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课题第三阶段总结

《村小低中段学生数学自主学习能力培养研究》

第三阶段研究工作总结

《新课标》明确指出“学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”同时《新课标》强调,要把传统的“以学科为中心”转移到“以学生为中心”,“一切为了学生的发展”,不要过多地考虑课程知识结构体系,而是要考虑以学生发展为最终目的。“教学活动应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个性差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。”《新课标》倡导自主学习,就是要让学生真正成为学习的主人。学生主动学习的精神,需要教师经常地启发、点拨、和引导,需要长期地、有计划地进行培养。这与教师的主导作用密切相关,这就要求教师提高自己的整体素质,注重学生自主学习能力的培养。要注重学生自主学习能力的培养,就刻不容缓的要从村小的低中段学生抓起。

参加课题《村小中段学生数学自主学习能力培养研究》的研究已将近两年的时间了。在这段时间里,我认真地开展了研究工作,在研究方面取得了一定的成绩,本人的业务能力和课堂教学效率都有了明显的提高。为了使我们的课题在实施阶段的研究中更有成效,达到预期的研究目的,现将研究中已取得的阶段成果。总结如下:

一、研究的目标:

1、初步探究新课程理念下,自主学习的教学策略,寻找适合农村小学数学自主学习的模式,给我校课程改革提供突破口和实践的可能。

2、在促进学生活泼主动发展的同时,进行自主学习的研究,使学生愿意通过个人努力,掌握新的学习方式。提倡合作精神的基础上竞争,竞争中的合作,达到相互学习,积极自主实践,勇于创新,共同提高和发展。

(1)让学生从自主探究过程获得亲自参与探究知识的发展和发展过程的体验。(2)让学生从自主探究过程中体验相互协作、共同学习的乐趣。

(3)努力培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。

(4)努力培养学生搜集信息、处理信息和利用信息解决问题的能力。

(5)逐步养成学生主动参与、乐于探究、勤于动手、善于动脑的学习习惯。

3、教师角色的转变,充当学生的“管理者”、“资讯人”,同时要当好学生的“顾问”,成为学生学习活动的积极“参与者”,促进教师不断的提高业务水平,掌握教学中的技巧,处理好传授知识和培养学生能力的关系。

二、研究的措施

(一)、根据不同的教学内容,采取合适的自主学习的教学策略。

不同内容的教学也有各自的规律,并不是所有的教学内容都适合学生的自主探究和小组协作,应根据不同学段学生的特点和不同的教学内容,采取合适的教学策略。“自主、合作、探究” 的学习方式,在教学中也应根据小学生的实际状况,体现出不同的层次。在学生的自主学习中,应教学生自学方法,问题思考的思路,解决问题的步骤等,而在小组讨论中,全小组怎样合作学习,怎样抓重点、难点,怎样提问,怎样讨论质疑,教师都要重点指导,适时点拨,由面到点,由扶到放,逐层深入。

(1)一般性的问题,我们多采用学生“自主”性学习。自主性学习的空间大,在单位时间内个体获取的信息量多,因此我们把它定格为学生学习活动的主要形式。“一般性的问题”有两个含义:一是指学习数学最基础的环节,如概念学习、法则学习等;二是指数学学习中难度较小的问题。学生“自主”性学习,不受时间和空间的限制,以自己独立思考为主,充分实现个体在数学活动中的自主价值。教师在教学中设计的各个环节,都应把有利于学生自主学习放在首位。例如:五年级“统计”教学中我们实验教师确定如下自学纲要:步骤一:课前自我调查收集可以用来进行统计的数据和现象。

步骤二;明确自学目的任务;出示尝试题目;了解图中信息,和同桌或者小组成员进行信息反馈。

步骤三:独立完成四张简单统计表的数据填写,引起思维冲突,四张分散的统计表要对数据进行比较和分析非常麻烦;出示例题复式统计表,填写数据;比较,得出结果,分析想法;交流自学成果。

步骤四:独立完成复式统计表的应用和实践,并提出自己的意见。

(2)重点问题,我们多采用“合作”性学习。对本课中包括对有关结论的形成的理解,对知识的把握以及运用的规律等我们多数尝试让学生合作学习。合作性学习主要在课内进行,是以同桌或者小组为主体而进行的一种旨在促进学生主体

