小学语文教学中的工具书使用

一、工具书概说

（一）工具书地性质

工具书是根据一定地社会需要，以特定地编排形式和检索方法，为读者提供某方面地基本知识或资料线索，专供查检之用地一种图书.文档来自于网络搜索（二）工具书地特点

．从编制目地上看，工具书具有查考性地特点；

．从内容材料上看，工具书具有概括性地特点；

．从编排方法上看，工具书具有易检性地特点.

（三）工具书地类型

．辞书型工具书

辞书是字典、词典和百科全书地统称.狭义地辞书只包括字典和词典.

．非辞书型工具书

非辞书型工具书包含资料型工具书, 线索型工具书和图表型工具书三大类.

资料型工具书分为类书，政书，年鉴，手册四类；

线索型工具书分为目录，索引两类；

图表型工具书分为图录、表谱两类.

（四）工具书地用途

工具书是读书治学地工具，它能辅导自学，解答疑难，提供资料，指导读书门径.同时，它又是传播思想文化地工具.具体说来，有如下三个方面：文档来自于网络搜索．解字释词；

．提供各科知识和学术信息；

．提供图书线索和文献线索.

二、工具书地排检法

工具书地排检法包括编排法与查检法.编排法是按一定顺序编排工具书条目地方法，也是工具书地主要查检法.查检法是按工具书地既定顺序去查检条目地方法.文档来自于网络搜索

为了便于读者检索，新型工具书一般都具有两种或两种以上地查检系统，那就是主要查检法与辅助查检法.如《新华字典》地主要查检法为音序法，这也是它地编排法，而部首法则是它地辅助查检法，音序法与部首法，构成了《新华字典》地两套查检系统.文档来自于网络搜索

排检法分为字顺法与义序法两大类.

（一）字顺法

字顺法是按照汉字地形体或读音为序来排列工具书条目地方法.字顺法又分为形序法、号码法和音序法三类.

．形序法

形序法是按照汉字地形体特征来排列工具书条目地方法.主要有部首法和笔画法两类.

（）部首法

字典、词典把某一偏旁或某一笔画相同地字编为一部，这个相同地偏旁或笔画排在一部之首，称为部首.部首法就是按部首排列工具书条目地方法.文档来自于网络搜索目前通行地部首，主要有旧部首和新部首两大类.

旧部首以康熙字典和辞源地部为代表.汉语大字典和汉语大词典地部仅对旧部首进行少量删并，可视作旧部首.旧部首适用于专收繁体字或以繁体字为正条地字典、词典.文档来自于网络搜索

新部首以现代汉语规范字典地部新华字典地部辞海地部为代表.新部首适用于以简化字为正条地字典、词典.部改为繁体字后，亦可用于以繁体字为正条地字典、词典.文档来自于网络搜索

（）笔画笔顺法

笔画笔顺法是按汉字笔画多少和笔形顺序来排列工具书条目地方法，即先将笔画数目相同地字集中，再按笔形顺序进行排列.目前常见地是辞海地五种笔形：一、丨、丿、丶、乙（折）.文档来自于网络搜索

．号码法

号码法是以数码代表汉字地笔形，并据以排列工具书条目顺序地方法.目前通行地是四角号码法.四角号码以数码代表汉字地四角地笔形，把汉字地笔形分为种，用－十个号码来代表.四角号码有新、旧两种、新四角号码对旧四角号码做了少量改动，适用于含简化字地工具书，旧四角号码适用于繁体字工具书.文档来自于网络搜索．音序法

音序法是按照汉字地读音顺序来排列工具书条目地方法.目前通行地是汉语拼音字母排检法.

（二）义序法

义序法是按条目地意义特征来归类排列地方法.义序法又分为分类法、主题法、时序法和地序法四类.

．分类法

分类法是按学科或事物性质等系统来排列工具书条目地方法.

．主题法

主题法是以主题词为标引文献内容，供读者查检地方法.

主题是一组具有共性事物地总称，用以表达文献所论述和研究地具体对象地总和，即文献地中心内容.能够表达和描述文献主题地名词术语就是主题词.把主题词按字顺法编排起来，就形成了主题法.文档来自于网络搜索

．时序法

时序法是按时间顺序排列工具书条目地方法.

．地序法

地序法是按地理区域顺序排列工具书条目地方法.

三、字典

字典是收录汉字，按字顺法编排，并逐个注明其读音、意义和用法地工具书，字典按收录范围可分为普通字典和特种字典两类.文档来自于网络搜索

（一）普通字典

普通字典按不同规模收录和解说汉字.

．小型普通字典.

目前出版地小型普通字典数量甚多，但质量高地并不多，学术界公认地比较好地小型普通字典是新华字典和现代汉语规范字典.文档来自于网络搜索

《新华字典》收录单字万余个，带注解词地复音词余个.它全面认真地贯彻执行国家颁布地语言文字法令、法规以及有关规范地国家标准，注意吸收语言文字研究及相关学科地最新成果，保证了它地高质量.文档来自于网络搜索

《现代汉语规范字典》收录单字个.它全面认真地落实国家颁布地语言文字法令，法规以及有关规范地国家标准.在单字地释义之后设立“提示”，增强规范意识.多义词地义项按词义引申脉络排列.在字地每一个义项下均标注词性，方便读者使用.这是近年来出现地一部质量上乘，颇具特色地字典.文档来自于网络搜索

．大型普通字典

古代地大型普通字典以康熙字典为代表，它收字个；民国年间地大型字典以中华大字典为代表，它收字多个；现代地大型字典以汉语大字典为代表，它收字个.文档来自于网络搜索

汉语大字典几乎囊括古今所有地楷书单字，每个字头下收录该字地各种古文字，这部字典收字多，义项全，书证丰富.在小型字典中查不到地字或义项，查这部字典即可解决，一般不必去查康熙字典.文档来自于网络搜索

还有一部大型字典《中华字海》收录楷书单字个，是目前收汉字最多地字典.但这部字典收字标准不严，释文过于简单，书证极少，主要是供汉字研究者使用，不适用于一般读者. 文档来自于网络搜索

（二）特种字典

特种字典收录和解说某一特定范围地汉字，特种字典有古文字字典、书法字典、别体字典、正字字典、诗韵字典、构词字典和信息字典等类别，如《甲骨文字典》、《金文常用字字典》、《中国书法大字典》、《中国楷书大字典》、《易错字字典》、《诗韵新编》、《常用构词字典》、《汉字信息字典》等都是特种字典.文档来自于网络搜索（三）字表

字表是字典地一个附类.它汇集某一特定范围地汉字，并规范其字形或字音.

国家有关单位公布重要字表有如下两类：

．正形字表

《简化字总表》、《第一批异体字整理表》、《现代汉语常用字表》、《现代汉语通用字表》、《现代汉语通用字笔顺规范》.文档来自于网络搜索

．正音字表

《普通话异读词审音表》.

四、词典

词典亦作辞典，是汇集词语，按一定方式编排，并逐条加以解释或提供有关信息资料地工具书.词典按收录范围分为语文词典、学科词典和综合性词典等三类.文档来自于网络搜索

（一）语文词典

语文词典分为普通语文词典和特种语文词典两类.

．普通语文词典

普通语文词典按不同规模收录和解释普通词语，同时也兼收一些常用地百科词语.语文词典地编排一般采用以字统词地方式（即在一个字头下排列以该字为首字地词条），并对每个单字注音、释义、故它也兼具普通字典地功能，在所有地工具书中，普通语文词典地用途最广，读者最多.文档来自于网络搜索

（）小型普通语文词典

小型普通语文词典以《现代汉语小词典》为代表.

（）中型普通语文词典

中型普通语文词典以《现代汉语词典》、《新华词典》、《四角号码新词典》为代表.

