不分等级的“传纸条”小组合作方法
不分等级的“传纸条”小组合作方法介绍
|“一根筷子易折断，十双筷子难折断”，这表明团队的力量大于个体；“三个臭皮匠赛过诸葛亮”，从这句耳熟能详的俗语中，我们知道：团队的智慧高于团队里最聪明的人；“独学而无友，则孤陋而寡闻”说明学习中需要与人交流、讨论。课程标准指出：“教师要引导学生独立思考、主动探究、合作交流。”《学会生存——教育的今天和明天》中指出“学会共同生活，是21世纪教育的四大支柱之一。”这表明了合作学习的重要性。当教师提供适当的外部环境支持学生合作学习，学生最终学到的东西比孤军奋战学到的内容要多，在合作中学生的想法得以相互启发、交换，实现1+1>2的目标。
当然，这并是说，只要提供让学生合作学习的机会，最终就一定能达到合作学习的每一名成员都能有所提高。合作学习也有大量失败的案例。在合作学习中经常会有这样的现象出现：学习小组开始时，A学生抱着“搭顺风车”的心态，所需完成的任务由组内的B或C学生完成，A学生对于所需要的完成的任务没有一丝一毫的贡献，整个团队的任务却完成得非常好，得到了较高分数。像A学生一样在小组合作学习中的搭顺风车的现象屡见不鲜，久而久之，A生沦落为小组的“边缘人”，在团队中丝毫没有存在感；由于B和C贡献高，常常成为小组的“中心人物”，掌握了整个小组的话语权。实践中的大量例子表明，当教师按照能力标准来划分学习小组时，涌现出了大量的“中心人物”和“边缘人”。为了解决小组合作中“搭顺风车”和“工蜂”的现象，笔者尝试了诸多小组组合策略，最终采用不分等级的“传纸条”方式，学生合作学习的效果不错。
不分等级指不采用任何手段对学生的能力进行评价，划分等级，仅以学生所在班级的座次为划分小组的依据。由于学生的座位经常换，所以小组的成员也不是固定的，学生的座位变化了，小组的成员也相应变了。“传纸条”的现象在小学阶段较为常见：学生课堂上会有一些与学习无关紧要的话语，想和另外同学说一说，但是碍于上课时间，不能打扰课堂秩序，只能把想说的话写在纸上，偷偷传给其他同学。不分等级的“传纸条”合作方式就是：在不分能力等级的情况下让学生采用传纸条的方式进行小组合作。
任何小组合作学习都是一个由教师全权负责到学生全权负责的渐进过程，这个过程可能是一个星期、可能是一个月，也可能是整个学期。不分等级的“传纸条”合作方式依然如此。教师希望小组合作达到理想状态需要分一下几步：教师示范（你们看我做：学生模仿教师行为）——师生共同合作（我们一起做：教师指导学生合作方法）——学生小组合作（你们自己做：组内成员合作）。教师示范主要是向学生讲清楚合作的流程，合作规则和评价规则等几个方面，在这一阶
段教师需要确认每名成员都能清楚合作流程和各项规章；师生合作阶段，教师的主要任务是收集合作学习小组内每一名成员对该组任务做出积极贡献的证据，并向组内成员展示，让他们明白自己在以后的合作中需要提供什么样的证据。下面的图有助于我们理解这几个阶段的进程：
小组合组中师生责任变化图
采用不分等级的“传纸条”合作方式可以按照以下几个步骤操作：1、确定小组成员；2、讲解合作规则、评价规则，明晰任务；3、学生合作。4、组内评价。5、合作经验总结。
具体操作介绍如下：
一、确定小组合作的成员。
学生座位的前后两桌作为一个小组，通常为4人，也可能是6人一组。在此设定小组成员是为了方便讲解合作流程。这个规则对于六年级学生并不难理解，只需要讲解一遍即可，即使后续学生换了座位（小学生通常一个周或者一个月换一次座位）也不需要在花费时间讲解。
二、讲解规则与学生合作。
学生在自己事先准备好的本子上记录下任务；另起一行写下自己的姓名的缩写，如张三记作ZS，在姓名缩写后边写上冒号；在规定的时间内写下自己的想法；写完之后，前后桌互换作业本；认真阅读其他同学的人想法；拿回自己的作业本，用不同颜色的笔补充别人有，自己没有的内容（或者写下同学的名字，然后补充内容）；同桌之间互换作业本；阅读完后再补充，如此循环，直到每一名同学都看完自己的想法，每一名成员也都看完自己的想法为止，到此每一名学生都把组内同学的想法交流了一遍。然后用笔画下自己认为重要的内容；接下来组内成员交流画下来的重要内容；在这些重要内容里选择大家认为都重要的内容做上记号，讨论为什么这些是重要的，它对我们的学习内容有什么用，可以怎么用，
形成组内意见。
规则中值得注意的几个地方：（1）这里的任务教师也可以以PPT的形式呈现或者写在黑板上，以节约时间，毕竟教师的书写速度快于学生；（2）由于数学课堂面对的学生一般在45人以上，即使采用小组合作的方式授课，依然需要学生完成相同的任务，所以通常学生接受到的任务小组之间没有差异，组员之间也没有差异，也不应该有差异；（3）写下名字的目的是：学生能够提供证据证明自己对完成任务做出了积极的贡献；（4）时间的设定依据学生写字的速度设定。教师最好能够向学生讲授一些速记得的技巧：比如把关键字、关键词记录下来即可；涉及到大家都能明白的内容可以简写，如乘法分配律可以简写做分配律；也可以依据学生的实际情况，在小组内约定一些都能看明白的符号，如把教育二字缩写为ED等等。这样做是为了让学生在规定的时间内完成规定的任务，也是为了培养学生珍惜时间的观念，更主要的是一节课只有40分钟。
规则示意图
图中的箭头指学生作品传递方向
三、评价。
说一说今天组内哪位同学的什么地方给你的印象最深刻。
四、总结
今天你们获得了哪些有用经验，哪些地方还有问题。
评价和经验总结部分教师可以自己依据自己的实际情况进行，但是一定要有这样的环节。
下面以北师大版六年级上册第三单元的《观察的范围》为例，介绍这一方法，请各位同仁专家批评指导。由于仅阐述合作方法，所以在此忽略本节课的教学设计。
1、划分组员：前后桌为一个小组；
2、规则讲解，明晰任务。规则如上，不再赘述。任务：打开数学书第34页，认
真阅读情景图，从图中你获得了哪些有用信息；A到A’的虚线表示什么，是如何画出来的，把你的想法写下来。下面展示几组学生作品。
学生作品1学生作品2
学生作品3 学生作品4
3、评价。说一说今天组内哪位同学的什么地方给你的印象最深刻。
4、总结今天你们获得了哪些有用经验，哪些地方还有问题。