼儿文学的综合素养，使之成为具有较高师德意识、文学意识的现代高素质的幼儿教师。 学生应达到的具体职业能力目标： ●引导幼儿接触优秀的儿童文学作品的能力； ●引导幼儿感受语言的丰富和优美的能力； ●帮助幼儿加深对作品的体验和理解的能力； ●引导幼儿对书籍、阅读产生兴趣的能力； ●激发幼儿参加语言艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验的能力。 三、课程内容和要求
四、实施建议 （一）教材选用与编写 教材选用与编写应体现专科学生的特点，既要体现课程体系的完整性，又要考虑专科学生的可接受性和可操作性。考虑选用《幼儿文学》和《幼儿文学作品选读》，国家教育部规划教材，幼儿师范学校语文教科书，人民教育出版社，中学语文室编，2005年6月版。 另外，以下书籍可作为参考教材： 1.《儿童文学教程》，黄云生主编，浙江大学出版社，1996年12月版。 2. 《儿童文学教程》，王泉根主编，北京师范大学出版社，普通高等教育“十一五”国家级规划教材，2009年9月版。 （二）教学建议 1．本课程注重实践性，为了提高学生的学习兴趣，达到预期的教学效果，应针对专科师范生的特点，在教学过程中采用灵活多样的教学方法。例如示范法、阅读法、音频视频欣赏与观摩等，充分促进学生的理解和掌握能力。 2．每一章节上完后，应及时进行相应的考核，主要包括文体鉴赏、文体创作和文体演示，并做好评价记录。 3. 还可通过技能竞赛（文体创编和演示）、幼儿园现场观摩（到、其他场所）、节目汇演（幼儿戏剧）等形式，多层次全方位地强化学生的基本技能。 （三）教学基本条件 1．该课程任教的教师必须较高的文学素养和语言表达能力，较全面的儿童文学理论知识，较强的文学作品创作和演示能力，同时要有丰富的幼儿教育实践经验。 2．教学场所需要有多媒体设备。 3．要有课程实践的场所（表演厅和幼儿园）。 （四）课程资源的开发与利用
1、课程标准关于少做题多读书好读书读好书读
1、课程标准关于“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”的提倡和呼吁，已 经成为广大师生的共识。今后在教学实践中你将如何实施教学？ 答：1、激发兴趣，使学生好读书兴趣是需求的内驱力，只有培养学生对阅读的浓厚兴趣，学生才会已积极主动的心态，投入到阅读中去。 （1）榜样激励。榜样能使学生产生看齐的向上心理。一方面，在教师自身素质较高的情况下，教师的人格魅力和文学修养是一笔很大的财富。榜样的作用是无穷的，教师对学生的作用更能从深层的内心产生震撼，使学生有一种强烈的改善自我、完善自我的内驱力。而阅读就是老师魅力产生的根源，这便会使学生发自内心地要求读课外书。 另一方面，老师可以有意地向学生介绍古今中外热爱读书的一些名人名家：如文学家高尔基、伟大领袖毛泽东、大作家老舍、叶圣陶、冰心；也可以在班中树立典型来激励学生，使学生逐渐认识到只有多读书，肯读书，才能有较高的阅读能力，鼓励学生热爱书籍，从书籍中汲取无穷无尽的语言营养，精神食粮。 （2）赏析片段，激发兴趣。知识本身的吸引力的存在。这就需要教师去挖掘。古今中外又多少佳篇妙文流传于世。教师的价值之一便是让学生感受知识中美的存在。教师可以通过朗读精彩片段、讲述作者创作故事、通过设疑惑造悬念、简介主要内容、借用名人（媒体）评价来吸引或激发学生的兴趣和求知欲，让他们看到知识这一海洋的广袤无垠和缤纷色彩。来激发学生对文章阅读的兴趣。当然这些内容最好是结合语文教学、紧扣时代脉搏。 （3）活动激趣。开展与阅读有关的活动，在有趣、丰富多彩的活动中，学生体会到[i1] 课外阅读的乐趣。可以开展与课内阅读有关的收集活动，如《写一处自己熟悉的地方》，课前让学生大量阅读写景散文，摘录好词好句，揣摩作者谋篇布局的方法，来帮助学生减轻作文的压力，以课外促课内，相得益彰，体验收获的喜悦。还可以定期举办各种形式的主题读书竞赛活动，如“课外阅读最佳兴趣小组”、故事大王赛、诗王竞赛、手抄报赛、成语接龙赛，为学生提供展现自我的舞台，让他们充分享受成功的喜悦。 以此来激发学生课外阅读的热情。 （4）展示成果，激励学生阅读兴趣。小学生课外阅读，既渴望有所得，又期望所得的收获外显，得到老师、家长、同学的认可与赞同，满足自己的成就感。在实践中，我采用“课外阅读成长记录袋”的方式，记录学生课外阅读的成果。小小的袋中有学生摘录的好词好句好篇章，有学生在故事演讲赛中的录音带，有学生自制的手抄报，有学生制作的好书推荐卡……我定期向学生展示他们的课外阅读成果，使每位学生心理上产生极大的满足感，从而激励学生的阅读兴趣。 2、提高阅读效率，使学生多读书 授之以鱼，不如授之以渔。学生只有正确合理的选择自己所需的作品，快速准确的运用阅读方法，做好读书笔记，课外阅读才有效率，才有收获。 （1）做好读物推荐