《现代汉语词典》收录字词万余条，是以记录普通话语汇为主地中型词典，具有现代汉语规范型词典地性质，对推广普通话，促进汉语规范化以及汉语教学都有重要作用.文档来自于网络搜索

（）大型普通语文词典

大型普通语文词典以《汉语大词典》为代表.这部词典收录字词万余条，其中二字条目万余条，三字以上条目万千余条，是一部集古今汉语语词之大成地巨著.所收词目

力求义项完备，释义确切，层次清楚，文字简练，是查检汉语古今词语地理想地工具书.文档来自于网络搜索

．特种语文词典

特种语文词典收录和解释某一特定类型地词语，特种语文词典可分为五大类：

（）熟语类

有成语词典、典故词典、谚语词典、俗语词典、歇后语词典、惯用语词典、名言词典等.

（）词汇类

有词源词典、方言词典、外来语词典、缩略语词典、新词词典、专著语词词典、断代语言词典等.

（）词义类

有同义词词典、反义词词典、类义词词典等.

（）语法类

有虚词词典、动词词典、形容词词典、疑问词词典等.

（）修辞类

有修辞词典，描写词典、比喻词典等.

（二）学科词典

学科词典收录和解释专业名词术语，分为专科词典百科词典和专名词典三类

．专科词典

专科词典收录和解释某一学科或专题地专业名词术语.如《中国文学大辞典》、《中国古代文学辞典》、《中国现代文学辞典》、《外国文学大词典》、《文学理论词典》、《现代汉语知识词典》、《古汉语知识详解词典》、《汉语语法修辞词典》、《修辞学词典》、《中国语言学辞典》、《教育大辞典》、《中国历史大辞典》等.文档来自于网络搜索．百科词典

百科词典收录和解释一系列学科地专业名词术语.

不加学科限制地百科词典，其词目包括一切学科地专业名词术语，如《中国百科大辞典》、《百科知识辞典》、《当代百科知识大辞典》等.文档来自于网络搜索

用学科名称加以限制地百科词典，其词目只包括该学科下属各分支学科和交叉学科地专业名词术语，如《语言学百科词典》、《文学百科大辞典》等.实际上，这种百科词典是大型地专科词典.文档来自于网络搜索

．专名词典

专名词典收录和解释专名，如人名、地名、书名等.如《中国人名大词典》、《中国近现代人名大辞典》、《中华人民共和国人物辞典》、《中国文学家辞典》、《中国历史地名辞典》、《中华人民共和国地名词典》、《简明中国古籍词典》等.文档来自于网络搜索

（三）综合性词典

综合性词典是兼具普通语文词典和百科词典功能地词典.它兼收单字、普通语词和各学科名词术语，对之分别用语词性和百科性释义.文档来自于网络搜索综合性词典以《辞海》和《辞源》为代表.《辞海》是以字带词，兼有字典、语文词典和百科词典功能地大型综合性词典.这部词典收单字个，字头及其下所列词目共条.《辞海》每年修订一次，不仅质量不断提高，而且能反映各学科地最新成果，突出了“知识新”地特点.《辞海》检索功能齐备，其编排采用部首法，另有笔画索引、汉语音索引，四角号码索引和词目外文索引，便于读者查检，加之它兼具字典、语文词典和百科词典地功能，所以成为使用范围最广泛地一部工具书.文档来自于网络搜索

《辞源》收单字个，字头及其下所列词目共条.它专收古汉语词语和古代百科词语，是供阅读古籍之用地工具书.文档来自于网络搜索

五、百科全书

百科全书是汇集各学科某一门类知识、分列条目，以词典形式编排，加以系统阐述地大型工具书.“百科”言其包容地学科领域多，“全书”指其记述地知识范围广.文档来自于网络搜索

百科全书与百科词典地区别在于：百科全书以知识主题为收录对象，百科词典则以专业名词术语为收录对象；百科全书所收条目数量较少而各条地平均字数较多，侧重于系统阐述，因而其规模较大，百科词典所收条目数量较多而各条地平均字数较少，侧重于释疑解惑，内容简明扼要，因而其规模较小.文档来自于网络搜索百科全书地用途：宣传新思想，以知识遍愚昧之蒙，传播新知识，不断更新知识宝库；补充学校教育之不足，被誉为“没有围墙地大学”.既有可读性，又能满足人们查检各学科资料之急需.文档来自于网络搜索

百科全书按其范围分为综合性百科全书与专门性百科全书两类.

（一）综合性百科全书

综合性百科全书系统地汇集各学科知识.

《中国大百科全书》是我国第一部大型综合性百科全书.第一版按学科分卷出版，共卷和个索引卷，条目近万，字数亿，插图万幅，各卷在内容上均按学科地知识体系和层次设立条目，比较详尽地介绍了本学科地基本知识.与语文教育关系较近地有《中国大百科全书·教育》、《中国大百科全书·中国文学》等三卷.在编辑上各学科卷地条目均按汉语拼音字母音序排列，同时还有条目分类目录、条目汉字笔画索引、内容索引，有地还有条目外文索引，所以查阅起来十分方便.文档来自于网络搜索

此外还有《简明中华百科全书》、《中国小百科全书》、《简明不列颠百科全书》等综合性百科全书.

（二）专门性百科全书

专门性百科全书汇集某一门类地知识，如：《中国教育百科全书》、《图书馆学百科全书》、《美学百科全书》、《中国文化大百科全书》、《中国经济百科全书》、《中国金融百科全书》、《中国商业百科全书》、《中国企业管理百科全书》、《中国经济法律百科全书》等.文档来自于网络搜索

“小学语文教学中地工具书使用”

专题讲座

腰堡中心校孔繁红

年月日

文史工具书笔记

文史工具书笔记 第一章工具书的类型，结构与排检 第一节工具书的特点与类型 一工具书 定义：工具书就是将汇辑编著或译述的材料，按照特定的方法加以编排，以供释疑解难时查考之用的图书。 特点：1.从编辑目的看，它是供人们有目的地查考。 2.从取材范围看，它比较完整的汇辑了某一方面的材料，既吸收了历史文化遗产的精华，又反映了当代科学技术，学术研究的成果。 3.从编排方法看，为了简明易查，中文工具书通常按照汉字音序，形序等方法编排，以便于人们查考。 4.工具书按一定体例，有概括性，可查考性，没有作者自身的观点。 功用：1.查找词语释义 2.了解图书内容 3.提供文献线索 4.检索参考资料 5.掌握学术信息 6.获取各科知识 局限：1.思想内容方面，从资料取舍都多方面都可看到它的政治倾向性。 2.知识性方面，工具书受编者所生活的时代及其社会地位，学术水平的限制。 3.资料性方面，任何一部工具书都难以完美无缺。 4.功能性方面，工具书不是万能的，需要利用相关资料书与参考书。 类型：字典，词典，类书，百科全书，政书，年鉴，手册，书目，索引，表谱，图录，地图，名录等。 工具书结构：是指工具书的整体构成形式和各部分的基本体制。 二工具书分类 1.字典和词典 中国第一部以分析字形，探讨字体结构源流为主要内容的字书：《说文解字》 中国第一部以训释字义和词义为主要内容的训诂书：《尔雅》 中国现存的第一部完整的以归纳字音，探求声韵源流为主要内容的韵书：《广韵》 中国第一部以“字典”命名的字书，现存第一部大型官修字书：《康熙字典》 中国第一部创立“词条”，首次收录了反映科学文化知识的百科词条：《辞源》，《辞海》 中国第一部按注音字母音序排列的词典：《国语词典》 分类：从查找，使用字典和词典方面可分为： 1.语文字典：标示汉字形体，注出读音并解释字义，如《新华字典》 2.语文词典：解说词语的概念，意义与用法，对字的形，音，义也加以说明，如《现代汉 语词典》 3.学科（百科）词典：解说单科或各门学科知识语词的，如《政治经济学词典》 4.专名词典：解说专门名称语词，有人名词典，地名词典，书名词典等。 附：八十年代出现的“辞典”可分为：①通代诗文鉴赏辞典②专类诗文鉴赏辞典