发展的教学活动。它以小组成员的共同努力,来实现问题的解决,生生互动的形式,凝聚了集体的智慧,“人人教我,我教人人”,学生在平等的氛围中对话,有利于优势互补,缩小个体差异。学生合作学习的主要特征是:以讨论的形式研讨某个问题的解决方案,学生在讨论中一般要“倾听”:认真听取别人的意见;“交流”:发表自己的看法并对别人的意见进行评价和补充;“协作”:用不同形式和方法展示问题的解决过程;“分享”:让每个人获得成功的体验,并从中反思自己的学习行为。

(二)、“自主、合作”学习的实施步骤

在课程整合的教学模式中,强调学生的主体性,要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看作知识建构过程的积极参与者,学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取材料来实现。同时,在整个教学活动中,教师是教学过程的组织者、指导者、促进者和咨询者,使教学过程更加优化,是教学活动中重要的一环,它自始至终是以学生自主探究为主线的。

1. “自主”学习的基本步骤

第一步, 课前、课中自主学习。学生根据前一次课教师介绍的下次课的学习内容提出问题,感知将要学习的内容。

第二步,交流、讨论、验修。同教师交流,和同学讨论,检验并修正自己对问题的认知,初步掌握学习内容。

第三步,自主练习。对学习内容自主练习,直至熟练掌握。对例如:对于概念性强的教学内容就可以在课的有些部分采取自主学习,像四年级的《分数的认识》、《运算定律》等课例中对概念的概括可以引导学生自行阅读书本,交流概念的形成过程。

2.“自主探究”学习的基本步骤

第一步,探究问题的选择。为了提高教学的效率,减少选题的盲目性, 利于探究任务的完成,问题的选定可由教师根据教学的需要、学生自主学习的表现和学生讨论决定。

第二步,自主体验,探究答案。通过对资料的加工分析,亲身体验自己探究的正误,并得出结论。在此过程中,教师在控制好课堂秩序的前提下,深入到学生的探究中,收集学生在探究中值得提倡和需纠正的信息,对探究中出入比较大的学

生要及时给与点拨。

第三步,交流评价。学生在教师、同学面前展示自己的成果,同时在自评和教师、同学们的评价中,审视自己的不足,锻炼与老师、同学交流的能力。

第四步, 帮教巩固。反复练习,一般来说,在课堂上教师不可能对每个学生都“面面俱到”,照顾的“无微不至”。因此,在交流评价的基础上,通过“生生结对子”等方式进行帮教练习,此间,教师就可以有时间巡视指导练习,有重点的因材施教。例如:学生探索长方的面和平面图形特征时,引导学生先用看一看、量一量、比一比的方法自主独立研究,然后在小组内交流。学生发现:每个面都是长方形的;相对的棱是平行的;相对的面面积相等。当教师要学生用一句话概括长方体面的特征时,学生就自然生成了“相对的两个面相等”的结论。这样的结论是学生自主探究出来的,就形成了丰富的体验。

㈢“自主预习”学习的基本步骤

第一步,“看”把所学新内容看1—3遍。

第二步,“圈”把所学新内容中不明白处圈出来。

第三步,“标”把所学新内容中蓝精灵提示的知识点标出来。

第四步,“练”尝试练做做一做中的练习。

第五步,“签”家长针对自主预习情况进行签字。ⅱ教给学生解决自主预习中疑难问题的方法。

三、取得的成果

1、建立了初步的自主学习模式形成:自主预习创设情景发现问题自主探究效果评价

2、教师方面

自主探究、合作学习的学习方式已被我校教师认同,至今仍在不断地研究与发展。教师教育观念转变,提高了教师参与教科研的积极性,增强了科研能力。课题研究启动后,部分教师才发惊讶发现科研就在我们身边,科研是为了解决教育教学中存在的实际问题,初步懂得课题研究的步骤和方法。为了更好地研究,很多教师利用课余时间自觉地投入到学习中,钻研业务,教师的业务素质明显提高了,撰写了许多有价值的论文和案例,我们的教师正逐步实现由“教书匠”向“研究型学者”的转变。

