语言输入假说及其对外语教学的启示

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语言输入假说及其对外语教学的启示

作者：袁凌珠

来源：《外语学法教法研究》2014年第04期

【摘要】本文对克拉申的语言输入假说进行了阐述，分析了该假说的主要内容、优势和局限，并在该理论的指导下根据我国具体的外语教学实际，提出了适合目前外语教学的方法和加强外语教学效果的途径。

【关键词】克拉申语言输入假说可理解性输入外语教学

【中图分类号】H3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）04-0030-02

美国语言学家克拉申在上世纪70年代提出“语言监控模式”（Monitor Model）也被称为“第二语言发展监控模式”(Monitor Model of Second Language Development)。“语言监控模式”包括“五个中心假说”，即“习得与学习的假说”、“自然习得顺序假说”、“监控假说”、“输入假说”以及“情感过滤假说” [1]。克拉申的二语习得理论在二语习得领域做出了很大的贡献，享有很大的声誉，而其中关于语言输入假说的争议最为突出，这不仅是因为它是克拉申二语习得理论的核心内容，同时也因为其对外语教学有高度的指导意义，使得专家、学者和从事外语工作的人对输入假说产生了浓厚的兴趣。

一、语言输入假说概述

克拉申认为可理解性输入（comprehensible input）是二语习得的必要条件，足够的可理解性输入是获得知识的唯一方式[2]。学习者获得大量的可理解性输入，按照习得的自然顺序，

通过本身内在具有的语言习得机制（language acquisition device）习得语言。在自然的语言环境下，学习者接受足够的语言难度略高于现有水平的可理解性输入。最佳的语言输入量是

“i+1”，其中“i”指的是学习者现有的语言水平，“+1”指的是略高于学习者现有水平的语言层次，如果学习者接触足够的“i+1”的可理解性输入，学习者就会在理解信息的同时，自然而

然，循序渐进地习得语言知识，达到语言水平从“i”阶段到“i+1”阶段的发展。

克拉申提出理想的语言输入环境是在自然环境下进行的，与习得有关，而与学习无关；语言的交流要有意义，即要有有效性；输入的内容应该是相关联的、有趣的，不是按照语法序列编排的；输入时，学习者的情感焦虑也要低，这样的输入效果佳，这些语言输入要素是语言输入活动的重要部分，也是实现学习者语言水平进步的阶梯。

但是，克拉申不重视和主张语言输出的价值，主张语言输出是习得结果，而不是习得起因。语言输出的作用是增强语言输入的内化和检验语言输入效果的途径。另外，对未准备好的学习者要求语言输出时会迫使其产生焦虑或将用在信息理解的时间转移到语言输出上，从而抑制语言的习得过程，影响语言习得的效果。