浅谈在小学语文教学中如何培养学生的阅读能力

浅谈在小学语文教学中如何培养学生的阅读能力 小学语文阅读教学必须抓住“读”字，把引导学生自读课文当作阅读教学最重要的一环，使学生在读的过程中理解语言文字，理解课文内容，提高阅读能力。叶圣陶先生曾经说过：“语文教学的最终目的是要使学生自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。”可见老师的职责不仅是教学生学会知识，更重要的是教学生掌握一定的方法，会学知识，不断提高语文素质。那么，如何在小学语文教学中培养学生阅读能力，引导学生巧读呢？下面本人就这几年的教学经验谈几点体会。 一、引导学生读书时，抓住重点词、句，培养学生的阅读能力 一篇课文或一段话，不能让学生放任自流地、平平淡淡念一两遍就了事，而应布置预习题，让学生带着问题读课文，从课文中找出相关的词语、句子，这样就可帮助学生理解课文内容，培养阅读能力和理解能力。如《草原》一文，主要描写了草原的优美景色，抒发了作者第一次见到草原的愉快心情，在教学这篇课文时，我采用以读代讲的方法，让学生带着问题，从读中去理解、感受。比如我先让学生在读课文时找出描写草原景色的词语、句子。然后再思考这些词语、句子描绘了草原怎样的特点？学生带着这两个问题读完课文后，很快就从课文中找出了“清新”“明朗”“一碧千里”“无边的绿毯”等词语和“是……也是……”、“既……又……”、“连……都……”等句子。这样，学生就能较快、较准确地理解掌握草原的风光，同时也有一种身临其境的感觉，为草原优美的风光所陶醉。 在平时教学过程中，我也很注重让学生抓住重点词语进行比较，体会人物的思想感情，我觉得这也是培养学生阅读能力的一种有效方法。如在引导学生学习《一夜的工作》这篇课文时，我让学生抓住“一张”、两把”、“一盏”、“如此而已”，这样极其简单的摆设与“高大的宫殿式的房子”进行对比，来说明周总理的生活极其简朴；把工作任务繁重与办公用品简单对比；把工作非常劳苦与食物非常简单对比。通过这样的对比，学生就能深刻体会到周总理的伟大。 二、抓住作者思路，引导学生在默读或朗读过程中掌握课文内容，培养阅读能力。 指导学生默读课文时，根据作者的写作思路，抓住文章的中心，精心设计几个思考问题，让学生带着问题去默读，这样做，有利于培养学生的思维能力。如在教《少年闰土》这篇课文时，为了帮学生理解课文内容，我精心设计了几道思考题：①找出描写闰土外貌的词句，从中可以看出他是个什么样的孩子？②闰土对“我”说了哪些事？“我”对哪几件事印象较深刻？为什么？③读了课文，少年闰土给你留下了怎样的印象？学生带着这些问题默读课文后，教师逐一提出讨论，学生很快就能清楚，课文主要刻画了一个机智勇敢、聪明能干、知识丰富的农村少年形象。 三、创设情境，在身临其境中训练学生的语感，培养阅读能力。 在阅读教学中，把情感带入教与学的活动之中，创设和谐美好的学习情境，让学生积极主动地参与教学过程。

小学语文教学中存在的问题

小学语文教学中存在的问题 新课程推行以来，教师在教学观念、教学方法、教学行为等方面均有了很大改变，教学水平提高了，学生的语文素养提升了， 小学语文教学中存在的问题 。但是，我们也看到，在实施新课程的过程中，还存在一些问题需要反思，需要解决。 一、拼音教学效果差。部分教师依照长期形成的教学习惯和个人经验，不仅要求学生熟练地拼读音节甚至于直呼音节，还强调背诵默写声母表、韵母表、整体认读音节表。拼音教学与识字教学分开，教学方法单一、枯燥，学生学习兴趣不浓，被动接受学习。 二、识字教学被削弱。识字教学方式强调以课堂为中心，忽视学生自主识字，通常以记、读、背、写为主，课后很少引导学生实践、积累汉字，学生学习汉字回生率高，识字远离生活。有的学生大量运用网络语言。 三、阅读能力不强。部分教师对教材还处于条分缕析现状，课堂上基本上是教师问，学生答（且很多是无效问题）；教学目标的制定脱离学生实际，甚至于直接照搬教参书上的目标；学生阅读量小，教师忽视学生积累等，语文需要积累，而很多教师只注重理解，忽视了积累。 四、表达能力较差。现在部分学生不能积极、大胆、主动地与别人进行交流，或不敢说，或说不清楚，口头表达能力较差。课堂教学中缺少运用口语进行交际的情境，激发不了学生进行口语交际的兴趣。有的教师忽视了学生倾听能力的培养。 五、习作能力较低。学生怕写作文，习作时感觉无话可写，结果形成“编”作文或“拼”作文现象。学生书面表达能力不能适应实际生活的需要。从教师习作教学情况来看，习作指导与讲评实效性不强。 总之，在高唱“以生为本”的现实课堂中，学生并没有真正成为学习的主人，被动地学，盲目地练。学生围着老师转，自己读书的时间少，自己揣摩、思考的机会少，独立进行语言实践活动的机会更少。还有，有的教师的语文教学十分封闭。教学内容局限在教科书中，教学场所局限在课堂里，人为地割断了语文教学和生活的联系，割断了学语文和用语文的联系。再者，教师没能培养学生良好的学习习惯。这一点，也有很多教师没有给予足够的重视。 “教学是一门有缺憾的艺术！”除了上述问题，我们在教学中尚存在很多需要改进的地方，要靠我们广大教师在教学中不断钻研、不断完善、不断努力！

《工具书使用》第二次网上作业答案说课材料

《工具书使用》第二次网上作业答案 你的得分： 100.0 完成日期：2018年01月29日 15点11分 说明：每道小题选项旁的标识是标准答案。 一、单项选择题。本大题共20个小题，每小题 2.0 分，共40.0分。在每小题给出的选项中，只有一项是符合题目要求的。 1.《二十五史纪传人名索引》收录《二十四史》和（）中有纪传的人名. A.《汉书》 B.《清史稿》 C.《宋史》 D.《明史》 2.历表可用于查考历史年代、历史纪元和（）。 A.查考历史大事 B.查考换算不同历法的年、月、日 C.查考地理沿革 D.查考人物生卒年 3.《经传释词》的作者是( )。 A.阮元 B.刘淇 C.王引之 D.杨树达 4.从著录内容上看，地名录比地名词典（）。 A.丰富全面 B.收录地名少 C.简明扼要 D.收录旧地名 5.主题法的显著特点在于直接性、（）和集中性。 A.系统性 B.快捷性

C.易用性 D.专指性 6.我国第一部语源词典为（）。 A.《尔雅》 B.《释名》 C.《说文解字》 D.《正字通》 7.查近期出版和正在出版的图书，可利用（）。 A.《全国总书目》 B.《全国新书目》 C.《中国国家书目》 D.《新华书目报》 8.《中国大百科全书》的《总索引》是按（）并辅之以汉字笔画、起笔笔 形顺序排列的。 A.汉语拼音字母 B.部首 C.四角号码 D.时序法 9.图录包括地图和（）。 A.交通图 B.航海图 C.历史图录 D.世界图 10.“固”字的四角号码是（）。 A.7760 B.6000 C.2760 D.6060

11.年鉴按其表述手段可分为综述性年鉴和（）。 A.综合性年鉴 B.地方年鉴 C.国际年鉴 D.统计性年鉴 12.书目的三个基本特征是：揭示与描述一批相关图书、描述每种图书的基本 特征和（）。 A.揭示内容 B.揭示范围广 C.把一定范围的款目按一定的排检法加以组织，以供检索 D.标明出处 13.我国最早的词典是（）。 A.《切韵》 B.《尔雅》 C.《广韵》 D.《集韵》 14.我国最早用“字典”正式命名的字典,是清代张玉书,陈敬延等编的（）。 A.《古汉语常用字字典》 B.《中华大字典》 C.《汉语大字典》 D.《康熙字典》 15.下列属于类书的是（）。 A.《助字辨略》 B.《康熙字典》 C.《古今图书集成》 D.《永乐大典》 16.我国第一部按部首编排的字典是（）。 A.《康熙字典》 B.《字汇》 C.《辞源》 D.《说文解字》

