用学习兴趣优化数学教学

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用学习兴趣优化数学教学

作者：杨丽

来源：《考试周刊》2014年第05期

学习兴趣是诸多非智力因素中的一个重要因素。实践证明，激发学习兴趣对学生能力的

提高有直接关系。由于数学教学内容抽象，形式枯燥，逻辑推理严谨，一些学生感到乏味、厌倦，甚至有的一进校就对数学产生恐惧心理。我们要根据自己的教学实践，适当优化教学过程，激发学生的学习数学的兴趣。

一、重视课堂设计，引发学习兴趣

知识面宽一点、浅一点，抓住教学内容与生活实际的结合点，从而产生吸引力，激发学生学习数学的兴趣。现在普通中学学生水平参差不齐，生活经历和知识掌握程序都各不相同。课堂学习活动的兴趣，应是每个学生兴趣的总和。

如在讲授比例线段时，我先讲了一则故事：公安人员一次在侦破案件时，发现在现场有作案人留下的脚印，公安人员立即取下脚印，并根据脚印推算出作案人的身高，作为侦破案件的科学依据。那么是怎样算出来的呢？原来有这样一个比例关系：脚印长∶身高=1∶7，学生一下就被吸引住，颇有兴致地量脚印算身高，也有学生根据自己的身高推算自己鞋子的尺码来印证。从而使学生对学习比例线段产生浓厚的学习兴趣。

二、贴近生活实际，提高学生兴趣

举例要生动有趣，为学生铺设好通向数学宫殿的桥梁，使学生感到数学知识有用且能学好。如在教学等比数列这单元时，我讲了借羊分羊的故事：古代一农夫临终前对三个儿子说，我仅有17头羊留给你们三人，老大得一半，老二得三分之一，老三得九分之一，讲完就去世了，怎么分呢？难倒了兄弟三人。这时来了一老农，手牵一头羊，思索了片刻说：我把这头羊先借给你们，这样一共18头羊，按比例不是好分了，老大得九头，老二得六头，老三得二头，还剩下一头仍还给我。这样分对吗？似对又不对，这就使学生对学习等比数列产生了浓厚的兴趣。学完等比数列，学生纷纷证明这样分的方法是正确的，认识到理论学习的重要性，学习数学的兴趣也明显提高。

三、采用多样教法，强化探究兴趣

固定一种形式容易使学生听课注意力不持久，产生单调、厌倦的感觉。引导学生积极思考，改变“教师讲学生听，老师写学生抄”的被动局面。围绕中心，读读议议，自学讨论不失为一种好方法。如在讲完一元一次方程的解法后，课本上有这样一道解方程的题，我让学生自解、互议、互评，不仅要发表自己的想法，而且对别人的不同看法要摆事实，找论据，在比较