《儿童文学》课程标准
《儿童文学》课程标准 【课程名称】儿童文学【课程编码】 【课程类别】专业必修课【适用专业】学前教育专业 【授课单位】【总学时】40学时 【教材】 【编写执笔人】【编写日期】 1．课程定位和课程设计 1.1 课程制定依据 《儿童文学》课程是为了贯彻落实《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》《幼儿园教育指导纲要（试行）》等文件精神，开设的一门课程。 1.2 课程性质与作用 《儿童文学》课程是一门基础性、实用性、综合性很强的学前教育的专业必修课。本课程将儿童文学基础理论知识与基本实践技能相结合，面向学前教育教学全过程，对学生进行儿童文学教育基本技能的培养。 通过本课程的学习，学生能够系统地掌握儿童文学的基本框架与理论，各种文体特征知识，具备各种文体鉴赏能力、组织教学能力及创编儿童文学作品的能力，使学生建立初步的儿童文学体系感，树立先进的儿童观，为从事学前教育工作、开展幼儿园教育活动奠定基础。 1.3 课程设计思路 本课程设计思路体现了理论性与实践性的统一，经典性与时代性的统一，民族性与多元化的统一原则，打破以知识传授为主要特征的传统学科模式，以能力培养为重点，采用“教学项目化、学习自主化、实践职场化”的行动导向教学模式和灵活多样的教学方法、手段，构建立体化多层次的实践教学体系，做到教学做合一。 2．课程目标 本课程在加强学生基础知识及其基本技能的同时，还重视培养学生的合作、表达能力。通过本课程的学习，学生应达到以下要求： （一）学科核心素养 学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习与实践而逐渐形成的正
确价值观念、必备品格和关键能力。《儿童文学》课程学科核心素养主要包括：人文精神 以德育人 鉴赏能力 辩证思维 正确的儿童观、教育观 （二）课程目标 （1）知识目标 ●掌握儿童文学的基本理论 ●掌握儿歌阅读及诵读的要点 ●掌握童话、寓言的类型、特点与阅读要点方法 ●掌握图画文学的类型、特点与阅读要点方法 ●掌握儿童戏剧剧本阅读要点、儿童影视文学的特点、类型 （2）能力目标 ●能够赏析、仿写和修改儿歌作品 ●能够赏析、创作童话和寓言、图画文学 ●能够创作编写儿童故事、儿童小说 ●能够赏析儿童散文和儿童报告文学 ●能够改编或创作儿童戏剧剧本、指导儿童欣赏儿童影视作品 （3）思政目标 ●培养学生树立“以德育人”的思政意识 ●培养学生形成正确的儿童观、教育观，学会尊重儿童，理解儿童 ●培养学生树立勇于探索、爱岗敬业的职业观念 ●培养学生提升人文素质、道德情操、思想观念 3．课程内容与教学要求 3.1课程安排 本课程开设1个学期，共10周，每周4学时，共40学时。具体安排如下表所示：
儿童文学课程标准
《儿童文学》课程标准 一、课程性质与地位 《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。” 儿童文学是学前教育专业的专业基础核心课程。在内容上与学前卫生学、学前心理学、学前教育学等学科有关联，在应用上与当前幼儿园教育改革紧密联系。所以，学习本课程，必须要先学习《学前卫生学》、《学前心理学》、《学前教育学》等课程。 二、课程的基本理念 我们瞄准“儿童文学鉴赏、创编、讲演职业能力”的培养，尝试打破传统《儿童文学》教材模式，精简内容为儿童文学基本理论学习和幼儿童话、儿歌、幼儿故事、幼儿图画文学4个项目，采用“案例学习----阅读鉴赏----作品创编----展示交流---表演讲授”五段式学习实践模式，建设教室和幼儿园／舞台两个课堂——通过课堂讲授，详细解剖经典，使学生鉴赏、创编儿童文学作品；通过幼儿园／舞台现场实践，学会表演或讲授。 课程突出： ★理论教学与实践教学有机结合 ★真实教学环境学习与模拟情境练习结合 ★将校内教学与校外教学结合起来 ★第一课堂学习与第二课堂实践结合 ★课内学习与课外拓展相结合，充分利用好课程网站资源https://www.wendangku.net/doc/dc19201004.html,） 三、课程目标 定位“素质、能力、应用”三位一体的课程目标。 通过《儿童文学》学习，提高学前教育专业学生儿童文学基本素养，使他们具有儿童文学鉴赏的能力，具有儿童文学创编、讲演的能力，具有组织儿童文学教学活动的能力，为从事学前教育工作、开展幼儿园教育活动奠定基础。 1.了解儿童文学的基本原理，扩大儿童文学的知识面和阅读面。 