浅析如何正确选择和使用中文工具书

古今中外学者，专家，莫不把中文工具书视为珍宝，用很生动的语言，描述赞美它是“良师益友”，“案头顾问”，“不说话的导师”，是我们“打开人类知识宝库的金钥匙”，本从中文工具书的概念，作用和使用方法等几个方面浅析如何正确选择和使用中文工具书，并分析它的指导意义。 一、中文工具书的概念 中文工具书，就是作为工具使用的一种特定类型的书籍。具体而言，它是根据一定的社会需要，以特定的编排形式和检索方法，为人们广泛汇集、迅速提供某方面的经过验证的浓缩的基本知识或知识线索，专供查考的特定类型的书籍。例如，词典、手册、指南等工具书。仅供查找有关参考的知识及其查找知识线索。 二、中文工具书的作用 中文工具书的作用，大体可归纳如下几个方面： 1、解决疑难问题 众所周知，在日常读书学习、研究问题、开展工作中，人们往往碰到疑难的字词，重要人物，有关事件，科技名词和述语，所需要数据等问题，查阅有关词典，百科全书，数据手册等中文工具书，即可迎刃而解。 2、指引读书门径 人们在日常自修学习，或者研究，掌握某学科知识，需要查找哪些文献，应阅读哪些文献信息，才能入室登堂，窥究奥秘。可利用百科全书类中文工具书，便可了解有关学科的基本知识，指出深入研究还须参阅哪些文献，从而，为深入学习和掌握有关知识，提供了最佳途径。 3、提供参考资料 人们在学习和研究中，除了必须掌握本学科的基本状况，还须掌握相关学科的学术动态，研究水平，发展概况。例如，有些研究项目，国内可能有不少科研人员从各个角度进行研究，国外也可能有成批学者在探讨，或者已引进其他相关学科研究成果加以解决，我们可查国内外出版的年鉴类中文工具书，便可了解近年来研究概况，发展动态，并提供了应该参考的书目，论文等资料。 4、节省时间精力 各种中文工具书都具有共同功能，就是节省读者查阅获取知识的时间和精力。因为，它们根据一定的社会需要，汇集大量有关文献，提供确实可靠的浓缩知识，并依照特定编

如何在小学语文教学中进行阅读训练

如何在小学语文教学中进行阅读训练 在以往的教学中，受传统教育思想的影响，对学生的学习情况始终处于不放心、不放手的强化训练，无论是识字、写作、还是阅读都是施行满堂灌的教学模式，认为似乎这样才能 让学生达到教师所期望的目标。岂不知，在提倡素质教育的今天，这种教育教学方法实在是一种落后，不太实际的教学方法，大大束缚了学生的思想个性，阻碍了学生充分发挥自身的潜力。因此，在这几年的教学活动中，我努力改变自己以前古老的作法。把学生们放在教育 教学的“主体”地位，充分让他们展示其自身的才能，提高他们的学习兴趣。变以前的被动学为主动学；呆板学为灵活学；苦学为乐学。正是有了这种思想作前提，我在教学中注重抓住一个项目做实验为突破口，进而向其他项目延伸。 一、精心设计课前导语，激发学生的阅读兴趣。 俗话说一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，就如遇到了一顿美餐，让你垂延三尺， 美美地享受一番。同样的道理，一段好的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。小学生对什么 事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他们的这种心理， 精心设计阅读课文的导语，积极提高他们的学习兴趣。如：我在教学“雨”这篇课文时，我引导学生说：“你们都见过‘雨’，‘雨’对我们大家是再熟悉不过的事物，它与我们的生活时时相 伴，就象我们的好朋友，谁也离不开谁，可你们知道下雨时天气怎样？风怎样？雨水是怎样 的？庄稼又是怎样等这些情景吗？你们想了解吗？”同学们个个精神抖擞地回答：“想”。于是我就说：“好，今天我们学习一篇关于写‘雨’的课文，课文详细地介绍了这些方面的知识， 请你们用自己的能力去阅读课文，并寻求答案好吗？”话音刚落，学生就情绪高昂地朗读起 课文来。 二、循序渐进，由浅入深。 小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理的提出阅 读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁，因此，我在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，一年级时上阅读课文只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，我便予以表扬、鼓励。二年级时，我便要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地理断句， 有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。三年级时我便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章。能够理解句与句之间的联系。能从句

语文学习怎样用好工具书

1、语文学习怎样用好工具书 一、选好语文学习工具书 走进新华书店，关于语文学习的工具书琳琅满目。小学生可以选择哪些语文学习的工具书呢？《新华字典》是每个小学生必备的工具书，它被同学们形象地称为“小老师”。哪个字不认识，我们可以问问它；哪个字不理解，我们可以请教它；哪个字不会写，我们可以查一查。随着年级的升高，我们还可以备一本《现代汉语词典》，那里有很多词条，阅读的时候遇到不理解的词语，一般在那里都可以找到；写文章的时候有的词不知道怎样准确使用，我们可以翻翻《现代汉语词典》。当然还有许多工具书可以帮助我们学习语文，比如《成语词典》《学生辞海》《现代汉语通用字笔顺规范》等，我们可以根据自己的需要选择。有些同学和家长把一些语文辅导书、参考书也作为学习语文的工具书，但是，这类书好像一把“双刃剑”，用得科学，对我们的语文学习会有帮助；用得不当，它反而会影响我们学习语文。因此，我们选择购买时必须谨慎。 二、用工具书学习字词 《新华字典》和《现代汉语词典》是我们学习字词最理想的工具书。那么，我们该怎样利用这类工具书学习字词呢？其中最关键的一点是，查阅它们的时候一定要联系已有的知识和生活实际，联系字词所在的语境，要边查阅边动脑。老师在布置我们预习课文的时候，我们会遇到一些不理解的生字，比如五年级上学期的一篇课文《师恩难忘》中有个生字“捅”我们不理解，我们就可以查阅《新华字典》，字典上的解释是“戳、刺、碰”，我们在理解文中这个字的时候不能简单照搬那三个意思，要联系课文动脑选择。课文中的句子是“田老师的声音戛然而止，我却仍在发呆，直到三年级的大学兄捅了我一下，我才惊醒。”联系生字所在的语境，再想想自己的生活实际，我们就知道这里的“捅”是“碰”的意思。查阅《现代汉语词典》时你也会发现有的词条有多个解释，我们也要联系课文和自己的生活经验动脑选择，有些太书面化的解释我们还得学会用自己的语言说出词语的意思。 三、用工具书帮助阅读 这里所说的工具书就是上文所说的辅导、参考之类的书了。有的语文老师不允许我们使用这类工具书，看见同学上课讨论或做作业时拿出这类书有时还会没收。那么，是不是这类书真的一点用处都没有呢？显然不是，关键是看我们怎么用。我想，首先我们要注意使用的时间。两个时间可以用，第一，在预习课文的时候；第二，在复习的时候。两个时间不宜用，第一，上课讨论的时候；第二，完成课堂笔记的时候。其次，我想说说怎么用。预习课文的时候，在我们独立认真读了课文以后，对于课文的主要内容、段落大意、课后问题的回答等可以看看参考书上的答案，并把参考书上的答案与你心中已经想好的答案对照一下，比比有哪些不同，谁的答案更合理。在这样的对照中，你的阅读能力就会渐渐提高。一篇课文教完了，作业也做完成了，复习课文时可以再看看参考书，检查一下参考书上写的那些内容你掌握得怎样了，