教师转变了教学观念,变“灌输式”、“一问一答式”为“启发式”,能在引导上下功夫,重视学生的基本功训练和自学探究能力的培养。三年的实践,许多教师觉得最大收获是教育观念的自我转变。表现在教师对自身工作和任务重新认识与定位上。从过去单纯传授知识到开始关注学生的全面发展;表现在对学生学习地位的尊重和对学生的重新认识上,很多教师认为,传统的居高临下的教师地位在自主探究学习受到了挑战。

3、学生方面

开展研究后,教师在课堂教学中注重创设自主、合作、探究的情境,营造了民主、轻松、和谐的学习氛围,激发了学生的求知欲,开启了学生思维的闸门,实现了学习由被动接受到积极参与、主动探究的转变。

学生能积极主动地投身于各种自主探究的学习实践活动中,课前预习已不必由教师做专门的指导,只须按照掌握的预习方法自主进行,有些学生还超前预习,主动想办法解决疑难问题,一些以前羞于启齿的学生也开始有了探究、展示的欲望。

提高了学生自主探究的能力。学生在学期初能认真分析自己的学习实际,确立自己学习的奋斗目标,并据此制定出自己的学习计划,探索自己的学习进程和方法。在学习过程中,能积极主动地进行各种学法的尝试和探索,并及时作出自我评价,了解自己的学习现状,深入反思,总结经验,进行学法的改进,学习状态的调整,使自己始终处于一种学习的兴奋状态。

随着学生自主合作探究能力的不断提高,自主性、合作性、探究性学习方式已开始向多个学习层面辐射,如数学、品德与生活、美术、班级管理、文体活动等。部分实验班已建立了自主管理模式,涌现了一大批教师的小助手、小参谋,使班级管理迈出了一大步。

初步养成自主探究的习惯。在课题研究中,学生已初步养成了自主预习、合作探究的习惯,复习的习惯,乐思善辩的习惯,广泛摄取信息的习惯,设疑解疑的习惯。

四、反思

培养学生自主学习数学的研究教育是培养新世纪学生健康的主体精神的一种有效的教育方法。而从村小开始对学生进行自主参与探究能力的教育有利于培养

学生主动学习、主动探究的良好行为习惯养成,有利于培养学生的创造意识。它是一种将新的学习材料与学生已有积累相联结的展现学习方式在书面的体现,不同层面的探究体现以人为本的教育理念。

在村小学数学低中年级教学中自主参与教学法的研究我们认为势在必行,因为孩子的学习往往没有内动力,教师采用有力的激励手段,可以激发孩子强烈的参与学习欲望,使学习成为快乐的事情,在现今的环境中,什么样的教育手段最有效,还是值得我们去共同研讨的。

1、努力做到课题实验的研究长期化、制度化:“以赏识的目光去关注每个学生,把课备好;以真诚的感情去表扬,把课上好;以饱满的热情去激励,把学生教好。”通过激励改善师生之间的关系,创设和谐课堂氛围,提高学生自主参与学习效率。

2、、能持之以恒的把好的探究手段坚持贯彻下去,比如:以优点卡。将孩子们不管哪方面的进步或好的表现,写成一张张短文卡片或者写在卷子上,这就是优点卡。(或写在卷子上)发给学生。这是鼓励、鞭策学生进步的有效手段。

3、以争星(或加分)为动力。在课题研究中,将学生综合素质提高工作作为实践成功教育的主渠道,深入开展争星活动。把学生的各项活动、及学生常规表现都融到争星活动中来,对班级的学生各项工作一定能起到了推波助澜的作用。科研工作要做到扎实有效就要与教学工作紧密结合。我们的课题研究,尚有许多待解决的问题,我们相信在进修校科研领导的指导下,我们课题一定会有新的起色。我们决心在今后的日子里积极实验,不断改进实验方法和实验措施,主动向他人学习,寻找更好的更加有效的实验手段,促使老师和学生提高工作及学习效率,争取更大进步!为此,在以后的教学中,还要不断地探索、创新,逐步改进,完善我们的课题研究成果。