2.明确儿童文学与儿童教育的关系，开阔学生儿童文学作品的阅读视野，提升学生鉴赏、分析评价儿童文学作品的能力和文学作品阅读指导的能力。 3.指导学生进行研究性学习、探究性学习和协作学习。拓展学生的思维，重构学生的知识结构，提高学生的专业素质、人文素质、综合素质，适应社会的需要。 4. 重点进行幼儿童话、儿歌、幼儿故事、幼儿图画文学4个项目化能力训练。 四、内容标准及实施建议 （一）教学目标 1.儿童文学素养（知识目标）：贯彻《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出的“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解”精神，培养学前教育专业学生的儿童文学素
《儿童文学》课程标准
《儿童文学》课程标准 1.课程说明 《儿童文学》课程标准 课程编码〔14060041〕承担单位〔师范学院） 制定（）制定日期1 2022. 11） 审核（专业指导委员会）审核日期（） 批准（二级学院（部）院长）批准日期（〕 （1）课程性质：本课程为师范学院小学教育专业学生专业选修课。儿童文学是一门论述儿童文学基本理论、儿童文学各主要体裁的艺术特色、儿童文学作品的欣赏与批评的学科。它负有提高小学教育专业学生有关儿童文学的理论知识和掌握儿童文学的欣赏、批评方法以及培养赏析儿童文学作品的能力等任务。从儿童文学的自身特点出发，结合新课标的具体要求，以培养未来合格小学教师为培养目标的初等教育专业的儿童文学课程，必须帮助学生理解和掌握儿童文学基本原理，提高学生对儿童文学本体特征的认识，从而拓展学生的儿童文学视野，为学生将来从事小学教育工作奠定良好的基础。 （2）课程任务： ①通过教学，培养学生美好的情感，温暖的情怀和健康的人格，陶冶学生的情操，激发学生的想象力和创造力，使他们成为适应现代社会需求的合格的小学教师。 ② 通过本课程的学习，使学生弄清儿童文学的基本性质、特征和不同年龄阶段儿童的文学接受特点，弄清儿童文学的不同体裁特点，明确儿童文学与儿童教育的关系，开阔学生儿童文学作品的阅读视野，提升学生鉴赏、分析评价儿童文学作品的能力和文学作品阅读指导的能力。 ③在理论学习的基础上，根据专业特点拓展学生儿童文学学科知识，培养学生儿童文学教学实践的能力，为将来从事小学、幼儿园教育教学，组织教学活动，指导课外阅读奠定坚实的基础。 （3）课程衔接：在课程设置上，后续课程有《古代文学》《现当代文学》《外国文学》。 2.学习目标 作为人类文化的重要组成部分，儿童文学与儿童的成长相伴随。其美好的情感、丰富想象、规范鲜活的语言对少年儿童的素质培养、情感教育、人格形成、语言学习以及智力开发等方面都有着十分重要的意义。因此，在小学教育中，儿童文学的学习、阅读融贯于课堂教学、课外阅读和各项活动中。尤其就小学语文教学而言，儿童文学更占据着重要的
儿童文学课程标准
儿童文学课程标准 1．课程性质和课程设计 1. 1课程定位与作用 课程的定位：儿童文学课程是五年制小学教育文科专业的专业课程; 课程的作用：儿童文学是高职高专小学教育文科专业四年级开设的专业课程,是根据高技能人才培养目标和教师职业岗位的知识、能力、素质要求,对师范生进行文化素质教育的一门重要课程,在小学教育人才培养方面,有很强的基础性、实用性及综合性,对学生职业能力的培养和职业素养的养成起着重要作用;学生通过儿童文学课程的学习与实践,可以在知识结构、能力结构和素质结构上获得较大的改善,毕业后能较快的适应小学教育文科专业领域职业岗位的任职要求; 与其他课程的关系：儿童文学课程作为培养小学教育文科专业技能的一门核心课程,它与其他相关的一些课程,共同承担着高职师范生的知识、理论、技能的教学任务;它的前导课程如语文、现代汉语等课程,平行课程如教育学、心理学等,后续课程如小学语文教学与研究等,共同为学生提供专业知识和文学素养的学习,为学生顺利走上教师岗位奠定了必备的文学素养基础,因而本课程的设置与学生未来职业岗位之间有着密切的关系; 课程设计理念 国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定中表述：“要用终身教育的理念把握职业教育的本质特征;”儿童文学课程作为培养学生人文素质的主干课程,是学生终身教育的需要,为学生的职业素养的形成打下人文素养基础;儿童文学课程设计理念体现了理论性与实践性的统一,经典性与时代性的统一,民族性与多元性的统一的原则; 课程设计思路 1.3.1 教学要求： 1掌握儿童文学相关的理论； 2针对不同文体的作品要学会运用方法进行分析和理解; 3培养儿童文学创作实践的能力;