北大中文工具书考试复习题

第一章工具书的类型、结构和排检 第一节工具书的特征、类型及功用 工具书：根据一定的社会需要，以特定的编排形式和检索方法，提供某方面的知识和资料，专供查阅的图书。 一、特征 1．编制目的上：查检性 2．内容材料上：概括性 3．材料编排上：易检性 二、类型 1．文种：中文、外文 2．学科内容：社会科学、自然科学 3．编撰时代：古代、现代 4．刊印形式：书籍、期刊、单幅图片 5．功用：字典、词典、百科全书、类书、政书、年鉴、手册、书目、索引、文摘、表谱、图录 （1）字典 《说文解字》中国第一部以分析字形、探讨字体结构源流为主要内容的字书 《尔雅》第一部以训释字义词义为主要内容的训诂书{《尔雅》最早著录于《汉书·艺文志》，但未载作者姓名。它的作者历来说法不一。有的认为是孔子门人所作，有的认为是周公所作，后来孔子及其弟子作过增补。后人大都认为是秦汉时人所作，经过代代相传，各有增益，在西汉时被整理加工而成。大约是秦汉间的学者，缀缉春秋战国秦汉诸书旧文，递相增益而成的。} 《广韵》现存第一部完整的以归纳字音、探求声韵源流为主要内容的韵书（宋） 《康熙字典》首部以“字典”命名的字书 （2）词典：语文字典和词典、学科（百科）词典、专名词典 《国语词典》黎锦熙1937 首次按注音字母排列 《辞海》《辞源》首次创立“词条” （3）百科全书 综合性《简明不列颠百科全书》 专科性《中国企业管理百科全书》 （4）类书：辑录古籍片段、整篇或整部著作，按类目或韵部编排的类似百科全书的大型工具书。但只罗列资料 （5）政书：记载典章制度、政治经济文化的发展 十通

唐杜佑《通典》宋郑樵《通志》元马端临《文献通考》（三通） 清官修《续通典》《续通志》《续文献通考》《清朝通典》《清朝通志》《清朝文献通考》刘锦藻《清朝续文献通考》 会典、会要 唐苏冕《会要》唐杨绍复《续会要》宋王溥《新编唐会要》（现存最早会要） 唐官修《唐六典》元《元典章》明《明会典》清《清会典》 （6）年鉴：汇集一年里重要的时事文献和统计资料 综合性《中国百科年鉴》 专科性《中国经济年鉴》 （7）手册：汇集某方面经常要查考的资料，放在手头随时备查 综合性《人民手册》 专业性《各国货币手册》 （8）书目：一批相关文献的揭示与记录。记录书的名称、作者、卷册、版本、定价等情况，间或叙及学术源流、图书流传、内容得失、收藏情况等 （9）索引（引得、通检）：汇集书报、文集内容。 书籍索引《十三经索引》 报刊索引《全国报刊索引》 （10）文摘（论文摘要）：简明摘录论文观点。 （11）表谱：以编年或表格形式记载事物发展。 记载人物生平《陆游年谱》、历史大事《中华人民共和国大事记》、职官《历代职官表》、地理《历代疆域表》、学术《先秦学术年表》 编年是表谱的主要形式。 （12）图录：以图像表示事物形象。包括地图和其他图录。 三、功用 1．解释词语 2．了解图书内容 3．提供文献线索 4．掌握学术信息 5．获取各科知识 第二节工具书发展简况 一、春秋战国：对工具书的需要不迫切。 二、汉：经济文化发展，为工具书发展奠定基础。工具书开始出现，【说文解字】 三、魏晋南北朝：工具书有一定发展。

在小学语文教学中提高

在小学语文教学中提高学生语文实践能力的策略研究 一、课题的提出 《语文课程标准（实验稿）》指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径是通过语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。细细品味这番话，不难发现当前的语文课程改革强调的是让学生通过语文实践活动，逐步领悟、掌握自主学习、积累、感悟、运用语文的能力，能够个性鲜明地学习语文。 但是，从当前我们的小学语文教学现状来看，尤其是我们农村小学，由于师资队伍参差不齐，长期以来多数教师的教学观念一直受到应试教育和传统教育观的影响，普遍认为语文教学只要教好了知识，学生的语文素养就能自然而然地提高。从而导致了学生终日处在被动应付、机械训练、死记硬背、简单重复的学习任务中，最终学生对语文知识一知半解，似懂非懂。这样的教学不仅没有提高学生的语文实践能力，反而使很多的孩子早早的丧失了对语文的学习兴趣。 2006学年我们对我镇的五、六年级学生作了一次关于学习兴趣的调查，结果发现大多数学生不喜欢语文，甚至有些成绩优秀的学生也讨厌上语文课。分析其原因，我们发现很多学生在语文学习中普遍存在不会学习、不愿学习的现象。因为学生在课堂上多数是等着老师讲，或者是等着班级中几个优等生讲，然后他们唯唯应诺。这样的学习，多数学生只是充当了一个接受知识的容器，久而久之使部分学生成了语文课的装饰品，慢慢地他们就丧失了语文学习的兴趣、能力。这样的语文教学策略显然与推进以培养创新素质和实践能力为核心的素质教育是格格不入的。通过调查、反思，我们达成了一个共识：新世纪对人才的要求不仅仅是掌握更多、更深的知识，而是学会学习，懂得如何获得收集、处理信息，如何用所学到的知识去解决面临的各种各样的问题,开发人的各种潜能，从而培养创新思维能力。从新课程理念看我们的教育，改革的关键就在于语文教学要放手让学生去实践，去发现。教师应该从设计、教学、练习、评价等多方面去鼓励学生大胆实践，积极探究。语文教学必须把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，全面提高学生的语文素养，努力建设开放而有活力的语文课程，这是新世纪语文教师的使命。

小学语文教学过程中存在的问题

小学语文教学过程中存在的问题 ——课改教学反思 进入新一轮的基础教育课程改革以来，我们看到了一个可喜的现象：广大教师已逐步认识到学生是学习活动的主体，我们的教学应该以学生的健康、全面发展为出发点和归宿。但我们也同时看到了其中存在的一些问题，如果这些问题得不到彻底的解决，将会对小学语文教学工作的健康发展非常不利。笔者认为，在小学语文教学过程中存在的问题主要有以下几方面。 一、“自主”浮于表面 新一轮的课程改革倡导学生的自主学习，所谓自主学习，就是要将学习交给学生，使学生通过自己愿意采取的方式去获得所要掌握的知识。这无疑会增强学生的学习兴趣，促进学生对知识的掌握。但我们遗憾地看到，当前小学语文课堂中学生的自主学习大都还滞留于表面。比如，有些小学语文课堂上，所谓的学生自主学习仅仅是将课文泛泛地读一遍，找出课文中的几个生字词，查一查字典；还有的课堂上，学生刚刚进入到自主学习的情境中教师就又开始进行教学，使学生根本没有时间去深入分析课文，对课文的感受、体验和理解自然就会比较肤浅。那么，是什么原因造成这种现象呢？其实原因是多方面的，但从教师这一因素来讲，主要有以下两点： （一）教师的忧虑 有些教师担心如果把课堂交给学生，让学生进行自主学习会影响

教学的进度，使教学任务不能顺利地完成。比如，有的教师说：“课堂上，我也想给学生充裕的时间，让学生充分地自主学习。但一节课的时间是有限的，我担心学生的自主学习占用了过多的时间，会影响教学进度，会影响教学任务的完成。”这种说法代表了很多语文教师以及其它学科教师的普遍看法。教师存在着这种思想，必定会使学生的自主学习流于形式，浅尝辄止，仅仅成为课堂的一种装饰。 （二）教师理解的偏颇 有些教师认为，所谓自主学习，就是要将课堂彻底交给学生，教师的“干扰”越少越好。于是，当学生进行“自主学习”时，这些教师往往无所事事，甚至做与教学无关的事情。 试想，小学生的自控能力比较差，如果没有适当的引导，他们的“自主活动”是否始终围绕着教学任务进行？这些教师没有考虑到小学生心理的特点和小学语文学科的实际，缺乏对学生自主学习的引导，从而导致学生自主学习能力不强，自主学习活动浮于表面，学习效果不佳。 如何改变学生自主学习效果不佳的现状，让学生的自主学习不断走向深入，是当前小学语文教学亟待解决的一个问题。针对上述原因，笔者认为应切实做到以下两点： （一）要给学生充裕的时间 新一轮课程改革倡导自主学习，要让学生真正成为学习的主人。所以，在小学语文教学过程中，教师要给学生足够的时间，让学生充分地阅读课文，充分地思考、探究、理解，让学生充分体会课文，万

