“小学生课外阅读管理”的实践与思考

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/d014599754.html,

“小学生课外阅读管理”的实践与思考

作者：佘协华裴云刘丽

来源：《教师·上》2015年第05期

摘要：我国《义务教育语文课程标准》（修订稿）明确提出整个小学阶段的课外阅读总

量为145万字的目标。但目前还存在着缺乏系统、适切的课外阅读材料、缺乏有效引导、缺乏时间保证、缺乏可操作的评价体系等诸多问题。本文着力分析这些问题的存在原因，并力图构建“阅读材料与阅读引导的管理策略”“阅读评价的管理策略”“阅读时间的管理”。

关键词：课外阅读；引导评价；管理策略

“一个人的精神发育史就是一个人的阅读史。”这是著名教育家、“新教育”发起人朱永新的名言。的确，儿童的精神成长依赖于阅读适合年龄发展的优秀作品。同时，儿童阅读对于小语学文教育具有十分重要的意义。国内外母语教育实践证明，阅读教育是母语教育的核心环节，学生只有通过广泛的阅读和大量的积累才能真正学好语文。我国《义务教育语文课程标准》（修订稿）明确提出整个小学阶段的课外阅读总量为145万字的目标。

我们有了开展儿童课外阅读的共识，有了课程标准关于课外阅读的阶段目标指引，所以各地“书香校园”层出不穷。但是，我们在深入考察各个“书香校园”过程中发现，儿童阅读普及与深入开展的瓶颈问题在于常规管理的缺失。主要有存在于以下四个方面：第一，缺乏系统、适切的课外阅读材料。学校和家庭教育对传统文化的渗透比较零散，没有系统的、成型的儿童阅读课程资源。第二，缺乏有效引导。在社会竞争日益加剧、生活节奏日益加快的背景下，家长和老师自身缺乏阅读需求，难以对学生进行长期、有效引导。第三，缺乏时间保证。大量的学科学习和特长学习占据了学生学习时间；电脑、电视等快餐文化又无孔不入地侵占学生的娱乐休息时间。这样就难以形成良好的阅读氛围和阅读习惯。第四，缺乏可操作的评价体系。如果不对学生的阅读进行科学考量与评估，学生在阅读中仅凭感觉去感受书中的信息而不加以反思咀嚼，只是带着消遣性质的快餐式“感性阅读”；如果要求学生写阅读笔记，这又很容易导致孩子“走马观花”摘抄式阅读。因为缺乏完整的、多重对话的阅读过程，学生无法将书中有价值的东西吸纳、内化到自己的知识结构之中，所以是低效的。

基于现状，湖南桃江县漳江小学（以下简称“我校”）“小学生课外阅读管理策略研究”（省“十二五”规划课题）研究组认为在后课改时代，学校应加强对小学生课外阅读材料、阅读引导、阅读时间、阅读评价的常规管理，实现课外阅读管理与学科教学管理的有机融合。

一、阅读材料与阅读引导的管理策略

其核心策略是：“编撰阶梯《阅读手册》，为学生提供系统的、适切的阅读课程资源，促进老师引领学生读、师生共同读、学生知性阅读，实现对学生阅读材料与阅读引导常规管理。”