浅析如何正确选择和使用中文工具书

浅析如何正确选择和使用中文工具书 王天阳 ，古今中外学者，专家，莫不把中文工具书视为珍宝，用很生动的语言，描述赞美它是“良师益友”，“案头顾问”，“不说话的导师”，是我们“打开人类知识宝库的金钥匙”，本从中文工具书的概念，作用和使用方法等几个方面浅析如何正确选择和使用中文工具书，并分析它的指导意义。 一、中文工具书的概念 中文工具书，就是作为工具使用的一种特定类型的书籍。具体而言，它是根据一定的社会需要，以特定的编排形式和检索方法，为人们广泛汇集、迅速提供某方面的经过验证的浓缩的基本知识或知识线索，专供查考的特定类型的书籍。例如，词典、手册、指南等工具书。仅供查找有关参考的知识及其查找知识线索。 二、中文工具书的作用 中文工具书的作用，大体可归纳如下几个方面： 1、解决疑难问题 众所周知，在日常读书学习、研究问题、开展工作中，人们往往碰到疑难的字词，重要人物，有关事件，科技名词和述语，所需要数据等问题，查阅有关词典，百科全书，数据手册等中文工具书，即可迎刃而解。 2、指引读书门径 人们在日常自修学习，或者研究，掌握某学科知识，需要查找哪些文献，应阅读哪些文献信息，才能入室登堂，窥究奥秘。可利用百科全书类中文工具书，便可了解有关学科的基本知识，指出深入研究还须参阅哪些文献，从而，为深入学习和掌握有关知识，提供了最佳途径。 3、提供参考资料 人们在学习和研究中，除了必须掌握本学科的基本状况，还须掌握相关学科的学术动态，研究水平，发展概况。例如，有些研究项目，国内可能有不少科研人员从各个角度进行研究，国外也可能有成批学者在探讨，或者已引进其他相关学科研究成果加以解决，我们可查国内外出版的年鉴类中文工具书，便可了解近年来研究概况，发展动态，并提供了应该参考的书目，论文等资料。 4、节省时间精力 各种中文工具书都具有共同功能，就是节省读者查阅获取知识的时间和精力。因为，它们根据一定的社会需要，汇集大量有关文献，提供确实可靠的浓缩知识，并依照特定编排体例和科学排列方式，提供快速查找途径，节省读者的大量时间和精力，从而帮助读者，从浩如烟海的文献中，占有所需的宝贵知识，收到事半功倍的效果。 总之，古今中外学者，专家，莫不把中文工具书视为珍宝，用很生动的语言，描述赞美它是“良师益友”，“案头顾问”，“不说话的导师”，是我们“打开人类知识宝库的金钥匙”，并对它的作用，概括成四句话：“解决疑难问题，指引读书门径，提供参考资料，节省时间精力”。

《工具书使用》第一次网上作业答案

《工具书使用》第一次网上作业答案 你的得分： 95.5 完成日期：2018年01月29日 15点04分 说明：每道小题选项旁的标识是标准答案。 一、单项选择题。本大题共19个小题，每小题 2.0 分，共38.0分。在每小题给出的选项中，只有一项是符合题目要求的。 1.古今文字兼收的大型综合性字典是（）。 A.《康熙字典》 B.《中华大字典》 C.《实用大字典》 D.《汉语大字典》 2.（）是第一部官修的韵书，是考生作为考试写诗用韵的依据。 A.《辞源》 B.《别录》 C.《七略》 D.《广韵》 3.（）是一本导读书目，也是一本学习古籍文献的入门书。 A.《书目答问补正》 B.《助字辨略》 C.《永乐大典》 D.《古今图书集成》 4.下列属于辞书的是（）。 A.《助字辨略》 B.《康熙字典》 C.《古今图书集成》 D.《翻译手册》 5.1984年国外发生的重大事件, 可以通过《中国百科年鉴》1985年本查考 （）。 A.《中国百科年鉴》

B.《全国总书目》 C.《说文解字》 D.《正字通》 6.《书目答问》的作者是（）。 A.严可均 B.王引之 C.张之洞 D.章炳麟 7.我国最早的姓氏书是（）。 A.《邓氏官谱》 B.《帝王年谱》 C.《书》 D.《世本》 8.“思”字的四角号码是（）. A.4460 B.3712 C.6033 D.8822 9.（）又称方志，是记述地方自然和社会历史与现状的综合性著作. A.手册 B.政书 C.地方志 D.善本 10.年谱可分为独谱和（）. A.学案 B.选集 C.合谱

D.分韵 11.（）是哈佛燕京学社引得编撰处1931-1950年编印部分古书“引得”时 创造的排检法. A.纪年法 B.汉字形位排检法 C.中国字庋撷法 D.四角号码法 12.以下属于《四库全书总目》集部的有（）. A.七略 B.别录 C.名录 D.楚辞 13.（）是我国历史上第一部系统地分析字形、解释字义的字书. A.《助字辨略》； B.《骈字类编》 C.《说文解字》； D.《佩文韵府》 14.目前, 国内收地方志最多的方志目录是（）. A.《中国古方志考》 B.《中国地方志综录》 C.《中国古方志考》 D.《中国地方志联合目录》 15.查马克思、思格斯单篇著作在《马克思恩格斯全集》中的卷次、页次, 可 利用（）. A.《全国新书目》 B.《马克思恩格斯全集目录》 C.《马克思恩格斯全集名目索引》

小学语文教学常见的问题和对策

小学语文教学常见的问题和对策 问题1：太在篇章上做文章，过多过细地分析文本而忽略重点语句的教学。 对策：教师应加强对文本的理解，吃透文本的重难点，结合文本所在单元，备课时较系统地归纳出单元训练重点，有指向性地对学生进行训练。在实践性环节上设计可以更充分一些，可以让学生通过课文，联系生活中看到的人、事、物，来做一定的迁移，还可以和写作指导结合得更紧密一些，这样就使学生的言语实践活动更加充分。 比如教学六年级下册《夹竹桃》这篇文章，有两个出彩的地方。如课文第四自然段中，有几个句子是概括地写：“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里”，写夹竹桃在春、夏、秋三季的形象，老师让学生通过概括的语句调动想象，让学生自己来描绘想象得到的画面，并且反复朗读，加强感受和体验的过程。又如幻想的一段，让学生用模仿的句式来造句，如果能多花点力气，多花点时间，如果老师不给学生点明，从平凡中发现不平凡，从普通事物中发现其美妙的意趣，也是可以的。 问题2：问题的提出有的过于繁琐，有的偏离语文。 对策：一篇文章问题不易过多，过细。应设计围绕一个大问题逐步深入，引领学生层层深入地与文本对话，递进似地悟出教师所要达到的教学目标。教师要善于提出好的、到位的问题。什么样的问题好，那要看问题解决的实质是什么？语文的问题不能是单纯的追求“非语文的（如科学常识、道德伦理、历史地理等）”，如果产生了“非语文”的问题，允许学生从这个角度来理解，但最终的落脚点还是为语言的内容和形式服务。在问题中，工具性与人文性是相互渗透的关系，相互依托。有时我们提出一些问题，学生无法解决。冲着这一点，就可以说明备课不够充分，学生的学习底细摸得不够清楚，或许从另个方面说明教师的文化底蕴不够深厚。加强自身的文化修养已迫在眉睫。 课堂是动态生成的，所以学生可能会出现许多意外的问题，也就是说与本课的教学无关，教师要注意掌握分寸，实在不需要解决的，教师要艺术性避开，但不要伤害学生的积极性。需要解决，又无关紧要的问题，教师要掌握火候，不要占据大量的时间。语文课决不是什么问题都需要解决的教学。 问题3：教学目标不清晰，导致学生阅读的盲目性。 教师应该思考，语文有没有引领性的问题？应该是有。其理由，语文是课程，语文教学的阅读与我们平时自由阅读不一样，尽管有人呼吁阅读的自由化，但在教育领域实现不了，教育的功能是培育人和教育人，它是有一定政治色彩的，有一定目的性的，否则我们不能称为教育。这样来看，语文有引领性的问题，那么什么是引领性问题？大的方面说是课程标准强调的，小的方面说是教材编排的意图，那么教师建构的问题首先挖掘教材的意图——生成问题的目标是三维的“知识与能力，过程与方法、情感态度与价值观”，这三个方面缺一不可。这些都是统领性问题，但在具体的课文中各有侧重。 对策：不管哪一节语文课，我们都应该抓住关键的问题，围绕一个中心，定准一个基调，升华一种情感……把“语文”的东西交给学生。这应该才是语文教学的“根”。因此教师应该加深专业知识领域的学习，提高自身的专业素养。 问题4：课内所学与课外积累发展非常不平衡，课外积累几乎成为一个空白。 对策：我们知道，学生良好的语文综合素养的形成，是课内课外二者的有机结合。一个好的语文老师一定要在学生的心中渗透良好的语文学习习惯——多读

语法知识及其在小学语文教学中的运用

语法知识及其在小学语文教学中的运用 一、语法概说 1.语法的性质 语法，是语句中各种单位的组合规 在汉语中，语言单位的组合主要靠两种组合手段：语序和虚词。 五种语法单位 就汉语语言分析来说，可以分成由小到大的五级单位，即语素、词、短语、句子、句群。 二、构词法 1. 单纯词： 词由语素构成。由一个语素构成的词叫单纯词。 现代汉语的单纯词大致有以下几个方面： ⑴绝大部分的单音词都是单纯词： ⑵联绵词是双音的单纯词： ⑶音译外来词都是单纯词： ⑷拟声词是单纯词：拟声词是摹拟各种声音的词，表意作用是使语言具体形象，给人如闻其声的实感。如：砰、咚、扑通、哗啦啦、滴滴答答等 ⑸少数叠音词是单纯词： 2. 合成词 由两个或两个以上的语素构成的词叫合成词。如：朋友、国歌、认清、向日葵、电冰箱等 三、词类 1. 词类的划分标准：词类是词的语法分类。分类的依据是词的语法功能和语汇意义。根据不同的语法功能和语汇意义，可以把词分为实词和虚词两大类。 实词可以分为名词、动词、形容词、数量词、代词六类。 虚词可以分为副词、介词、连词、助词、叹词、拟声词六类。 2. 名词：是表示人或事物的词。 语法功能：①可以受数量短语修饰。 ②不受副词修饰： ③经常作主语和宾语： ④能与介词组成介词短语： 3. 动词：是表示动作、行为或存在、变化的词。 语法功能：①能受副词修饰。 ②大部分动词能带宾语。 ③经常充当谓语，起陈述作用。 ④动词后可以带动态助词“着”“了”“过” 4. 形容词：是表示性质或状态的词。 语法功能：①大都能受程度副词修饰。 ②主要作谓语或定语，少数能作补语。 5.数词：是表示数目的词。分为基数、序数、分数、小数、倍数和概数。

语文工具书的使用

“工具书的使用”活动材料 小学生语文工具书的使用方法 阅读时，我们会碰到一些不认识的字，不理解的词语，不知道或者没有见过的事物，这时候，我们可以去问老师，问家长，问同学。另外一个好办法，就是问问不开口的老师”一字典、词典等工具书。 查阅工具书是阅读中不可缺少的组成部分，不但可以帮助识字解词，而且可以查找典故，解决阅读中遇到的某些疑难问题。平时阅读, 你不妨给自己提出这样的要求：无论课内课外，只要一打开书，就自然而然地把字典、词典等放在旁边，以备查用。 一、使用工具书注意事项 使用工具书，要注意什么呢？了解常用工具书的功能和各自的特点，根据自己的需要去决定使用哪一种。例如查生字，辨别音、形、义，可以用《新华字典》；查词语、成语，可以找《现代汉语词典》或《成语小辞典》。同学们手头还应备有《小学生辞诲》《简明图文百科知识》等工具书。 熟练地掌握各种工具书的查阅方法。举字典和词典为例，它们一般都有前言”、说明”、凡例”、目录”等。开始使用一部字典或词典的时候，应该先把这些部分仔细看看，熟悉这些内容。然后结合实例熟练掌握，使用起来才能方便、快速、准确。 二、怎样查字典 现在，我们以《新华字典》（商务印书馆，第11版，2010年11 月修订本）为

例，学习怎样查字典。 1、音序查字法： 知道字的读音，不知道字的写法和意思，可以通过音序查阅字典。 这样查： （1）认清所查字的音节； （2）在“汉语拼音音节索引”表中找出所查字的音节第一个字母； （3）在这个字母下找到这个音节，并看清它右边所标明的页码； （4）根据页码在字典正文中查字。 举例：查闲扯（ch & ”的扯”先翻到《新华字典》第9页的汉语拼音音节索引”表，找出扯”音节第一个字母匕”再在匕”这部分中找出“Che和它在正文中的页码3 4”页，最后翻到正文54页，在第三声中就可以查到“扯”字。 2、部首查字法： 知道字的字形，不知道字的读音和意思，可以通过部首查阅字典。 这样查： （1）确定所查字的部首，数清部首的笔画； 2）在“部首目录”中查检出这个部首在“检字表”中的页码；（3）翻到“检字表”中这一部，再数清楚这个字除部首外还有几画，按这一笔画找到这个字； （4）按“检字表”标明的页码在正文中查到这个字。

阅读在小学语文教学中的作用

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/dc215403.html, 阅读在小学语文教学中的作用 作者：陈明梅 来源：《小学生作文辅导·上旬刊》2019年第05期 【摘要】阅读妙处无穷，书香熏陶人生。在当代教育发展中，阅读是不可或缺的。高尔基早就说过，书籍是人类进步的阶梯。所以教育家们早就把提高孩子的阅读能力和理解能力当成第一要务。广大家长们先不要要求孩子们能在书里得到些什么，爱上阅读比什么都重要。本文就阐述了阅读在小学语文教学中的重要性以及开展阅读对教育教学的有力促进作用，并分析了开展阅读对写作的重大帮助。 【关键词】重要性；阅读教育；趣味性 曾有人说过，“取法于课内，得益于课外”，由此可见在语文教育中，只是单一地学习课堂上的知识是不够的，也是有缺陷的，还要加強课外知识的拓展延伸。俗话说得好，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，可见加强学生的课外阅读积累有多重要。加强学生的阅读能力和培养学生的阅读习惯已成为当代教育不可忽视的重要问题。 一、小学语文阅读教学的重要性 在传统教育里，学生写作一直处于死记硬背或者不断抄写的模式，很多学生会感到生硬无趣，甚至感到乏味，因此，怎样让孩子在阅读中找到乐趣，成了当代社会讨论最为激烈的问题，一些家庭可能会从一些童话故事书开始，每天晚上都给孩子读一篇，或者让孩子自己读一篇故事，久而久之，孩子们会养成阅读的习惯，这种从孩子的兴趣入手，让他们从故事中把阅读和课程中的语文联系在一起，也不失为一个好办法。当小学生形成了一定范围的语言及文字的积累，在句子的模仿或者看图写话中就可以更准确地把自己想表达的内容表达出来，对学生的口头表达能力和写作能力都有一定的提高。现在很多学校要求学生在校内要讲普通话，增加阅读量，让孩子多认识汉字的同时也可以练习普通话，让发音更加精准，让学生增强语言表达能力，对孩子上台演讲有极大帮助。 二、如何开展小学语文阅读教学 1.让学生认识阅读的重要性 小学阶段只是学生开始学习的入门阶段，是孩子对以后的学习打下坚实基础的阶段，很多小学生都不会意识到阅读的重要意义，他们总是觉得学好课本上的知识，能勉强通过语文考试就好，多余的读书学习能免则免，这种想法当然是不对的，语言作为人们表达感情的方式，作为诗词歌赋在书本上呈现的载体，在人类演变史上承载着重要意义，所以在学校里，让学生意识到阅读的意义就变成每个教师的责任，每个孩子的阅读深浅程度不同，自然在字里行间对原

浅谈朗读在小学语文教学中的作用及训练方法

浅谈朗读在小学语文教学中的 作用及训练方法 朗读是小学语文教学中的一项基础性重要训练项目。所谓朗读，就是用爽朗生动的标准语音，把书面上用文字写出的成段、成篇的文章作品念出来，成为有声的语言，使许多人听见后，了解并接受，不仅产生等同于书面作品的表达效果，还可以由于声音的运动，增强效果，得到更深刻的感受。 小学《语文教学大纲》规定：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”语文课堂教学应以学生读书为主，叶圣陶先生曾说过：“读书百遍，其义自见。”由此可见，通过朗读，可以把平面的文字化为立体的声音，使文字表达的内容具体可感，不仅如此，在朗读过程中，文章的风采格调、逻辑脉络、语言表达方式以及作者的思想感情都会对学生起着潜移默化的作用。所以，加强朗读训练，有助于学生积累词汇句式、发展智力、提高语言表达和写作能力，更可以让学生从中受到品德教育、审美教育，从而形成健康的心里。 在以往的语文教学中，由于太过于重视“讲”，而忽视了学生主观能动的“读”，教师在教学中不能辩证地处理“听、说、写”的内在联系，不注重对学生进行语文能力的培养，语文教学出现这样的局面，其根本原因就是忽视了语文教学中的起点，即

学生对课文的“熟读”。一篇课文的学习，总少不了串讲，少不了繁琐的语句分析，学生只是围着老师的问题、讲解在转，“读”则几乎成了一种过场，一篇课文讲完了，可学生甚至连课文都读不通，听记的那些所谓“理解”和“体会”，全都是老师“讲”出来的。这样一来，学生的语文能力停滞不前，仍然不会“说话”，不会“作文”，根本原因就是学生读得太少了，自己理解体会得太少了，语言积累得太少了，所以，作为语文老师，应该充分地认识到这一点，多让学生去读，真正地发挥朗读的作用，让学生从实践中品尝到朗读的甜头和乐趣，体会到主动学习的快乐，圆满完成语文教学任务。 综上所述，朗读教学在小学语文教学中扮演着不可替代得角色，具有极其重要的作用。 朗读训练是小学语文教学的关键，朗读训练不仅能培养学生的基本口头表达技能，也可以培养学生掌握主动理解课文的学习方法，从而更深入的去理解、消化课文。那么，如何在小学语文教学中更好地进行朗读训练，从而形成系统、科学、特色、高效的朗读教学呢？以下是笔者在长期教学实践中总结出来的加强朗读训练的方法。 一、培养朗读兴趣，感知多彩语言 兴趣是最好的老师，只有让学生对朗读产生了浓厚的兴趣，学生才会乐意去认真投入地朗读。小学生是培养兴趣爱好的最佳时期，只要有了兴趣，他们就会十分专心的去做某件事情，朗读

高中语文 需要的工具书及备 课资料

语文组老师需要的资料清单 一、工具书： 1.现代汉语词典 2.古代汉语词典 3.成语词典 4.唐诗鉴赏辞典 5.宋词鉴赏辞典 6.元曲鉴赏辞典 二、备课资料： （一）必修教材要求阅读的书目（名著导读）： 1.必修一： 论语 于丹讲论语 大卫?科波菲尔 2.必修二： 诗经 家 巴黎圣母院 3.必修三： 红楼梦 老人与海 高老头 4.必修四： 雷雨 哈姆莱特 莎士比亚戏剧 谈美 中华文 明之光 5. 必修五： 水浒 边城 围城 三国演义 堂吉诃德 庄子 于丹庄 子心得 必修五辅助资料：唐诗综论 钱钟书散文 （2） 选修教材阅读书目： 1.全国卷必考的老师需备教材：中国文化经典研读 先秦诸子选读 中国民俗文化 2.《中国小说欣赏》：西游记 聊斋志异 儒林外史 官场现形记 白鹿原 呼兰河传 小二黑结婚 平凡的世界 子夜 骆驼祥子 红旗谱 红高粱 3.《外国小说欣赏》：海明威短篇小说选 外国现代派作品选 悲惨世界 九三年 蒲宁文集 简?爱 伊则吉尔老婆子 牧羊少年奇幻之旅 战争与和 平 泰戈尔小说选 志贺直哉小说集 伯尔中短篇小说选 卡尔维诺 文集 外国短篇小说 外国儿童文学名作导读本?小说卷加西亚?马 尔克斯中短篇小说集博尔赫斯小说集卡夫卡小说选圣经 4.《影视名作欣赏》目录（尚不完整）： 城南旧事 别样离愁， 纯美格调 魂断蓝桥 爱情地久天长 阿甘正传 英雄源自凡人

淘金记 含着眼泪的笑 卧虎藏龙 故宫 侠与人，心与剑 音乐 之声 乘着歌声飞翔 海底总动员 父子亲情的颂歌 三国演义 历史 是由人书写的 中华文明的盛宴 5.《中外传记作品选读》 杜甫：“万方多难”中成就的“诗 圣” （冯至） 鲁迅：深刻与伟大的另一面是平和（萧红） 毛泽东：忆往昔，峥嵘岁月稠（ 埃德加?斯诺） 贝多芬：扼住命运 的咽喉（罗曼?罗兰） 达尔文：兴趣与恒心是科学发展的动力（欧文?斯通） 马克思：献身于实现人类理想的社会（海因里斯?格姆科夫等） 沈从文：逆境也是生活的恩赐（沈从文） 杨振宁：合壁中 西科学文化的骄子（吴学东等） 蒙哥马利：强者是不断挑战自己 （李政） 比尔?盖茨：IT英雄的成功之道（莫克 李群） 6.《外国诗歌散文欣赏》：老虎（布莱克） 秋歌（魏尔伦） 三 棵树（米斯特拉尔） 我自己的歌（之一）（惠特曼） 严重的时 刻（里尔克） 黑马（布罗茨基） 故乡（荷尔德林） 西风颂 （雪莱） 当你老了（叶芝） 秋颂（济慈） 不是死，是爱（勃 朗宁夫人） 狗之歌（叶赛宁） 漫游者的夜歌（歌德） 石榴 （瓦雷里） 雪夜林边驻脚（弗罗斯特） 鲁拜六十六首 （节选）（海亚姆） 园丁集（泰戈尔） 你无法扑灭一种火（狄金森） 应和（波德莱尔） 刘彻（庞德） 窗前晨景（艾略特）元音（兰波） 朦胧中所见的生活（帕斯） 恋人（艾吕雅） 我与绘画的 缘分(丘吉尔) 带着鲑鱼去旅游(艾柯) 难忘的经历(茨威格) 夜行的驿车(巴乌斯托夫斯基) 自画像(蒙田) 贝多芬百年祭(萧 伯纳) 悼念乔治?桑(雨果) 卡莱尔(爱默生) 英国乡村(欧文) 寂寞(梭罗) 堤契诺秋日(黑塞) 京都四季(水上勉) 奴性(纪伯 伦) 懒惰哲学趣话(伯尔) 给罗曼?罗兰的一封信(托尔斯泰) 通向友人之路(普里什文)